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Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación que examina la planeación por la persona estudiante universitaria en el contexto educativo en tiempos de la COVID-19. El estudio comprende al estudiantado de las carreras de Administración y de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Nacional de Costa Rica, campus Liberia. Los resultados se orientan en un enfoque mixto triangulando las metodologías cuantitativa y cualitativa, con revisión bibliográfica y utilizando una encuesta aplicada a 202 participantes. Entre los principales resultados se encuentra la falta de capacidad para la gestión del tiempo en la práctica educativa bajo la modalidad presencial remota, donde destaca la irregularidad de manejar elementos esenciales en las actividades diarias como: un calendario, una técnica de administración del tiempo, una lista de cotejo, un horario claro y definido, desencadenando incertidumbre en la definición de objetivos que promuevan una práctica educativa más organizada. La importancia radica en que el buen uso del tiempo exige planear el futuro en dos vías: mediato (largo plazo) e inmediato (a mediano y corto plazo), originando consigo beneficios de ser más productivos y eficientes. Abstract This article presents the results of research which examines the time management by university students within the educational context in times of COVID-19. The study includes students from the Administration and Systems Engineering careers from the Liberia campus of the National University of Costa Rica. The results are oriented in a mixed approach, with the triangulation of quantitative and qualitative methodologies; a literature review was carried out and a survey was applied to 202 participants. Among the main results is the lack of capacity for time management in educational practices under the remote face-to-face modality, which highlights the irregularity of handling essential elements in daily activities, such as: a calendar, a time management technique, a checklist, and a clear and defined schedule, triggering uncertainty in the definition of objectives that promote a more organized educational practice. The importance of this work lies in the fact that the good use of time requires planning the future in two ways: long term and immediate (medium and short term), which causes benefits such as being more productive and efficient in academic activities. Résumé Cet article présente les résultats d’une recherche qui examine la planification du temps faite par les étudiants dans le contexte éducatif en période de COVID-19. Cette étude a compté avec la participation des étudiants des filières d’administration et d’ingénierie en systèmes de l’Université National du Costa Rica, siège Liberia. Les résultats ont été orientés sous l’approche mixte moyennant la triangulation des méthodes quantitative et qualitative. On a effectué une révision bibliographique et on a passé une enquête à 202 participants. Parmi les principaux résultats, on a trouvé le manque de capacité pour la gestion du temps dans la pratique éducative sous la modalité à distance, notamment la difficulté de gérer des éléments essentiels dans les activités quotidiennes tels que: le calendrier, une technique de gestion du temps, la liste de vérification, un horaire clair et concret, ce qui a déclenché l’incertitude dans la définition des objectifs pour promouvoir une pratique éducative plus organisée. Ce travail est important parce qu’il permet la bonne gestion du temps, laquelle est nécessaire pour la planification du futur en deux voies: à long terme et immédiat (à moyen et à court terme) ce qui permet d’obtenir des bénéfices tels que devenir plus productif et efficient dans les activités académiques.

This article presents the results of research which examines the time management by university students within the educational context in times of COVID-19. The study includes students from the Administration and Systems Engineering careers from the Liberia campus of the National University of Costa Rica. The results are oriented in a mixed approach, with the triangulation of quantitative and qualitative methodologies; a literature review was carried out and a survey was applied to 202 participants. Among the main results is the lack of capacity for time management in educational practices under the remote face-to-face modality, which highlights the irregularity of handling essential elements in daily activities, such as: a calendar, a time management technique, a checklist, and a clear and defined schedule, triggering uncertainty in the definition of objectives that promote a more organized educational practice. The importance of this work lies in the fact that the good use of time requires planning the future in two ways: long term and immediate (medium and short term), which causes benefits such as being more productive and efficient in academic activities. Este artículo presenta los resultados de una investigación que examina la planeación por la persona estudiante universitaria en el contexto educativo en tiempos de la COVID-19. El estudio comprende al estudiantado de las carreras de Administración y de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Nacional de Costa Rica, campus Liberia. Los resultados se orientan en un enfoque mixto triangulando las metodologías cuantitativa y cualitativa, con revisión bibliográfica y utilizando una encuesta aplicada a 202 participantes. Entre los principales resultados se encuentra la falta de capacidad para la gestión del tiempo en la práctica educativa bajo la modalidad presencial remota, donde destaca la irregularidad de manejar elementos esenciales en las actividades diarias como: un calendario, una técnica de administración del tiempo, una lista de cotejo, un horario claro y definido, desencadenando incertidumbre en la definición de objetivos que promuevan una práctica educativa más organizada. La importancia radica en que el buen uso del tiempo exige planear el futuro en dos vías: mediato (largo plazo) e inmediato (a mediano y corto plazo), originando consigo beneficios de ser más productivos y eficientes. Cet article présente les résultats d’une recherche qui examine la planification du temps faite par les étudiants dans le contexte éducatif en période de COVID-19. Cette étude a compté avec la participation des étudiants des filières d’administration et d’ingénierie en systèmes de l’Université National du Costa Rica, siège Liberia. Les résultats ont été orientés sous l’approche mixte moyennant la triangulation des méthodes quantitative et qualitative. On a effectué une révision bibliographique et on a passé une enquête à 202 participants. Parmi les principaux résultats, on a trouvé le manque de capacité pour la gestion du temps dans la pratique éducative sous la modalité à distance, notamment la difficulté de gérer des éléments essentiels dans les activités quotidiennes tels que: le calendrier, une technique de gestion du temps, la liste de vérification, un horaire clair et concret, ce qui a déclenché l’incertitude dans la définition des objectifs pour promouvoir une pratique éducative plus organisée. Ce travail est important parce qu’il permet la bonne gestion du temps, laquelle est nécessaire pour la planification du futur en deux voies: à long terme et immédiat (à moyen et à court terme) ce qui permet d’obtenir des bénéfices tels que devenir plus productif et efficient dans les activités académiques.

