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Cet article présente les résultats d’une ingénierie didactique, basée sur l’expérience pratique partagée entre chercheur et enseignant, dont l’objet est de favoriser l’accès des élèves à la littératie. Dans ce cadre, l’étude montre comment, au cycle 3, des élèves plurilingues et monolingues apprennent à comprendre ensemble un récit, sur la base de versions d’un même texte qui leur est proposé dans différentes langues. This article presents the results of an educational study, based on the shared practical experience of researchers and teachers, whose aim is to facilitate pupil access to literacy. Within this framework, the study shows how, in cycle 3 (9-11 years of age), multilingual and monolingual students learn to understand a story together, using versions of the same text provided in different languages.

National audience; Quel que soit le niveau à l’oral des élèves allophones, la maitrise de l’écrit constitue un enjeu crucial qui se pose aux enseignants d’UPE2A comme de classes ordinaires dès les premiers jours de scolarisation en France. Comment répondre à cette urgence et enseigner la lecture-écriture à un public qui ne maitrise que peu, voire pas, la langue orale ? C’est à cette question que la conférence tentera de répondre. Après avoir rappelé les mécanismes à l’œuvre dans l’acte de lire, l’intervention se focalisera sur les principes didactiques d’une démarche efficiente pour l’enseignement de la lecture-écriture en français langue seconde articulant oral et écrit.

Une enquête a été réalisée auprès de 131 enseignants de cours préparatoire sur les livres lus par les élèves ou aux élèves en classe dans le cadre de la recherche Lire-écrire au CP conduite en 2013-2014. Elle permet d’établir le répertoire des lectures – titres, auteurs, éditeurs – et de donner les caractéristiques de celui-ci – types, genres, caractère patrimonial, appartenance éventuelle aux listes de prescriptions, à un manuel. Est posée ensuite la question des logiques qui président à sa constitution, en mobilisant les notions de culture scolaire et de littératie. Sont ainsi mises en évidence des influences multiples (listes officielles, éditeurs et, de manière plus diffuse, conception de ce qu’est une littérature de jeunesse légitime), mais surtout le poids des exigences liées aux objectifs de l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire : apprendre à déchiffrer et apprendre à comprendre les textes. 131 primary school teachers were surveyed three times during school year 2013-2014 on the picture books read in class during the two previous weeks. The book list obtained – titles, writers and publishers - shows what types (narrative, expository…) and genres (traditional tales, poetry, etc.) teachers prefer, as well as the extent to which they use books prescribed by the national curriculum or which form part of a specific reading programme. This list raises the issue of what influences teachers’ choices, revealing multiple influences, from curricular prescriptions, publishers’ policies, and beyond these, from the notion of what “legitimate” children’s literature should be. It also shows how choices are, above all, determined by learning objectives, such as word identification and text comprehension.

In an era where multilingualism has become mainstream and where Western societies are more focused on writing than ever, this study explores the relationship to writing of high school students who speak African languages of oral tradition for whom French is a second language. Little highlighted, this student profile is nevertheless frequent in France.The objective of this research is threefold: first to exploring the relationship to writing of pupils who speak African languages of oral tradition in order to understand their specificities, also to apprehend the mechanisms of construction and the evolution of the relationship to writing over time and according to the life experiences of the pupils, and finally to propose didactic paths for the teaching of French as a second language but also of other school subjects which make extensive use of writing. The present work proposes to explore the relationship to writing of plurilingual high school students whose language repertoires present African languages and cultures of oral tradition, by adopting a diachronic and contextualizing approach. From a theoretical point of view, this research is based on work from the didactics of French (French as a mother tongue and French as a second language) and the field of literacies on the one hand, but it also borrows notions from sociology and social anthropology. The vision of writing as a process comes from the contribution of textual genetics in didactics. The objective of this work is twofold: on the one hand, it is to explore the relationship to writing of learners with heterogeneous language repertoires in order to understand their specificities and to consider how didactics could use this notion to support learning in French as a second language. On the other hand, it is a question of apprehending the construction and the evolution of the relationship to writing from a more theoretical point of view. For this purpose, a diachronic and contextualizing approach has been chosen. It is a question of apprehending the mechanisms of construction of the notion, the elements which can exert an influence on this process of construction and evolution. Thus, within the framework of this qualitative research, twenty-two semi-directive interviews were conducted, and seventeen versions of written productions produced in a school context by ten of the interviewees were collected and then analyzed. Many of the participants are Unaccompanied Minors and have had little and/or irregular schooling. The results of the exploration of the relationship to writing allowed for the formulation of didactic recommendations. Also, the exploration of the socialization environments brought to light the links between these environments on the one hand, and the processes of construction and evolution of the relationship to writing on the other hand. Finally, this diachronic and contextualizing approach has made it possible to put forward hypotheses and a proposed schematization concerning the notion of a relationship to writing., À une époque où le plurilinguisme a le vent en poupe et où les sociétés occidentales sont plus que jamais centrées sur l’écrit, cette étude propose d’explorer le rapport à l’écrit de lycéens locuteurs de langues africaines de tradition orale pour qui le français est une langue seconde. Peu mis en lumière, ce profil d’élève est pourtant fréquent en France. L’objectif de cette recherche est triple : il s’agit d’explorer le rapport à l’écrit d’élèves locuteurs de langues africaines de tradition orale afin d’identifier les éventuels liens entre ces langues et leur relation avec l’écrit, d’appréhender les mécanismes de construction et d’évolution du rapport à l’écrit au fil du temps et en fonction des expériences de vie des élèves et, enfin, de proposer des pistes didactiques pour l’enseignement du français langue seconde mais également d’autres matières scolaires qui recourent largement à l’écrit. Le présent travail propose d'explorer le rapport à l'écrit de lycéens plurilingues dont les répertoires langagiers présentent des langues et cultures africaines de tradition orale, en adoptant une approche diachronique et contextualisante. D'un point de vue théorique, cette recherche prend appui sur les travaux issus de la didactique du français (Français Langue Maternelle et Français Langue Seconde) et du champ des littéracies d'une part, mais elle emprunte également des notions à la sociologie et à l'anthropologie sociale. La vision de l'écriture comme processus découle quant à elle de l'apport en didactique, de la génétique textuelle. L'objectif de ce travail est double : d'une part, il s'agit d'explorer le rapport à l'écrit d'apprenants dont les répertoires langagiers sont hétérogènes afin d'en comprendre les spécificités et d'envisager la façon dont la didactique pourrait recourir à cette notion, pour soutenir les apprentissages en français langue seconde. D'autre part, il s'agit d'appréhender la construction et l'évolution du rapport à l'écrit d'un point de vue plus théorique. Pour cela, une approche diachronique et contextualisante a été choisie. Il s’agit d’appréhender les mécanismes de construction de la notion, les éléments qui peuvent exercer une influence sur ce processus de construction et d’évolution. Ainsi, dans le cadre de cette recherche qualitative, vingt-deux entretiens semi-directifs ont été menés et dix-sept versions de productions écrites réalisées en contexte scolaire par dix des interviewés, ont été collectées puis analysées. Nombre des participants sont des mineurs non accompagnés et ont été peu et/ou irrégulièrement scolarisés. Les résultats découlant de l’exploration du rapport à l’écrit ont permis de formuler des recommandations didactiques. Aussi, l’exploration des environnements de socialisation a mis en lumière des liens entre ces environnements d’une part, et les processus de construction et d’évolution du rapport à l’écrit d’autre part. Enfin, cette approche diachronique et contextualisante a permis d’émettre des hypothèses et une proposition de schématisation concernant la notion de rapport à l'écrit.

