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ilustraciones, anexos La presente investigación buscó comprender cómo se manifiesta la metacognición de los estudiantes en sus desempeños en el área de Ciencias Naturales a través de la aplicación del diseño explicativo secuencial y con una muestra conformada por 66 estudiantes de grado noveno en un rango de edad de 14 y 15 años, pertenecientes a una institución de carácter oficial de la ciudad de Medellín. En efecto, los datos se obtuvieron en dos momentos: en el primero se aplicó a toda la muestra un cuestionario tipo autoinforme (MAI - inventario de habilidades metacognitivas) y un simulacro de Pruebas SABER y con los resultados de estas dos actividades se conformó un grupo focal; en la segunda etapa, se aplicó una entrevista grupal y luego se hizo la observación del desempeño de un grupo de estudiantes durante el desarrollo de dos tareas. Ahora bien, los análisis estadísticos fueron realizados utilizando el Software RStudio. Versión 3.6.0, y mostraron que existe una correlación significativa entre los componentes de la metacognición y, por ende, pocas correlaciones entre estos componentes respecto de los resultados del simulacro SABER; así mismo se encontró que la nota media de la planificación es mayor estadísticamente que las otras subcategorías, siendo la nota media del monitoreo la menor de todas. Finalmente, la fase cualitativa se analizó utilizando el modelo propuesto por Strauss y Corbin (2002), lo que implicó el uso de matrices descriptivas de análisis y redes semánticas. En cuanto al conocimiento metacognitivo los resultados mostraron que los estudiantes presentan manifestaciones significativas sobre el conocimiento declarativo, mientras desde la regulación metacognitiva se observaron manifestaciones relacionadas con la planeación, validándose con ello los resultados encontrados en la fase cuantitativa. TABLA DE CONTENIDO RESUMEN ABSTRACT Capítulo 1. 1. Planteamiento del problema 11 1.1 Antecedentes investigativos 16 1.2 Formulación del problema de investigación 23 1.3 Objetivos 25 1.3.1 Objetivo general. 25 1.3.2 Objetivos específicos. 25 1.4 Justificación 25 Capítulo 2. 2. Marco conceptual 29 2.1 Aprendizaje 29 2.2 Metacognición 35 2.3 Conocimiento metacognitivo 37 2.4 Autorregulación metacognitiva 39 Capítulo 3. 3. Diseño metodológico de la investigación 42 3.1. Cronograma 47 3.2 Consideraciones éticas 48 Capítulo 4. 4. Resultados 49 4.1 Resultados cuestionario de habilidades metacognitiva y simulacro en PS 49 4.1.1 Categorías utilizadas en la investigación. 50 4.1.2 Análisis estadístico. 51 4.1.3 Descripción de la información. 52 4.1.4 Análisis correlacional (inferencial). 55 4.1.5 Comparación de medias. 58 4.2 Resultados del grupo focal y la observación participante. 62 4.2.1 Resultados de la triangulación del grupo focal y observación participante. 65 Capítulo 5. 5. Discusión de resultados 82 5.1 Etapa cuantitativa. Cuestionario de habilidades metacognitiva (MAI) y simulacro en pruebas SABER. 82 5.1.1 Conocimiento metacognitivo. 82 5.1.2 Regulación metacognitiva. 83 5.2 Etapa cualitativa: Resultados del grupo Focal y la observación participante 85 5.2.1 Conocimiento metacognitivo. 85 5.2.2 Regulación metacognitiva. 90 5.3 La metacognición en contexto de poblaciones educativas en vulnerabilidad 98 Capítulo 6. 6. Conclusiones 100 Capítulo 7. 7. Proyección 103 Referencias 105 ANEXOS 113 LISTA DE FIGURAS Figura 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Ciencias naturales 14 Figura 2. Porcentaje por niveles de desempeño en C.N (nivel de agregación) 15 Figura 3. Elementos que inciden en el aprendizaje 24 Figura 4. Elementos, factores y medio del Aprendizaje 31 Figura 5. Componentes de la metacognición 37 Figura 6. Componentes de la metacognición 39 Figura 7. Diseño metodológico: Enfoque mixto, diseño explicativo secuencial 46 Figura 8. Porcentaje de estudiantes en cada área 54 Figura 9. Medias de las habilidades metacognitivas 59 Figura 10. Medias de las competencias en la Prueba Saber 60 Figura 11. Medias de los componentes en la Prueba Saber 61 Figura 12. Red semántica 1. Conocimiento metacognitivo 86 Figura 13. Red semántica 2. Regulación metacognitiva 92 Figura 14. Red semántica 2. Factores que facilitan u obstaculizan la metacognitiva 95 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Categorías utilizadas en la investigación 50 Tabla 2. Resultados estadísticos 52 Tabla 3. Prueba de Shapiro-Wilk (Pvalores) 55 Tabla 4. Correlación de Spearman para el MAI (Pvalores*) 56 Tabla 5. Correlación de Spearman para la Prueba Saber (Pvalores*) 57 Tabla 6. Correlación de Spearman para cruce del MAI y la Prueba Saber (Pvalores*) 58 Tabla 7. Comparación de medias entre niños y niñas MAI (Pvalores) 59 Tabla 8. Estudiantes que participaron del grupo focal. 62 Tabla 9. Matriz 1. Triangulación de la información, por técnica (C. M) 67 Tabla 10. Matriz 2. Triangulación de la información, por técnica. (R. M) 75 Maestría Magister en Educacion