Ce rapport dédié aux pédagogies du Sud propose « une décentration par rapport aux orientations dominantes de l’éducation et de la pédagogie ». Les systèmes éducatifs actuels sont en crise. Ils pourraient trouver dans les concepts et chez les penseurs de l’éducation des continents asiatique, africain et sud-américain d’autres modèles éducatifs. Avec la crise climatique et l’inquiétude qu’elle suscite au niveau mondial, les savoirs autochtones ont gagné en crédibilité et sont étudiés dans des s...

Resumo O artigo analisa a formação profissional da enfermagem pós-1930 como parte de um processo histórico que redimensionou a profissão e sua profissionalização no Brasil. Por intermédio de documentos que remetem à experiência das primeiras alunas da Escola de Enfermagem de São Paulo, considera-se que o movimento evoca uma ruptura em relação tanto às origens quanto à manutenção das representações estabelecidas. Derivadas da instalação de um novo modelo de ensino oriundo dos Estados Unidos, mudanças processadas transferem para São Paulo o núcleo intelectual da enfermagem no Brasil, que passa a ser o centro irradiador da profissionalidade preconizada e como parte de acordos bilaterais realizados durante o Estado Novo. Resumen El artículo analiza la formación profesional de los cursos de enfermería posteriores a 1930 como parte de un proceso histórico que redimensionó la profesión y su profesionalización en Brasil. Por intermedio de documentos que remiten a la experiencia de las primeras alumnas de la Escola de Enfermagem de São Paulo, se considera que el movimiento evoca una ruptura tanto en lo que se refiere a los orígenes como al mantenimiento de las representaciones establecidas. Derivados de la instalación de un nuevo modelo de enseñanza proveniente de Estados Unidos, los cambios efectuados trasladan a São Paulo el núcleo intelectual de la enfermería en Brasil, pasando a ser esta ciudad el centro irradiador de la profesionalidad preconizada y parte de acuerdos bilaterales realizados durante el Estado Novo. Résumé L’article analyse la formation professionnelle en infirmerie après 1930 comme partie integrante d’un processus historique qui a redimensionné la profession et sa professionnalisation au Brésil. Par moyen des documents qui renvoyent à l’expérience des premières élèves de l’Escola de Enfermagem de São Paulo, on considère que le mouvement évoque une rupture par rapport aussi bien aux origines qu’à la maintenance des réprésentations établies. Dérivés de l’installation d’un nouveau modèle d’enseignement des États-Unis, les changements effectués déplacent à São Paulo le noyau intellectuel de l’infirmerie au Brésil, qui devient le centre de rayonnement du professionnalisme préconisé et fait partie des accords bilatéraux réalisés pendant l’Estado Novo. Abstract This paper analyzes the professional formation of nursing in Brazil after the 1930s as part of a historical process that evaluates the professions and the professionalization in the country. Through several documents on the experience of the first female students at the Escola de Enfermagem de São Paulo, the movement is thought to underscore a rupture regarding the origins and the maintenance of representations established for nurses in Brazil. Changes were transposed from the new nursing model in the United States and applied in São Paulo as the nursing’s intellectual nucleus, center of professionalism as part of joint ventures undertaken during the Brazilian Estado Novo.

International audience; IntroductionFace à l’augmentation de la prévalence des pathologies chroniques dans notre société et à un accès inégalitaire des personnes à l’éducation thérapeutique du patient (ETP), les structures pluriprofessionnelles de soins primaires (SPSP) constituent une opportunité de développement de l’éducation. De développement récent, les modèles mobilisés par les acteurs des SPSP sont variables. L’objectif de notre recherche était d’identifier les différentes dimensions organisationnelles et éducatives favorables à la création, l’implantation et le maintien d’interventions d’ETP dans des SPSP.Méthode :Une revue systématique de type revue rapide mixte a été menée explorant les bases Medline et Cochrane, entre le 1er janvier 2013 et le 19 mai 2021. Une première sélection a été menée sur les résumés puis sur article entier, en double aveugle. L’équation de recherche explorait les dimensions de soins primaires, de modèles éducatifs et/ou organisationnels, d’ETP et de maladie chronique. L’évaluation de la qualité des études était réalisée selon la grille MMAT (Mixed Methods Appraisal Tool).Résultats832 abstracts ont été évalués sur le résumé. 111 articles ont été retenus. L’extraction des données est actuellement en cours (45ème article).Parmi les 29 études éligibles, 23 étaient quantitatives, 4 qualitatives et 2 mixtes. La moyenne de la qualité des études était de 3,5 sur 5. Les interventions se déroulaient dans 15 pays différents, dont 17 aux Etats-Unis. 17 interventions étaient développées au niveau méso des soins primaires (territoire de plus de 50.000 habitants). 23 interventions présentaient une théorie sous-jacente à leur modèle d’ETP, soit de type organisationnelle (13/23) – majoritairement le « chronic care model » -, soit de type comportemental (7/23) ou cognitive (3/23). Les participants aux interventions étaient principalement les patients et seulement cinq réalisaient une approche polypathologique. Vingt interventions sur 29 portaient sur le diabète.La médiane du nombre de professionnels impliqués était de deux (minimum : 1 ; maximum : 7). Les infirmiers et les agents de santé communautaires étaient majoritaires. Seulement quatre interventions s’articulaient avec l’hôpital.Neuf interventions consistaient en une démarche éducative, huit une démarche de soutien et 11 interventions présentaient une approche mixte. La majorité des interventions se faisait en présentiel (17/29) et leur durée moyenne était de neuf mois et demi. L’évaluation de ces interventions était principalement biomédicale (23/31).DiscussionLes résultats préliminaires de la revue soulignent l’importance des théories organisationnelles dans les modèles d’ETP en SPSP et l’absence de modèles éducatifs comme base des interventions. Parmi les acteurs impliqués, la place prédominante des infirmières dans les interventions confirme l’évolution de leur métier en ville et le rôle central qu’elles doivent jouer dans l’implantation des interventions. Enfin, l’approche polypathologique de l’ETP est pour l’instant minoritaire nécessitant des expérimentations, afin de faire face à l’évolution des profils de patients.

