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Cet article interroge les politiques françaises de lutte contre les inégalités éducatives à partir de l’exemple d’un dispositif de promotion de l’excellence déployé en éducation prioritaire (ep) depuis 2016 : les parcours d’excellence. Partant d’une étude de cas au sein d’une académie fortement dotée en établissements classés en ep, il propose une analyse basée sur la sociologie de l’action publique en s’attachant plus particulièrement aux transformations de l’excellence qui se produisent au sein des différents échelons de mise en œuvre de ce dispositif. Trois niveaux sont interrogés au fil des trois parties de l’article : l’échelon ministériel et l’arrivée progressive des dispositifs d’excellence en éducation prioritaire ; l’échelon académique et les reconfigurations de l’excellence auxquelles il donne lieu ; l’échelon des établissements et la variété des appropriations de ce dispositif qui s’y observe. This article examines French policies in the fight against educational inequalities using the example of a device promoting excellence deployed in Priority Education (pe) areas since 2016: the Parcours d’excellence (Pathways to Excellence). Based on a case study of a highly endowed academy in schools classified as pe, it offers an analysis based on the sociology of public action, focusing more particularly on the transformations of excellence that occur within the different levels of the implementation of this device. Three levels are questioned throughout the three parts of the article: the ministerial level and the progressive arrival of excellence systems in Priority Education; the academic level and the reconfigurations of excellence to which it gives rise; the level of the school establishments and the variety of appropriations of this system that can be observed there.

Este artigo discute trajetórias de estudantes negros no ensino superior/pós-graduação na sociedade brasileira. Este trabalho é derivado de tese de doutorado em Psicologia Social defendida na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, à luz da teoria das relações étnico-raciais e desigualdades educacionais de autores contemporâneos. No campo metodológico utilizamos a hermenêutica de profundidade, proposta por J. B. Thompson (2011). As análises dos relatos possibilitam reflexões que oferecem elementos que ampliam a discussão sobre o tema das relações étnico-raciais, políticas públicas, família e educação. Apreendemos que uma educação antirracista é um debate necessário nas sociedades contemporâneas, principalmente no âmbito da educação. This article discusses the trajectories of black students in higher education / postgraduate studies in Brazilian society. This article is derived from a doctoral thesis in Social Psychology defended at the Pontifical Catholic University of São Paulo, in the light of the theory of ethnic-racial relations and educational inequalities of contemporary authors. In the methodological field, we use depth hermeneutics, proposed by J. B. Thompson (2011). The analysis of the reports enables reflections that offer elements that broaden the discussion on the theme of ethnic-racial relations, public policies, family and education. We understand that anti-racist education is a necessary debate in contemporary societies, especially in the field of education. Cet article traite des trajectoires des étudiants noirs dans l'enseignement supérieur/études supérieures dans la société brésilienne. Cet article est issu d'une thèse de doctorat en Psychologie sociale défendue à l'Université Pontificale Catholique du São Paulo, à la lumière de la théorie des relations ethniques et raciales et des inégalités éducatives des auteurs contemporains. Dans le domaine méthodologique, nous avons utilisé l'herméneutique de profondeur, proposée par J. B. Thompson (2011). L'analyse des rapports permet des réflexions qui offrent des éléments qui élargissent la discussion sur le thème des relations ethniques et raciales, des politiques publiques, de la famille et de l'éducation. Nous comprenons que l'éducation antiraciste est un débat nécessaire dans les sociétés contemporaines, en particulier dans le domaine de l'éducation. Este artículo analiza las trayectorias de los estudiantes negros en la educación superior / estudios de posgrado en la sociedad brasileña. Este artículo se deriva de una tesis doctoral en Psicología Social defendida en la Pontifícia Universidad Católica de São Paulo, a la luz de la teoría de las relaciones étnico-raciales y las desigualdades educativas de los autores contemporáneos. En el campo metodológico, utilizamos la hermenéutica profunda, propuesta por J. B. Thompson (2011). El análisis de los informes permite reflexiones que ofrecen elementos que amplían la discusión sobre el tema de las relaciones étnico-raciales, políticas públicas, familia y educación. Entendemos que la educación antirracista es un debate necesario en las sociedades contemporáneas, especialmente en el campo de la educación.

Les établissements scolaires apparaissent parfois déchirés entre leur mission nationale de service public et la réalité de leurs territoires, au sein desquels la diversité des publics et des problèmes qu’ils rencontrent semblent plutôt nécessiter des traitements différenciés. À travers l’exemple de deux établissements, l’un confronté au défi d’élèves malades ou handicapés, l’autre situé dans un quartier socialement très défavorisé, nous verrons quelles sont les réponses qu’il est possible d’e...

