Search

Pada proses pembelajaran, pemberian materi pada siswa didukung peranan media pembelajaran. Implementasi konsep gamifikasi memperkaya media dan dapat meningkatkan minat siswa dalam penggunaan aplikasi tersebut. Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran elektronik pada pengenalan materi sistem pendukung keputusan klinis atau clinical decision support system (CDSS). Pada dunia medis konsep CDSS cukup dikenal, sehingga pembelajaran ini kemudian diadopsi ke proses pembelajaran dalam bentuk mata kuliah. CDSS adalah sistem komputer untuk mendukung pengambilan keputusan dalam diagnosis dan pengobatan penyakit. Pada domain pembelajaran, kuliah CDSS ditawarkan pada mahasiswa klinis ataupun nonklinis. Aplikasi dikembangkan dengan metode feature-driven development serta menerapkan elemen gamifikasi seperti reward, challenge, dan leaderboard menggunakan kerangka kerja MDA. Proses pengembangan dimulai dari desain keseluruhan aplikasi dan penentuan tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan mendesain elemen gamifikasi yang cocok ke dalam desain keseluruhan aplikasi. Aplikasi yang dibangun meliputi desain aplikasi, elemen gamifikasi, pengujian fungsionalitas, kebergunaan, dan pengalaman pengguna. Hasil akhirnya berupa suatu aplikasi Android. Pengujian fungsionalitas menggunakan pengujian black box mencapai hasil 100% kesesuaian. Uji pengguna menggunakan kuesioner system usability scale (SUS) dan user experience questionnaire (UEQ). Hasil pengujian menunjukkan skor SUS rata-rata 74,9 yang bermakna good dan skor UEQ mendapat nilai “Excellent”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan gamifikasi pada pembelajaran CDSS dapat memperkaya fitur pendukung aplikasi pembelajaran. Elemen gamifikasi seperti hadiah, tantangan, dan leaderboard diharapkan menarik minat peserta didik untuk mempelajari serta aktif berpartisipasi dalam proses belajar. Aplikasi pembelajaran CDSS berpotensi meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta didik serta menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan efektif untuk peserta didik dari berbagai latar belakang.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia interaktif berbasis gamifikasi pada materi operasi bilangan bulat untuk siswa sekolah dasar. Masalah utama yang dihadapi adalah kesulitan siswa dalam memahami konsep bilangan bulat dan rendahnya motivasi belajar matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model Lee & Owens, meliputi tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Produk yang dikembangkan diberi nama "Edukasi Si Tatan" dan tersedia dalam format exe dan apk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk ini valid dengan persentase 90,78% dari ahli materi dan media, praktis dengan persentase 92,2% dari guru dan siswa, serta efektif dengan 86,67% siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Multimedia interaktif ini terbukti meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa pada materi operasi bilangan bulat. Penelitian ini berkontribusi pada pengembangan metode pembelajaran matematika yang lebih interaktif dan menyenangkan, serta memberikan solusi inovatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika di tingkat sekolah dasar.

Smartphone telah menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan manusia. Namun, penggunaan berlebihan dari smartphone dapat membawa dampak negatif dan dapat merugikan penggunanya seperti penurunan fungsi kognitif dan adiksi yang menyebabkan pengguna dapat gagal fokus. Penelitian ini bertujuan untuk mengurangi kurangnya fokus pada remaja baik pelajar SMP, SMA, dan mahasiswa dengan mengimplementasikan sistem fokus timer pomodoro dengan tracking penggunaan smartphone sesuai analisis kebutuhan yang dilakukan terlebih dahulu. Analisa kebutuhan yang dilakukan menitikberatkan pada pembangunan perangkat lunak dengan menentukan kebutuhan pengguna lewat penggalian kebutuhan menggunakan kuisoner yang dilakukan oleh 50 orang dan wawancara terhadap 8 orang. Penelitian ini mengadaptasi metode waterfall dengan tahapan studi kepustakaan, analisis kebutuhan, perancangan, implementasi, pengujian dan analisa, serta kesimpulan dan saran. Pada setiap tahapannya, diintegrasikan konsep gamifikasi sebagai konsep untuk memicu pengguna agar terus menggunakan aplikasi. Digunakan pengembangan cross-platform untuk mempermudah peneliti dalam melakukan pengembangan pada Android. Sistem diuji menggunakan pengujian blackbox menggunakan uji validasi dengan hasil keberhasilan 100%, pengujian usability menggunakan kuisoner SUPR-Qm dengan skor 84,87, dan pengujian compatibility dengan kompatibilitas aplikasi bisa dijalankan pada Android dengan API level 21 sampai API level 29. Abstract Smartphones have become an inseparable part of human life. However, excessive use of smartphones can have negative impacts and can harm users such as decreased cognitive function and addiction which causes users to fail to focus. This study aims to reduce the lack of focus on adolescents, both junior high school, high school, and university students by implementing a pomodoro focus timer system by tracking smartphone usage according to the needs analysis that was carried out beforehand. The software development analysis involved identifying user needs through a questionnaire and interviews with 50 and 8 individuals, respectively.. This research adapts the waterfall method with the stage of literature study, analysis needs, design, implementation, testing and analysis, as well as conclusions and suggestions. At each stage, the concept of gamification is integrated as a concept to trigger users to continue using the application. Cross-platform development is used to make it easier for researchers to develop on Android. The system was tested using blackbox testing using a validation test with 100% success results, usability testing using the SUPR-Qm questionnaire with a score of 84,87, and compatibility testing with application compatibility running on Android with API level 21 to API level 29.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan sebuah produk yang dapat digunakan dalam pembelajaran serta membuktikan keefektifan, kepraktisan, dan kebergunaan media gamifikasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas V SDN 107398 Sei Rotan. Tidak variatif dan kreatifnya pemanfaatan media pembelajaran menjadi problematika penelitian yang berdampak pada buruknya kemampuan menyimak dan hasil belajar siswa. Metodologi penelitian yang digunakan adalah Riset dan Pengembangan (R&D) menggunakan model ADDIE dengan lima tahapan yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Siswa kelas V di SD Negeri 107398 Sei Rotan menjadi subjek penelitian ini. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, validasi angket ahli desain media, praktisi pendidikan, dan tes soal. Hasil penelitian pengembangan media gamifikasi Bahasa Indonesia kelas V SDN 107398 Sei Rotan menunjukkan bahwa validator desain media mencapai skor 103 (98%) dan validator materi mendapat skor 52 (94,5%), keduanya termasuk dalam kategori “Sangat Valid”, sehingga media layak digunakan dalam proses pembelajaran. Pada uji kepraktisan, respon guru mencapai skor 53 (96,3%) dengan kategori ”Sangat Praktis”. Berdasarkan uji keefektifan yang dilakukan sebelum menggunakan media gamifikasi, siswa memperoleh nilai rata-rata 43,87 dalam kategori “Tidak Efektif”, dan nilai rata-ratanya meningkat menjadi 84,03 dalam kategori “Efektif”. Setelah menggunakan media gamifikasi, nilai siswa berada di atas KKM pada rentang 75-79.