La presente investigación aborda a las cocineras tradicionales de la plaza de mercado “La Perseverancia” en Bogotá, Colombia, desde sus capacidades en gestión del aprendizaje y pretende hacerlas visibles y reconocidas dentro del escenario de la sociedad del conocimiento. Al respecto, afirma Fontalvo (2006). El periodo histórico vivido en los últimos años del siglo XX y principios del XXI se caracteriza por una rápida e impresionante aceleración de los conocimientos y la información, que la tecnociencia sin control ha incrementado, produciendo bienestar y oportunidades, aunque no han faltado las cegueras y las posturas destructivas de las personas, ha surgido entonces, la denominación de esta época como la sociedad del conocimiento. E Magíster en Educación http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Maestría

Implementar un sistema de gestión de aprendizaje propio puede implicar unos costes difíciles de afrontar para pequeñas empresas o títulos propios que no tienen el respaldo económico de una gran institución. La motivación de este proyecto surge de la posibilidad de ofrecer un entorno de aprendizaje virtual asequible a los pequeños centros de formación, donde puedan desarrollar su actividad formativa, compartir documentación, dinamizar sus estudios a distancia o emplear metodologías de enseñanza innovadoras, como flipped classroom aula invertida, gamificación o aprendizaje basado en competencias, además de evaluar a sus estudiantes y calificarles de forma segura y privada. Se propone la creación de un LMS SaaS, es decir, un gestor de aprendizaje compartido que se pueda ofrecer como servicio, mediante un sistema de suscripción. Para determinar la mejor forma de hacerlo, se analizan las distintas modalidades de uso y los servicios similares existentes y se decide utilizar una combinación de soluciones de código abierto que permite gestionar fácilmente la suscripción al servicio, así como el alta y la personalización del entorno de aprendizaje para cada cliente. Este proyecto es un estudio de prospección sobre la idea de un LMS SaaS basado en Moodle, que busca determinar sus posibilidades y limitaciones. En general el resultado es positivo y podría resultar de utilidad, aunque lanzar el producto al mercado requeriría una inversión de recursos considerable. Implementing an own learning management system may involve difficult costs to face for small businesses or University's Own Certifications that do not have the financial support of a large institution. The motivation of this project arises from the possibility of offering an affordable virtual learning environment to small training centers, where they can carry out their training activity, share documentation, boost their distance studies or employ innovative teaching methodologies, such as flipped classroom, gamification or competency-based learning, in addition to assessing their students and grading them in a safe and private way. The creation of a SaaS LMS is proposed, that is, a shared learning manager that can be offered as a service, through a subscription system. In order to determine the best way to do it, the different modalities of use and similar services are analyzed and it is decided to use a combination of open source solutions that allow to easily manage the subscription to the service, as well as the registration and personalization of the Learning Managing System for each customer. This project is a prospecting study on the idea of a Moodle-based SaaS LMS, which aims to determine its possibilities and limitations. In general, the result is positive and could be useful, although launching the product into the market would require a considerable investment of resources. Implementar un sistema de gestió d'aprenentatge propi pot implicar uns costos difícils d'afrontar per a petites empreses o títols propis que no tenen el suport econòmic d'una gran institució. La motivació d'aquest projecte sorgeix de la possibilitat d'oferir un entorn d'aprenentatge virtual assequible als petits centres de formació, on puguin desenvolupar la seva activitat formativa, compartir documentació, dinamitzar els seus estudis a distància o emprar metodologies d'ensenyament innovadores, com Flipper classroom aula invertida, gamificació o aprenentatge basat en competències, a més d'avaluar als seus estudiants i qualificar de manera segura i privada. Es proposa la creació d'un LMS SaaS, és a dir, un gestor d'aprenentatge compartit que es pugui oferir com a servei, mitjançant un sistema de subscripció. Per a determinar la millor manera de fer-ho, s'analitzen les diferents modalitats d'ús i els serveis similars existents i es decideix utilitzar una combinació de solucions de codi obert que permet gestionar fàcilment la subscripció del servei, així com l'alta i la personalització de l'entorn d'aprenentatge per a cada client. Aquest projecte és un estudi de prospecció sobre la idea d'un LMS SaaS basat en Moodle, que busca determinar les seves possibilitats i limitacions. En general el resultat és positiu i podria resultar d'utilitat, encara que llançar el producte al mercat requereix una inversió de recursos considerable.