This paper analyzes the professional formation of nursing in Brazil after the 1930s as part of a historical process that evaluates the professions and the professionalization in the country. Through several documents on the experience of the first female students at the Escola de Enfermagem de São Paulo, the movement is thought to underscore a rupture regarding the origins and the maintenance of representations established for nurses in Brazil. Changes were transposed from the new nursing model in the United States and applied in São Paulo as the nursing’s intellectual nucleus, center of professionalism as part of joint ventures undertaken during the Brazilian Estado Novo. El artículo analiza la formación profesional de los cursos de enfermería posteriores a 1930 como parte de un proceso histórico que redimensionó la profesión y su profesionalización en Brasil. Por intermedio de documentos que remiten a la experiencia de las primeras alumnas de la Escola de Enfermagem de São Paulo, se considera que el movimiento evoca una ruptura tanto en lo que se refiere a los orígenes como al mantenimiento de las representaciones establecidas. Derivados de la instalación de un nuevo modelo de enseñanza proveniente de Estados Unidos, los cambios efectuados trasladan a São Paulo el núcleo intelectual de la enfermería en Brasil, pasando a ser esta ciudad el centro irradiador de la profesionalidad preconizada y parte de acuerdos bilaterales realizados durante el Estado Novo. L’article analyse la formation professionnelle en infirmerie après 1930 comme partie integrante d’un processus historique qui a redimensionné la profession et sa professionnalisation au Brésil. Par moyen des documents qui renvoyent à l’expérience des premières élèves de l’Escola de Enfermagem de São Paulo, on considère que le mouvement évoque une rupture par rapport aussi bien aux origines qu’à la maintenance des réprésentations établies. Dérivés de l’installation d’un nouveau modèle d’enseignement des États-Unis, les changements effectués déplacent à São Paulo le noyau intellectuel de l’infirmerie au Brésil, qui devient le centre de rayonnement du professionnalisme préconisé et fait partie des accords bilatéraux réalisés pendant l’Estado Novo. O artigo analisa a formação profissional da enfermagem pós-1930 como parte de um processo histórico que redimensionou a profissão e sua profissionalização no Brasil. Por intermédio de documentos que remetem à experiência das primeiras alunas da Escola de Enfermagem de São Paulo, considera-se que o movimento evoca uma ruptura em relação tanto às origens quanto à manutenção das representações estabelecidas. Derivadas da instalação de um novo modelo de ensino oriundo dos Estados Unidos, mudanças processadas transferem para São Paulo o núcleo intelectual da enfermagem no Brasil, que passa a ser o centro irradiador da profissionalidade preconizada e como parte de acordos bilaterais realizados durante o Estado Novo.

Processus de mondialisation, mouvement de repli communautaire, développement d’une offre d’établissements privés, aspiration des parents au libre choix de l’école, ségrégation scolaire, multiplication des réseaux d’éducation, offre alternative d’enseignement… Couvrir l’ensemble des problématiques portées par ce dossier est particulièrement difficile pour cette sélection bibliographique qui ne prétend pas couvrir toutes les questions de manière approfondie. On a choisi de sélectionner des étud...

