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Este artículo discute resultados de una investigación que estudió una experiencia de formación inicial donde licenciandos de diferentes cursos actuaban como mediadores de estudiantes con deficiencia en una escuela común. A partir del concepto psicoanalítico del saber, se buscó comprender como se realiza la movilización de saberes por mediadores y qué efectos surgieron para su formación profesional. A través de círculos de charlas y entrevistas individuales, los testimonios de los participantes indicaron saberes en construcción en la trayectoria de cada mediador, posibilitándolos a encontrar salidas para obstáculos presentes en la relación con el otro en el contexto escolar. Los mediadores reconocieron la importancia de esa vivencia para la formación, mencionaron aproximaciones y contradicciones en la articulación teoría-práctica, además de expresar sus propias elaboraciones acerca de esta experiencia. Cet article discute les résultats d'une recherche qui a été menée sur une expérience de formation initiale dans laquelle des étudiants en licence de premier cycle sont intervenus comme des médiateurs des élèves handicapés. A partir du concept psychanalytique de savoir, nous cherchons à comprendre comment s’effectue la mobilisation de savoirs par les médiateurs et quels sont les effets qui en ont émergé pour leur formation professionnelle. Les témoignages des participants ont indiqué des savoirs en construction dans le parcours de chaque médiateur, ce qui leur permettait de trouver des solutions aux impasses présentes dans la relation avec l'autre en contexte scolaire. Les médiateurs ont reconnu l'importance de cette expérience pour leur formation, ils ont énuméré des approches et des paradoxes dans l'articulation théorie-pratique. This article discusses the results of a survey that investigated an initial training experience in whichundergraduatesfrom different undergraduate courses acted as mediators for students with disabilities in a regular school.Based on the psychoanalytical concept of knowledge, we sought to understand how knowledge is mobilized by these mediators and what effects have emerged for their professional development as teachers.Through round tables and individual interviews, the participants testimonies pointed to knowledge under construction in each mediator’s path, which enabled them to find solutions to the impasses present in the relationship with the other in the school context.The mediators recognized the importance of this experience for training, listed approaches and paradoxes in the theory-practice articulation, in addition to expressing their own elaborations about this experience. Este artigo discute os resultados de uma pesquisa que investigou uma experiência de formação inicial na qual licenciandos de diferentes cursos de Graduação atuavam como mediadores de estudantes com deficiência em uma escola comum. A partir do conceito psicanalítico de saber, buscou-se compreender como se dá a mobilização de saberes pelos mediadores e quais efeitos emergiram para a sua formação profissional como professores. Por meio de rodas de conversa e entrevistas individuais, os depoimentos dos participantes apontaram saberes em construção no percurso de cada mediador, o que os possibilitava encontrar saídas para os impasses presentes na relação com o outro no contexto escolar. Os mediadores reconheceram a importância dessa vivência para a formação, elencaram aproximações e paradoxos na articulação teoria-prática, além de expressarem suas próprias elaborações acerca desta experiência.

Este estudo tem como objetivo geral investigar os saberes produzidos pelos mediadores de alunos com deficiência inseridos em escola comum e seus efeitos para sua formação profissional. Os objetivos específicos foram analisar a construção da função do mediador escolar à luz da política educacional e investigar os significados atribuídos pelos sujeitos à interface formação inicial e mediação escolar. Nas últimas décadas, muitas mudanças ocorreram nas políticas públicas para se garantir o atendimento para as pessoas com deficiência na perspectiva inclusiva. Com essa mudança de orientação e o aumento do número de crianças com deficiência nas salas regulares, as escolas tiveram de se organizar para acolher esse público. Nesse cenário, surge a figura do profissional de apoio ou mediador escolar, profissional responsável por acompanhar o processo de inclusão escolar dos estudantes com deficiência. O profissional de apoio é previsto em vários documentos da legislação brasileira, mas não há uma definição acerca da sua formação. Quando esta função é exercida por estudantes de Graduação, torna-se necessário abordarmos a questão da formação inicial na perspectiva inclusiva. A formação inicial ainda apresenta muitos desafios, principalmente para se produzir conhecimentos que permitam uma maior compreensão das situações complexas presentes no contexto escolar e que produzam novas atitudes que garantam o atendimento às diferenças. Os conceitos de conhecimento e saber, a partir das teorias de Tardif, Charlot e da vertente psicanalítica de Freud e Lacan, nos ajudam a analisar a experiência da mediação escolar e seus efeitos para a formação inicial. O presente estudo se refere a uma pesquisa qualitativa a partir dos pressupostos da Psicanálise, que, por meio de rodas de conversa e entrevistas, buscou investigar uma experiência de monitoria realizada com 17 estudantes da Graduação que atuaram como mediadores escolares em uma escola pública federal. Os resultados dessa investigação indicaram que a experiência da mediação escolar foi enriquecedora para a formação profissional dos participantes, pois contribuiu para a elaboração e a constituição de saberes a partir da prática e do encontro com o outro. Todavia, muitos desafios ainda se colocam em relação à função da mediação escolar e à formação inicial na perspectiva da educação inclusiva.