The educational system today must take on challenges where teachers use didactic resources of the new digital era, from this context the teachers of the Mulaló Educational Unit require adequate training to optimize and link didactic strategies with technological resources in management of learning. Faced with this problem, the essential objective pursued by this research is to develop methodological strategies with the use of ICT for the management of learning in the middle sublevel of the Mulaló Educational Unit. The methodology applied in the development of the project corresponds to a mixed research approach, that is, it is qualitative-quantitative in nature, at the same time it corresponds to a descriptive, documentary bibliographic, and field research. For its development, the survey technique was used through a questionnaire applied to teachers and students in order to collect truthful information about the use of ICT in learning management. The analysis of data obtained, allowed to determine that teachers have limitations in the use of technological resources and active methodological strategies for the development of pedagogical activities. Therefore, the design of a "Guide of didactic strategies with the use of ICT" was proposed as a proposal that guides teachers to a processual application of Project-Based Learning, Problem-Based Learning and Collaborative Work for the areas basic of the middle sublevel of Basic General Education. This proposal was subject to user validation, the results of this assessment are in the ranges of excellence, evidencing the importance and practical utility of this product. El sistema educativo en la actualidad debe asumir retos en donde los docentes utilicen recursos didácticos de la nueva era digital, desde este contexto los docentes de la Unidad Educativa Mulaló requieren de capacitación adecuada para optimizar y vincular las estrategias didácticas con los recursos tecnológicos en la gestión del aprendizaje. Ante esta problemática el objetivo esencial que persigue la presente investigación es de elaborar estrategias metodológicas con el uso de las TIC para la gestión del aprendizaje del subnivel medio de la Unidad Educativa Mulaló. La metodología aplicada en el desarrollo del proyecto corresponde a un enfoque de investigación mixto, es decir, es de carácter cualicuantitativa, al mismo tiempo corresponde a una investigación de tipo descriptiva, bibliográfica documental, y de campo. Para su desarrollo se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario aplicado a docentes y estudiantes con el fin de recabar información verídica acerca de uso de las TIC en la gestión del aprendizaje. El análisis de datos obtenidos, permitieron determinar que los docentes tienen limitaciones en el uso de recursos tecnológicos y estrategias metodológicas activas para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Por consiguiente se planteó como propuesta el diseño de una “Guía de estrategias didácticas con el uso de las TIC” instrumento que orienta a los docentes a una aplicación procesual del Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Trabajo Colaborativo para las áreas básicas del subnivel medio de Educación General Básica. Esta propuesta fue sujeta a la validación de usuarios, los resultados de esta valoración se encuentran en los rangos de excelencia, evidenciando la importancia y utilidad práctica de este producto.

In this work we seek to structure an epistemic guideline for the concept of learning management and establish the counterpoint with the traditional structure of educational thinking referenced by the teaching management. We did not pretend to historicize the concepts, what we propose is a discussion contextualized in the contemporary critique of traditional models of teaching. It is a bibliographic essay study that deals with the management of learning as a possible pedagogical proposal insofar as each learner can be subject in learning and classificatory linearity gives rise to learning collaboration networks. It is understood that the learning oriented by the management of the learning needs to be delimited by the contextualization of the learning; pedagogical mediation and integrative evaluation. Thus, it is necessary to appropriate autonomy to connect the still unknown to the already known, going from the superficiality of information to the depth of knowledge. We need to move forward and build curricula capable of apprehending the dynamics of learning, for this we must overcome organizational models based on principles of teaching management in which administrative time overlaps learning time., En este trabajo buscamos estructurar una directriz epistémica para el concepto de gestión del aprendizaje y establecer el contrapunto con estructura tradicional del pensamiento educativo referenciada por la gestión de la enseñanza. No tuvimos la pretensión de historicizar los conceptos, lo que proponemos es una discusión contextualizada en la crítica contemporánea a los modelos tradicionales de enseñanza. Se trata de un estudio ensayístico bibliográfico que aborda la gestión del aprendizaje como una propuesta pedagógica posible en la medida en que cada alumno pueda estar sujeto en la enseñanza y la linealidad clasificatoria da lugar a las redes de colaboración del aprendizaje. Se entiende que la enseñanza orientada por la gestión del aprendizaje necesita ser delimitada por la contextualización de la enseñanza; la mediación pedagógica y la evaluación integradora. Así, es necesario apropiarse de la autonomía para ligar lo aún desconocido al ya conocido, yendo de la superficialidad de las informaciones a la profundidad de los conocimientos. Necesitamos avanzar y construir currículos capaces de aprehender las dinámicas de los aprendizajes, para ello hay que superar los modelos de organización fundados en principios de la gestión de la enseñanza en que el tiempo administrativo superpone al tiempo de aprendizaje., RESUMO Neste trabalho procuramos estruturar uma diretriz epistêmica para o conceito de gestão da aprendizagem e estabelecer o contraponto com estrutura tradicional do pensamento educativo referenciada pela gestão do ensino. Não tivemos a pretensão de historicisar os conceitos, o que propomo-nos é uma discussão contextualizada na crítica contemporânea aos modelos tradicionais de ensino. Trata-se de um estudo ensaístico bibliográfico que aborda a gestão da aprendizagem como uma proposta pedagógica possível na medida em que cada aprendente possa a ser sujeito na aprendência e a linearidade classificatória dá lugar as redes de colaboração da aprendizagem. Entende-se que a aprendência orientada pela gestão da aprendizagem precisa ser delimitada pela contextualização da aprendência; a mediação pedagógica e a avaliação integradora. Assim, é necessário apropriar-se da autonomia para ligar o ainda desconhecido ao já conhecido, indo da superficialidade das informações à profundidade dos conhecimentos. Precisamos avançar e construirmos currículos capaz de apreender as dinâmicas das aprendizagens, para isso é preciso superar os modelos de organização fundados em princípios da gestão do ensino em que o tempo administrativo sobrepõe ao tempo de aprendizagem.

