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Les juristes considère souvent comme scientifiques leurs connaissances et leurs travaux sur les normes juridiques - ce qu’on appelle la dogmatique légale ou la science du droit (connaissances axées sur des questions telles que la définition du sens et de la portée des normes, la résolution des conflits entre normes et les lacunes juridiques réelles ou apparentes). Cela se fait sans autre questionnement, comme si le caractère scientifique était une donnée, un truisme. Le concept de science est à son tour l'objet principal d'une discipline de la connaissance philosophique: la philosophie des sciences. Dans le présent article, j’e veux comprendre ce qu’est la science selon l’une des réponses traditionnelles données à cette question: la réponse inductiviste. Ensuite, j’ai l’intention de déterminer si et dans quelle mesure la réaction inductiviste, ses caractéristiques et ses limites sont liées à la science du droit. Pour cela, j'ai effectué des recherches théoriques et bibliographiques dont le point de départ a été la référence de la philosophie des sciences elle-même. Différentes sources ont été examinées, systématisées et confrontées afin d'identifier les positions les plus cohérentes. Parmi les principaux résultats figurent: l'exposition de l'inductivisme naïf et ses problèmes, l'inductivisme probabiliste et le rôle de la théorie dans l'observation; synthèse des principales caractéristiques de la science du droit; réflexion critique sur la manière dont l’inductivisme s’applique à la science du droit et au caractère de celle-ci.

The electron, discovered experimentally at the end of the last century was only introduced into the official french programmes of secondary schools in 1947, even though some scholastic texts and manuals began to explain cathode rays by reference to the electron from as early as 1910. This time lag is not due to ignorance of the concept or lack of knowledge acceptability but rather to its perceived usefulness in being included in a framework where teaching was strongly marked by positivism and inductivism., L’électron, mis en évidence expérimentalement à la fin du siècle dernier, n’a été introduit dans les programmes officiels de l’enseignement secondaire français qu’en 1947, même si certains manuels scolaires commençaient à l’utiliser comme explicatif des rayons cathodiques vers 1910. Ce décalage n’est pas dû à l’ignorance du concept mais plutôt, au-delà d’un problème de légitimation de savoirs, à son inutilité dans le cadre d’un enseignement fortement marqué par le positivisme et l’inductivisme., El electrón, a pesar de que fue puesto en evidencia experimentalmente a final del último siglo, es en 1947 cuando se introduce en los prog ramas oficiales de la enseñanza secundaria francesa, aún cuando ciertos manuales escolares comenzaron a utilizarlo como explicativo de los rayos catódicos hacia 1910. Este defasaje no es debido a la ignorancia del concepto, él va màs allé de un problema de legitimación de saberes, es debido mas bien, a su inutilidad en el marco de una enseñanza fuertemente marcada por el positivismo y el inductivismo., Dusseau Jean-Michel,Frechengues Pierre. Introduction de l'électron dans l'enseignement secondaire français, vue à travers quelques manuels / Introduction of the electron in the french secondary education, seen through some textbooks. In: Didaskalia, n°16, 2000. Enseigner les sciences au collège et au lycée. pp. 11-31.

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When the scholastic discipine of Socio-Economic Sciences was created in 1966-67, the original texts define a " founding project" which can be summed up thus in its broad directions : - this teaching must facilitate the access to comprehension of contemporary - societies stemming from questions which make sense to students ; - It must stem from contemporary problems and subjects allowing an integrated approach of social contexts, unrelated to divisions of university fields ; - It is, lastly, suggested to utilize procedure of observation, going from the facts to inductively proceed to the comprehension of certain phenomena. This work shows, from the specific example of unemployment, studied in 11th and 12th grades section ES, that this "founding project"of the SES seems nowadays difficult to apply. In fact, talking about problems in contemporary society, seems difficult in light of a purely descriptive approach. One cannot avoid the reference to different subject matters to build scientific objects such as unemployment. Also, if it is in fact imperative to bear in mind the preoccupation of students, a rigorous approach of their system of representation-knowledge underline the importance of using a model. In fact, to go beyond the obstacles to learning pointed at in a survey of social representations, it seems necessary to broach with the students the pluriparadigmatic of Economy with the students, not dissimulating the necessity of a formation adapted to their grade level. Lastly, this work shows also the pertinent feature of the theory of didactic transposition of the SES subject matter. The scholastic knowledge in relation to unemployment base their legitimacy on expert knowledge built in referred subject matters., Lorsque la discipline scolaire sciences économiques et sociales se crée en 1966-67, les textes originaux définissent un « projet fondateur » dont on peut résumer les grandes orientations : - cet enseignement doit favoriser l'accès à l'intelligence des sociétés contemporaines à partir des questions qui font sens pour les élèves ; - il s'agit de partir des problèmes actuels et d'objets permettant une approche intégrée du social, déconnectée du découpage disciplinaire universitaire ; - il est enfin préconisé de mettre en œuvre des démarches d'observation, partant des faits pour remonter de façon inductive à la compréhension de certains phénomènes. Ce travail montre, à partir de l'exemple précis du chômage, étudié en classes de seconde et de terminale ES, que ce « projet fondateur » des SES semble aujourd'hui difficile à mettre en œuvre. En effet, pour partir des problèmes que se pose actuellement la société, il semble difficile de partir d'une approche purement descriptive. On ne peut éviter la référence à des disciplines différentes pour construire des objets scientifiques comme celui du chômage. Par ailleurs, s'il est en effet essentiel de tenir compte des préoccupations des élèves, une approche rigoureuse de leur système de représentations-connaissances met en évidence l'importance de la modélisation. En effet, pour dépasser les obstacles à l'apprentissage repérés dans une enquête de représentations sociales, il semble nécessaire d'approcher avec les élèves le caractère pluriparadigmatique de l'économie, en n'occultant pas la nécessité d'une formalisation adaptée à leur niveau scolaire. Enfin, ce travail montre également le caractère pertinent de la théorie de la transposition didactique pour la discipline scolaire SES. Les savoirs scolaires relatifs au chômage fondent bien leur légitimité sur les savoirs savants produits dans les disciplines de référence.