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В статье определяются методологические проблемы построения модели речевого жанра. Поднимается вопрос о том, что методика описания речевого жанра в современной лингвистике нуждается в проработке принципов. Выработанный в современной науке принцип прототипического анализа нуждается в корректировке. В частности, интернациональный анализ речевого жанра базируется в большей степени на интуитивном принципе определения признаков жанра, что приводит к неоднозначным результатам при его моделировании. В статье предпринята попытка определения принципов анализа жанра и выявления некоторых погрешностей прототипического анализа, устранение которых позволит перейти жанроведению на новый методологический принцип конструирования модели жанра, обладающий диагностирующим потенциалом. Одним из решений проблем теории речевого жанроведения является разрабатываемый авторами статьи метод функционального моделирования жанра., The article defines the methodological problems of constructing a model of the speech genre. The question is raised that the method of describing the speech genre in modern linguistics needs to be elaborated on the principles. The principle of prototypical analysis developed in modern science needs to be corrected. In particular, the international analysis of the speech genre is based more on the intuitive principle of determining the characteristics of the genre, which leads to ambiguous results when modeling it. The article defines principles of genre analysis and identifies some errors of prototypical analysis. The elimination of errors will allow genre studies to move to a new methodological principle of constructing a genre model that has a diagnostic potential. One of the solutions to the problems of the theory of speech genre studies is the method of functional genre modeling developed by the authors of the article.

The purpose of this paper is to study ESP power issues in the framework of the intentional approach (IA) to specialised languages (SLs). IA has recently emerged in France (Van der Yeught, 2016, 2018, 2019a, 2019b) as an attempt to theorise the study of SLs. It differs from standard ESP postures because it tries to account for “specialisedness”—the mental disposition of a person who specialises—before examining how language serves the purposes of specialisations. The approach is dubbed “intentional” because specialisedness is regarded as one of the forms of “intentionality”—mental states about objects outside the mind—as theorised by American philosopher John Searle (1983, 2004). It is promisingly fruitful to examine power issues in the light of IA because the group extension of intentionality, “collective intentionality”, is, in Searle’s theory, the main originator of social reality (Searle, 1995, 2010). Since the most common forms of power observable in modern specialised communities are social creations, it makes sense to study them as intentionally-created social realities. Still, until recently, power issues have not attracted notable interest among ESP authors although some researchers have come to bridge the gap (Orts, Breeze & Gotti, 2017; Paltridge & Starfield, 2013). This paper first presents a brief summary of the IA project and endeavours to clarify the epistemological standing of power in relation to SLs. The second section is devoted to power allocation in specialised communities, and examines the “deontic powers” (Searle, 2010: 105) that come with specialist status, especially regarding SL use. The third section discusses critical approaches regarding these deontic powers, especially in the context of plain English movements. The fourth focuses on the issue of the actual power of language itself. The final section identifies several attractive opportunities offered by the language-power theme to teach ESP. Cet article étudie les problématiques de pouvoir en anglais de spécialité (ASP) dans le cadre de l’approche intentionnelle (AI) des langues de spécialité (LSP). L’AI s’est développée récemment en France (Van der Yeught, 2016, 2018, 2019a, 2019b) afin de théoriser l’étude des LSP. Elle se distingue de l’English for Specific Purposes parce qu’elle s’emploie à rendre compte du « spécialisé » — la disposition mentale d’une personne qui se specialise — avant d’examiner comment la langue sert les finalités de diverses spécialisations. L’approche est dite « intentionnelle » parce que le spécialisé y est conçu comme l’une des formes de « l’intentionnalité » — les états mentaux portant sur des objets extérieurs à l’esprit — telle que John Searle (1983), un philosophe américain, la théorise. Il est prometteur d’envisager les problématiques de pouvoir à la lumière de l’AI parce que « l’intentionnalité collective » constitue pour Searle (1995, 2010) l’origine de la réalité sociale. Les types de pouvoir les plus répandus dans les communautés spécialisées modernes relèvent de la création sociale et il est donc pertinent de les étudier comme émanant d’intentionnalités. Néanmoins, malgré quelques publications récentes (Orts, Breeze & Gotti, 2017 ; Paltridge & Starfield, 2013), les questions de pouvoir n’ont guère suscité l’intérêt des chercheurs. Cet article présente d’abord un résumé de l’AI et clarifie le statut épistémologique du pouvoir dans ses relations avec les LSP. Une deuxième section est consacrée à l’allocation du pouvoir dans les communautés spécialisées et étudie les « pouvoirs déontiques » (Searle, 2010 : 105) qui sont attachés au statut de spécialiste, en particulier dans l’utilisation des LSP. Une troisième section étudie les approches critiques des pouvoirs déontiques, notamment dans le contexte des mouvements prônant la simplification linguistique. Dans une quatrième section, la question du pouvoir effectif du langage lui-même est posée. La dernière section identifie plusieurs approches pédagogiques prometteuses pour tirer parti de la thématique langue-pouvoir.