This document shows the emergence of Learning Management Systems (LMS), and its introduction in Higher Education, also an analysis of key parameters to be considered in the management of a virtual platform is made within of an institution. Current challenges of higher education regarding the internationalization of education, benefits and criteria when choosing and introducing a LMS in an establishment as well as the basic measures needed to consider regarding the reliability and efficiency is also analyzed of ICTs. El presente documento muestra el surgimiento de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS), y su introducción en la Educación Superior, más que nada se realiza un análisis de los parámetros fundamentales que se debe tener en cuenta en el manejo de una plataforma virtual dentro de una institución. Se analiza también los retos actuales de la educación superior respecto a la internacionalización de la educación, las ventajas y criterios al momento de elegir e introducir una LMS en un establecimiento, así como las medidas básicas necesarias a tener en cuenta respecto a la fiabilidad y eficacia de las TIC.

168 p. Este trabajo que tiene por título Gestión del aprendizaje para el desarrollo de la comprensión lectora en el Grado Quinto de Básica Primaria de la Institución Educativa Esther Etelvina Aramburo, tiene por objetivo analizar el impacto que tiene en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes las estrategias de enseñanza de los docentes del Área de Lengua Castellana. La metodología de esta investigación es cualitativa y se han seleccionado para la recolección de información una encuesta y la realización de talleres de reflexión sobre comprensión lectora que se realiza con la muestra de estudiantes seleccionados como parte de un estudio de casos que sustenta el diseño metodológico que se propone. La triangulación se realiza desde los resultados de la encuesta y los talleres, por lo que es una triangulación de datos, para lo que se ha diseñado una matriz que permitió la comparación de las tendencias emergentes de la tabulación de la encuesta con el desempeño de los estudiantes en los talleres. A modo de conclusión, esta investigación expone aspectos significativos de la caracterización de la convivencia pacífica desde el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales, en el cual se pudo demostrar que, los estudiantes no asumen posiciones éticas reflexivas en su comportamiento, además, se muestran con una actitud prepotente y de desprecio hacia algunos de sus compañeros, resuelven sus conflictos a través del uso del poder tanto de la norma como de la fuerza física y el lenguaje grosero. Más de castigo que de pretensión. This work, whose title is Learning Management for the Development of Reading Comprehension in the fifth grade of primary school of the Esther Etelvina Aramburo educational institution, aims to analyze the impact on the development of reading comprehension in students the teaching strategies of the teachers of the Spanish language area. The methodology of this research has been defined as qualitative and a questionnaire has been selected for the collection of information and the realization of reflection workshops on reading comprehension that is carried out with the sample of selected students with the part of a case study that supports the proposed methodological design. The triangulation of the results is carried out from the survey of the workshops for which a triangulation matrix has been designed that allowed the comparison of the emerging trends of the tabulation of the survey with the performance of the students in the workshops. By way of conclusion, this research exposes significant aspects of the characterization of peaceful coexistence from the process of learning the social sciences, in which it was demonstrated that, students do not assume thoughtful ethical positions in their behavior, and also show themselves with an attitude of arrogance and contempt towards some of their peers, They resolve their conflicts through the use of power of both norm and physical force and crude language. More punishment than pretense.

La construcción de un ambiente de aprendizaje desde el proceso de planeación y gestión del mismo, hasta su generación implica dimensionar dónde se encuentran los estudiantes, hacia dónde se pretende llegar y el nivel de vinculación contextual del aprendizaje a generar para su aplicación a nivel personal y social. Gestionar dichos espacios en la escuela significa proporcionar las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde la propia perspectiva de los estudiantes. Para ello, habrá que considerar que el edificio escolar, patios y demás infraestructura ya no son suficientes en sí mismos, sino se requiere la participación activa del docente quien habrá de apostar por la implementación de metodologías innova- doras e incluyentes que propicien la adquisición de nuevos aprendizajes y nuevas formas de conviven- cia. Al hablar de ambientes, se plantea la gestión de los diversos espacios educativos con fines específi- cos para la generación del aprendizaje.