Pembelajaran konvensional saat ini mulai bergeser dengan pembelajaran digital atau mobile learning karena dianggap lebih efektif dan interaktif. Gamification memiliki potensi yang besar dalam pembelajaran sebagai pembelajaran yang mengadaptasi permainan (game based learning). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang untuk mengadopsi gamifikasi pada mobile learning. Selain itu analisis pada faktor moderasi juga diteliti. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa di perguruan tinggi yang pernah menggunakan gamification pada mobile learning dengan rentang usia 17-25 tahun dengan jumlah responden pada penelitian ini adalah 402 responden. Pada tahap awal penelitian dilakukan pengembangan model teoritis dan penyusunan kuisioner, kemudian prosedur selanjutnya melakukan pemrosesan data dimulai dengan faktor analisis, uji validitas, dan uji reliabilitas. Selanjutnya dilakukan penggambaran model penelitian dengan AMOS dan dilakukan analisis SEM dari model TAM yang diberikan sehingga mendapatkan nilai standardize dan nilai magnitude of effect. Hasil dari penelitian ini terdapat 9 hipotesis yang diterima dan 1 hipotesis yang ditolak. Hipotesis yang ditolak adalah Social Influence terhadap Perceived Usefulness. Dalam pengujian efek moderasi, hasil nilai Pairwise Parameter Comparisons menunjukkan bahwa usia memberikan efek moderasi Perceived Ease of Use, Social Influence dan Perceived Usefulness terhadap hubungannya dengan Intention to Use.

Indonesian is a unified language where Indonesian is a mother tongue that needs to be owned and instilled from an early age. In every level of education, Indonesian is taught according to the students' developmental stages. However, in practice in the field, many people find a lack of ability to read, write and speak Indonesian, especially in educational institutions that use a foreign language as one of the introductory words in every lesson. The research aims to improve the ability to read, write, and speak Indonesian at the elementary school level. The subjects of this research were 21 grade 1 students at XYZ Private Elementary School in Tangerang. This research explains how gamification can improve students' reading, writing, and speaking skills. The research method used is Classroom Action Research (PTK). The research results show that reading, writing, and speaking skills can be improved through gamification learning methods. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The application of Econ Hunt which arose from a mixture of gamification and digital elements into the Macroeconomics 1 course which is a compulsory course of the faculty has been able to increase students' understanding of macroeconomics and increase student involvement in macroeconomics classes. Econ Hunt is very important especially when Econ Hunt is conducted outside the campus where it also gives students exposure to the real world of macroeconomics. Therefore, this study was conducted to identify students' perceptions of the usage of gamification in Econ Hunt held off campus. This study involved 258 respondents who were undergraduate students of the Faculty of Economics and Management (FEP) and data is collected using Google Form in the form of closed questions. Through factor analysis conducted using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software, there are five important factor components that influence students' perception of Econ Hunt, namely information comprehension, subject attraction, management, student attitude and appropriateness of time period. Therefore, it has been proven that digital gamification done outside the campus such as Econ Hunt can have a good effect on the learning process of students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This development research aims to produce a project-based gamification learning design in manufacturing software interactive multimedia. This study uses the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) with five stages developed by Molenda. Learning design trials were conducted on first-year students majoring in Educational Technology at State University of Malang in the Interactive Multimedia material for Visual Programming courses. The results of the development of this learning design have been validated by learning design experts and learning gamification experts with the results stating that the learning design developed is valid so that it can be used in the next stage. After being validated by learning design experts and learning gamification experts, field trials were carried out on respondents. The results of trials that have been carried out show that project-based gamification learning in software Interactive multimedia is attractive, motivating and effective so that the learning design developed can be declared feasible to be implemented in learning. Abstrak Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran gamifikasi berbasis proyek pada pembuatan software multimedia interaktif. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation) dengan lima tahapan yang dikembangkan oleh Molenda. Uji coba desain pembelajaran dilakukan kepada mahasiswa tahun pertama jurusan Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Malang pada materi Multimedia Interaktif mata kuliah Pemrograman Visual. Hasil pengembangan desain pembelajaran ini telah divalidasi oleh ahli desain pembelajaran dan ahli gamifikasi pembelajaran dengan hasil yang menyatakan bahwa desain pembelajaran yang dikembangkan valid sehingga dapat digunakan pada tahap berikutnya. Setelah dilakukan validasi oleh ahli desain pembelajaran dan ahli gamifikasi pembelajaran maka dilakukan ujicoba lapangan kepada responden. Hasil uji coba yang sudah dilaksanakan menunjukkan bahwa pembelajaran gamifikasi berbasis proyek pada software multimedia interaktif menarik, memotivasi dan efektif sehingga desain pembelajaran yang dikembangkan bisa dinyatakan layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.