Lire aujourd’hui à l’école élémentaire et au collège en France ne signifie plus exactement la même activité requise que celle qui était entendue par ce terme il y a un demi-siècle. C’est ce que montre une enquête sur les manuels scolaires. L’étude de leur usage dans les classes montre que ce dernier est peu enseigné, et contribue à des inégalités sociales d’appropriation entre élèves. Pour comprendre comment certains d’entre eux parviennent malgré tout à « lire » ces nouveaux types de documents, une enquête sur les albums de littérature de jeunesse pour des enfants entrant dans la lecture donne à voir des évolutions similaires du traitement de l’écrit attendu dans la même période. Et des observations de lectures partagées de ces albums en famille permettent de comprendre comment ces pratiques domestiques forment inégalement aux attendus de ce que c’est que lire aujourd’hui. Enfin, l’étude des supports parascolaires vendus aux familles montre un étayage ambigu des apprentissages. Today, in France’s elementary and secondary schools, the term reading does not exactly refer to same activity as it did half a century ago, a survey on textbooks shows that. Research on textbook use in class indicates that teachers are rarely taught how to use them, which contributes to social inequalities between students in terms of appropriation. To understand how some of them nevertheless manage to “read” these new types of documents, a survey on children's literature albums for those who are beginning to read reveals similar developments in the treatment of the written word expected over the same period. And observations of shared readings of these albums in families allow us to understand how these domestic practices provide an unequal training in terms of the expectations implied by the activity of reading as we mean it today. Finally, the study of extracurricular materials sold to families shows an ambiguous support of learning.

Reading learning process is a fundamental step for pupils in cycle 2. This learning stage is often a source of enthusiasm and impatience for young reader in primary school whereas it is a constraint and boredom for older students (secondary school and high school). This assessment led us to figure out how can we promote the joy of reading among our pupils. That is why we asked ourselves if the educacional plan "Silence, on lit !" bring significant changes concerning pupil’s relation and practice with reading ? We were able to observe three classes of elementary schools and asked the students about their feelings concerning this reading time. This thesis highlights that the implementation of this educational plan may have many benefits for students.; L’apprentissage de la lecture est une étape fondamentale et un enjeu essentiel pour les élèves entrant au cycle 2. Cet apprentissage est souvent source d’engouement et d’impatience pour les apprentis lecteurs tandis que pour leurs aînés (collégiens et lycéens) la lecture est plutôt synonyme d’ennui et de contrainte. Ce constat interpellant nous a amené à réfléchir sur un moyen d’y remédier et d’amener nos élèves à éprouver le plaisir de lire. C’est ainsi que nous nous sommes demandé si le dispositif « Silence, on lit ! » apporte de réels changements dans les pratiques de lecture de nos élèves et dans leur rapport à la lecture ? Nous avons pu observer la mise en place de ce dispositif au sein de trois classes d’écoles élémentaires et interrogé les élèves sur leurs ressentis à propos de ce temps de lecture. Ce mémoire met en avant que la mise en place de ce dispositif semble avoir de nombreux bienfaits pour les élèves.

Ayant la forme d'un essai qui donne une certaine liberté à l'auteur, la contribution explore dans une première partie la signification du mot « literacy » en anglais et présente l'inflation de son usage dans la littérature scientifique en éducation. Dans une deuxième partie, des éléments de réponse sont donnés à la question de savoir pourquoi en français et en allemand, dans des textes du champ des sciences de l'éducation et de la didactique traitant de l'enseignement de la langue, les termes « littéracie » et « Literalität » ont fait une entrée massive, avec certes des connotations différentes. Deux filons sont explorés : la référence à des travaux en anthropologie, ethnologie et histoire de l'écrit et, surtout, l'usage massif du terme dans les études internationales menées entre autres par l'OCDE. Dans une troisième partie, les 34 contributions « littératie/Literalität » et leurs dérivés dans les titres sont soumis à une analyse. Sept domaines sont repérés dans lesquels ils se situent. Pour chaque domaine un ou deux articles sont présentés plus en détail pour obtenir une vue d'ensemble de la discussion menée dans Forum lecture à travers les expressions « littératie/Literalität ».

There are currently significant disparities in the teaching/learning of French in Burundi. In particular, the results in reading comprehension among many students are unsatisfactory. Our interest in reading is justified by the role that literacy plays in the learning of almost all school subjects and even in the socio-professional future integration of learners. Our research aims to understand what explains these results and to identify the factor(s) that have a greater impact on performance in reading comprehension, in the case of Burundi. Through a survey of 1,500 students, whose reading comprehension levels we assessed, and 66 teachers, we checked the parents’ socio-economic status, their educational level, and the students’ living and learning conditions in and out of school. Our research extended to other aspects such as preschool attendance, urban or rural location and the school network, as well as factors related to teachers’ practices and their living and working conditions. Given that reading comprehension is a complex concept, we considered explaining unsatisfactory results by the way French is taught, learned and reinforced, both in school and in out-of-school settings. The survey results showed that the factors that explain poor reading performance are contextual, socio-economic and institutional. After identifying the various factors, proposition of actions to be undertaken in order to improve the situation were formulated. (LALE - Langues et lettres) -- UCL, 2020

En 2015, des rumeurs selon lesquelles le Colégio Pedro II aurait institué l’usage du x pour effacer la différence de genre (grammatical et social) motivèrent des querelles linguistiques (Cameron 2012) entre spécialistes et usagerxs ordinaires du langage. La même année, lors de la semaine d’intégration LGBT de l’UFRRJ, des affichettes collées sur les portes des toilettes et présentant des désordres linguistiques similaires provoquèrent l’indignation de certainxs étudiantxs, enseignantxs et d’une partie du personnel non enseignant. Nous partons de cette situation pour examiner ici, en dialogue avec Derrida, les discours suscités par l’effacement du genre (grammatical) dans les médias et les institutions d’enseignement, et cela dans l’objectif d’analyser les relations entre langue, société, citoyenneté et littéracie. Nos analyses s’appuient sur le présupposé que la langue (et surtout ce que nous en faisons et ce que nous en disons) ne peut être considérée comme une question secondaire dès lors que nous prétendons appréhender des moments historiques de turbulence sociale et politique. Nous démontrerons que ces interventions sémiotiques sèment la pagaille parmi les conventions linguistiques et le quotidien des établissements scolaires et que, défiant les rapports de pouvoir, elles ouvrent la possibilité de « faire la différence », c’est-à-dire de refléter différemment la réalité, de (ré)imaginer des futurs et de (re)dessiner des territoires afin qu’ils ne restent pas enfermés dans des pratiques et des concepts immuables, puristes et bien circonscrits. In 2015, rumours about the fact that Colégio Pedro II had established the use of the letter X as a strategy to erase (grammatical and social) gender triggered linguistic guerilla wars (Cameron, 2012) among experts and language users. In the same year, during the LGBT week at UFRRJ, signs with similar linguistic disruptions the organizers of the event had put up on the doors of the restrooms around campus provoked revolt among students, faculty members and other employees. In this scenario, in dialogue with Derrida, we investigate discourses about the erasure of (grammatical) gender in the mainstream media and in teaching institutions. Against this backdrop, we aim to analyze the relationship between language, society, citizenship, and literacies. Grounded on the analytical assumption that language (and, above all, what we do with it and speak about it) cannot not be sidelined if we want to understand historical moments of political and social turbulence, we argue that these semiotic interventions mess linguistic conventions and school’s everyday life and, thus, challenge power relations. We conclude that these linguistic interventions may open up possibilities to “make a difference”, i.e. to repeat reality in different ways, to (re)imagine futures and to (re)design territories in ways that liberate them from fixed, purist and well-circumscribed concepts and practices.