La mera presencia de recursos tecnológicos en los centros y las altas capacidades de los alumnos de la «Generación Tecnológica» o «Generación Z», no son suficientes para desarrollar en los alumnos la competencia digital. La clave fundamental viene determinada por las competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes. En este trabajo, se pretende analizar el nivel de competencias en TIC de los profesores de Primaria y Secundaria estableciendo un marco competencial de referencia adaptado al ámbito educativo español, utilizando como base los estándares establecidos por la UNESCO en el año 2008 y reformulados en el año 2011. Para ello, se realizó un cuestionario que permitió establecer el perfil de formación docente en TIC del profesorado de la muestra (80 colegios y 1.433 profesores de la Comunidad de Madrid), para estudiar las características del profesorado mejor formado para el desarrollo de la competencia digital que establece el Ministerio de Educación de España. Los resultados muestran una alarmante diferencia entre las competencias que debieran tener los profesores para desarrollar la competencia digital en sus alumnos y la que verdaderamente tienen. Las competencias digitales del profesorado son muy relevantes en el desarrollo de procedimientos de aprendizaje que introduzcan las tecnologías como herramientas al servicio de la educación y este estudio nos permitirá tomar decisiones en política de formación inicial y a lo largo de la carrera profesional del profesorado, The presence of technological resources in schools and the high performance of so-called «Technology Generation» or «Generation Z» students are not enough to develop students’ digital competence. The primary key is determined by the technological and pedagogical skills of teachers. In this paper, we intend to analyze the level of ICT skills of teachers in primary and secondary establishing a competency framework adapted to the Spanish educational environment, using as a basis the standards established by UNESCO in 2008 and reformulated in the year 2011. For this purpose, a questionnaire was done to show the profile of ICT teacher training faculty of the sample (80 schools and 1,433 teachers in the Community of Madrid) to study the characteristics of better training for the development of teachers was conducted the digital jurisdiction of the Ministry of Education of Spain. The study results show a significant difference between optimal ICT skills and the low skills that teachers really have to develop learning activities with technological tools for their students. Teachers’ digital skills are very important in the development of learning processes to introduce technologies as tools in the service of education, and this study will allow us to make decisions in policy formation and throughout early career teachers

La mera presencia de recursos tecnológicos en los centros y las altas capacidades de los alumnos de la «Generación Tecnológica» o «Generación Z», no son suficientes para desarrollar en los alumnos la competencia digital. La clave fundamental viene determinada por las competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes. En este trabajo, se pretende analizar el nivel de competencias en TIC de los profesores de Primaria y Secundaria estableciendo un marco competencial de referencia adaptado al ámbito educativo español, utilizando como base los estándares establecidos por la UNESCO en el año 2008 y reformulados en el año 2011. Para ello, se realizó un cuestionario que permitió establecer el perfil de formación docente en TIC del profesorado de la muestra (80 colegios y 1.433 profesores de la Comunidad de Madrid), para estudiar las características del profesorado mejor formado para el desarrollo de la competencia digital que establece el Ministerio de Educación de España. Los resultados muestran una alarmante diferencia entre las competencias que debieran tener los profesores para desarrollar la competencia digital en sus alumnos y la que verdaderamente tienen. Las competencias digitales del profesorado son muy relevantes en el desarrollo de procedimientos de aprendizaje que introduzcan las tecnologías como herramientas al servicio de la educación y este estudio nos permitirá tomar decisiones en política de formación inicial y a lo largo de la carrera profesional del profesorado.

RESUMO Neste trabalho procuramos estruturar uma diretriz epistêmica para o conceito de gestão da aprendizagem e estabelecer o contraponto com estrutura tradicional do pensamento educativo referenciada pela gestão do ensino. Não tivemos a pretensão de historicisar os conceitos, o que propomo-nos é uma discussão contextualizada na crítica contemporânea aos modelos tradicionais de ensino. Trata-se de um estudo ensaístico bibliográfico que aborda a gestão da aprendizagem como uma proposta pedagógica possível na medida em que cada aprendente possa a ser sujeito na aprendência e a linearidade classificatória dá lugar as redes de colaboração da aprendizagem. Entende-se que a aprendência orientada pela gestão da aprendizagem precisa ser delimitada pela contextualização da aprendência; a mediação pedagógica e a avaliação integradora. Assim, é necessário apropriar-se da autonomia para ligar o ainda desconhecido ao já conhecido, indo da superficialidade das informações à profundidade dos conhecimentos. Precisamos avançar e construirmos currículos capaz de apreender as dinâmicas das aprendizagens, para isso é preciso superar os modelos de organização fundados em princípios da gestão do ensino em que o tempo administrativo sobrepõe ao tempo de aprendizagem., In this work we seek to structure an epistemic guideline for the concept of learning management and establish the counterpoint with the traditional structure of educational thinking referenced by the teaching management. We did not pretend to historicize the concepts, what we propose is a discussion contextualized in the contemporary critique of traditional models of teaching. It is a bibliographic essay study that deals with the management of learning as a possible pedagogical proposal insofar as each learner can be subject in learning and classificatory linearity gives rise to learning collaboration networks. It is understood that the learning oriented by the management of the learning needs to be delimited by the contextualization of the learning; pedagogical mediation and integrative evaluation. Thus, it is necessary to appropriate autonomy to connect the still unknown to the already known, going from the superficiality of information to the depth of knowledge. We need to move forward and build curricula capable of apprehending the dynamics of learning, for this we must overcome organizational models based on principles of teaching management in which administrative time overlaps learning time., En este trabajo buscamos estructurar una directriz epistémica para el concepto de gestión del aprendizaje y establecer el contrapunto con estructura tradicional del pensamiento educativo referenciada por la gestión de la enseñanza. No tuvimos la pretensión de historicizar los conceptos, lo que proponemos es una discusión contextualizada en la crítica contemporánea a los modelos tradicionales de enseñanza. Se trata de un estudio ensayístico bibliográfico que aborda la gestión del aprendizaje como una propuesta pedagógica posible en la medida en que cada alumno pueda estar sujeto en la enseñanza y la linealidad clasificatoria da lugar a las redes de colaboración del aprendizaje. Se entiende que la enseñanza orientada por la gestión del aprendizaje necesita ser delimitada por la contextualización de la enseñanza; la mediación pedagógica y la evaluación integradora. Así, es necesario apropiarse de la autonomía para ligar lo aún desconocido al ya conocido, yendo de la superficialidad de las informaciones a la profundidad de los conocimientos. Necesitamos avanzar y construir currículos capaces de aprehender las dinámicas de los aprendizajes, para ello hay que superar los modelos de organización fundados en principios de la gestión de la enseñanza en que el tiempo administrativo superpone al tiempo de aprendizaje.