Traiter des relations entre l’éducation et les territoires, c’est interroger l’incarnation du rôle que l’État républicain a confié à l’École depuis la Révolution de 1789. Avec la Troisième République, la formation des citoyens d’une même nation a requis l’arrachement aux particularismes locaux, dont on a du mal aujourd’hui à imaginer l’ampleur, et l’intégration de tous dans une République voulue une et indivisible. Une telle volonté exigeait l’acquisition de savoirs fondamentaux communs dispe...

Contextualisant la thématique du territoire, Hélène Buisson-Fenet avance que la première notion qu’on associe spontanément au territoire est celle de ségrégation : certains espaces seraient devenus socialement homogènes, soit du côté du « pôle cité » des classes populaires, avec une grande partie de populations d’origine immigrée, soit du « pôle privé » des classes supérieures. Dans l’espace rural, la notion d’enclavement est ensuite souvent évoquée, liée à l’enjeu d’un éventuel handicap à la...

Depuis les années 2000, les institutions d’enseignement supérieur françaises sont montrées du doigt en raison de leur place jugée médiocre dans les classements internationaux tels que celui de Shanghai. La taille des établissements français, souvent présentée comme plus petite que celle de leurs concurrents étrangers, et leur lourdeur administrative supposée sont dénoncées comme étant l’une des raisons de ces mauvais classements. Les établissements d’enseignement supérieur sont désormais inci...

L’intérêt d’une approche par la dimension spatiale plutôt que par les territoires Utiliser le ou les territoires comme prisme d’analyse des questions sociales peut faire l’objet de critiques. Sylvie Tissot et Franck Poupeau montrent ainsi d’une part que la spatialisation des problèmes sociaux, dans les politiques de la ville ou les politiques d’éducation prioritaires par exemple, masque les mécanismes structuraux qui produisent les inégalités. Centrer le regard sur les quartiers populaires pe...

Introduction Bien que des débats sur la territorialisation des politiques éducatives publiques aient déjà eu lieu en France, la thématique générale « école et territoire », fondée sur l’étude des rapports complexes qui se nouent entre l’école et son territoire, ne s’est véritablement construite au sein des sciences de l’éducation qu’à partir du début des années 1980. Nous présenterons donc rapidement dans un premier temps les diverses dimensions constitutives du territoire, notamment celles q...

L’École et les territoires constituent un duo bien connu de l’histoire du système scolaire français. Modelé par un projet politique républicain d’unité nationale, le déploiement de la carte et de l’organisation administrative des premier et second degrés s’est largement fait sans les territoires, du moins jusqu’aux dernières décennies. Avec le mouvement de décentralisation mis en œuvre depuis les années 1980, cette configuration a-territoriale a été modifiée voire bouleversée par l’émergence ...

En cohérence avec un État éducateur qui avait développé la République contre les affiliations et les cultures locales, le système éducatif français s’est développé pendant deux siècles au nom de l’uniformité territoriale, censée assurer l’égalité face à l’instruction. La prise de conscience du fait que cette égalité formelle non seulement ne suffisait pas à assurer l’égalité scolaire, mais aggravait même les disparités sociales et territoriales, a contribué à la mise en place de la politique ...