La mediación es una de las estrategias educativas que comienza a tener presencia en varias escuelas como vía para resolver los conflictos que empañan la convivencia escolar. Exactamente, la mediación es un método en el que un tercero neutral ayuda a las partes en conflicto a encontrar una salida al mismo (Ortega, Del Rey y Córdoba, 2010). En este caso, es el profesorado el segundo colectivo, después del alumnado, el que suele ejercer como mediador (García, Bo, Boqué, 2015; García, Chiva, Moral y Ramos, 2016). Por ello, es de interés conocer su visión acerca de la mediación en aras a poder mejorarla. Por ende, el objetivo de este estudio se centra en conocer la percepción que tienen los docentes acerca de los problemas que entraña la mediación escolar. Para ello, se aplicó un cuestionario, de respuesta abierta, a un total de 50 profesores ecuatorianos –16 hombres y 34 mujeres¬– que habían participado en un curso de convivencia escolar en el que se prestó especial atención a la mediación. En concreto, se interrogó a los participantes, entre otras cuestiones, acerca de las dificultades a las que tendrían que hacer frente como posibles mediadores escolares. Posteriormente, se elaboraron categorías de respuesta y se efectuaron pruebas de Chi-cuadrado y análisis de varianza con el fin de detectar posibles diferencias en función del género. Nuestros resultados indican que la mediación es una estrategia que encierra una amplia variedad de obstáculos. Los diez problemas más mencionados fueron: no llegar a ser neutral (38%); alcanzar un acuerdo que satisfaga a ambas partes (34%); el incumplimiento de las normas durante el proceso (30%); la desconfianza hacia el mediador (24%); hacer un tratamiento del caso sin pericia y desafortunado (24%); el rechazo de las partes litigantes a participar en la mediación (22%); no contar con la colaboración de las familias (22%); habilidades comunicativas deficientes del mediador (20%); agudizar el conflicto en lugar de resolverlo (18%); y la negación del conflicto (16%). Otros problemas, que se nombraron en menor medida y merecen consideración, fueron: la falta de apoyo de la comunidad escolar, el hermetismo de los implicados, el incumplimiento de los acuerdos y la injerencia de terceros. En general, tanto profesores como profesoras, consideraron un número similar de dificultades (M= 5 vs. M= 4,79) sin apreciarse diferencias significativas. No obstante, se detectaron diferencias significativas en uno de los problemas enunciados: la negación del conflicto. Este fue un óbice que señaló casi un tercio de las docentes y ninguno de los docentes (p

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2019-06-13T17:44:50Z No. of bitstreams: 1 Adriano Augusto Fidalgo.pdf: 1198530 bytes, checksum: ecd64ac01e13ecc5d5603c81fdff9a85 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-13T17:44:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriano Augusto Fidalgo.pdf: 1198530 bytes, checksum: ecd64ac01e13ecc5d5603c81fdff9a85 (MD5) Previous issue date: 2019-03-29 Bullying is a relatively recent term that has gained strength primarily in the educational setting to call situations involving depreciation practices of the human person, whether by physical characteristics, gender, race, social status, belief or any other kind of derogatory characterization. In remote times the motives that generated the so-called "mockery" or "joking" among children were commonplace and few people talked about it. Nowadays, with the advancement of society and especially of the Legislation aimed at the protection of the Child and Adolescent, systematic intimidation is not only punishable but also represents the very end in itself