La presente investigación tuvo por finalidad determinar la relación entre las habilidades directivas y la gestión del aprendizaje en la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” Distrito de Santa María, Huaura – Lima, 2017. Es una investigación de tipo básico, de un nivel descriptivo - correlacional y diseño transversal. La población y la muestra de la investigación fueron de 58 docentes elegidos de forma censal. La recolección de los datos de la variable: habilidades directivas se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario con un total de 30 ítems agrupados en tres dimensiones: habilidades conceptuales, habilidades técnicas y habilidades humanas, del cual se obtuvo un índice de fiabilidad de 0,864 usando el alfa de Cronbach. Para medir la variable gestión del aprendizaje se usó la encuesta con un cuestionario de 30 ítems agrupados en tres dimensiones: planificación curricular, procesos pedagógicos y compromisos pedagógicos. Presentó un índice de fiabilidad de 0,956 medido con el alfa Cronbach. Los resultados reportan que existe una baja relación entre las habilidades directivas y la gestión de aprendizaje de (r = 0,197) en la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” Distrito de Santa María, Huaura – Lima, 2017. Lima Norte Escuela de Posgrado Gestión y calidad educativa

Este proyecto consistió en una intervención realizada en el CONALEP Juanacatlán, Jalisco, mediante la gestión del conocimiento que tuvo el objetivo de construir estrategias para fortalecer el desarrollo de competencias de un grupo de cuatro docentes tutores, para facilitar el acompañamiento integral a alumnos con dificultades académicas, sociales o familiares.

Ser educador actualmente exige del perfil docente un alto nivel de dominio de la competencia comunicativa, herramienta clave para acceder al conocimiento. Su escaso desarrollo constituye una barrera para su aprehensión. Por su importancia para el desempeño profesional, se realizó una investigación a los futuros docentes del último curso de la Carrera de Sistemas Multimedia/ Facultad de Filosofía/UG, durante al año lectivo 2016 – 2017, cuyo objetivo fue establecer el nivel de desarrollo alcanzado durante su formación académica. Se diseñó la misma con una metodología mixta al combinar componentes cualitativos y cuantitativos para disponer de mayor riqueza interpretativa. Los resultados permiten inferir que el nivel de dominio de la competencia comunicativa en la población investigada, dista considerablemente del esperado y de las expectativas socioeducativas actuales; por tanto, urge optimizar su desarrollo desde el inicio de la carrera ya sea trasversalmente a través de malla curricular , como con capacitaciones específicas continuas para el entrenamiento sistemático de habilidades comunicativas que aseguren calidad comunicativa a la hora de gestionar el conocimiento.

Este trabajo es parte de una pesquisa en que proponemos evaluar la dialogía en los foros de estudios de un curso b-learning, motivada por la dificultad en orientar e incentivar los profesores a promover debate en los foros para que hubiese una dialogía capaz de construir una narrativa con contenidos y presencia. Se percibe, al final, que no basta la participación para que la dialogía acontezca, es preciso entender los límites y la calidad de la mediación, principalmente en las horas iniciales de lanzamiento de una discusión., This work is a part of an inquiry in which we propose to evaluate the dialogía in the forums of studies of a course b-learning, motivated by the difficulty in orientating and stimulating the teachers to promote debate in the forums in order that there was a dialogía capable of constructing a narrative with contents and presence. There is perceived, ultimately, that the participation is not enough in order that the dialogía happens, it is necessary to understand the limits and the quality of the mediation, principally in the initial hours of launch of a discussion.

El estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre el teatro escolar y la gestión del aprendizaje. El tipo de estudio correspondió a la investigación descriptiva, puesto que se analizó las características de las variables y su diseño es correlacional. Se buscó determinar la relación entre el teatro escolar y la gestión del aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de secundaria. Además, se contó con una población seleccionada con criterios no probabilístico, representada por 60 estudiantes del 4º grado de secundaria. Para la recolección de datos, se han elaborado dos encuestas, una para determinar la gestión del aprendizaje y otra para medir el teatro escolar; al evaluar los resultados se obtuvo que el 67% en promedio muestra regular gestión del aprendizaje según se observa en la tabla Nº 1, concluyendo que la relación entre el programa de teatro y la gestión del aprendizaje de los estudiantes del 4º grado de secundaria, existe relación alta (0,931) y significativa (0,00) con la gestión de los estudiantes. Acotando que el teatro escolar es una estrategia que permitirá a los estudiantes darles las habilidades necesarias para poder gestionar su aprendizaje de manera general e integral. Tesis