O cumprimento da escolaridade obrigatória, o sucesso e o controlo do abandono escolar estão longe de ser metas atingidas em Portugal para as crianças e jovens ciganos. Atualmente está mais clara a importância da escolarização, seja do ponto de vista do estado, regulador do acesso de todos ao sistema de ensino público, seja por parte das famílias, que reconhecem a sua importância como recurso essencial para uma cidadania efetiva. Neste artigo, através de uma abordagem etnográfica, são evidenciadas, por um lado, a continuidade de reprodução de desigualdades sociais em relação aos ciganos portugueses e, por outro, os processos de mudança em curso que mostram que, face à escola, os ciganos experienciam desafios, enfrentando mudanças provindas de dentro e de fora da escola. Compliance with compulsory schooling, school success and control of school drop-out are far from being achieved targets in Portugal for Portuguese Roma (Ciganos) children and youth. The importance of schooling is now clearer, from the point of view of the State, which regulates the access of all to the public education system, or from the families who recognize its importance as an essential resource for effective citizenship. In this article, from an ethnographic approach, on the one hand, the continuity of reproduction of social inequalities in relation to Ciganos will be evidenced, and, on the other hand, the ongoing processes of change that show that, in relation to the school, Ciganos experience challenges, facing changes from within and outside of school. L’accomplissement de la scolarité obligatoire, la réussite et le contrôle du décrochage scolaire sont loin d’être des objectifs atteints au Portugal pour les enfants et les jeunes gitans. L’importance de la scolarité est maintenant claire, que ce soit de la part de l’État, qui réglemente l’accès de tous au système d’éducation publique, ou de la part des familles, qui reconnaissent son importance en tant que ressource essentielle pour une citoyenneté effective. Dans cet article, à travers une approche ethnographique, la continuité de la reproduction des inégalités sociales par rapport aux gitans portugais est mise en évidence, d’une part, et d’autre part, les processus de changement en cours qui montrent que, face à l’école, les gitans font face aux changements de l’intérieur et de l’extérieur de l’école. La finalización de la escolarización obligatoria, el éxito y el control de abandono escolar están lejos de ser hitos conseguidos en Portugal para los niños y jóvenes gitanos. Actualmente está más claro la importancia de la escolarización, sea por parte del Estado, regulador del acceso de todos al sistema de enseñanza pública, sea por parte de las familias, que reconocen su importancia como recurso esencial para una ciudadanía efectiva. En este artículo, a través de un enfoque etnográfico se pone de manifiesto, por un lado, la continuidad de la reproducción de las desigualdades sociales en los gitanos portugueses y, por el otro, los procesos de cambio en curso que demuestran que los gitanos viven algunos retos en la escuela, enfrentando cambios provenientes de dentro y fuera de la escuela.

International audience; It has long been held that only management at national level is compatible with the equality objectives of the education system in France. This "detachment'' of schools from their territories has been called into question over the past forty years. Sociological research has shown, on the one hand, that national uniformity can handle considerable inequalities in the way students are treated. Decentralisation and the priority education policies introduced in the 1980s have, on the other hand, modified the strictly national management of education. This debate is still topical, as shown, for example, by the launch of ``educational cities'' or the differentiation of universities through "excellence policies''. Should territorial diversity be increased or should the national framework be maintained? Tensions always arise with regard to educational decisions taken at either local level or national level. To assess existing knowledge on these issues, this book brings together both researchers specialising in the relationship between education and territories, from rural schools to universities, and education officials, at both national and local levels, who have made a particular contribution to the territorial dimension of education.; Il a longtemps été considéré que l'échelle nationale était la seule compatible avec les objectifs d'égalité du système éducatif en France. Cette "indifférence" de l'école envers ses territoires est remise en cause depuis quarante ans. Les recherches sociologiques ont d'une part montré que l'uniformité nationale formelle pouvait s'accommoder de larges inégalités réelles de traitement des élèves. La décentralisation et les politiques d'éducation prioritaire initiées dans les années 1980 ont d'autre part amendé le pilotage strictement national de l'éducation. Ce débat est toujours d'actualité, comme le montrent par exemple le lancement de"cités éducatives" dans l'enseignement scolaire ou la différenciation des métropoles universitaires par les "politiques d'excellence"t. Faut-il approfondir la diversité territoriale ou maintenir en priorité le cadre national ? Les tensions sont toujours présentes dès qu'il s'agit d'imaginer des décisions éducatives qui prennent leur source autant au niveau local qu'au niveau national. Afin de dresser un bilan des savoirs sur ces questions, ce huitième opus des Entretiens Ferdinand Buisson rassemble des chercheurs spécialistes de la relation entre l'éducation et ses territoires, de l'école rurale à l'université, ainsi que des responsables éducatifs, au niveau national et local, qui se sont particulièrement investis dans la dimension territoriale de l'éducation.