of a lack of respect for the similar. When thinking about Bullying through an "action ecology", the present work aims to give a view to the subject from its material condition: the way it occurs in School Institutions. In order to fulfill this objective, the collection of testimonies, the bibliographic review and the legislation pertinent to systematic intimidation were carried out. Through interviews with school mediators, this research aimed to observe how situations of repeated violence occur in the school environment, in the relationship between teachers and students and, in relation to the school mediator, how he positions himself in front of the delicate question. The schools chosen for this research are located in the Board of Education North 02, where all the reports were duly authorized by the interviewees. The results were very useful, because the statements presented by the mediators gave the contours of these eventual conflicts in the coexistence between teachers and students, so that, sometimes, the observed attitudes end up culminating in Bullying situations. It concludes that the repeated intimidation practiced by teachers is common, but must be seen under the light of all the complexity that surrounds the school environment, its power structure, the symbolic power established and the very aggressions suffered by the subjects of the action. In this conflictive environment, mediators play a key role in resolving incidents, mediation of conflicts and among all those involved in the educational process: school, students and community. Intervention at the beginning of conflicts helps to ensure that disagreements do not grow, where investment in prevention, in order to prevent such occurrences from taking on greater proportions, contributes to the improvement of the school microsystem and encourages a more humane and fuller education. El Bullying es un t??rmino relativamente reciente y que ha ganado fuerza principalmente en el escenario educativo para denominar situaciones que involucran pr??cticas de depreciaci??n de la persona humana, ya sea por caracter??sticas f??sicas, g??nero, raza, condici??n social, creencia o cualquier otro tipo de caracterizaci??n despectiva. En tiempos remotos las motivaciones que generaban la llamada "burla" o "chasque" entre los ni??os eran corrientes y poco la gente hablaba sobre esa cuesti??n. En los d??as actuales, con el avance de la sociedad y, principalmente, de la Legislaci??n que apunta a la protecci??n del Ni??o y del Adolescente, la intimidaci??n sistem??tica no es s??lo pasible de castigo, sino que representa el propio fin en s?? mismo de la falta de respeto hacia lo similar. Al pensar en el Bullying a trav??s de una "ecolog??a de acci??n", el presente trabajo tiene como objetivo dar una visi??n al asunto a partir de su condici??n material: la forma como ocurre en las Instituciones Escolares. Para que ese objetivo pudiera ser cumplido fue realizada la recolecci??n de testimonios, la revisi??n bibliogr??fica y sobre la legislaci??n pertinente la intimidaci??n sistem??tica. Por medio de entrevistas con mediadores escolares esta investigaci??n pretendi?? observar c??mo ocurren las situaciones de violencia reiterada en el ambiente escolar, en la relaci??n entre profesores y alumnos y, en cuanto al mediador escolar, como ??l se posiciona frente a la tan delicada cuesti??n. Las escuelas elegidas para esta investigaci??n est??n ubicadas en la Direcci??n de Ense??anza Norte 02, donde todos los relatos fueron debidamente autorizados por los entrevistados. Los resultados fueron muy provechosos, pues los testimonios presentados por los mediadores dieron los contornos de esos