Este trabajo es parte de una pesquisa en que proponemos evaluar la dialogía en los foros de estudios de un curso b-learning, motivada por la dificultad en orientar e incentivar los profesores a promover debate en los foros para que hubiese una dialogía capaz de construir una narrativa con contenidos y presencia. Se percibe, al final, que no basta la participación para que la dialogía acontezca, es preciso entender los límites y la calidad de la mediación, principalmente en las horas iniciales de lanzamiento de una discusión. This work is a part of an inquiry in which we propose to evaluate the dialogía in the forums of studies of a course b-learning, motivated by the difficulty in orientating and stimulating the teachers to promote debate in the forums in order that there was a dialogía capable of constructing a narrative with contents and presence. There is perceived, ultimately, that the participation is not enough in order that the dialogía happens, it is necessary to understand the limits and the quality of the mediation, principally in the initial hours of launch of a discussion.

El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre estrategias metacognitivas y concepciones de aprendizaje en estudiantes universitarios. La investigación tiene un diseño descriptivo correlacional y la muestra estuvo constituida por 369 estudiantes del curso de Total Wellness de la Universidad San Ignacio de Loyola. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de autoreporte de O’Neil y Abedi (1996) que contiene 20 ítems y el cuestionario de auto-reporte (CONAPRE), diseñado y validado por Martínez, 2004, que consta de 15 ítems. A partir del análisis de los datos se concluye que, existe una relación estadísticamente significativa entre las estrategias metacognitivas y concepciones de aprendizaje.

La mera presencia de recursos tecnológicos en los centros y las altas capacidades de los alumnos de la «Generación Tecnológica» o «Generación Z», no son suficientes para desarrollar en los alumnos la competencia digital. La clave fundamental viene determinada por las competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes. En este trabajo, se pretende analizar el nivel de competencias en TIC de los profesores de Primaria y Secundaria estableciendo un marco competencial de referencia adaptado al ámbito educativo español, utilizando como base los estándares establecidos por la UNESCO en el año 2008 y reformulados en el año 2011. Para ello, se realizó un cuestionario que permitió establecer el perfil de formación docente en TIC del profesorado de la muestra (80 colegios y 1.433 profesores de la Comunidad de Madrid), para estudiar las características del profesorado mejor formado para el desarrollo de la competencia digital que establece el Ministerio de Educación de España. Los resultados muestran una alarmante diferencia entre las competencias que debieran tener los profesores para desarrollar la competencia digital en sus alumnos y la que verdaderamente tienen. Las competencias digitales del profesorado son muy relevantes en el desarrollo de procedimientos de aprendizaje que introduzcan las tecnologías como herramientas al servicio de la educación y este estudio nos permitirá tomar decisiones en política de formación inicial y a lo largo de la carrera profesional del profesorado. The presence of technological resources in schools and the high performance of so-called «Technology Generation» or «Generation Z» students are not enough to develop students’ digital competence. The primary key is determined by the technological and pedagogical skills of teachers. In this paper, we intend to analyze the level of ICT skills of teachers in primary and secondary establishing a competency framework adapted to the Spanish educational environment, using as a basis the standards established by UNESCO in 2008 and reformulated in the year 2011. For this purpose, a questionnaire was done to show the profile of ICT teacher training faculty of the sample (80 schools and 1,433 teachers in the Community of Madrid) to study the characteristics of better training for the development of teachers was conducted the digital jurisdiction of the Ministry of Education of Spain. The study results show a significant difference between optimal ICT skills and the low skills that teachers really have to develop learning activities with technological tools for their students. Teachers’ digital skills are very important in the development of learning processes to introduce technologies as tools in the service of education, and this study will allow us to make decisions in policy formation and throughout early career teachers. post-print 792 KB

La mera presencia de recursos tecnológicos en los centros y las altas capacidades de los alumnos de la «Generación Tecnológica» o «Generación Z», no son suficientes para desarrollar en los alumnos la competencia digital. La clave fundamental viene determinada por las competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes. En este trabajo, se pretende analizar el nivel de competencias en TIC de los profesores de Primaria y Secundaria estableciendo un marco competencial de referencia adaptado al ámbito educativo español, utilizando como base los estándares establecidos por la UNESCO en el año 2008 y reformulados en el año 2011. Para ello, se realizó un cuestionario que permitió establecer el perfil de formación docente en TIC del profesorado de la muestra (80 colegios y 1.433 profesores de la Comunidad de Madrid), para estudiar las características del profesorado mejor formado para el desarrollo de la competencia digital que establece el Ministerio de Educación de España. Los resultados muestran una alarmante diferencia entre las competencias que debieran tener los profesores para desarrollar la competencia digital en sus alumnos y la que verdaderamente tienen. Las competencias digitales del profesorado son muy relevantes en el desarrollo de procedimientos de aprendizaje que introduzcan las tecnologías como herramientas al servicio de la educación y este estudio nos permitirá tomar decisiones en política de formación inicial y a lo largo de la carrera profesional del profesorado The presence of technological resources in schools and the high performance of so-called «Technology Generation» or «Generation Z» students are not enough to develop students’ digital competence. The primary key is determined by the technological and pedagogical skills of teachers. In this paper, we intend to analyze the level of ICT skills of teachers in primary and secondary establishing a competency framework adapted to the Spanish educational environment, using as a basis the standards established by UNESCO in 2008 and reformulated in the year 2011. For this purpose, a questionnaire was done to show the profile of ICT teacher training faculty of the sample (80 schools and 1,433 teachers in the Community of Madrid) to study the characteristics of better training for the development of teachers was conducted the digital jurisdiction of the Ministry of Education of Spain. The study results show a significant difference between optimal ICT skills and the low skills that teachers really have to develop learning activities with technological tools for their students. Teachers’ digital skills are very important in the development of learning processes to introduce technologies as tools in the service of education, and this study will allow us to make decisions in policy formation and throughout early career teachers