Compliance with compulsory schooling, school success and control of school drop-out are far from being achieved targets in Portugal for Portuguese Roma (Ciganos) children and youth. The importance of schooling is now clearer, from the point of view of the State, which regulates the access of all to the public education system, or from the families who recognize its importance as an essential resource for effective citizenship. In this article, from an ethnographic approach, on the one hand, the continuity of reproduction of social inequalities in relation to Ciganos will be evidenced, and, on the other hand, the ongoing processes of change that show that, in relation to the school, Ciganos experience challenges, facing changes from within and outside of school., La finalización de la escolarización obligatoria, el éxito y el control de abandono escolar están lejos de ser hitos conseguidos en Portugal para los niños y jóvenes gitanos. Actualmente está más claro la importancia de la escolarización, sea por parte del Estado, regulador del acceso de todos al sistema de enseñanza pública, sea por parte de las familias, que reconocen su importancia como recurso esencial para una ciudadanía efectiva. En este artículo, a través de un enfoque etnográfico se pone de manifiesto, por un lado, la continuidad de la reproducción de las desigualdades sociales en los gitanos portugueses y, por el otro, los procesos de cambio en curso que demuestran que los gitanos viven algunos retos en la escuela, enfrentando cambios provenientes de dentro y fuera de la escuela., L’accomplissement de la scolarité obligatoire, la réussite et le contrôle du décrochage scolaire sont loin d’être des objectifs atteints au Portugal pour les enfants et les jeunes gitans. L’importance de la scolarité est maintenant claire, que ce soit de la part de l’État, qui réglemente l’accès de tous au système d’éducation publique, ou de la part des familles, qui reconnaissent son importance en tant que ressource essentielle pour une citoyenneté effective. Dans cet article, à travers une approche ethnographique, la continuité de la reproduction des inégalités sociales par rapport aux gitans portugais est mise en évidence, d’une part, et d’autre part, les processus de changement en cours qui montrent que, face à l’école, les gitans font face aux changements de l’intérieur et de l’extérieur de l’école., O cumprimento da escolaridade obrigatória, o sucesso e o controlo do abandono escolar estão longe de ser metas atingidas em Portugal para as crianças e jovens ciganos. Atualmente está mais clara a importância da escolarização, seja do ponto de vista do estado, regulador do acesso de todos ao sistema de ensino público, seja por parte das famílias, que reconhecem a sua importância como recurso essencial para uma cidadania efetiva. Neste artigo, através de uma abordagem etnográfica, são evidenciadas, por um lado, a continuidade de reprodução de desigualdades sociais em relação aos ciganos portugueses e, por outro, os processos de mudança em curso que mostram que, face à escola, os ciganos experienciam desafios, enfrentando mudanças provindas de dentro e de fora da escola.

O artigo reflete sobre a gratuidade do ensino superior publico brasileiro. De inicio, contextualiza-se o tema e, em seguida, sao sistematizadas as teses favoraveis a cobranca de mensalidades, verificando sua validade a luz das evidencias empiricas e dos conceitos utilizados para sustentacao dos argumentos. No mesmo movimento de analise, apresentam-se contrapontos as teses levantadas e, por fim, sao discutidos brevemente os interesses ideologicos e financeiros que clamam pelo fim da gratuidade do ensino superior publico. Privatizacao do Ensino, Desigualdades Educacionais, Ensino Gratuito, Ensino Superior About the end of free public higher education in Brazil This article discusses free public higher education in Brazil. First, it contextualizes the topic and then systematizes the arguments in favor of charging tuition fees, justifying them in the light of empirical evidence and concepts used to support those arguments. In the same analysis, it presents counterpoints to the arguments raised and briefly discusses ideological and financial interests that call for the end of free public higher education. Privatization of Education, Educational Inequalities, Free Teaching, Higher Education A propos de la fin de la gratuite de l’enseignement superieur public au Bresil Cet article discute la gratuite de l’enseignement superieur bresilien. Il contextualise d’abord le theme pour ensuite systematiser les theses favorables a la non gratuite afin d’en verifier la validite a la lumiere des donnees empiriques et des concepts utilises pour soutenir ces arguments. Des points opposes a ces theses sont aussi presentes et finalement sont abordes brievement les interets ideologiques et financiers qui reclament la fin de la gratuite de l’enseignement superieur public. Privatisation de L’education, Inegalites Educatives, Enseignement Gratuit, Enseignement Superieur Sobre el fin de la gratuidad de la educacion superior publica brasilena El articulo reflexiona sobre la gratuidad de la educacion superior publica brasilena. Inicialmente se contextualiza el tema y a continuacion se sistematizan las tesis favorables al cobro de la matricula, verificando su validez a la luz de las evidencias empiricas y de los conceptos utilizados para apoyar los argumentos. En el mismo movimiento de analisis, se presentan contrapuntos a las tesis planteadas y, finalmente, se discuten brevemente los intereses ideologicos y financieros que exigen el fin de la educacion superior publica gratuita. Privatizacion de la Educacion, Desigualdades Educativas, Ensenanza Gratuita, Educacion Superior