International audience

À l’heure où l’on parle beaucoup de la mondialisation et de la force unificatrice d’organisations internationales telles que l’OCDE, n’est-il pas paradoxal d’avancer l’hypothèse d’une fragmentation des systèmes éducatifs ? Cet article et ce dossier tendent à montrer que non. Ils soutiennent que la fragmentation des systèmes scolaires nationaux – ou les freins aux processus d’unification de ces systèmes – s’expliquent par plusieurs phénomènes mondialisés. Les uns rendent difficiles les compromis nationaux autour de finalités et modèles d’éducation, tandis que d’autres favorisent des réseaux internationaux d’écoles s’écartant du modèle national. Ainsi chaque système scolaire national tend-il aujourd’hui à se fragmenter sur deux axes, l’un lié à la stratification sociale et l’autre à la différenciation des modèles et projets éducatifs. On ne peut actuellement prédire si cette fragmentation va persister et signer la fin des systèmes scolaires nationaux ou si elle débouchera sur la recomposition de systèmes unifiés. At a time when there is much discussion about globalization and the unifying power of international organizations such as the OECD, is it not paradoxical to speculate that education systems are becoming fragmented? This article and dossier show that it is not. They argue that the fragmentation of national school systems – or the obstacles to the processes of unifying these systems – can be explained by several globalized phenomena. Some of these problematize national compromises on educational outcomes and models, while others encourage international networks of schools at a remove from the national model. Thus, each national education system now has a tendency to fragment in two respects, one of which is linked to social stratification and the other to the differentiation of educational models and projects. It is not currently possible to predict whether this fragmentation will endure and mark the end of national school systems or whether it will lead to the reconfiguration of unified systems. En una circunstancia en la que se habla mucho de la mundialización y de la fuerza unificadora de organizaciones internacionales como la OCDE, ¿no resulta paradójico el hecho de avanzar la hipótesis de una fragmentación de los sistemas educativos? Este artículo y, de manera más global, este dosier se proponen demostrar que no. Sostienen que la fragmentación de los sistemas escolares nacionales —o los frenos frente a los procesos de unificación de estos sistemas— se explican por varios fenómenos mundializados. Los unos dificultan los compromisos nacionales en torno a las finalidades y a los modelos educativos mientras que los otros favorecen unas redes internacionales de escuelas que se alejan del modelo nacional. De esta manera, cada sistema escolar nacional está sometido a una fragmentación en dos ejes distintos : el primero está vinculado con la estratificación social y el otro con la diferenciación de modelos y proyectos educativos. No se puede predecir actualmente si esta fragmentación va a persistir y significar el fin de los sistemas educativos nacionales o si desembocará en la recomposición de unos sistemas unificados.

En la actualidad –en contraposición al viejo modelo escolar que proponía homogeneizar a los estudiantes–, nos encontramos con un paradigma que sostiene el valor de incorporar la diversidad cultural. No obstante, en la cotidianidad escolar conviven y se tensionan, de forma compleja, discursos y prácticas pertenecientes a ambos modelos. Así, este artículo se propone indagar algunas de esas tensiones a partir de una investigación llevada a cabo en escuelas rurales del conurbano bonaerense. Nowadays, in contrast with the old school model that aimed at homogenising students, we are faced with a paradigm that aims at focusing on the importance of incorporating cultural diversity. Nonetheless, in the school routine,discourses and practices pertaining to both models coexist and become tense. Thus, this article aims at investigating some of these tensions, through a research done in rural schools situated in the conurbation of the province of Buenos Aires. Dans l´actualité –en opposition avec le vieux modèle scolaire qui a proposé d´homogénéiser les étudiants– nous nous trouvons avec un modèle qui soutient la valeur d´incorporer la diversité culturelle. Néanmoins, chaque jour scolaire cohabitent de manière complexe, discours et practiques appartenant aux deux modèles. Ainsi, cet article se propose de rechercher quelques unes de ces tensions à partir d´ une enquête réalisée dans les écoles de la banlieue de Buenos Aires. Fil: Taruselli, María Eugenia. Universidad de Buenos Aires; Argentina.

International audience; Dans la conclusion de sa thèse, Robert Ilbert s'interrogeait sur la portée du modèle : « l'expérience alexandrine […] interroge directement notre présent en posant une question longtemps refoulée : la richesse d'un système social tient-elle dans l'intégration d'individus venus d'horizons multiples et coulés dans un même moule ou dans l'insertion lente de corps constitués ? » L'expérience d'un de ses étudiants à la direction d'une classe d'application à l'ENS de Lyon a tenté d'apporter des réponses, par la pratique, à ce questionnement qui est aussi celui de tout éducateur.

Le premier point de cette contribution est une discussion des concepts de constructivisme, de constructionnisme et de réflexivité. Le deuxième point est une présentation de recherches longitudinales sur les contenus des préférences d’orientation à l’adolescence et sur les processus mentaux de l’élaboration de ces intentions d’orientation. À titre d’exemple, l’analyse d’un extrait d’entretien constructiviste de conseil montre ce que peut être la sollicitation de la réflexivité et sur quels contenus et processus mentaux elle peut porter. The first point of this article is a discussion about the concepts of constructivism, constructionnism and reflexivity. The second point is a presentation of longitudinal studies about contents of vocational intentions during adolescence and psychological processes of their elaboration. As an example, a brief analysis of a counselling interview shows what reflexivity is and what are its contents and psychological processes.