Game based learning is gaining acceptance in the classroom as it is a platform for students' engagement and immediate feedback which are very valuable. However, as creating such game platforms is very time-intensive, requires experience, as well as a big budget, the use of gamification within a higher institution tends to be minimal. This study looks at a gamification platform that requires minimal instructor investment, and limited instructor or students training, a quiz can be generated and played within minutes. This paper focused on the classroom dynamics, the students' engagement, the students' motivation and the features that affect learning in terms of using the gamification platform. This qualitative paper will present the findings of students engaging in active learning using gamification in Psychology of Thinking class as well as the observations of the educator throughout the sessions. This paper's findings are useful to add to literature on the usage of gamification in a psychology classroom. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Learning visual programming requires a strategy that is effective and motivates students. Flipped classroom with gamification activities can be a solution to this problem. Gamification is characterized by the use of game elements in a non-game context that aims to engage and motivate students. The implementation of gamification in this study was done traditionally. In order for learning in the classroom to focus on gamification activities in a traditional way, an activity before entering the classroom is needed in the form of an activity to review learning materials called a flipped classroom. In flipped classroom, students must have self-regulated learning skills in order to achieve academic success. Therefore, the purpose of this study is to explain the difference in self-regulated learning between flipped classroom with gamification activities and flipped classroom without gamification. This research is a quasi-experimental quantitative research. The results showed that there is a difference in self-regulated learning between flipped classroom learning with gamification activities and flipped classroom learning without gamification. Other findings showed that gamified flipped classroom learning received positive responses from students. Therefore, learning using flipped classroom with gamification activities can be applied in visual programming learning, especially to generate student learning motivation. Abstrak Dalam pembelajaran pemrograman visual diperlukan sebuah strategi yang efektif serta membangkitkan motivasi belajar siswa. Flipped classroom beraktivitas gamifikasi dapat dijadikan solusi dalam permasalahan tersebut. Gamifikasi ditandai dengan penggunaan unsur-unsur permainan dalam konteks yang bukan permainan yang bertujuan untuk melibatkan dan memotivasi siswa. Penerapan gamifikasi dalam penelitian ini dilakukan secara tradisional. Agar pembelajaran di dalam kelas berfokus pada kegiatan gemifikasi secara tradisional, diperlukan kegiatan sebelum memasuki kelas berupa aktivitas meninjau materi pembelajaran yang disebut flipped classroom. Dalam flipped classroom siswa harus memiliki keterampilan self regulated learning agar mencapai keberhasilan akademik. Oleh sebab itu tujuan dalam penelitian ini adalah menjelaskan perbedaan self regulated learning antara flipped classroom beraktivitas gamifikasi dengan flipped classroom tanpa gamifikasi. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif kuasi eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan self regulated learning antara pembelajaran flipped classroom beraktivitas gamifikasi dengan pembelajaran flipped classroom tanpa gamifikasi. Temuan lain menunjukkan pembelajaran gamified flipped classroom mendapat respon yang positif dari mahasiswa. Oleh sebab itu pembelajaran dengan menggunakan flipped classroom beraktivitas gamifikasi dapat diterapkan dalam pembelajaran pemrograman visual khususnya untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

. This PKM aims to train participants to use BK Service Media through Information Technology (ICT); (2) to provide an understanding of using gamification media in Guidance and Counseling services; (3) So that BK teachers make BK services interesting, and fun by integrating technology devices. External targets are service devices that use LMS applications, Kahoot applications, Quiziz, Wordwell, and padlets. The methods used are lectures, practice, question and answer, and assistance in making gamification media. The results of the PKM are (1) Gamification Media Training for Guidance and Counseling services is carried out offline, and practiced using the media application. Gamification media used in counseling service activities are the Lmerning management system application, Kahoot application, Quizis, Mentimer application, and Wordwall. The use of Gamification Media gives enthusiasm to participants, especially as participants who take part in gamification practices to get badges or awards from the final results of gamification practices, enthusiasm and motivation to follow practice steps including active participation as illustrated by students whose goal is to increase points and badges from the training activities that are followed ; (2) From the results of the training it shows the level of usefulness and the impact is very large on the participants or is in the average of 93%. It is described that Participants have been able to create media service devices using the gamification media application, including making them according to their needs and the types of services to be provided