L'article propose d'analyser la réforme des rythmes scolaires mise en place en France à la rentrée 2013. Á partir de l'étude monographique de différentes écoles de trois quartiers d'une ville française, il s'agit de s'intéresser plus spécifiquement aux conditions de mise en œuvre de la réforme et à ce que cela donne à voir de l'évolution de l'action publique locale et du traitement des inégalités éducatives à cette échelle de gouvernement. Cette réforme s'inscrit dans un contexte où les municipalités ont davantage de place dans le champ de l'action éducative locale, soit par volontarisme de leur part soit par délégation de compétences de l'État. Pour autant, la non prise en compte des inégalités existantes dans la mise en œuvre de cette nouvelle compétence (ressources humaines, financières, capacité d'action collective, portage politique, etc.) tend à renforcer l'écart entre les territoires capables d'agir sur les inégalités éducatives et ce, à des échelles infra-communales et communales. The paper will analyse the reform of school timetables set up in France at the start of the 2013 academic year. Thanks to a monographic study of different schools in three districts of a French city, the point is to focus more specifically on the conditions of the reform's implementation and what this shows about the evolution of local public action and the handling of educational inequalities at this level of government. This reform takes places in a context in which municipalities have more space in the field of local educational action, either by volunteering on their part, or by delegation of state competences. Nevertheless, not considering existing inequalities in the implementation of these new competences (human resources, finances, collective action capacity, political backing, etc.) tends to increase the gap between areas that are able to act on educational inequalities and this, in infracommunal and communal scales.