The purpose of this paper is to study ESP power issues in the framework of the intentional approach (IA) to specialised languages (SLs). IA has recently emerged in France (Van der Yeught, 2016, 2018, 2019a, 2019b) as an attempt to theorise the study of SLs. It differs from standard ESP postures because it tries to account for “specialisedness” – the mental disposition of a person who specialises – before examining how language serves the purposes of specialisations. The approach is dubbed “intentional” because specialisedness is conceived as one of the forms of “intentionality” – mental states about objects outside the mind – as John Searle, an American philosopher, theorises them (1983, 2004). It is promisingly fruitful to examine power issues in the light of IA because the group extension of intentionality, “collective intentionality”, is, in Searle’s theory, the main originator of social reality (1995, 2010). Since the most common forms of power observable in modern specialised communities are social creations, it makes sense to study them as intentionally-created social realities. Still, until recently, power issues have not attracted much notable interest among ESP authors although some have come to bridge the gap (Orts et al., 2017; Paltridge & Starfield, 2013). This paper first presents a brief summary of the IA project and intends to clarify the epistemological standing of power in relation to SLs. A second section is devoted to power allocation in specialised communities, and examines the “deontic powers” (Searle, 2010: 105) that come with specialist status, especially regarding SL use. A third section discusses critical approaches of these deontic powers, especially in the context of plain English movements. A fourth focuses on the issue of the actual power of language itself. The final section identifies several attractive opportunities offered by the language-power theme to teach ESP., Cet article étudie les problématiques de pouvoir en anglais de spécialité (ASP) dans le cadre de l’approche intentionnelle (AI) des langues de spécialité (LSP). L’AI s’est développée récemment en France (Van der Yeught, 2016, 2018, 2019a, 2019b) afin de théoriser l’étude des LSP. Elle se distingue de l’English for Specific Purposes parce qu’elle s’emploie à rendre compte du « spécialisé » – la disposition mentale d’une personne qui se spécialise – avant d’étudier comment la langue sert les finalités de diverses spécialisations. L’approche est dite « intentionnelle » parce que le spécialisé y est conçu comme l’une des formes de « l’intentionnalité » – les états mentaux portant sur des objets extérieurs à l’esprit – telle que John Searle, un philosophe américain, la théorise (1983). Il est prometteur d’envisager les problématiques de pouvoir à la lumière de l’AI parce que « l’intentionnalité collective » constitue pour Searle l’origine de la réalité sociale (1995, 2010). Les types de pouvoir les plus répandus dans les communautés spécialisées modernes relèvent de la création sociale et il est donc pertinent de les étudier comme émanant d’intentionnalités. Néanmoins, les questions de pouvoir n’ont guère suscité l’intérêt des chercheurs malgré quelques publications récentes (Orts et al., 2017 ; Paltridge & Starfield, 2013). Cet article présente d’abord un résumé de l’AI et clarifie le statut épistémologique du pouvoir dans ses relations avec les LSP. Une deuxième section est consacrée à l’allocation du pouvoir dans les communautés spécialisées et étudie les « pouvoirs déontiques » (Searle, 2010 : 105) qui sont attachés au statut de spécialiste, en particulier dans l’utilisation des LSP. Une troisième section étudie les approches critiques des pouvoirs déontiques, notamment dans le contexte des mouvements prônant la simplification linguistique. Dans une quatrième section, la question du pouvoir effectif du langage lui-même est posée. La dernière section identifie plusieurs approches pédagogiques prometteuses pour tirer parti de la thématique langue-pouvoir.

This qualitative study is done with the purpose of creating understanding for the theoretical democratic content in educational materials for Civic Education courses 1a1 and 1b during GY-11, so teachers create an intentional approach when using educational materials in their democratic education. This was motivated as important considering the reduction in obligatory Civic Education for the vocational programs. The study was conducted using a hermeneutic qualitative reading method where the educational materials, more specifically two series with one book for each course, was read with purpose of creating understanding for the democratic content according to ideal democratic models: deliberative democracy, participatory democracy and electoral democracy. A text voice analysis was also conducted using Bakhtins theory of dialogic and monologue text that contributed to the general result concerning the democratic content. The results show that the electoral democracy ideal is dominant in all educational materials, there is hence no striking difference between the democratic content in 1a1 and 1b educational materials. Though the study shows intention in the 1a1 educational materials towards a more participatory democracy ideal, the electoral ideal are still clearly dominant. Denna kvalitativa studie är genomförd med syftet att skapa förståelse för det demokratiteoretiska innehåll som finns i läromedel för Samhällskunskap 1a1 och 1b under GY11, så att lärare kan skapa ett medvetet förhållningsätt till läromedel i deras demokratiundervisning. Detta upplevdes som väldigt aktuellt med tanke på nedskärningen av den obligatoriska Samhällskunskapen på yrkesförberedande program. I studien användes kvalitativ hermeneutisk läs metod där läromedlen, närmare bestämt två serier av böcker med en bok för respektive kurs, lästes med syftet att skapa förståelse för det demokratiska innehållet enligt de demokratiteoretiska ideal modellerna: deliberativ demokrati, deltagardemokrati och valdemokrati. En text röst analys genomfördes också där Bakthins teori om dialogiska och monologiska texter användes och detta bidrog till det generella resultatet rörande demokratiteoretiskt innehåll. Resultatet visar att det valdemokratiska idealet är dominerande i samtliga läromedel, det finns alltså ingen slående skillnad mellan det demokratiteoretiska innehållet i läromedel för 1a1 och 1b. Dock visar studien intentioner i läromedlen för 1a1 om en ansats mot mer deltagardemokratiska ideal, trots detta är det valdemokratiska idealet klart dominant också där.