In recent years, there has been extensive research on applying gamification in learning applications. However, there is little published information on the accessibility of gamification learning applications. Accessibility is essential for disabled users to access the application. There is a general lack of empirical research investigating the requirements of gamification applications for low cognitive users. Few studies have described the impact of limitations low cognitive users face with accessibility that distress their learning process. This study attempt to design learning gamification application for low cognitive user. Based on the requirement needs of low cognitive user, the application design was implemented and tested. Usability testing results showed positive feedback from implementing accessibility requirements in learning gamification applications. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Jurnal Ilmu Komputer dan Agri-Informatika is the property of IPB University and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Tujuan kegiatan ini adalah memberi pengetahuan dan keterampilan dalam memanfaatkan games Quizizz untuk pembelajaran, khususnya dalam memberikan kuis atau tes. Mitra kegiatan ini adalah 28 guru di SDN Pluit 01 dan SDN Pluit 05 di Jakarta. Metode yang digunakan adalah pelatihan daring dengan media Zoom, pendampingan dalam mengerjakan tugas dan mengimplementasikan Quizizz di kelas, dan evaluasi. Dari pelatihan ini diketahui bahwa guru sudah memahami penggunaan Quizizz. Hal itu ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai posttest dibandingkan dengan pretest. Guru juga sudah dapat membuat Quizizz yang ditunjukkan dengan tautan yang dibagikan dan sudah diterapkan ke siswa. Namun, dari hasil evaluasi diketahui kendala yang dihadapi adalah jaringan internet yang tidak stabil, handphone yang digunakan bersama-sama dengan orang tua, dan kuota yang tidak mencukupi. Selain itu, guru senior masih perlu dibimbing dalam penggunaan Quizizz.

Penerapan gamifikasi pendidikan adalah salah satu solusi yang secara umum telah diterapkan pada konteks keadaan normal (non-pandemi). Dalam penelitian ini penerapan solusi gamifikasi diuji sebagai alternatif pendekatan pembelajaran praktik pada institusi pendidikan vokasi dalam masa pandemi. Perangkat interaksi berupa purwarupa aplikasi web gamifikasi peralatan konstruksi dibuat dan diujicobakan kepada 82 mahasiswa Politeknik Pekerjaan Umum yang telah mendapatkan mata kuliah Peralatan Konstruksi. Instrumen ukur dikembangkan dengan skala Likert 7-poin untuk mengukur manfaat gamifikasi terhadap motivasi belajar. Hasil uji validitas butir menunjukkan 33 dari 34 butir dalam instrumen valid untuk digunakan (r-hitung r-tabel=0.244), sedangkan hasil uji reliabilitas terhadap 7 (tujuh) dimensi instrumen ukur penelitian menunjukkan bahwa 6 (enam) dimensi reliable untuk digunakan dalam instrumen ukur penelitian (Alpha Cronbach ≥ 0.6 yaitu Interest/Enjoyment=0.823, Perceived Competence=0.804, Pressure/Tension=0.737, Value/Usefullness=0.812, dan Outcome=0.785). The application of educational gamification is a solution that has generally been applied in the context of normal (non-pandemic) circumstances. In this study, the application of gamification solutions was tested as an alternative approach to practical learning in vocational education during the pandemic. An interaction device in the form of a gamification web application prototype for construction equipment was made and tested on 82 Polytechnic of Public Works students who had received the Construction Equipment course. The measuring instrument was developed with a 7-point Likert scale to measure the benefits of gamification on learning motivation. The results of the item validity test show that 33 of the 34 items in the instrument are valid to use (r-count r-table=0.244), while the results of the reliability test on 7 (seven) dimensions of the research measuring instrument show that 6 (six) dimensions are reliable to be used in research measuring instrument (Cronbach's Alpha ≥ 0.6, namely Interest/Enjoyment=0.823, Perceived Competence=0.804, Pressure/Tension=0.737, Value/Usefullness=0.812, and Outcome=0.785).