Depuis plusieurs décennies, des études empiriques réalisées sur plusieurs pays développés ou en émergence ont montré que la baisse de la taille de la famille favorise l’investissement dans l’éducation des enfants, expliquant qu’un nombre élevé d’enfants a un effet d’amenuisement des ressources familiales. Les retombées positives de la baisse de la fécondité sur l’éducation sont largement étudiées et connues. En dépit des résultats controversés des premières études portant sur les pays de l’Afrique de l’Ouest, les récentes études empiriques tendent à confirmer l’effet positif de la baisse de la taille de la famille dans le contexte africain, du moins en milieu urbain. Par contre, jusqu’à présent, très peu d’études semblent intéressées à analyser la répartition de ces retombées entre les enfants, et encore moins à comprendre comment ces dernières affecteraient la structure des inégalités éducatives existantes. Notre étude s’intéresse à explorer la potentielle dimension démographique des inégalités socioéconomiques, notamment les inégalités éducatives dans le contexte de la baisse de la fécondité. Elle vise à apporter des évidences empiriques sur le lien entre la réduction de la taille de la famille et les inégalités éducatives au sein des ménages dans le contexte d’Ouagadougou, Capitale du Burkina Faso, qui connait depuis quelques décennies la chute de la fécondité. Elle analyse aussi l’effet de cette réduction sur la transmission intergénérationnelle des désavantages éducatifs. Pour ce faire, nous proposons un cadre conceptuel pour comprendre les mécanismes par lesquels la relation entre la réduction de la taille de la famille et les inégalités éducatives se tisse. Ce cadre conceptuel s’appuie sur une recension des écrits de divers auteurs à ce sujet. Par la suite, nous procédons à des analyses empiriques permettant de tester ces liens en utilisant les données du projet Demtrend collectées. Les résultats empiriques sont présentés sous forme d’articles scientifiques. Les conclusions du premier article indiquent que la relation entre le nombre d’enfants de la famille et l’éducation varie selon le contexte socioéconomique. En effet, pour les générations qui ont grandi dans un contexte socioéconomique colonial et postcolonial, où le mode de production était essentiellement agricole et l’éducation formelle n’était pas encore valorisée sur le marché du travail, la relation est très faible et positive. Par contre, pour les récentes générations, nous avons observé que la relation devient négative et fortement significative. De plus, les résultats de cet article suggèrent aussi que la famille d’origine des femmes a une incidence significative sur leur comportement de fécondité. Les femmes dont la mère avait un niveau de scolarité élevé (et étaient de statut socioéconomique aisé) ont moins d’enfants comparativement à celles dont leurs parents avaient un faible niveau de scolarité (et pauvres). En retour, leurs enfants sont aussi les plus éduqués. Ce qui sous-tend à un éventuel effet de levier de la réduction de la taille de la famille dans le processus de transmission intergénérationnelle des désavantages éducatifs. Le second article fait une comparaison entre les ménages de grande taille et ceux de petite taille en matière d’inégalités éducatives entre les enfants au sein des ménages familiaux, en considérant le sexe, l’ordre de naissance et les termes d’interaction entre ces deux variables. Les résultats de cet article montrent que généralement les enfants des familles de petite taille sont plus scolarisés et atteignent un niveau d’éducation plus élevé que ceux des grandes familles. Toutefois, les filles ainées des petites familles s’avèrent moins éduquées que leurs pairs. Ce déficit persiste après avoir considéré seulement les ménages familiaux monogames ou encore après le contrôle de la composition de la fratrie. L’émancipation des femmes sur le marché du travail résultant de la réduction de la taille de la famille et la faible contribution des pères dans les activités domestiques expliqueraient en partie cette situation. Malheureusement, nous n’avons pas pu contrôler l’activité économique des mères dans les analyses. Finalement, dans le cadre du troisième et dernier article, nous avons examiné l’effet d’avoir été confié par le passé sur les inégalités éducatives au sein de la fratrie, en comparant ceux qui ont été confiés aux autres membres de leur fratrie qui n’ont jamais été confiés. Dans cet article, nous avons considéré l’aspect hétérogène du confiage en le différenciant selon le sexe, la relation de la mère avec le chef du ménage d’accueil et l’âge auquel l’enfant a été confié. Les résultats montrent qu’avoir été confié dans le passé influence négativement le parcours scolaire des enfants. Cependant, cet effet négatif reste fort et significatif que pour les filles qui ont été confiées après leurs 10 ans d’âge. Un profil qui correspond à la demande de main-d’œuvre en milieu urbain pour l’accomplissement des tâches domestiques, surtout dans le contexte de la baisse de la taille de la famille et l’émancipation des femmes sur le marché du travail., The relationship between the family size decline and children human’s capital investment has been well-studied for several decades. In most developed and emergent countries, several studies showed that the reduction in family size seems to increase the investment in the children’s education, arguing the dilution effect of each additional child on family resources. More recently, empirical studies shows this reduction tends also to improve substantially schooling levels in Sub-Saharan Countries, mostly in urban areas. Nevertheless, little is known about the distribution of these potential benefits neither how that may affect existing educational inequalities, particularly in the context of urban sub-Saharan Africa. Our study focuses on exploring the demographic dimension of educational inequalities in the context of Ouagadougou, Capital of Burkina Faso, where the fertility transition is actually ongoing. More precisely, this study seeks to understand the effect of reduction in family size on intra-family inequalities in education and secondly, on the reproduction of educational inequalities over time and generations. For that purpose, we developed on one hand a conceptual framework to understand the mechanism by which reduction in family could influence on education inequalities. Secondly, we have undertaken empirical analysis to test our hypotheses. The empirical results are presented in three scientific papers, which based on data from the Demographic Surveillance System and Health and Dentrend project. Findings from the first paper suggest that the relationship between the family size and education has shifted over time, according to the socioeconomic context. Indeed, the generations that are grown in a socioeconomic context where formal education was not valued in the labor market and the economic contributions of children were substantial as farm laborer, the relationship was very low, positive, and not statistically significant. By contrast, for recent generations, we observed that the relationship is negative and highly significant. In addition, the results of this paper also suggest that the family of origin impacts on the women’s reproductive behavior. Those whose original family was not poor and well-educated have smaller families. In turn, their children are also more educated. That suggests a potential leverage effect of the reduction in family size on the intergenerational transmission of socioeconomic disadvantages, particularly in terms of education. The second paper takes a look at intra-family inequalities in education in Ouagadougou. Do all the children in a family benefit equitably from the improved conditions brought about by limiting their number? The results suggest that generally smaller families allow more investment in children’s education. Nonetheless, oldest girls are less educated than their peers. The deficit remains even after considering only monogamous family households or after controlling the composition of the sibling. The absence of the mothers at home eased by the reduction in family size and the men’s failure to share household chores could explain this situation. Unfortunately, we were unable to control for economic activity of mothers. Finally, in the last paper, we evaluated the net impact of having been fostered in the past on the education of young adolescents (16-20 years old), comparing those who have been fostered to their sibling who has never been fostered. In this article, contrary to previous studies, we have considered the heterogeneous aspect of fostering by differentiating by sex, the mother's relationship with the host household and the age at the time of fostering. The results show a negative impact of child fostering on education, even after controlling for the endogeneity problem. However, this negative effect is greater on girls. The life’s conditions of fostered girls in host household could explain this differential effect. Finally, in the third and final article, we examined the effect of having been entrusted the education of children, comparing those who have been entrusted to other members of their siblings who have never been entrusted. In this article, contrary to previous studies, we have considered the heterogeneous aspect of fostering by differentiating by sex, the mother's relationship with the host and the ages at which the child has been entrusted. The results show that having been given in the past adversely affects the schooling of children. However, after considering some interacting variables, this negative effect remains strong and significant only for adolescent girls. These girls seem to fit the profile of additional hands for household chores, which are needed due the demographic deficits consequent to the reduction in family size in urban areas.