En el marco de la formación de francés lengua extranjera, esta monografía de investigación retrasa el análisis de las dificultades en redacción al interior de un grupo de 13 hispanohablantes. Este análisis tiene un doble enfoque: lingüístico y “littéracique”. En este orden, este estudio de investigación se interesa en la descripción de las dificultades de escritura/redacción en francés lengua extranjera a nivel lingüístico y a las dificultades expresadas por el contenido simbólico de los textos. De una parte, tenemos la noción de transferencia lingüística; gracias a la cual concebimos una rejilla de análisis que contiene una clasificación y una explicación de las dificultades. De otra parte, la noción de littéracie nos permitió conocer y comprender la relación al escrito de nuestro público objeto de estudio a través de diferentes indicadores: relaciones entre el escritor y sus escritos: posicionamiento del escritor, sentimientos y representaciones asociados al acto de escribir en francés. En resumen, este estudio se presenta como una reflexión sobre la construcción del escritor y el desarrollo de su competencia escrita.; Dans le cadre de la formation en FLE, ce mémoire de recherche analyse les difficultés rédactionnelles d’un groupe de 13 hispanophones. Cette analyse a une double approche : linguistique et littéracique. De ce fait, cette étude de recherche s’intéresse à la description des difficultés scripturales en FLE au niveau linguistique et aux difficultés exprimées par le contenu symbolique des textes. Pour cela, nous avons d’une part la notion de transfert linguistique grâce à laquelle nous avons conçu une grille d’analyse contenant un classement et une explication des difficultés. D’autre part, la notion de la littéracie nous a permis de voir et de comprendre le rapport à l’écrit de nos témoins à travers différents indicateurs : positionnement du scripteur, sentiments et représentations associées à l’acte d’écrire en français. En somme cette étude se présente comme une réflexion sur la construction du scripteur et le développement de sa compétence écrite.

La prise en compte des dimensions sociales et culturelles qui découlent de l’enseignement/apprentissages de la lecture-écriture demeure prépondérante. En effet, l’acquisition ou non de compétences suffisantes en littéracie peut influer notablement sur la réussite scolaire et l’insertion socioprofessionnelle des individus concernés.Notre enquête auprès de jeunes, majoritairement franco-maghrébins, qui « innovent » en matière de pratiques langagières, démontre que l’appel au plurilinguisme, l’emprunt et l’alternance codique leur permet de communiquer, de s’identifier à un groupe et de valoriser leur idiome d’origine. Le focus est porté sur leurs pratiques linguistiques et les stratégies leur permettant d’utiliser leur langue-source pour améliorer leurs aptitudes orales et écrites dans la langue-cible. The promotion of social and cultural aspects arising from teaching/learning of reading-writing processes remains prevalent. The fact of acquiring/or not sufficient literacy skills can significantly affect schooling achievement and job insertion of the involved individuals.Our inquiry involved among the youth, mostly French-Maghrebian, who “anticipate” in terms of linguistic practices, demonstrates that appealing to plurilingualism, together with hiring and de/coding, allows these young people to communicate, identify within a group and develop their innovative idiom. Focus may be drawn onto the linguistic practices and strategies that allow them to make use of the source language to foster oral and written skills in the target language. غالبا ما تقيم الدراسات المهتمة بعمليتي تعليم القراءة والكتابة وتعلّمهما اعتبارا للأبعاد الاجتماعية والثقافية، فاكتساب الكفاءات الكافية في مجال التعلّمات يمكن أن يؤثر في النجاح المدرسي و في سيرورة الإدماج المهني. تبيّن دراستنا الميدانية التي مسّت في غالبيتها الشباب الفرنسي من أصول مغاربية، أنّ استعمال اللغات المتعدّدة والاستعارة منها واللجوء إلى التناوب الرمزي ضمنها يسمح لهذه الشريحة بالتواصل مع محيطها، كما يسمح لها بتحديد مرجعياتها وتثمين أصولها.و قد تمّ التركيز في هذا المقال على الممارسات اللسانية لفئة الشباب الفرنكو-مغاربي بغية فهم استراتجياته في استعمال اللغة الأصلية من أجل تحسين استعداداته الشفاهية والكتابية مقارنة باللغة المستهدفة.

Comment faciliter l’appropriation de la langue et l’entrée dans l’écrit des publics migrants, publics dont les parcours, les histoires et les cultures sont si divers ? Comment les aider à trouver une place dans cette nouvelle identité et entrer en douceur dans le monde de l’écrit, clé de voûte de notre société ? Trois établissements, trois terrains d’observation ou d’expérimentation pour chercher les réponses, du collège à l’université en passant par le lycée professionnel. Quels dispositifs sont mis en place, quelles pratiques pour répondre à cette urgence de l’intégration ? Les pratiques artistiques et l’écriture créative, parce qu’elles mobilisent l’imaginaire, questionnent, décentrent, parce qu’elles font souvent appel au groupe, au collectif, parce qu’elles donnent à chacun l’occasion d’exprimer sa singularité, parce qu’elles mettent en contact avec les émotions, les œuvres, parce qu’elles mobilisent des compétences multiples, redonnent confiance, proposent des outils pour se lire et s’écrire, offrent un espace de liberté salutaire.

International audience; Depuis la fin des années 1970, les recherches consacrées aux enfants issus de familles immigrées et à leur scolarisation à l’école de la République ne cesse de croître (Dabène & Billiez, 1987, Hélot & Erfurt, 2016, entre autres). Cette problématique attire une attention grandissante non seulement des parents (volonté de réussite scolaire des enfants et désir de maintien et de transmission de la langue d’origine) et des politiques (volonté d’intégrer ces jeunes dans l’institution scolaire et dans le monde du travail) mais aussi des enseignants (souci d’une meilleure prise en charge à l’école). Ces volontés sont souvent confrontées à deux discours divergents : d’une part, un discours pro-bilinguisme (qui crédite à cet état de fait de nombreux bénéfices, cf. Cummins, 2014), et, d’autre part, un discours anti-bilinguisme (qui se demande comment un enfant pourrait acquérir le langage à partir de deux systèmes linguistiques différents). Ainsi pour les seconds, l’enfant se retrouverait nécessairement dans l’incapacité de trouver des repères et maîtriserait mal les deux langues, d’où la crainte d’un bilinguisme limité (ne posséder aucune langue « correctement »). Malheureusement, il n’est pas rare de trouver ces propos dans le discours des spécialistes de l’éducation (enseignants, orthophonistes, psychologues scolaires…). Les familles immigrées elles-mêmes et leurs enfants construisent eux aussi à l’égard de leur bi/plurilinguisme une image négative et dévalorisante surtout lorsqu’il s’agit d’une langue minorée.Partant de cet arrière-plan, j’aborderai les liens entre les différentes langues des enfants issus de familles immigrées en France.