eventuales conflictos en la convivencia entre profesores y alumnos, de modo que a veces las actitudes observadas acaban culminando en situaciones de Bullying. Concluye que la intimidaci??n reiterada practicada por los profesores es com??n, pero debe ser vista bajo la luz de toda la complejidad que envuelve el ambiente escolar, su estructura de poder, el poder simb??lico instaurado y las propias agresiones sufridas por los sujetos de la acci??n. En este ambiente conflictivo, los mediadores tienen un papel fundamental en la resoluci??n de los incidentes, la mediaci??n de conflictos y entre todos aquellos que involucran el proceso educativo: escuela, estudiantes y comunidad. La intervenci??n al inicio de los conflictos ayuda a que los desentendimientos no crezcan, donde tambi??n la inversi??n en la prevenci??n, a fin de evitar que tales ocurrencias ganen proporciones mayores, contribuye al perfeccionamiento del microsistema escolar y favorece una educaci??n m??s humana y plena. O Bullying ?? um termo relativamente recente e que ganhou for??a principalmente no cen??rio educacional para denominar situa????es que envolvem pr??ticas de deprecia????o da pessoa humana, seja por caracter??sticas f??sicas, g??nero, ra??a, condi????o social, cren??a ou qualquer outro tipo de caracteriza????o depreciativa. Em tempos remotos as motiva????es que geravam a chamada ???zombaria??? ou ???chacota??? entre as crian??as eram corriqueiras e pouco as pessoas falavam sobre essa quest??o. Nos dias atuais, com o avan??o da sociedade e, principalmente, da Legisla????o que visa ?? prote????o da Crian??a e do Adolescente, a intimida????o sistem??tica n??o ?? apenas pass??vel de puni????o, como tamb??m representa o pr??prio fim em si mesmo da falta de respeito para com o semelhante. Ao pensar no Bullying atrav??s de uma ???ecologia de a????o???, o presente trabalho tem como objetivo dar uma vis??o ao assunto a partir de sua condi????o material: a forma como ocorre nas Institui????es Escolares. Para que esse objetivo pudesse ser cumprido foi realizada a coleta de depoimentos, a revis??o bibliogr??fica e sobre a legisla????o pertinente ?? intimida????o sistem??tica. Por meio de entrevistas com mediadores escolares esta pesquisa pretendeu observar como ocorrem as situa????es de viol??ncia reiterada no ambiente escolar, na rela????o entre professores e alunos e, no tocante ao mediador escolar, como ele posiciona-se frente ?? t??o delicada quest??o. As escolas escolhidas para esta pesquisa est??o localizadas na Diretoria de Ensino Norte 02, onde todos os relatos foram devidamente autorizados pelos entrevistados. Os resultados foram muito proveitosos, pois os depoimentos apresentados pelos mediadores deram os contornos desses eventuais conflitos na conviv??ncia entre professores e alunos, de modo que, por vezes, as atitudes observadas acabam culminando em situa????es de Bullying. Conclui que a intimida????o reiterada praticada pelos professores ?? comum, mas deve ser vista sob a luz de toda a complexidade que envolve o ambiente escolar, a sua estrutura de poder, o poder simb??lico instaurado e as pr??prias agress??es sofridas pelos sujeitos da a????o. Neste ambiente conflituoso, os mediadores t??m um papel fundamental na resolu????o dos incidentes, na media????o de conflitos e entre todos aqueles que envolvem o processo educativo: escola, estudantes e comunidade. A interven????o no in??cio dos conflitos auxilia para que os desentendimentos n??o cres??am, onde tamb??m o investimento na preven????o, a fim de evitar que tais ocorr??ncias ganhem propor????es maiores, contribui para o aprimoramento do microssistema escolar e favorece uma educa????o mais humana e plena.