En Chine, pays de très ancienne tradition éducative, l’enseignement secondaire a été importé de l’étranger et marqué par l’influence du Japon puis des Etats-Unis avant d’être adapté aux réalités et à la mentalité chinoises. Un temps influencé par le modèle soviétique, le second cycle secondaire chinois (correspondant au lycée français actuel) a ensuite adopté une voie plus autonome qui associe le développement d’enseignements techniques et professionnels à l’existence d’une filière générale entièrement tournée vers la sélection d’étudiants d’élite, et dans laquelle des lycées pilotes ont vocation à tirer les autres vers le haut. La Révolution culturelle a constitué une dramatique parenthèse dans ce développement qui, par ailleurs, reste très inégal entre les régions côtières avancées et celle de l’Ouest, et entre zones urbaines et rurales. Depuis 1995, la Chine a décidé de passer, en s’inspirant à nouveau de l’expérience de l’étranger, de ce modèle élitiste et utilitariste au lycée de masse, ce qui change profondément les finalités du second cycle secondaire. In China – a country of old educational traditions – secondary education was imported from abroad and strongly influenced by Japan and later by the United States before adjusting to Chinese realities and attitudes. Influenced by the Soviet model for some time, Chinese secondary education (corresponding to the current French “lycée”) then took a more autonomous course, which combined the development of technical teaching and vocational training with an existing general course directed towards selecting elite students and in which experimental schools had authority to maintain high academic achievement. The Cultural Revolution represented a dramatic interval (halt) in this development which in any case showed a considerable imbalance between the poorer western regions and the economically advanced areas along the coast on the one hand, and between the urban and rural areas on the other. Since 1995, China has once again been influenced by foreign experience (educational systems beyond their frontiers) and switched from this elitist and utilitarian model to mass secondary schools, thus profoundly altering the aims and purposes of secondary education. In China, einem Land, in dem Erziehung eine lange Tradition hat, ist das Sekundarschulwesen gleichsam ein ausländischer Import, wobei der Einfluss zunächst Japans, dann der Vereinigten Staaten deutlich spürbar ist; erst später erfolgte eine Anpassung an die chinesischen Rahmenbedingungen und Mentalitäten. Nachdem sie eine Zeit lang von sowjetischen Mustern geprägt worden war, entwickelte man für die gymnasiale Oberstufe in China, die dem französischen Gymnasium heutigen Zuschnitts entspricht, schließlich andere, eigenständigere Konzepte, indem das technische und das Berufsschulwesen ausgebaut und der allgemeinbildende Zweig ganz auf die Auslese von Elitestudenten hin zentriert wurde. Einzelne Gymnasien haben dabei Modellcharakter und sollen dazu dienen, das Niveau der anderen zu heben. Diese Entwicklung wurde durch die Kulturrevolution in dramatischer Weise unterbrochen; nach wie vor besteht ein deutliches Stadt-Land-Gefälle, und auch zwischen den Regionen des Westens und den weiter entwickelten Küstenlandschaften bestehen große Unterschiede. Seit 1995 vollzieht China, wiederum in Anlehnung an Erfahrungen anderer Länder, eine erneute Umorientierung weg von diesem elitären, zweckorientierten Modell hin zu einem Gymnasium für alle, wodurch sich die Zweckbestimmung der gymnasialen Oberstufe grundlegend ändert.

Le Japon d’aujourd’hui apparaît comme une société qui partage de nombreuses tendances éducatives avec le reste du monde (par exemple, la mondialisation), tout en maintenant des traits distinctifs au sein de son modèle éducatif. Quelques aspects de ce modèle ont été diffusés à l’échelle internationale, alors que d’autres sont toujours propres à l’archipel.

Les élèves de Corée du Sud (que l’on nommera ci-après « Corée ») ont régulièrement obtenu des résultats exceptionnels lors des évaluations internationales mesurant les performances scolaires, telles que l’enquête TIMSS ou l’enquête PISA, suscitant l’intérêt des universitaires et décisionnaires du monde entier qui cherchent à identifier l’origine de la réussite des élèves coréens. Mais parallèlement, le système éducatif coréen a fait l’objet de vives critiques, qui ont souvent pris la forme de...

En préambule, rappelons deux aspects déterminants de l’éducation en Chine actuellement. Dans L’Hymne de bataille de la mère-tigresse, Amy Chua, d’origine chinoise, professeure à l’Université de Yale, énonce les grands principes d’une éducation à la chinoise, fondée sur la quête de l’excellence dans tous les domaines : ses deux filles doivent obtenir les meilleures notes à l’école, apprendre le mandarin et devenir des musiciennes talentueuses dès le plus jeune âge ; violon, piano, mathématique...

Introduction L’enquête PISA 2009 a permis d’amorcer un mouvement mondial d’information transnationale concernant les pratiques et les politiques dans le domaine de l’éducation de base. Cette année-là, alors que la Chine participait pour la première fois à l’enquête PISA, Shanghai est arrivé en tête du classement international, mettant ainsi le mouvement en marche. L’éducation de base a de tout temps été une affaire nationale qui dépassait rarement les frontières. En effet, les enseignants qui...

Introduction Taiwan was referred to for centuries, especially in the West, as Formosa. It is officially recognized as the Republic of China, renowned for its breathtaking natural scenery, and its fast economic development. In the last century, this growth earned it a position as one of the four Asian Tigers, alongside Hong Kong, Korea and Singapore (Chou and Ching, 2012). Taiwanese society has been heavily influenced by Confucian values, such as political authoritarianism, social structure, h...

Depuis ces trente dernières années, la Chine a connu des mutations sans précédent dans l’histoire. Les organisations scolaires, afin de mieux s’adapter à ces mutations, ont aussi enregistré des évolutions dont cet article va tenter de donner un bref aperçu, tout en tenant compte du changement des contextes économique, socio-culturel et politique de la Chine. Étant donné l’immensité de ce pays, l’énorme hétérogénéité de ses régions, ainsi que la complexité du contenu des « organisations scolai...

L’émergence du système éducatif moderne au Japon Le système éducatif moderne fut établi au Japon dans la deuxième moitié du 19e siècle après larestauration de Meiji en 1868. Dans le contexte de la colonisation de l’époque, l’établissement d’un système éducatif moderne et la généralisation de la scolarisation étaient une priorité pour le nouveau gouvernement, qui était bien conscient de l’importance de l’éducation pour moderniser le pays. Ainsi, le gouvernement envisagea de développer les ress...