International audience; Notre réflexion porte sur l’appropriation de l’écrit chez des faibles lecteurs-scripteurs inscrits dans un double parcours, de formation à l’écrit et d’insertion par l’activité économique. L’appropriation de l’écrit est envisagée comme un processus d’acculturation à l’ordre littéracien supposant, chez les salariés en insertion, une transformation de leurs conceptions. L’analyse de notre corpus met en évidence l’influence réciproque des pratiques et conceptions de l’écrit, qui tend à maintenir les sujets dans des mêmes modes de rapports à l’écrit, une tradition « anti-écrit ». En outre, cette analyse révèle l’enjeu que constitue le renouvèlement des modèles insertionnels dans l’optique de créer un environnement qui, en articulant formation et insertion, accompagne les transformations conceptuelles.

International audience; Depuis la fin des années 1970, le nombre de recherches consacrées au développement précoce bilingue du langage a augmenté considérablement (cf. Bhatia & Ritchie, 2013). Le bilinguisme précoce attire une attention grandissante non seulement des parents (volonté de réussite scolaire des enfants et désir de maintien et de transmission de la langue d’origine) et des politiques (volonté d’intégrer ces jeunes dans l’institution scolaire et dans le monde du travail), des enseignants (souci d’une meilleure prise en charge à l’école) mais aussi des orthophonistes (meilleure prise en charge orthophonique de ces enfants bilingues testés malheureusement seulement dans leur L2). Ces volontés sont souvent confrontées à deux discours divergents : d’une part, un discours pro-bilinguisme (qui crédite à cet état de fait de nombreux bénéfices, cf. Cummins, 2014 ; Bijeljac-Babic, 2017), et, d’autre part, un discours anti-bilinguisme (qui se demande comment un enfant pourrait acquérir le langage à partir de deux systèmes linguistiques différents). Ainsi pour les seconds, l’enfant se retrouverait nécessairement dans l’incapacité de trouver des repères et maîtriserait mal les deux langues, d’où la crainte d’un bilinguisme limité, autrefois appelé ‘semilinguisme’ (ne posséder aucune langue « correctement »). Ces réactions peuvent également émaner de la croyance selon laquelle le monolinguisme serait le cas normal et naturel du développement langagier chez l’enfant et selon laquelle une déviation par rapport à cette norme peut impliquer pour lui des risques. A ce propos, l’une des croyances les plus populaires n’est-elle pas qu’un enfant très tôt exposé à plus d’une langue pendant son développement langagier confondra les deux langues et sera perturbé cognitivement et psychologiquement ? Malheureusement, il n’est pas rare de trouver ces propos dans le discours de spécialistes de l’éducation (enseignants, orthophonistes, psychologues scolaires…). Les familles immigrées elles-mêmes et leurs enfants construisent eux aussi à l’égard de leur bi/plurilinguisme une image négative et dévalorisante surtout lorsqu’il s’agit d’une langue minorée.Partant de là, j’aborderai dans un premier temps les théories concernant l’acquisition bilingue, ensuite la relation formelle entre les deux langues chez un bilingue. Et pour finir, il sera question, à partir des recherches personnelles sur les enfants bilingues franco-turcs issus de l’immigration turque en France, des liens entre orthophonie, enfants bilingues franco-turcs et prise en charge orthophonique.

Full PhD dissertation here: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02269701In Mesopotamia, writing was invented, and for a long time mastered, by a small group of individuals working for the temple or the palace. After the collapse of the Third Dynasty of Ur, in 2002 BC, archaeological and epigraphic evidence reveals an intensification in the use of writing. This phenomenon, known as the “Old Babylonian writing revolution”, resulted more precisely in the abandonment of Sumerian for the benefit of Akkadian, in the multiplication of private archives, in the reorganisation of the educational system and in the emergence of new genres, of the tabular format and of the cursive writing. The aim of our research is to study the consequences that this cultural revolution had specifically on the epistolary practice during the Amorite period (2002-1595 BC). We first sought to define the place of epistolary exchanges in the Mesopotamian social interactions. By portraying the letter-senders and studying how they had access to the epistolary practice, we have been able to estimate the establishment of letter communication in the society. Writing and reading a letter also required a certain knowledge and technique. Among the exercises studied during the training in writing, we looked for those which could be used to write and read letters. We then examined to which extent the scribal training prepared individuals to write more or less intricate and varied letters. Finally, we looked to see if the changes introduced in the educational system altered the way the epistolary genre was taught and if these changes were involved in the development of literacy and letter communication. The diffusion of writing also changed how Mesopotamians related to written text: an empirical, “naive” reading of the letters made the researchers realize that letters from the Amorite period are more precise and longer than those written during the previous centuries. We wanted to objectify and rationalise this impression by studying the quality and quantity of the information communicated in writing. What evolved in the letters? Is it the degree of implicitness and ambiguity? Could the letters be understood without the intervention of the messenger who carried them? Or is it the content, which became more detailed and varied? This research is based in particular on pragmatics, which offers a conceptual framework for working on the notion of implicitness and analysing the possibility for the addressee of a letter to interpret the message in the specific context of writing. The fall of the central administration in 2002 BC gave rise to many rival kingdoms. These kingdoms did not use the same graphemes nor the same spellings to write their letters, but very few systematic comparisons have been made so far. We studied how some graphical norms were created and circulated. The comparison of spellings then allowed us to work on the standardisation of letters and on the notion of “orthography”. We finally sought to assess the level of mastery of the writing system required to read and write letters. Our research sheds new light on a corpus of texts that had never been studied as a whole (about 7,000 letters) and is a first attempt to analyse the impact of the intensification of the use of writing on an entire activity, namely the epistolary practice. Besides Assyriologists, our research is aimed at all those who are interested in the history of writing and the epistolary genre., Thèse mise en ligne ici: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02269701En Mésopotamie, l’écriture fut inventée et longtemps maîtrisée par un groupe restreint d’individus au service du temple ou du palais. Après l’effondrement de la troisième dynastie d’Ur, en 2002 av. J.-C., les données archéologiques et épigraphiques témoignent d’une intensification et d’une généralisation du recours à l’écrit. Ce phénomène, connu sous le nom de « révolution de l’écrit paléo-babylonienne » (« Old Babylonian writing revolution »), se traduisit plus précisément par l’abandon du sumérien au profit de l’akkadien, la multiplication des archives privées, le remaniement du système éducatif et l’apparition de nouveaux genres de texte, du format tabulaire et de l’écriture cursive. L’enjeu de notre recherche a été d’étudier les répercussions qu’eut cette révolution culturelle spécifiquement sur la pratique épistolaire de l’époque amorrite (2002-1595 av. J.-C.). Nous avons d’abord cherché à définir la place des échanges épistolaires dans les interactions sociales des Mésopotamiens. En dressant le portrait des épistoliers et en étudiant leurs voies d’accès à la pratique épistolaire, nous avons évalué l’implantation de la communication par lettres dans la société. Écrire et lire une lettre requérait l’apprentissage d’un savoir et d’une technique. Nous avons donc cherché, parmi les exercices étudiés par les élèves pendant leur formation à l’écrit, ceux qui pouvaient leur servir à rédiger et lire des lettres, et avons étudié dans quelle mesure ces exercices les préparaient à écrire des lettres plus ou moins complexes et variées. Nous avons aussi voulu voir si les changements introduits dans le système éducatif ont bouleversé l’enseignement du genre épistolaire et s’ils ont une part dans le développement de la littéracie et de la communication par lettres. La diffusion de l’écrit bouleversa également le rapport des Mésopotamiens au texte écrit : une lecture empirique, « naïve » des lettres a permis aux chercheurs de se rendre compte que les lettres de l’époque amorrite sont plus précises et plus longues que celles des siècles antérieurs. Nous avons voulu objectiver, rationaliser cette impression en étudiant la qualité et la quantité des informations communiquées par écrit. Qu’est-ce qui, dans les lettres, a évolué ? Est-ce le degré d’implicite et d’ambiguïté ? Les lettres pouvaient-elles être comprises sans l’intervention du messager qui les transportait ? Ou est-ce le contenu, devenu plus détaillé et varié ? Ces recherches s’appuient notamment sur la pragmatique, qui offre un cadre conceptuel pour travailler sur la notion d’implicite et analyser la possibilité pour le destinataire d’une lettre d’interpréter le message dans le contexte spécifique de l’écrit. L’éclatement de l’administration centrale, en 2002 av. J.-C., fit naître de nombreux royaumes rivaux. Ces derniers n’utilisèrent pas les mêmes graphèmes ni les mêmes formes graphiques pour écrire leurs lettres, mais peu de comparaisons systématiques ont été effectuées jusqu’à présent. Nous avons étudié comment se sont constituées et ont circulé certaines conventions graphiques. La comparaison des formes graphiques nous a ensuite permis de travailler sur la standardisation des lettres et la notion d’ « orthographe ». Nous avons finalement cherché à évaluer le niveau de maîtrise du système d’écriture requis pour lire et écrire des lettres. Nos recherches apportent un éclairage nouveau sur un corpus qui n’avait jamais été exploité dans son ensemble (environ 7000 lettres) et constituent une première tentative pour analyser les répercussions de l’intensification du recours à l’écrit sur l’ensemble d’une activité, à savoir la pratique épistolaire. Au-delà des assyriologues, ces recherches s’adressent à tous ceux qui s’intéressent à l’histoire de l’écrit et du genre épistolaire.