Spelling skills are an important element in mastering the Malay language. Malay is a prerequisite subject to pass the Malaysian Certificate of Examination, so Malay must be mastered well before stepping foot into the university. Although Malay spelling has been learned since early literacy, problems in spelling issues still occur among native speakers at the higher education level. Therefore, this study focuses on the teaching and learning innovation of spelling mastery through a gamification application called 'Eja²BM'. The objective of the study are to design and develop a gamification application to reduce Malay spelling errors, especially the spelling of basic words/single words; and evaluate the effectiveness of the developed gamification application. The research methodology used the ADDIE model which consists of five phases including analysis, design, development, implementation and evaluation. The application was developed by combining cultural elements, namely traditional Terengganu Malay houses, applying the spelling of basic words/single words that are often wrong, and entertaining educational elements such as animation, background music, and quiz games as well as the MDA (Mechanics, Dynamics & Aesthetic) framework as a design template form of making gamification in gadgets. A total of 25 university students were randomly selected to answer the survey questionnaire and descriptive analysis research instruments in the pre-test and post-test evaluation phases was used to assess the effectiveness of the developed gamification application. The main findings of the evaluation showed that 'Eja²BM' gamification application has significantly improved the students mastery of Malay spelling skills. If the gamification approach is applied positively by educators and students, it is hoped that spelling problems in the Malay language teaching and learning will be easier to overcome, thus being able to uphold the Malay language. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Penerapan sistem ERP (Enterprise Resource Planning) pada sebuah perusahaan dapat memberikan manfaat yang besar bagi perusahaan. Namun, keberhasilan penerapan ERP selalu menjadi tantangan tersendiri bagi implementor ERP. Biaya investasi ERP yang besar tidak menjamin keberhasilan penerapan ERP. Untuk mencegah hal tersebut, perusahaan perlu melakukan beberapa pengubahan dan memanajemen critical success factor pada tiap tahap dalam implementasi ERP dengan baik dan penuh kehati-hatian. Metode ASAP menjadi salah satu metode implementasi ERP yang baik karena proses implementasi dibagi menjadi fase-fase yang berjalan berurutan namun tidak menjamin keberhasilan suatu implementasi. Pada beberapa penelitian terkait implementasi ERP menyebutkan bahwa salah satu tantangan besar yang dihadapi dalam implementasi ERP muncul dari aspek sosial dan organisasi daripada aspek teknis. Dibutuhkan suatu upaya agar perusahaan dapat memanajemen motivasi dan engagement agar performa kelajuan pekerjaan dan kolaborasi agar dapat meningkatkan keterlibatan pihak dalam perusahaan yang berkaitan dengan kelancaran operasional ERP agar penerapan ERP dapat sesuai dengan target yang diharapkan. Gamifikasi dapat menjadi solusi yang membantu untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan karyawan dalam setiap proses dalam implementasi ERP. Rancangan membangun sebuah proses gamifikasi pada proses pelatihan ERP diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi karyawan sehingga mempermudah dan meningkatkan keberhasilan implementasi ERP dari aspek sosial dan organisasi.

The Human Anatomy AR Mobile App (Heart) development aims to focus on mobile learninge used by matriculation students who take biology subjects. The project is known as the. The scope of this application is matriculation students as an additional platform to enhance understanding of the anatomy of the human heart in tandem with the Biology syllabus matriculation level through augmented reality and gamification. Not all students can remember something easily and quickly if they do not have a clear visual against an object because most of the learning material provided is in 2D form. This is because most students use books or videos as their reference materials. The proposed solution is that the application to be developed provides a module containing 3D-shaped images that allow students to rotate visuals of human anatomy with the application of animated elements on 3D objects in an augmented reality environment. In addition, the application also used gamification concepts by providing a single-player quiz and a multiplayer quiz to attract students and increase students' motivation on the topics learned. The methodology of this study includes the phases of requirements, design, implementation and testing. Usability testing was conducted on 25 users comprising matriculation students comprising one-year and two-year program students. The test results show that most users accept the Augmented Reality Application of Human Anatomy (Heart). [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Di era revolusi industri 4.0, teknologi harus menjadi alternatif pilihan yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada siswanya, sehingga pembelajaran menjadi lebih kontekstual, faktual, dan mampu membangun kemandirian belajar para siswa. Seperti contoh pengajaran berbasis gamifikasi menjadi sangat penting ketika lingkungan belajar yang ditunjang dengan teknologi dapat membantu para siswa memperoleh pengetahuan dengan cara-cara yang menantang dan menyenangkan. Kemandirian belajar dan berpikir kritis dapat terbentuk dan ditingkatkan melalui pembelajaran berbasis gamifikasi ketika pembelajaran menghendaki siswa berperan aktif dan bertanggung jawab terhadap keberhasilan belajarnya sendiri, di samping berkat bantuan bimbingan guru. Workshop pengembangan media pembelajaran berbasis gamifikasi terbukti dapat memecahkan masalah yang dihadapi para guru, khususnya guru-guru di lingkungan pondok pesantren Al Amin Sindangkasih Kabupaten Ciamis yang berkenaan dengan kemampuan menciptakan pembelajaran bahasa berbantuan teknologi (technology-aided teaching) yang masih rendah. Program ini dapat membantu para guru dalam memanfaatkan teknologi untuk kegiatan pembelajaran di kelas, bahkan di luar kelas. Workshop ini diikuti oleh 20 orang peserta yang berasal dari MTs dan MA Persis-Pondok Pesantren Al Amin Sindangkasih Kabupaten Ciamis selama dua bulan. Materi yang diberikan berkenaan dengan pemilihan materi belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik (material selection) dan pengembangan media pengajaran dengan bantuan teknologi gamifikasi. Program ini dikemas dalam bentuk workshop pengembangan media pembelajaran berbasis gamifikasi dengan tahapan: orientasi, diskusi, ekplorasi materi, aksi, tes, dan refleksi. Data dikumpulkan melalui observasi, interview, dan dokumen, sehingga kinerja peserta dan instruktur selama pelaksanaan program dapat terkontrol dengan baik dan menghasilkan kualitas pembelajaran berbasis teknologi yang efektif dan terukur. Program ini diharapkan pula mampu membantu pemerintah, sekolah atau guru dalam bidang peningkatan profesionalitas guru seperti yang diamanatkan dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, khususnya di lingkungan Pondok Pesantren Al Amin Sindangkasih Kabupaten Ciamis.