The article examines trends of social inequalities in educational attainment in the second half of the twentieth century in Italy, comparing two approaches. The traditional approach uses years of education as a dependent variable and implicitly looks at the absolute/nominal value of education. The second approach refers to education as a 'positional good' and it captures its possibly changing occupational value over time. In this article, following this second perspective, two measures are developed and used: the Educational Competitive Advantage Score (ECAS) measures the value of educational degrees on the basis of their incidence in the population (credential inflation perspective). The second is an effect-proportional scale of education based on the average occupational prestige attained by individuals in each qualification (demand-supply balance perspective). Using data with large sample size from three waves of the Istat Multi-Purpose Survey (1998, 2003 and 2009), the article shows that inequalities based both on social class of origin and parental education declined between 1940 and 1980 birth cohorts, but the effect of parental education reduced less and it is stronger than that of social class in recent cohorts. Considering education as a positional good does not change the main findings obtained using years of education as outcome in the Italian case. (C) 2015 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Cet article étudie le Programme ESCALA, un programme de mobilité latino-américain crée en 2000 pour des étudiants de 28 universités publiques d’Argentine, Brésil, Bolivie, Chili, Paraguay et Uruguay. Dans le cadre de ce programme, des étudiants de licence peuvent poursuivre six mois de cours dans l’une des universités partenaires tout en bénéficiant de la quasi totalité des dépenses couvertes par le programme. L’examen des données empiriques fait état d’une participation croissante des étudiants à ce type de programme de mobilité, en particulier auprès des filles et des étudiants du champ des humanités, ayant l’Argentine et le Brésil pour principaux pays de destination. Des entretiens avec des étudiants brésiliens du programme ESCALA soulignent que les étudiants perçoivent l’Amérique latine comme un destin possible, mais non le plus convoité, ce dernier étant représenté par les pays du nord. En outre, ces entretiens témoignent une claire préférence pour les universités et les pays considérés comme les “plus développés” à l’intérieur du groupe de pays étudié. This article focuses on ESCALA, a mobility student program created in 2000 for students of 28 public universities from Argentina, Brazil, Bolivia, Chile, Paraguay, and Uruguay. Through it, undergraduate students can study 6 months in one of the partner universities, with almost all expenses covered. Data analysis shows a growth in the number of participants over the years. This group is composed by 58.58% of women, 41.03% from Humanities and Social Sciences, and has Argentina and Brazil as their main destination. Interviews conducted with Brazilian participants show that students see Latin American as their « possible» destination, not as the most desirable one, what would be the North countries. Furthermore, there seems to be a preference for certain universities and countries, considered as “more developed” within the group.

National audience

El aprendizaje auténtico ha de partir de lo que los niños y niñas saben, de su propio mundo, de su familia, de sus amigos, de sus experiencias. El trabajo y la investigación a partir de temas seleccionados por el alumnado se convierten en la clave de bóveda de los aprendizajes auténticos. Lo que aquí se explica procede de un trabajo etnográfico realizado en varios centros escolares madrileños durante los cursos 2007-08 y 2008-09, cuya base empírica procede de la observación participante en aulas, entrevistas en profundidad con profesores, grupos de discusión con alumnos y madres y análisis de diferentes documentos generados por los centros. L’apprentissage authentique doit partir des connaissances des élèves, de son monde, de ses familles, de ses amis. Le travail et l’investigation provenant de thèmes que les élèves ont elu sont éléments clefs pour l’apprentissage authentique. C’est que le lecteur trouvera dans ce texte est le résultat d´une investigation de type ethnografique qui a eut lieu dans diverses écoles à Madrid pendant les années 2007-08 et 2008-09. Les dates empiriques proviennent de l’observation participante en classe, interviews en profondeur avec les professeurs, groups de discussion avec les élèves et l’analyse des documents produits par les écoles. Authentic learning should start from what pupils know, from their own world, their families, from their friendships. Academic work and research starting from topics that are selected by the very pupils are crucial for authentic learning. What is to be displayed here comes from an ethnographic research that took place in several schools in Madrid during 2007-08 and 2008-09 academic years and whose empirical data are the result of participant observation in the classrooms, in-depth interviews with the teachers, group discussions with pupils and parents and the analysis of documents written by the schools themselves.