In Mesopotamia, writing was invented, and for a long time mastered, by a small group of individuals working for the temple or the palace. After the collapse of the Third Dynasty of Ur, in 2002 BC, archaeological and epigraphic evidence reveals an intensification in the use of writing. This phenomenon, known as the “Old Babylonian writing revolution”, resulted more precisely in the abandonment of Sumerian for the benefit of Akkadian, in the multiplication of private archives, in the reorganisation of the educational system and in the emergence of new genres, of the tabular format and of the cursive writing. The aim of our research is to study the consequences that this cultural revolution had specifically on the epistolary practice during the Amorite period (2002-1595 BC). We first sought to define the place of epistolary exchanges in the Mesopotamian social interactions. By portraying the letter-senders and studying how they had access to the epistolary practice, we have been able to estimate the establishment of letter communication in the society. Writing and reading a letter also required a certain knowledge and technique. Among the exercises studied during the training in writing, we looked for those which could be used to write and read letters. We then examined to which extent the scribal training prepared individuals to write more or less intricate and varied letters. Finally, we looked to see if the changes introduced in the educational system altered the way the epistolary genre was taught and if these changes were involved in the development of literacy and letter communication. The diffusion of writing also changed how Mesopotamians related to written text: an empirical, “naive” reading of the letters made the researchers realize that letters from the Amorite period are more precise and longer than those written during the previous centuries. We wanted to objectify and rationalise this impression by studying the quality and quantity of the information communicated in writing. What evolved in the letters? Is it the degree of implicitness and ambiguity? Could the letters be understood without the intervention of the messenger who carried them? Or is it the content, which became more detailed and varied? This research is based in particular on pragmatics, which offers a conceptual framework for working on the notion of implicitness and analysing the possibility for the addressee of a letter to interpret the message in the specific context of writing. The fall of the central administration in 2002 BC gave rise to many rival kingdoms. These kingdoms did not use the same graphemes nor the same spellings to write their letters, but very few systematic comparisons have been made so far. We studied how some graphical norms were created and circulated. The comparison of spellings then allowed us to work on the standardisation of letters and on the notion of “orthography”. We finally sought to assess the level of mastery of the writing system required to read and write letters. Our research sheds new light on a corpus of texts that had never been studied as a whole (about 7,000 letters) and is a first attempt to analyse the impact of the intensification of the use of writing on an entire activity, namely the epistolary practice. Besides Assyriologists, our research is aimed at all those who are interested in the history of writing and the epistolary genre., En Mésopotamie, l’écriture fut inventée et longtemps maîtrisée par un groupe restreint d’individus au service du temple ou du palais. Après l’effondrement de la troisième dynastie d’Ur, en 2002 av. J.-C., les données archéologiques et épigraphiques témoignent d’une intensification et d’une généralisation du recours à l’écrit. Ce phénomène, connu sous le nom de « révolution de l’écrit paléo-babylonienne » (« Old Babylonian writing revolution »), se traduisit plus précisément par l’abandon du sumérien au profit de l’akkadien, la multiplication des archives privées, le remaniement du système éducatif et l’apparition de nouveaux genres de texte, du format tabulaire et de l’écriture cursive. L’enjeu de notre recherche a été d’étudier les répercussions qu’eut cette révolution culturelle spécifiquement sur la pratique épistolaire de l’époque amorrite (2002-1595 av. J.-C.). Nous avons d’abord cherché à définir la place des échanges épistolaires dans les interactions sociales des Mésopotamiens. En dressant le portrait des épistoliers et en étudiant leurs voies d’accès à la pratique épistolaire, nous avons évalué l’implantation de la communication par lettres dans la société. Écrire et lire une lettre requérait l’apprentissage d’un savoir et d’une technique. Nous avons donc cherché, parmi les exercices étudiés par les élèves pendant leur formation à l’écrit, ceux qui pouvaient leur servir à rédiger et lire des lettres, et avons étudié dans quelle mesure ces exercices les préparaient à écrire des lettres plus ou moins complexes et variées. Nous avons aussi voulu voir si les changements introduits dans le système éducatif ont bouleversé l’enseignement du genre épistolaire et s’ils ont une part dans le développement de la littéracie et de la communication par lettres. La diffusion de l’écrit bouleversa également le rapport des Mésopotamiens au texte écrit : une lecture empirique, « naïve » des lettres a permis aux chercheurs de se rendre compte que les lettres de l’époque amorrite sont plus précises et plus longues que celles des siècles antérieurs. Nous avons voulu objectiver, rationaliser cette impression en étudiant la qualité et la quantité des informations communiquées par écrit. Qu’est-ce qui, dans les lettres, a évolué ? Est-ce le degré d’implicite et d’ambiguïté ? Les lettres pouvaient-elles être comprises sans l’intervention du messager qui les transportait ? Ou est-ce le contenu, devenu plus détaillé et varié ? Ces recherches s’appuient notamment sur la pragmatique, qui offre un cadre conceptuel pour travailler sur la notion d’implicite et analyser la possibilité pour le destinataire d’une lettre d’interpréter le message dans le contexte spécifique de l’écrit. L’éclatement de l’administration centrale, en 2002 av. J.-C., fit naître de nombreux royaumes rivaux. Ces derniers n’utilisèrent pas les mêmes graphèmes ni les mêmes formes graphiques pour écrire leurs lettres, mais peu de comparaisons systématiques ont été effectuées jusqu’à présent. Nous avons étudié comment se sont constituées et ont circulé certaines conventions graphiques. La comparaison des formes graphiques nous a ensuite permis de travailler sur la standardisation des lettres et la notion d’ « orthographe ». Nous avons finalement cherché à évaluer le niveau de maîtrise du système d’écriture requis pour lire et écrire des lettres. Nos recherches apportent un éclairage nouveau sur un corpus qui n’avait jamais été exploité dans son ensemble (environ 7000 lettres) et constituent une première tentative pour analyser les répercussions de l’intensification du recours à l’écrit sur l’ensemble d’une activité, à savoir la pratique épistolaire. Au-delà des assyriologues, ces recherches s’adressent à tous ceux qui s’intéressent à l’histoire de l’écrit et du genre épistolaire.