ABSTRACT This study aims at displaying the results of reviewing research-based articles about gamification in the context of learning English. The concept of games has changed from a self-entertainment into an edutainment through adjustments and modifications. This notion is adapted by teachers in big countries such as Poland, China, and the US to enhance their English class with surprisingly ensuing positive results (Rothwell & Shaffer, 2019). These results have triggered the writer to find out more about the benefits of gamification and to conduct qualitative research through the review process. The writer collected and analyzed thirteen relevant articles from journals and websites. The results indicated that gamification indeed brought benefits to students. The foremost results included motivation improvement, promoting positive attitudes and better performances, fostering 21st-century skills and better cognitive achievements, encouraging social interaction and independencies, and improving competitiveness among students during the learning process. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan hasil dari telaah artikel berbasis riset tentang gamifikasi pada konteks pembelajaran Bahasa Inggris. Konsep permainan telah berubah dari hiburan mandiri menjadi edutainment melalui penyesuaian dan modifikasi. Konsep ini, terutama permainan online, diadaptasi oleh para guru di negara-negara besar seperti Polandia, China, dan US untuk meningkatkan aktifitas kelas Bahasa Inggris mereka dengan yang hasil positif yang mengejutkan (Rothwell & Shaffer, 2019). Hasil ini menjadi motivasi penulis untuk menggali lebih dalam tentang manfaat gamifikasi dalam pembelajaran Bahasa Inggris sehingga penulis melakukan penelitian kualitatif melalui proses review. Penulis telah mengumpulkan dan menganalisa tiga belas artikel yang relevan dari jurnal dan situs web. Hasil analisa menunjukkan bahwa gamifikasi memang bermanfaat bagi siswa. Manfaat yang paling utama yaitu meningkatkan motivasi dan penampilan yang baik, mengembangkan keterampilan Abad 21, mendorong interaksi social dan kebebasan, serta meningkatkan daya saing antar siswa selama pembelajaran. How to Cite: Rahmani, E.F. (2020). The Benefits of Gamification in the English Learning Context. IJEE (Indonesian Journal of English Education), 7(1), 32-47. doi:10.15408/ijee.v7i1.17054

Abstrak: Desain Pembelajaran Gamifikasi adalah sebuah desain pembelajaran yang dibuat menggunakan prinsip-prinsip game. Prinsip-prinsip game tersebut antara lain, Misi, Tantangan, Level, Poin, Lencana Bintang, dan Leadboard. Desain pembelajaran ini dikembangkan dalam mata pelajaran Sosiologi pada pokok bahasan Ragam Gejala Sosial dalam Masyarakat. Tujuan dari pengembangan desain pembelajaran ini untuk menciptakan proses pembelajaran sosiologi yang aktif dan menyenangkan. Penerapan prinsip-prinsip game dalam pembelajaran ini dirasa dapat menjadi solusi dari adanya permasalahan bahwa proses pembelajaran sosiologi terlalu membosankan dan tidak menarik.. Metode penelitian ini menggunakan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Dalam penerepanya desain pembelajaran menggunakan prinsip gamifikasi pada mata pelajaran sosiologi layak di gunakan dalam pembelajaran. Dalam uji coba kelompok besar desain pembelajaran menggunakan prinsip gamifikasi pada mata pelajaran sosiologi dinyarakan valid dan layak digunakan. Desain pembelajaran menggunakan prinsip gamifikasi pada mata pelajaran sosiologi merupakan salah satu solusi untuk menciptakan pembelajaran sosiologi yang aktif dan menyenangkan. Oleh karena itu, desain pembelajaran menggunakan prinsip gamifikasi pada mata pelajaran sosiologi ini memiliki potensi menjadi pedoman guru dalam melakukan proses pembelajaran. Abstract: Gamification Learning Design is a learning design that is created using the principles of the game. The principles of the game include Mission, Challenge, Level, Points, Star Badges, and Leaderboard. This learning design was developed in the subject of Sociology on the subject of the Variety of Social Symptoms in Society. The purpose of developing this learning design is to create an active and fun sociology learning process. The application of game principles in learning is felt to be a solution to the problem that the sociology learning process is too boring and unattractive. Besides, the learning design is designed so that students can interact directly in the scope of the classroom and school environment so that students get direct social experience. This research method uses ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). In the adoption of learning design using the principle of gamification in sociology, subjects are appropriate for use in learning. In testing large groups of learning designs using the principle of gamification in sociology subjects are said to be valid and feasible to use. Learning design using the principle of gamification in sociology subjects is one of the solutions for creating active and fun sociology learning. Therefore, the learning design using the principle of gamification in these sociology subjects has the potential to guide teachers in conducting the learning process.