Students in South Korea (hereafter, Korea) have consistently demonstrated outstanding performance in international tests of student achievement such as Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and the Program for International Student Assessment (PISA), attracting the interest of international scholars and policymakers who attempt to identify the sources of Korean students’ performance. However, at the same time Korean education has been subject to strong criticisms, ofte...

In sum, in Japan today, we see a society that shares many educational trends with the rest of the world (e.g. globalization), while maintaining distinct features of its model of schooling. Some parts of this model have been introduced internationally, while other parts of it are seen as domestic.

Taïwan, appelée « Formosa » pendant des siècles, notamment en Occident, fait officiellement partie de la République de Chine et est connue pour la beauté de ses paysages naturels et pour la rapidité de sa croissance économique. Au cours du siècle dernier, cette croissance lui a valu de figurer parmi les « quatre tigres asiatiques » avec Hong-Kong, la Corée et Singapour (Chou et Ching, 2012). La société taïwanaise a été fortement influencée par les valeurs confucéennes, telles que l’autoritari...

Introduction PISA 2009 started a global movement of cross-national learning about policies and practices in basic education. It all started with Shanghai coming top in the international comparison, the first time China was ever represented in PISA. Basic education has traditionally been a national undertaking that seldom crossed borders. Indeed, teachers of basic education seldom know what is going on in other education systems. Policies on basic education are often determined by domestic nee...

L’Asie n’existe pas. Il n’y a guère de logique à évoquer cette entité. Lorsque nous parlons de l’Asie, que nous en établissons un modèle, que nous tentons de procéder à des comparaisons en matière d’éducation en Asie, faisons-nous référence à Singapour ou au Sri Lanka ? À Shanghaï ou au Xinjiang (deux régions de la Chine aussi éloignées géographiquement qu’elles le sont à d’autres niveaux) ? Au Kirghizistan ou à la Corée (et d’ailleurs à quelle Corée) ? La comparaison d’entités aussi peu comp...

L’éducation au cours des siècles précédents Le développement de l’éducation en Indonésie est influencé par des principes religieux ou traditionnels, mais également par l’intérêt du pouvoir en place et par l’esprit de souveraineté nationale (Tilaar, 1995 ; Djojonegoro, 1996 ; Mestoko et al., 1985). Dans les temps anciens, l’éducation dans l’archipel était dispensée dans le cadre d’un contrat d’apprentissage en famille ou au sein de la communauté. À l’époque de la colonisation hollandaise (des ...

Introduction This paper discusses the educational issues and societal changes that have led to proactive reforms in the education system of South Korea. Korean pupils achieve high academic levels, but there have been some criticisms relating to sociocultural issues. In addition, Korea is being transformed into a multicultural society. Here we consider two examples of Korea’s educational interventions, introduced in response to contextual demands and societal changes: firstly, the Schools for...

Introduction Cet article aborde les problématiques éducatives et les changements sociétaux qui ont entraîné des réformes dans le système éducatif sud-coréen. Les élèves coréens obtiennent des résultats scolaires élevés, mais certaines problématiques socio-culturelles ont suscité quelques critiques. À cela s’ajoute le fait que la Corée est en train de se transformer en une société multiculturelle. Nous examinerons ici deux exemples de projets éducatifs mis en place en Corée pour s’adapter aux...

Le système éducatif vietnamien contemporain a été fondé peu après l’indépendance en septembre 1945. Appliqué dans les zones sous contrôle Việt Minh, il s’étend au Nord-Vietnam après 1954 et fonctionne en parallèle avec son homologue du Sud-Vietnam jusqu’en 1975, date à laquelle il est mis en place dans tout le pays. Ce système a cependant des racines historiques profondes, et cette communication, après un bref rappel de ces influences, montrera la vision souvent partielle qu’en proposent les ...

Asia does not exist. There is no such sensible entity. When we speak of, model, and try to make comparisons with education in Asia, are we referring to Singapore or Sri Lanka? To Shanghai or Xinjiang – two regions of China about as far apart figuratively as they are literally? To Kyrgyzstan or Korea – and of course, which Korea? Comparison of incomparable entities makes little sense, as does the inference of a model that is not immediately banal from a region as diverse as Asia. In recognisin...

National audience; Cette recherche, fondée sur une enquête de terrain de deux années, interroge les enjeux actuels de l'école de base à Djibouti, sous ses principales déclinaisons. Situant historiquement l'école primaire (publique et privée catholique) d'inspiration occidentale face à son héritage de la colonisation, elle la confronte anthropologiquement à l'éducation traditionnelle d'une part et la renvoie au contexte de scolarisation orientale (école coranique et madrasa) coexistant d'autre part. Une fois définie la typologie scolaire, les éclairages historiques en terme d'éducation traditionnelle et de colonisation permettent de désigner les formes " d'assignations " d'une école de type française exportée dans une autre aire géographique et culturelle. Associés aux apports théoriques en matière de " rapports à. " et de culture scolaire /familiale, ils rendent possible la réflexion sur les deux politiques éducatives en présence et la nature (philosophique ?) du choix de scolarisation entre les quatre types d'écoles définis. Au-delà des résultats qui pointent une différentiation entre les quatre types d'école étudiés (entre concurrence et complémentarité), ainsi qu'une oscillation des investissements des acteurs entre action et injonction (conséquences de choix ou d'assignations), la démarche compréhensive entreprise introduit un autre regard sur les phénomènes de pénurie des enseignants, de déperdition et d'échec scolaire.