L'objectiu del present article és l'anàlisi comparativa, en l'àmbit internacional, dels efectes dels factors de procés i de composició escolar en les desigualtats de resultats entre els estudiants. Aquesta anàlisi es du a terme mitjançant models de regressió multinivell que permeten identificar factors que contribueixen a explicar la variabilitat del rendiment acadèmic dels estudiants i que, per tant, donen orientacions per assenyalar causes de les situacions de desigualtat en els sistemes educatius. L'anàlisi comprèn dades de 32 sistemes educatius de l'OCDE, 23 corresponents a unitats nacionals i nou a realitats subnacionals. La font principal d'informació utilitzada per a la construcció de les variables és la base de dades PISA2006. Els resultats de l'anàlisi corroboren l'efecte significatiu de la composició social dels centres. La significació d'aquests factors no presenten variacions importants quan es controlen les variables relatives al marc institucional i als processos pedagògics. D'altra banda, si bé els factors de procés escolar mostren un impacte comparativament menor sobre les puntuacions, aquells que més contribueixen a explicar les disparitats de resultats entre els centres escolars corresponen a pràctiques que segueixen, en certa mesura, principis de quasi-mercat. El objetivo de este artículo es el análisis comparativo, en el ámbito internacional, de los efectos de los factores de proceso y de composición escolar en las desigualdades de resultados entre estudiantes. Este análisis se lleva a cabo mediante modelos de regresión multinivel que permiten identificar factores que contribuyen a explicar la variabilidad del rendimiento académico de los estudiantes y que, por tanto, dan orientaciones para señalar causas de las situaciones de desigualdad en los sistemas educativos. El análisis comprende datos de 32 sistemas educativos de la OCDE, sobre 23 unidades nacionales (países), y 9 realidades subnacionales o regiones. La fuente principal de información utilizada para la construcción de las variables es la base de datos PISA 2006. Los resultados corroboran el efecto significativo de la composición social de los centros. La significación de estos factores no presenta variaciones importantes cuando se controlan las variables relativas al marco institucional y a los procesos pedagógicos. Por otra parte, si bien los factores de proceso escolar muestran un impacto comparativamente menor sobre las puntuaciones, aquellos que más contribuyen a explicar las disparidades de los resultados entre los centros escolares corresponden a prácticas que siguen, en cierta medida, «principios de cuasi-mercado». L'objectif du présent article est l'analyse comparative, à niveau international, des effets des facteurs de processus et de composition scolaire dans les inégalités de résultats entre les étudiants. Cette analyse est menée à terme grâce à des modèles de régression multi-niveaux qui permettent d'identifier les facteurs qui contribuent à expliquer la variabilité du rendement académique des étudiants et qui donnent, par conséquent, des orientations pour signaler les causes des situations d'inégalité dans les systèmes éducatifs. L'analyse comprend des données de trente-deux systèmes éducatifs de l'OCDE (23 sont unités nationales et 9, réalités sub-nationales). La source principale d'information utilisée pour la construction des variables est PISA 2006. Les résultats corroborent l'effet significatif de la composition sociale des centres. La signification de ces facteurs ne présente pas de variations importantes quand on contrôle les variables relatives au cadre institutionnel et aux processus pédagogiques. D'autre part, si les facteurs de processus scolaire montrent un impact comparativement moindre sur les ponctuations, ceux qui contribuent le plus à expliquer les disparités de résultats entre les centres scolaires correspondent à des pratiques qui suivent, dans une certaine mesure, les principes de quasi-marché. This article presents a comparative analysis performed at international level of the effects of school process and composition on the inequalities in student academic achievement. We use multilevel regression models to identify the factors which contribute to explain the variability of student academic achievement, and which, therefore, provide hints for establishing the causes of inequality situations in education systems. The analysis includes data from 32 education systems in the OECD; 23 are national units and 9 sub-national. The main source of information used to construct the variables was PISA2006. The results corroborate the significant effect of the school's social composition. The significance of these factors does not vary greatly when the variables related to the institutional framework and the pedagogical processes are controlled. On the other hand, although school process has a lower impact on scores, the practices that contribute the most to explaining the disparity in the results between schools correspond to practices that, to some extent, apply quasi-market principles.