Entering the disruptive 4.0 era, information technology is increasingly needed in the education sector. In presenting information, it should be up to date and have a sophisticated information technology breakthrough. At Higher Education there is an online attendance system that is using PenA (Attendance Assessment). However, the process of guidance activities is not yet maximal in the presence of guidance students. There are 2 (two) problems in this study, namely the absence of a system that is able to motivate the presence of student guidance and the results of the guidance time. To solve these 2 (two) problems, the existence of gamification techniques on the Attendance Assessment (PenA) website system in order to increase student motivation in the tutoring activities of the supervisor so that students are more diligent in the presence of guidance. The gamification can be said to be a reward in the Attendance Assessment (PenA) system. From the application of the gamification technique on Attendance Assessment (PenA) 7 research methods were used and 7 (seven) review literature. Attendance Assessment (PenA) now has the advantage of logging in using SSO, and also being absent by scanning Qr Code. With the gamification technique on Attendance Assessment (PenA) it is able to provide a level of motivation for students in their attendance. As well as visible achievements of students in craft attendance in guidance. Memasuki perkembangan pendidikan pada era disruptif saat ini, selain teknologi yang terus berkembang dan mengalami inovasi. Para instrumen pendidikan juga dituntut untuk memiliki kemampuan keterampilan dalam berpikir, khususnya bagi mahasiswa sebagai agent of change. Metode pembelajaran terus berkembang mengikuti pola pikir dinamis dari seluruh sudut pandang, dan mahasiswa adalah objek penelitian utama dalam keberhasilan metode pembelajaran yang diterapkan. Namun, permasalahannya adalah, belum adanya metode belajar yang cocok untuk digunakan selama proses bimbingan mahasiswa tingkat akhir, sehingga seluruh progress dari proyek yang diteliti tidak dapat dilihat secara efektif oleh dosen pembimbing. Setelah adanya inovasi metode collaborative learning berupa metode vasTmind, proyek terselesaikan secara struktural, sistematis, efektif, dengan bantuan alat mindomo yang dapat diakses secara online oleh mahasiswa bimbingan tingkat akhir. Terdapat 4 (empat) instrumen vasTmind, yaitu center (berupa judul penelitian), branch berupa list pekerjaan dilengkapi dengan nomor urut ID, tujuan project, serta kontributor. Memiliki 4 (empat) manfaat dalam penerapan vasTmind yaitu, sistematika pemikiran rapih, collaborative learning, project mapping, dan efisiensi gamifikasi. Telah dilakukan pengamatan proses penelitian pada 1 (satu) kelompok mahasiswa dengan fokus penelitian yang sama, dan terbukti dengan adanya implementasi pola collaborative learning ini, kualitas capaian penyelesaian proyek tiap mahasiswa juga memiliki perbedaan persentase. Sehingga, metode vasTmind untuk diimplementasikan pada proses penelitian dirasa sangat efisien dan efektif.

As we know now, Indonesia has begun to enter the era of revolution 4.0 which in that era had a lot of changes in all fields. Including in the field of education, the changes that occur in the world of education today are so significant with the abandonment of teaching methods that still use conventional methods. Track tasks with books, face-to-face communication, collect hard copy assignments, which of course will cause a lot of losses in a certain period of time, like many long-stored tasks that are hard to find when needed. Learning methods are considered a boring way, where students cannot explore learning searches for the number of files that have been collected. So from now on the application of learning methods is done with the concept of gamification. Gamification learning methods are made to follow the era when students prefer to play games rather than learning, therefore the gamification method can be applied to management of education at a higher level of education. It is hoped that this method can increase students' interest in learning so that it motivates to explore abilities in the learning process. Seperti yang kita ketahui sekarang, Indonesia sudah mulai memasuki era revolusi 4.0 yang di era itu banyak perubahan yang terjadi di semua bidang. Termasuk dalam bidang pendidikan, perubahan yang terjadi di dunia pendidikan saat ini begitu signifikan dengan mulai ditinggalkannya metode pengajaran yang masih menggunakan cara konvensional. Melacak tugas dengan buku, komunikasi tatap muka, mengumpulkan tugas dalam bentuk hardcopy, yang tentu saja akan menyebabkan banyak kerugian dalam jangka waktu tertentu, seperti banyak tugas yang lama tersimpan dan sulit ditemukan ketika dibutuhkan. Metode pembelajaran dianggap sebagai cara yang membosankan, dimana siswa tidak dapat mengeksplorasi dalam pencarian pembelajaran untuk jumlah file yang telah dikumpulkan. Jadi mulai sekarang penerapan metode pembelajaran dilakukan dengan konsep gamification. Metode pembelajaran gamification dibuat untuk mengikuti era ketika siswa lebih memilih untuk bermain game daripada belajar, oleh karena itu metode gamification dapat diterapkan untuk manajemen pendidikan pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Diharapkan bahwa metode ini dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar sehingga memotivasi untuk mengeksplorasi kemampuan dalam proses pembelajaran.

The gamification method is one of the 21st century teaching methods that combines learning content with mechanical elements of a game. Nowadays, this method is widely used by teachers while teaching online by using various free applications on the internet such as Kahoot!, Quizizz, Quizlet, Wordwall, and Qimkit. This study aims to identify the level of interest and acceptance of students on gamification methods in teaching and facilitation (PdPc) Islamic History. Quantitative research methods were used on 118 years four students in a primary school. Respondents were selected by simple random sampling. The results of the study showed that the level of interest and acceptance of primary school students towards gamification method in Sirah teaching is at a high level. It’s means that the level of interest and acceptance of students on gamification methods during PdPc is positive in that primary school. Implications of this study is to provide guidance for teachers in preparing and providing appropriate learning for the 21st century generations. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The purpose of this study is to know whether the development of teaching materials gamification for seventh-grade students is feasible and interesting for use in junior high school. The subjects of the experiment were seventh-grade students at SMP Bandar Lampung. This research method is Research and Development (RD), which a using Borg and Gall development model. The results of the assessment are: the expert assessment of the material giving a scored with an average percentage of 76% is categorized as highly feasible, the media or design experts scored with an average percentage of 71% categorized as feasible and the linguist gave a score with an average percentage of 69% categorized as feasible. In small group trials, an average of 3,6 was obtained with very attractive and feasible categories. In the field trial, it was found that the average of 3,4 was obtained with very attractive and feasible categories and the teacher's response to the materials gamifikasi, it was found that the average of 3,3 was obtained with very attractive and feasible categorized. So it can be concluded that the gamification teaching materials on the are categorized very attractive and feasible for use in mathematics learning in junior high school.