D’octobre 1937 à juillet 1939, les établissements secondaires français multiplient les initiatives pour mettre en œuvre l’arrêté du 22 mai 1937 fondant les loisirs dirigés. En puisant dans les pratiques du scoutisme mais aussi des mouvements de l’Éducation nouvelle, il s’agit, pour le ministre du Front populaire Jean Zay et son équipe, d’acclimater dans l’Éducation nationale leurs méthodes actives en fondant un espace de libre initiative fixé au samedi après-midi. Les clubs, les associations, les troupes théâtrales, les activités artistiques, les sorties et visites de musées, de fermes ou d’usines se multiplient tout comme les activités liées au cinématographe ou à la TSF. Facultatifs pour les élèves, ces loisirs dirigés doivent stimuler l’innovation pédagogique en attendant une réforme plus globale. Mais cette initiative est rapidement minée par le manque de moyens, le découragement des professeurs bénévoles, la crainte d’une atteinte à l’enseignement secondaire et les oppositions politiques. From October 1937 to July 1939, French secondary schools undertook numerous initiatives to implement the ministerial order, dated 22nd May 1937, which founded directed leisure activities. Drawing inspiration from the practices of both the scout movement and the Éducation nouvelle movements, the aim of Jean Zay, the Front populaire education minister, and his team was to acclimatize the French national education system to their active methods by founding a space for free initiative on Saturday afternoons. The clubs, associations, theatre troops, artistic activities, trips and visits to museums, farms or factories became more and more numerous as was also the case for cinematographic or wireless transmission activities. These directed leisure activities were optional for the pupils and were intended to stimulate pedagogical innovation while awaiting a more global reform. However, this initiative was rapidly undermined by the lack of means, the despondency of the volunteer teachers, the fear of an attack on secondary education and political opposition. Von Oktober 1937 bis Juli 1938, entwickelten die französischen Sekundarschulen verschiedene Projekte in Folge des Erlasses von 22. Mai 1937 der die Freizeitpädagogik einführte. Auf den Praktiken der Pfadfinderbewegung und der Neuen Schule (Éducation nouvelle) ruhend, versuchte die Regierungsmannschaft des Erziehungsminister der Volksfront Jean Zay in den Lehrplänen ihre aktive Methoden durch die Gestaltung eines Freiraums während dem Samstagnachmittag einzupflanzen. Gemeinschaften, Vereine, Theatertruppen, Kunstveranstaltungen, Museums-, Bauernhöfe- oder Fabriken Besuche und Besichtigungen, sowie Kino- oder Hörfunkaktivitäten vermehrten sich. In Erwartung einer grundsätzlichen Schulreform sollten diese für die Schüler nicht obligatorischen Freizeitaktivitäten die Erneuerung des Schulwesens antreiben. Diese Initiative wurde aber schnell das Opfer von Mittelosigkeit, Mutlosigkeit der freiwilligen Schullehrer, Furcht einer Gefährdung des Sekundarschulwesens und politischen Widerstand. De octubre de 1937 a julio de 1939, los centros secundarios franceses multiplican las iniciativas para poner en marcha el decreto del 22 de mayo de 1937 que fundó los tiempos de ocio dirigidos. Inspirándose de las prácticas del escutismo pero también de los movimientos de la nueva Educación, se trata, para el ministro del Frente popular Jean Zay y para su equipo, de adaptar en la Educación nacional sus métodos activos creando un espacio de iniciativa libre establecido el sábado por la tarde. Los clubes, las asociaciones, las tropas teatrales, las actividades artísticas, las salidas y visitas de museos, de granjas o de fábricas se multiplican así como las actividades relacionadas con el cine o la radio. Facultativos para los alumnos, dichos tiempos de ocio dirigidos deben estimular la innovación pedagógica hasta que llegue una reforma más global. Pero esa iniciativa se ve rápidamente minada por la carencia de medios, el desánimo de los profesores benévolos, el temor a perjudicar la enseñanza secundaria y las oposiciones políticas.

International audience

Tout État, toute institution au pouvoir, s’efforce de rallier la jeunesse à sa cause car « à qui appartient la jeunesse, appartient l’avenir ». Chaque rupture politique intervenue dans l’histoire allemande du xxe siècle a, par la suite, engendré de nouvelles conceptions d’éducation et d’instruction propres au régime en vigueur : après avoir formé des sujets de l’Empire, on a voulu éduquer l’homme nouveau de la République ; l’État Nazi a voulu fabriquer le citoyen soumis et la RDA a voulu façonner « l’homme socialiste », tandis que, parallèlement, la République Fédérale tentait d’éduquer des « citoyens responsables » sous influence occidentale. Les architectes se sont donc succédés pour chercher à créer les formes architecturales et les espaces susceptibles de répondre aux changements d’idéaux éducatifs. Any state, any institution in power tries to win the young over to its cause as “the future belongs to those who control the young”. Each political disruption in the history of 20th century Germany has bred new concepts on education and instruction corresponding to the government in power. After having trained people to be subjects of the Empire, efforts were made to educate the new man of the Republic; the Nazi state wanted to create the submissive citizen; East Germany wanted to shape the Socialist man, while, parallel to this, West Germany was influenced by the West and tried to educate people to be “responsible citizens”. Architects, one after the other, have thus attempted to create architectural forms and spaces likely to cater for the changes in educational ideals. Jeder Staat, jede über Macht verfügende Institution, ist bemüht, die Jugend für sich zu gewinnen, denn wer die Jugend hat, hat die Zukunft. Mit den politischen Brüchen in der deutschen Geschichte des 20. Jahrhunderts sind deshalb jeweils auch neue Formen der Erziehung und Bildung verbunden: nach dem Untertan des Kaiserreichs sollte der Neue Mensch der Republik gebildet werden; der NS-Staat wollte sich den gehorsamen Volksgenossen, die DDR den „sozialistischen Menschen“ formen, während die Bundes-republik versuchte, westlich geprägte „mündige Bürger“ zu erziehen. Alle diese wechselnden Erziehungsideale versuchten Architekten mit entspre-chenden Formen und Räumen zu unterstützen.