Treball Final de Grau en Criminologia i Seguretat. Codi: CS1044. Curs: 2017/2018 En la sociedad actual en la que vivimos el conflicto lo encontramos presente en nuestro día a día, lo que se acaba reflejando en las instituciones educativas. Estas cuentan con una pluralidad de miembros en la que se incluye tanto personal docente como no docente y una serie de alumnos y alumnas, cada uno de ellos con personalidades, comportamientos, culturas y valores muy diferentes. Su entendimiento y el manejo de sus diferentes estilos de afrontamiento nos permitirá dependiendo la forma en la que se aborde, el aprendizaje y la construcción personal o, por el contrario, si no logramos gestionarlo de una manera adecuada, nos puede conducir a la destrucción. Por ello, contamos con diversas estrategias de resolución de conflictos, destacando entre una de ellas la mediación escolar por su carácter educativo y cooperativo. La mediación escolar es un instrumento de resolución pacífica de conflictos que permite que las partes involucradas en un conflicto puedan acudir a un proceso de forma voluntaria, cooperando con la ayuda de un mediador neutral e imparcial que ayudará a que la comunicación y el entendimiento entre los implicados fluya, para que estos, finalmente, logren alcanzar un acuerdo que resulte satisfactorio para ambas partes. Así, será fundamental la formación de alumnos y profesorado en la concepción del conflicto, sus elementos y estilos de afrontamiento, como en el conocimiento de la mediación, sus principios, fases y los peligros y beneficios que nos puede aportar. In the current society in which we live, we find conflict in our day to day life, which is reflected in educational institutions. They have a plurality of members that includes both teaching and non-teaching staff and a series of students, each with very different personalities, behaviors, cultures and values. Their understanding and the handling of their different coping styles will allow us depending on the way they are dealt with, the learning and the personal construction or, on the contrary, if we do not manage it in an adequate way, it can lead us to destruction. For this reason, we have various conflict resolution strategies, one of them being school mediation because of its educational and cooperative nature. School mediation is an instrument for the peaceful resolution of conflicts that allows the parties involved in a conflict to voluntarily go to a process, cooperating with the help of a neutral and impartial mediator that will help to ensure communication and understanding between the parties. implied flow, so that these, finally, manage to reach an agreement that is satisfactory for both parties. Thus, the training of students and teachers in the conception of conflict, its elements and coping styles, as well as in the knowledge of mediation, its principles, phases and the dangers and benefits that it can bring to us will be fundamental.

It is a well-known fact that the demand for professional mediators will increase in their two characteristic fields of work, that is in schools and in intercultural education. The aims of this article will be to identify their distinctive responsibilities. While there can be no doubt that differences exist, their identification could well prove to be an impediment to the understanding of their performance as there also are, indeed, important identical aspects of their socio-educational responsibilities. The authors of this article employ the comparative method in order to demonstrate that both workplace studies (school mediator and cultural mediator) are compatible with one another. El presente artículo reconoce que, ante la creciente presencia en escenarios socioeducativos de la figura profesional del mediador en los dos ámbitos principales relacionados con la educación (el escolar y el intercultural), deben identificarse los rasgos idiosincrásicos de cada uno de ellos, lo que no es óbice para reconocer cómo, a pesar de que existen, en efecto, diferencias en la definición de estos dos modelos de mediación, se evidencian aspectos coincidentes que los vinculan a un tronco común: las competencias y responsabilidades socioeducativas que adquieren cada uno de ellos. Las autoras del artículo aplican la metodología comparada para demostrar ambas realidades compatibles en las figuras del mediador escolar y el mediador intercultural, respectivamente.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:27Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Cardoso Macedo.pdf: 3193289 bytes, checksum: ef525a760389e7ae736a7a91aa1d1395 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Cardoso Macedo.pdf: 3193289 bytes, checksum: ef525a760389e7ae736a7a91aa1d1395 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 This thesis analyzes the specialized educational services at the Application School of UERJ (CAp /UERJ) from the vision of the team involved in collaborative learning. We conducted a qualitative study of ethnography, using as data collection instruments semi-structured interviews and field observations. For data analysis, we chose to divide them into themes that interrelate with each others all the time. The dissertation has six chapters: the first focuses on important issues regarding the epistemology of teacher-trainer and questions concerning teacher training with the paradigm view of inclusive education, the second brings specialized education as its central theme and its consequences from different supports offering. The possible dialogue with different authors from the concepts of the articulated teaching work are highlighted, the third chapter describes the theoretical and methodological option, which is a qualitative research of ethnographic, showing the tools and procedures used for data collection, systematization and the theoretical framework