Abstrak: Tujuan dari pengembangan yaitu untuk menghasilkan suatu produk mobile learning yang valid sebagai sumber belajar dan efektif untuk pembelajaran kosakata Bahasa Jepang kelas X. Pengembangan Multimedia ini menggunakan model pengembangan media pembelajaran Lee, W.W., & Owens, D.L., adapun langkah-langkah pengembangannya yaitu: analisis kebutuhan, analisis awal-akhir, desain, pengembangan dan implementasi serta evaluasi. Subjek yang dituju dalam validasi pengembangan adalah siswa kelas X SMAN 1 Garum. Multimedia pembelajaran interaktif ini divalidasi oleh 1 orang ahli media dan 1 orang ahli materi serta pada ujicoba perorangan sebanyak 2 orang, uji coba kelompok kecil sebanyak 5 orang dan uji lapangan sebanyak 23 orang. Setelah dilakukan metode analisis, hasil validasi aplikasi mobile learning ini dinyatakan valid dengan hasil perhitungan ahli media didapatkan skor prosentase sebesar 100%, ahli materi sebesar 86%, dari ujicoba perseorangan didapat skor prosentase sebesar 92,5%, dari ujicoba kelompok kecil didapat skor prosentase 89%, dan uji lapangan didapat skor presentase 87%. Hal ini menunjukan bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini dinyatakan valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Multimedia interaktif ini dinyatakan efektif, hal ini terbukti dari skor tes hasil belajar, jumlah siswa yang memenuhi KKM (≥ 75) didapat prosentase sebesar 93% setelah penggunaan multimedia interaktif dan multimedia interaktif dikatakan efektif jika minimal 80% dari jumlah siswa mencapai hasil belajar tuntas. Disarankan untuk pengembang selanjutnya bisa mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif ini lebih baik lagi, tepat guna, tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Abstract: The purpose of development is to produce a mobile learning product that is valid as a learning resource and effective for class X Japanese vocabulary learning. Multimedia development uses Lee, WW, & Owens learning media development models, DL, as well as development steps, namely: needs analysis, preliminary analysis, design, development and implementation, and evaluation. The subject addressed in the development validation is class X SMAN 1 Garum. Interactive multimedia learning was validated by 1 media expert and 1 material expert and on individual trials of 2 people, small group trials of 5 people and field trials of 23 people. After the analysis method is done, the results of the validation of mobile learning applications are declared valid with the results of media expert calculations obtained a percentage score of 100%, material experts at 86%, from individual trials obtained a percentage score of 92.5%, from small group trials, obtained a percentage score 89%, and field tests obtained a percentage score of 87%. This shows that interactive learning multimedia is declared valid to be used as a learning media. Interactive multimedia is declared effective, this is evident from the learning outcomes test score, the number of students who meet the KKM (≥ 75) obtained a percentage of 93% after the use of interactive multimedia and interactive multimedia is said to be effective if at least 80% of the total students achieve complete learning outcomes. It is recommended that the next developer be able to develop this interactive learning multimedia better, be effective, right on target according to the needs so that they can achieve the learning goals.

Copyright of Techno.com is the property of Universitas Dian Nuswantoro, Fakultas Ilmu Komputer and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

The trend of employing game features into non-game contexts or gamification has increased in recent years. Gamification has the potential to be a new paradigm in enhancing online user engagement in the online based education system. As Mathematics subjects is normally associated with a high drop-out rate, especially among students who have encountered low mathematical performance in their past, the implementation of gamification may support more successful online learning for this subject. Three undergraduate classes with at least four months experience in using any gamified learning objects implemented using Kahoot!, Socrative or Quizizz were selected as a case study. This study aimed to examine the association between Situational Motivation with the dimensions of Online Learning Readiness using a mixed-methods-approach. 34 students voluntarily answered an online survey and a total of twelve participants were purposively selected to answer open-ended questions. The results showed that significant positive associations were found between students' online learning readiness in three dimensions (technical competencies, social competencies with classmates, and social competencies with lecturers) with both identified and intrinsic motivation. No such association between students' online learning readiness dimensions and amotivation was found for students who participated. This finding can provide a better understanding of how situational motivation relates to students' online learning readiness among students using gamified learning objects. In addition, Mathematics educators may consider applying the findings into the design of their gamified learning objects to improve the students' online learning readiness. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Teknologi berbasis edukasi terasa kurang begitu nampak aplikasinya di ranah pendidikan. Banyak faktor penarik, di antaranya lemahnya sisi User experience. Gamifikasi menawarkan perancangan aplikasi yang menyematkan elemen game sehingga lebih memiliki daya tarik terhadap konten aplikasi karena konsep game yang telah dikenal menyenangkan dan mudah dipahami. Konsep gamifikasi dirancang dengan Octalysis Framework yang menganalisis dari delapan sisi psikologi game. Perancangan gamifikasi kemudian divisualisasikan secara interaktif melalui Machinations Framework. Selanjutnya, diimplementasikan pada platform mobile menjadi aplikasi Edutainment. Didapatkan dari pengujian usabilitas sepuluh penguji bahwa gamifikasi yang diujikan memiliki dampak membuat aplikasi lebih menarik, edukatif, tidak membosankan, dan bisa meningkatkan ketertarikan anak dalam belajar.