Este proyecto surge de la necesidad de atender de mejor manera la asignatura Manejo de Información y Datos Numéricos del ITESO. Para esto, se propuso un proyecto de gestión del conocimiento que consiste en la construcción de una estructura que facilite la comunicación y la reflexión de la experiencia docente para identificar la variedad de prácticas, lo cual es una forma de acceder al capital intelectual en esta organización. Esta intervención se apoya en el modelo del aprendizaje cooperativo que se enfoca en un proceso en equipo donde los integrantes se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. A través de esta herramienta, el profesor podrá contar con una amplia variedad de recursos que podrá utilizar en su práctica docente. ITESO, A. C.

La gestión del conocimiento se ha convertido en una herramienta importante para transformar la cultura de las organizaciones y los grupos; esta herramienta no solo gestiona información, sino también la colaboración y el aprendizaje de las personas que los conforman. La apuesta se coloca desde una perspectiva menos automatizada de los procesos, más consciente y más humana, que transforma los “cómos”, “qués” y “quiénes” para generar redes de aprendizaje y cambios que construyan, propongan, innoven y solucionen en y para la sociedad. En el presente trabajo se encuentra descrito el proceso para generar conocimiento sobre los recursos educativos artísticos culturales que se llevó a cabo en una comunidad de práctica del Centro de Promoción Cultural del ITESO. Se presenta el planteamiento del problema, el plan de trabajo propuesto (lo que se pensaba hacer), un análisis del proceso a través de afirmaciones y conceptos teóricos (lo que sucedió en realidad), los resultados generados a modo de conocimiento estructural (lo que se logró), así como un marco contextual del proyecto y un marco teórico sobre la gestión del conocimiento que ayudarán al lector a adentrarse al tema que aquí se trata.

Trabajo que presenta un proyecto conducido en una casa hogar en Guadalajara, Jalisco, fundamentado en la gestión del conocimiento. Dicho proyecto surgió de la necesidad de mejorar las prácticas enfocadas al sector educativo dentro de estas instituciones y con él se pretende beneficiar tanto a los encargados como a la población de la casa hogar. En este documento se describe el proceso que se llevó a cabo al aplicar estrategias propias de la gestión del conocimiento con detalles sobre sus principios, evolución, fundamentos, el conocimiento organizacional generado en los procesos de trabajo y el aprendizaje organizacional. Esta descripción servirá como referencia para identificar ámbitos de la organización y de sus prácticas educativas en los que se puede constituir una gestión del conocimiento con el potencial de transformar a la organización en una institución de la sociedad del conocimiento.

En un contexto de desafíos para las instituciones educativas, es en el que una organización se plantea la necesidad de mejorar la formación de sus directivos escolares, de generar conocimiento en torno a las necesidades de la función directiva y de atenderlas de manera menos fragmentada, más dialogada y de forma colaborativa. Este trabajo se realizó en una organización educativa y se optó por impulsar un proyecto de gestión del conocimiento que permitiera a la institución innovar su proceso de formación de directivos a través de la identificación de los saberes y experiencias que tienen sus miembros. El proyecto permitió algunos avances en la cultura de la organización y en el diálogo y trabajo de los directivos con otros. Este informe refleja el proceso que se siguió en el proyecto, da cuenta de los avances y también de las dificultades que se presentaron. Algunos de los resultados fueron la comprensión de la importancia del gestor del conocimiento, la identificación de algunas competencias que son importantes desarrollar, así como disposiciones personales que son favorables para un buen desempeño.

El presente proyecto de intervención surgió de la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza del inglés a un grupo de sexto grado de primaria. A partir de un estudio etnográfico preliminar, se conocieron las características de la práctica de los docentes y se delinearon las necesidades de la intervención para innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las problemáticas detectadas fue la evaluación que el maestro empleaba para examinar los alcances de los alumnos: utilizaba una evaluación de tipo sumativa que se enfocaba solamente en la calificación otorgada con los exámenes parciales. Para atender esta situación, se recurrió a una intervención a través de la gestión del conocimiento en la que se decidió implementar una evaluación de tipo formativa que considerara todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El cambio de estructura de evaluación tuvo el propósito de facilitar el aprendizaje de los alumnos y permitirles lograr una buena capacidad de comunicación en inglés. Para dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos y cosificar sus alcances, se planeó un portafolio de evaluación que constituyó el producto final de la propuesta de gestión del conocimiento.