Présenter l’école comme un univers à part est un raisonnement largement répandu et qui s’est épanoui à la faveur du mythe de la neutralité scolaire alimentant une sorte d’aveuglement collectif. La loi de mixité scolaire a été vécue comme une fin en soi alors que les cadres institutionnels ne garantissent pas le déroulement égalitaire des scolarités. Or il n’est pas tenable de placer l’école en-dehors du système de fabrication des rapports sociaux de sexes qui s’exercent continûment dans toutes les sphères de la vie sociale. Une des premières manifestations du sexisme de l’école consiste à ignorer les inégalités d’orientation selon les filières sous couvert de neutralité. Ne pas les prendre en charge privilégie l’idéologie du libre choix des individus laquelle fabrique dans les faits les inégalités sexuées à l’ombre d’une mixité de façade., The school system is quite often considered and misrepresented as a world of its own. The myth of the neutrality of the school system has fostered this commonly held view and has fuelled a collective blindness. Coeducational legislation was seen as the be-all and end-all, and yet the institutional framework did not warrant equal academic opportunities. It would seem unreasonable to claim that the school system is not part and parcel of the construction of gendered social relations while all areas of social life are affected by gender disparities. One of the most blatant signs of sexism at school is to ignore gender inequalities in academic counselling on account of some alleged neutrality. Not taking gender inequalities into account is a way of promoting the idea of the individuals’ free choice, which in fact produces gendered inequalities under the pretence of coeducation.

Pour les évaluations scolaires internationales, les questions de traduction du matériel de test constituent un enjeu méthodologique majeur pour éviter toute objection sérieuse à leur visée de comparer, malgré les différences de langues, les niveaux de compétences des élèves. À ce titre, le Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), souvent présenté comme la référence actuelle pour ce type d’évaluations, développe une réflexion d’une grande solidité concernant ses propres démarches de traduction. Pourtant, une analyse détaillée de différentes versions (en anglais, arabe, espagnol, français et portugais) d’un exercice tiré du PISA dans le domaine de la compréhension de l’écrit permet de décrire plusieurs problèmes liés à des choix lexicaux, syntaxiques ou discursifs. Si toute entreprise de traduction est discutable, ce travail critique, ici réalisé au-regard des principes mêmes que s’est donnés le PISA, nous permettra non seulement de discuter les limites des résultats obtenus et de leur comparabilité, mais interrogera plus largement une certaine conception des langues et de la lecture que véhicule cette évaluation internationale de la littéracie des élèves. For international school assessments, the problems of the translation of the test material, are an important methodological challenge in order to avoid any serious objection to their aim to compare, despite the differences in languages, the skill levels of students. It’s the reason why the Program for International Student Assessment (PISA), often considered as the current reference for this type of evaluation, develops a very solid reflection concerning its own translation processes. However, a detailed analysis of different versions (in English, Arabic, Spanish, French and Portuguese) of a PISA exercise in the field of reading literacy can uncover several problems related to lexical, syntactic or discursive choices and consider their consequences. If any translation can indeed be questionable, this critical work, that was done by taking into account the very principles adopted by the PISA, will enable us not only to discuss the limits of the results obtained and their comparability, but will also question a certain way of thinking the language and the reading in this international assessment of student literacy.

International audience; Pour les évaluations scolaires internationales, les questions de traduction du matériel de test constituent un enjeu méthodologique majeur pour éviter toute objection sérieuse à leur visée de comparer, malgré les différences de langues, les niveaux de compétences des élèves. À ce titre, le Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA), souvent présenté comme la référence actuelle pour ce type d’évaluations, développe une réflexion d’une grande solidité concernant ses propres démarches de traduction. Pourtant, une analyse détaillée de différentes versions (en anglais, arabe, espagnol, français et portugais) d’un exercice tiré du PISA dans le domaine de la compréhension de l’écrit permet de décrire plusieurs problèmes liés à des choix lexicaux, syntaxiques ou discursifs. Si toute entreprise de traduction est discutable, ce travail critique, ici réalisé au-regard des principes mêmes que s’est donnés le PISA, nous permettra non seulement de discuter les limites des résultats obtenus et de leur comparabilité, mais interrogera plus largement une certaine conception des langues et de la lecture que véhicule cette évaluation internationale de la littéracie des élèves.

International audience; Cet article s’appuie sur une recherche doctorale qui s’intéresse à la place et au rôle de la lecture et de l’écriture dans l’enseignement scientifique en début de scolarité obligatoire. Nous portons ici notre attention sur cette écriture publique de l’enseignant que constituent les écrits au tableau. Notre corpus est constitué de l’ensemble des écrits au tableau de trois enseignantes de CP lors d’une séquence portant sur le thème de la germination. L’analyse des unités linguistiques mises sous les yeux des élèves nous amène à questionner la prise en compte par les enseignantes des spécificités langagières de l’écriture scientifique, et par là même l’enrichissement du rapport à l’écrit des élèves.

Quelles formes de littéracie peut-on développer dans le contexte plurilingue de l'Afrique de l'Ouest ? La présente contribution s'attache à montrer les apports d'un travail sur un conte traditionnel dans le développement de pratiques littéraciques dans une classe de CE1 (3e année primaire) au Burkina Faso. Les premiers constats montrent que les dimensions génériques et textuelles du conte sont centrales dans les activités proposées. Elles sont en outre renforcées par l'approche bilingue de la lecture et de la narration du conte devenu, pour cette classe et grâce à la médiation de l'enseignant, un « texte d'identité » (Cummins & Early, 2011). Nos observations, qui portent sur une séquence filmée audiovisuellement durant un cours de lecture et analysée selon la méthodologie du GRAFE , constituent une illustration de la contestation conceptuelle des frontières entre mondes de l'oral et de l'écrit soulevée par Rispail (2011), révoquant une vision monolingue du champ littéracique.