adopted. The fourth, the fifth and sixth chapters present the data analysis. The study revealed not only the complexity of the development of an articulated teaching work for the inclusion of students with special educational needs, but the possibilities for this collaborative teaching in favor of a quality education for all students, particularly those aspects that refer to design and expectations of teachers, mediators / fellows and coordinators in relation to the learning process of students with special educational needs. The data analysis showed that, in most cases, these school actors realize that the CAp/UERJ is responsible for including people with disabilities or other special educational needs, and that this scholl still needs to solidify its practices to meet this demand, mainly in it refers to the Final Years of Elementary and High School. In other words, despite the study reveals a significant degree of engagement of the participants, the overall school culture is still permeated by traditional and meritocratic practices, limited views regarding included and coordinators who do not feel prepared for their training to work with the diversity of its students. In summary, the study shows that there is no single model of specialized educational services to support teachers and students at regular schools, though, the collaborative learning through co teaching practices and fellows/mediators has been established as a valuable strategy ensure meaningful education and respect the specificities of their students Esta dissertação analisa o atendimento educacional especializado no Instituto de Aplicação da UERJ (CAp/UERJ) a partir da visão da equipe envolvida no ensino colaborativo. Realizamos uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, utilizando como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e observações de campo. Para a análise dos dados, optamos por dividi-los em categorias temáticas que se inter-relacionam o tempo todo. A dissertação apresenta seis capítulos: o primeiro focaliza pontos importantes no que se refere à epistemologia do professor-formador e questões concernentes à formação docente tendo em vistas o paradigma da educação inclusiva, o segundo traz o atendimento educacional especializado como tema central e seus desdobramentos a partir dos diferentes suportes que oferece. São destacadas as interlocuções possíveis com diferentes autores a partir dos conceitos sobre o trabalho docente articulado, o terceiro descreve opção teórico-metodológica, que se constitui uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfico, evidenciando os instrumentos e procedimentos adotados para a coleta dos dados, a sistematização e os referenciais teóricos adotados. Já o quarto, o quinto e o sexto capítulos apresentam a análise dos dados. O estudo revelou não só a complexidade do desenvolvimento de um trabalho docente articulado para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, mas as possibilidades de realizar esse ensino colaborativo em prol de uma educação de qualidade para todos os alunos, particularmente, nos aspectos que se referem a concepção e expectativas de professores, mediadores/bolsistas e coordenadoras em relação ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais específicas. A análise dos dados mostrou que, em sua maioria, esses atores escolares percebem que o CAp/UERJ é responsável por incluir pessoas com deficiência ou outras necessidades educacionais especiais, e que ainda precisa solidificar suas práticas para atendimento a essa demanda, principalmente, no que se refere aos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio. Em outros termos, apesar do discurso revelar um grau de engajamento significativo dos participantes, a cultura escolar geral ainda se encontra permeada por práticas tradicionais e meritocráticas, visões limitadas em relação aos alunos incluídos e profissionais que não se sentem preparados em sua formação para trabalhar com a diversidade de seu alunado. Em síntese, o trabalho mostra que não existe um modelo único de atendimento educacional especializado para o suporte de professores e alunos no ensino regular, embora, o ensino colaborativo através de práticas de bidocência e de bolsistas/mediadores tem se constituído como uma estratégia valiosa para garantir uma escolarização significativa e que respeita das especificidades de seus alunos

El presente artículo reconoce que, ante la creciente presencia en escenarios socioeducativos de la figura profesional del mediador en los dos ámbitos principales relacionados con la educación (el escolar y el intercultural), deben identificarse los rasgos idiosincrásicos de cada uno de ellos, lo que no es óbice para reconocer cómo, a pesar de que existen, en efecto, diferencias en la definición de estos dos modelos de mediación, se evidencian aspectos coincidentes que los vinculan a un tronco común: las competencias y responsabilidades socioeducativas que adquieren cada uno de ellos. Las autoras del artículo aplican la metodología comparada para demostrar ambas realidades compatibles en las figuras del mediador escolar y el mediador intercultural, respectivamente. It is a well-known fact that the demand for professional mediators will increase in their two characteristic fields of work, that is in schools and in intercultural education. The aims of this article will be to identify their distinctive responsibilities. While there can be no doubt that differences exist, their identification could well prove to be an impediment to the understanding of their performance as there also are, indeed, important identical aspects of their socio-educational responsibilities. The authors of this article employ the comparative method in order to demonstrate that both workplace studies (school mediator and cultural mediator) are compatible with one another.