Not only implanted in France but more extensively in Europe, the practice of philosophy in classroom, coming from United-States, has been developed beyond Europe, in Brazil, Mexico, Argentina, Canada, and many others countries. With regard to this, Matthew Lipman, the promoter, can estimate that his idea of «philosophical community of inquiry » is now recognized. This article deals with the following questions : how could it be possible ? Who is Lipman ? What do we owe to him ? How fare have we got in applying and valuation of his ideas ?, Largement implantée en Europe et non pas seulement en France, la pratique de la philosophie à l’école élémentaire, originaire des Etats-Unis, a aussi conquis au-delà de l’Europe, le Brésil, le Mexique, l’Argentine, le Canada et bien d’autres pays encore. Au regard de cet incontestable essor, l’initiateur de cet engouement, Matthew Lipman, peut estimer que l’idée de «communauté de recherche philosophique » , mise en place avec son équipe de travail a fait des émules. La présente contribution aborde les questions suivantes : Comment cela a-t-il été possible ? Qui est Lipman ? Que lui devons-nous ? Où en sommes-nous dans l’application et l’évaluation de ses idées ?, Vasseur Camille. L’influence de Lipman en Europe. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°35, 2005. Philosopher avec des enfants, sous la direction de Sylvie Queval. pp. 27-35.

Whereas sociology of the curriculum is an established area of study in English-speaking countries, little empirical research on educational content has been done in France. The article presents the results of a study of how curriculums are structured in a variety of countries and explores whether connections can be established between curriculum type and observed student attitudes. Inspired by Bernstein’s work, it brings to light three major ideal-typical curriculum models: “total education” systems as opposed to an academic studies model, and another model where the aim is to prepare students for occupational life. These differences in educational content are consistent with differences in the way schools organize teaching and social relations. The hypothesis that connections exist between student attitudes on one hand, curriculum model and type of social organization within the school on the other is partially confirmed, though this result is obviously contingent on how attitude variables were constructed in the PISA database used. At a more general level, we call into question whether it is actually possible to assess the “effects” of education, especially in the area of attitudes.; Alors qu’une solide tradition de sociologie du curriculum s’est développée dans les pays anglo-saxons, peu de recherches empiriques concernent, en France, les contenus d’enseignement. L’article présente les résultats d’une recherche examinant comment, dans une variété de pays, se structurent les curricula, et explore si des liens peuvent être établis avec les attitudes observées par ailleurs chez les élèves. Il met en évidence trois grands modèles curriculaires idéal-typiques : à des systèmes éducatifs fondés sur une « éducation totale » s’opposent deux modèles fondés soit sur les matières académiques, soit sur la vie professionnelle. Ces différenciations de contenus d’enseignement s’inscrivent dans des organisations pédagogiques et sociales au sein de l’école différentes. L’hypothèse de relations entre, d’un côté, les attitudes des élèves et, de l’autre, ces modèles curriculaires et les organisations sociales qui les accompagnent au sein de l’école est confortée partiellement, même si ce résultat est évidemment contingent à la construction des variables d’attitudes dans la base de données utilisée (PISA). Mais de manière plus générale, c’est la possibilité d’évaluer les « effets » de l’éducation qui est questionnée, notamment dans le domaine des attitudes.

J’ai pu constater que ce que nous transmettons aux enfants dès leur plus jeune âge les influence sur le long terme. Les études sur le cerveau montrent que sa plasticité est la plus grande chez les tout petits et que c’est dans les premières années de vie que le plus grand nombre de connexions se mettent en place. Il est donc normal que la façon dont les adultes se comportent avec elles·eux à cette période ait une forte influence sur leur construction. La gestion des émotions est un sujet qui me tient particulièrement à coeur, tant je peux observer que les tempêtes émotionnelles sont difficiles à gérer pour les enfants, dans ma vie privée comme lors de mes stages. Phénomène également présent chez les adultes. Cette recherche vise à répondre à la question suivante : « Qu’est-ce qui influence la manière de gérer les émotions à l’adolescence et comment y réagir en tant qu’enseignant·e ? ». Pour cela, j’ai utilisé un questionnaire pour les adolescent·e·s et un pour leurs parents, afin de corréler leurs réponses et d’obtenir des profils d’élèves en fonction de la qualité du sommeil, de la gestion des émotions, du modèle éducatif (système de punition) et de l’autonomie. Les résultats ont montré que l’accompagnement des émotions par les parents est corrélé à une meilleure gestion des émotions chez l’adolescent·e. Concernant l’accompagnement au sommeil, il a un effet positif majoritairement chez les filles. La qualité du sommeil montre une forte influence sur les émotions ressenties. Et enfin, le modèle éducatif a aussi une influence sur la gestion émotionnelle. J’ai pu sur la base des résultats obtenus formuler quelques recommandations à l’usage de l’enseignement en classe.