International audience; The authors first provide a comprehensive overview of the evolution of the role of grammar in language learning, from grammar as structuration of utterances to grammar for discourse. Secondly they move on to grammar for “littéracie” by working on text polyphony. Then, they outline two markings of this polyphony in French language: French “conditionnel” and the reported speech. They continue by presenting an empirical work produced in "French as a Foreign Language" classes, drawing on press articles demonstrating the use of polyphony. They end with an analysis of how learners react and proposals for language learning.; Dans un premier temps, les auteurs dressent le panorama de l’évolution du rôle de la grammaire en didactique d’une langue, de la grammaire pour structurer ses énoncés à la grammaire pour le discours. Ils passent ensuite de la grammaire pour le discours à la grammaire pour la littéracie en travaillant sur la prise en compte de la polyphonie textuelle. Puis, ils décrivent deux marquages de cette polyphonie textuelle en français : le conditionnel et le discours rapporté. Ils présentent ensuite un travail empirique en classe de FLE à partir de textes de presse mettant en scène cette polyphonie. Ils étudient les réactions des apprenants et terminent sur des propositions didactiques.

This document presents some devices which help in literacy skills and for the prevention of illiteracy. This research paper is based on results of a survey conducted in the school institutions (école, collège, lycée) of Grenoble Academy.; Ce mémoire présente l’analyse des résultats d’une enquête réalisée auprès des établissements de l’académie de Grenoble sur les dispositifs favorisant les apprentissages fondamentaux en matière de compétence langagière. Les principaux objectifs de ces outils sont la prévention de l’illettrisme, l’aide à la maitrise de la langue pour les élèves en difficulté, la réussite de l’inclusion des élèves allophones, l’aide à la parentalité. Différents dispositifs cités par les établissements sont détaillés dans le mémoire. Des résultats chiffrés et qualitatifs illustrent la façon dont ils sont mis en oeuvre dans les établissements.

Interdisciplinarity, which has been a spearhead of the OECD for several years, is at the heart of the latest French national education reform and is beginning to take its place among our teaching practices. This notion, which encourages us to break down the disciplinary barriers in order to fall within a project approach, allows us to set up new, more dynamic activities that give meaning to our teachings. In this article I try to put this interdisciplinarity to test by giving prominence to "artistic dialogism", this fantastic discussion of the arts, which could be an excellent tool tocomprehend the "reading" competence. I try to demonstrate that reading is not simply understanding a text but also, and above all, knowing how to create links and understanding that a text can give rise to an incredible artistic network whose keystone is an essential element: the interpretative capacity.; L'interdisciplinarité, fer de lance de l'OCDE depuis plusieurs années, est au coeur de la dernière réforme de l'éducation nationale française et commence à se faire une place dans nos pratiques d'enseignement. Cette notion, qui nous encourage à faire tomber les barrières disciplinaires pour s'inscrire dans une démarche de projet, permet de mettre en place des activités nouvelles, plus dynamiques, qui redonnent du sens à nos enseignements. Dans cet article j'ai tenté de mettre à l'épreuve cette interdisciplinarité en faisant la part belle au « dialogisme artistique », cette discussion fantastique des arts qui pourrait-être un outil de choix pour appréhender la compétence « lecture ». Je tente d'y démontrer que lire ce n'est pas simplement comprendre un texte mais c'est aussi, et surtout, savoir créer des liens, comprendre qu'un texte peut donner naissance à un incroyable réseau artistique dont la cléde voûte est un élément essentiel : la capacité interprétative.

International audience; Cet article traite de l’entrée en littéracie des élèves allophones nouvellement arrivés en France. À titre préliminaire, nous discuterons brièvement des liens entre les savoirs déclaratifs grammaticaux et les compétences. Par la suite, nous examinerons l’utilisation, par ces élèves, de la grammaire dans l’acquisition des compétences à l’écrit, exigées par le socle commun de connaissances et de compétences. Pour ce faire, nous analyserons deux extraits de corpus de classes, dont le premier montre un travail relatif à la compréhension et le second s’oriente davantage vers un travail sur la production.; This paper is about achieving literacy for allophone pupils recently arrived in France. Preliminarily, we will briefly discuss the relationship between grammatical declarative knowledge and skills. Then, we will focus on the use of grammar by these pupils when acquiring the required common basis of knowledge and skills. To do so, we will analyze two extracts of class records, of which, the first one is a comprehension-related work, while the second is production-based.

Cette contribution étudie l’activité développée par un maitre et ses élèves face à un texte documentaire sur les escargots, dans le cadre d’une activité de découverte du vivant, à partir d’un élevage d’escargots en petite section (3-4 ans). L’analyse du corpus, constitué de séances enregistrées et transcrites, des fiches de préparation de l’enseignante, des écrits collectifs produits en dictée au maitre, permet de mettre en évidence les processus mis en œuvre par les élèves pour « affronter » le document, leur compréhension première, le rôle des interactions langagières dans les transformations de leur point de vue sur les escargots ainsi que sur l’activité de construction d’informations. Il s’agit, d’une part, d’identifier des traces de l’inscription des élèves dans une communauté discursive littéraciée i.e. focalisée sur l’entrée dans l’écrit et ses codes et la reconnaissance d’un objet langagier dans l’énoncé donné à lire. Il s’agit d’autre part d’identifier des traces de l’inscription dans une communauté scientifique, à partir de la mise en cohérence de l’objet langagier avec les questions, pratiques et positions énonciatives qui caractérisent l’activité de lecture d’énoncés de savoirs scientifiques This contribution focuses on teacher and pupil activity in relation to a documentary on snails. This documentary based on snail farming is part of a life sciences class during the first year of nursery school (three to four year-olds). The corpus analysis is based on transcriptions of recorded learning sessions, written descriptions of teacher’s procedures and collective writings dictated to the teacher. It shows how pupils deal with the document and their first understanding of it. It also shows how linguistic interactions alter their view of snails and how they construct knowledge. On the one hand, it is about identifying the traces of a pupil’s admission into the specific literacy of an academic discourse community, focused on the child’s encounter with the written word and its codes, and the linguistic recognition in the statement narrated. On the other hand, it is a question of identifying the signs of entry into a scientific community considering how the linguistic object is consistent with issues, enunciation practices and attitudes that characterize the reading of scientific knowledge.

RésuméLa déficience intellectuelle entraîne des difficultés dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture. Le taux particulièrement important d’analphabétisme ou d’illettrisme dans cette population devient préoccupant dans le contexte du paradigme de la participation sociale. À partir d’une revue de la littérature principalement anglo-saxonne qui montre notamment que les connaissances actuelles sur les particularités d’enfants présentant une déficience intellectuelle et qui permettent de développer des méthodes d’apprentissage de la littéracie efficaces, se pose la question de la transposition de ces résultats prometteurs dans nos contextes francophones. L’intérêt de cette transposition et sa faisabilité seront d’abord examinées à partir de travaux étudiant le lien entre littéracie et déficience intellectuelle. Puis la discussion sera enrichie en invoquant quelques résultats d’une thèse, conduite dans un canton francophone de Suisse, mettant en évidence les positions d’enseignants spécialisés et de parents d’élèves vivant avec une trisomie 21 (t21) quant à l’importance accordée à la littéracie dans le projet scolaire.AbstractThe development of literacy skills is hindered by intellectual disability. High rates of analphabetism in this population are a growing concern in the context of the paradigm of social participation. A literature review of mainly anglo-saxon research shows that current knowledge about specific characteristics of children with intellectual disabilities allows developing methods of teaching literacy more effectively. The interest and the feasibility of transposing these promising results into French speaking countries is first examined on the basis of research studying the link between literacy and intellectual disability. The discussion is further completed with some results reported in a dissertation carried out in a French-speaking canton of Switzerland. Special education teachers and parents of children with Down Syndromes were asked about the importance of literacy in the school curriculum of these children.

Pendant l’acquisition, l’enfant francophone reçoit comme input une langue orale dont les frontières lexicales sont masquées par trois phénomènes de resyllabation qui ont lieu dans des suites Mot1+Mot2 : la liaison (ex. Mot1 : les [le] + Mot2 : ami [ami] → les[z]ami [le.za.mi]), l’élision (ex. Mot 1 : le [lə] + Mot 2 : ours [uʁs] → l’ours [luʁs]) et l’enchainement (ex. Mot1 : une [yn] + Mot2 : autruche [o.tʁyʃ] → une[n]autruche [y.no.tʁyʃ]). Ces phénomènes sont à l’origine de l’apparition de mauvaises segmentations dans les productions orales des enfants à partir de l’âge de 2 ans (ex. de(s)[n]ours [de.nuʁs] pour des[z]ours [de.zuʁs]) et dans les premières productions écrites à l’école primaire, surtout au CE1 (ex. , , ). Dans cette étude, nous testons 43 enfants francophones au CP. Les résultats de deux tâches qui testent l’écriture et la lecture de séquences en liaison, en élision et en enchainement nous permettent de comprendre comment les enfants traitent les frontières de Mot2 à l’écrit à ce stade de l’acquisition de la littéracie, encore inexploré. De plus, le répertoire choisi permet d’analyser l’importance de la fréquence de Mot2 et le rôle de la familiarité avec les séquences de Mot1+Mot2 dans les activités de lecture et d’écriture. L’apprentissage de Mots2 insérés dans des suites Mot1+Mot2 permet d’orthographier correctement les frontières lexicales. En revanche, proposer fréquemment des Mots2 isolés alternés aux suites Mot1+Mot2 permet de lire correctement les phénomènes de resyllabation. Early word segmentation in French is complicated by three phenomena of re-syllabification: liaison (word1 les [le], ʽthe’ + word2 amis [ami], ʽfriends’ → les[z]amis [le.zami], ʽthe friends’), elision (word1 le [lə], ʽthe’ + ours [uʁs], word2 ʽbear’ → l’ours [luʁs], ʽthe bear’) and enchainment (word1 une [yn], ʽa’ + word2 autruche [o.tʁyʃ], ʽostrich’ → une autruche [y.no.tʁyʃ], ʽan ostrich’). These processes of re-syllabification entail children’s errors in oral productions (le(s)[n]ours [le.nuʁs] for les[z]ours [le.zuʁs], ʽthe bears’) and in writing forms in Second Grade (ex. , , ). In this study, we test 43 French First Graders by a writing task and a reading task using liaison, elision and enchainment sequences. Firstly, we understand how French children starting Primary School deal with resyllabified sequences and literacy. Moreover, we evaluate if learning the writing form of word2 in the sequences word1+word2 is more convenient than learning word2 in isolation, thanks to the analysis of frequency and familiarity. The results of the writing task show that learning word+word2 writing forms helps to set lexical boundaries of word2 and write resyllabified sequences correctly. The results of the reading task tell us that it is also important to learn the form of word2 in isolation to perform correct reading.

International audience

Le corpus de littéracie avancée réunit des écrits universitaires et professionnels produits par des étudiants du niveau Licence 1 au Master 2. Il contient actuellement 338 textes (+ d’1 million de mots) et est mis à disposition au format xml, assorti de métadonnées (niveau, discipline, genre, consigne d’écriture etc.). Il est à la fois un aboutissement et un point de départ dans le champ de la littéracie avancée : parce que l’enjeu n’est pas tant de constituer des corpus que de les savoir utilisés et de nourrir les recherches actuelles et futures, il est pensé comme un construit évolutif. L’article expose d’abord les objectifs du corpus : le premier, d’ordre descriptif est de cerner les compétences rédactionnelles et les besoins de formation à un niveau avancé ; le second, d’ordre didactique, est qu’il sert de ressource pour la formation, notamment pour des activités d’observation et de manipulation par les apprenants. Sont ensuite présentées les métadonnées, conçues en phase avec les recommandations de la TEI et dans la perspective d’un outillage des linguistes et des didacticiens dans le champ de la littéracie avancée. Enfin, l’article met en évidence les potentialités du corpus : intégrer des données sur les processus d’écriture et des textes annotés par des relecteurs-correcteurs, élaborer des dispositifs didactiques à l’échelle textuelle. à terme, le corpus gagnera à être associé à des outils de requête et à s’enrichir d’annotations diverses, selon les besoins des chercheurs et des formateurs. A corpus of “advanced literacy”: result and starting point The corpus of “advanced literacy” brings together academic and professional texts written by undergraduate and Master’s degree students. It currently contains 338 texts (more than 1 million words) and is available in xml format with meta-data (level, discipline, text genre, writing instructions etc.). It is both an outcome and a starting point in the field of advanced literacy. Besides the corpus building, the challenge is that it is used and useful for current and future research projects. Consequently, it is designed as a construction in process.The present article first displays the objectives of the corpus: the first is to identify the writing skills and training needs at an advanced level; the second is to teach with the corpus as a resource for learners: texts and descriptions serve to develop didactic activities based on observation and manipulation. Then the article comes to the metadata designed according to the recommendations of the TEI and so as to provide linguists and didacticians with an effective tool to achieve their goals. Finally, the article highlights the opportunities of such a corpus: integration of new data about the writing process (drafts, real-time and online writing processes), compilation of texts annotated by teachers-proofreaders, and development of didactic tools on textual skills such as coherence. Eventually, the corpus will be even more efficient when it is associated with query tools and will gradually be enriched with various annotations, according to the needs of researchers and trainers.

Cet article est issu d’une recherche menée de 2008 à 2013 dans l’académie de Grenoble sur les pratiques de l’écrit au collège et au lycée et sur les processus didactiques susceptibles d’empêcher l’apprentissage, et donc de contribuer à l’exclusion scolaire, dont le décrochage est une des manifestations. Il présente les entretiens menés avec quatre élèves : Claudine et Myriam, lycéennes raccrocheuses scolarisées en première littéraire, et Charlotte et Aurélie scolarisées en classe de troisième. Il analyse comment le discours de ces élèves décrit les processus de décrochage pendant les cours de français et comment il construit la problématique du décrochage. This paper draws on research into reading and writing practices in secondary education which was conducted between 2008 and 2013 across the Grenoble education authority. The study explores teach-ing processes that might inhibit learning and, therefore, contribute to school exclusion and dropping out. The analysis of interviews with four students shows how they describe the way they “become switched off” during French lessons and how this can lead to drop-ping out.