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International audience; This article explores doctoral dissertations on adult education research defended in the USA between 2000 and 2022 and accessible in the PQDT database. It completes a first study published in the previous issue of the journal Savoirs. It uses lexical and bibliometric analyses to propose and study two corpus of different sizes. The first one (core = 1 649 theses) gathers the theses explicitly referring to the theme in their title or keywords, and the second one (enlarged circle = 13 684 theses, including 12 035 additional theses not contained in the core) refers to it in the abstract, the title or the keywords. A double lexical analysis of each one is conducted: analysis of titles and keywords only, then analysis extended to the contents of abstracts. These analyses show that: (1) As in France, there is not really a common marker for all the works on Adult Education, it is a juxtaposition of more or less thematic works. (2) The summaries of American theses are much more focused, on the one hand on methodological issues, and on the other hand on the individual, than their French counterparts. (3) Each country has its own specific classes, such as ‘professional didactics’ and ‘VAE’ in France, ‘theology’, ‘online learning’ and ‘transformative learning’ in the USA, and common themes: health, languages, teacher training and biographical transformations. (4) In the USA, there is a strong growth in interviews and a sharp decrease in quantitative studies; on the other hand, the themes of ‘andragogy, instructional design’ and ‘colleges’ are growing, while ‘art, social and transformative’ and ‘health’ are decreasing.; Cet article explore les thèses de doctorat de recherche soutenues aux États-Unis entre 2000 et 2022, concernant la formation des adultes et accessibles dans la base PQDT. Il complète une première étude publiée dans le précédent numéro de la revue Savoirs. Il s’appuie sur des analyses lexicales et bibliométriques pour proposer et étudier deux corpus de tailles différentes. Le premier (noyau = 1 649 thèses) regroupe les thèses faisant explicitement référence au thème dans leur titre ou mots clefs, et le second (cercle élargi = 13 684 thèses, dont 12 035 supplémentaires non contenues dans le noyau) y fait référence dans le résumé, le titre ou les mots clefs. Une double analyse lexicale de chacun est conduite : analyse des seuls titres et mots clefs, puis analyse élargie aux contenus des résumés. Ces analyses montrent que : (1) Comme en France, il n’y a pas vraiment de marqueur commun à tous les travaux sur la FdA, il s’agit d’une juxtaposition de travaux plus ou moins thématiques. (2) Les résumés de thèses étasuniens sont beaucoup plus centrés, d’une part sur les questions de méthodologie, d’autre part sur l’individu, que leurs homologues français. (3) Chaque pays présente, d’une part des classes spécifiques, comme « didactique professionnelle » et « VAE » en France, « theology », « online learning » et « transformative learning » aux États-Unis et d’autre part des thématiques communes : santé, langues, formation des enseignants et transformations biographiques. (4) Aux États-Unis, on observe une forte croissance des méthodes par entretiens et une forte diminution des études quantitatives ; par ailleurs les thématiques « andragogy, instructional design » et « colleges » sont en croissance tandis que « art, social et transformative » et « health » sont en décroissance.

L’article retrace l’histoire de la didactique de l’allemand langue seconde en Allemagne. Il explique dans quelle mesure les conditions politiques, sociales, mais aussi institutionnelles, marquent et reflètent la didactique de la discipline. L’article résume 50 ans de développement de l’allemand langue seconde tourné principalement vers le contexte interne du pays alors que, dans le même temps, le français langue étrangère et seconde (FLE/S) connaît un essor principalement tourné vers une diffusion extérieure. En commençant par les années 1960 et 1970, qui sont essentiellement conditionnées par la formation des « travailleurs immigrés », la discipline subit des changements dans les années 1980 et 1990. Celui-ci est déterminé à la fois par l’extension de la recherche empirique et par la diversification des destinataires de l’enseignement de l’allemand langue seconde. Depuis le tournant du millénaire, la discipline connaît à nouveau un élargissement global de ses axes de recherche, qui sont résumés dans l’article. Celui-ci se termine par une esquisse des chances et des défis de la discipline. This article traces the history of German as a second language in Germany. It explains the extent to which political, social and institutional conditions shape and reflect the didactics of the subject. The article summarises 50 years of the development of the subject German as a second language and takes into account, in comparison, major developments of French as a second language (FLE/S). Beginning with the 1960s and 1970s, which are essentially due to the training of the so-called « guest workers », German as a second language is subject to change in the 1980s and 1990s. This is determined both by the expansion of empirical research and by the diversification of the addressees of German as a second language instruction. Since the turn of the millennium, the subject has again experienced an expansion of its research foci, which are summarised in the article. The article concludes with an outline of the central opportunities and challenges facing the subject.

La traduction française du portrait national propose un aperçu d'ensemble du paysage de la formation continue en Suisse. Il paraît en allemand dans sa quatrième édition entièrement révisée. Avec la présente édition, il paraît également pour la première fois en français. Un accent particulier est mis sur les changements apportés par la loi suisse sur la formation continue (WeBiG), entrée en vigueur en 2017. Un résumé historique sur le développement de la formation des adultes en Suisse ainsi qu'un chapitre sur les tendances et les perspectives de la formation continue en Suisse complètent l'offre d'informations. La vaste partie 'services' constitue une bonne base pour des recherches supplémentaires. Le portrait de pays est publié dans la série du même nom de l'Institut allemand pour la formation des adultes - Leibniz-Institut für lebenslanges Lernen (DIE). Les volumes de la série informent sur les structures et les développements de la formation continue dans le pays présenté et créent une base informative pour les acteurs de la science, de la pratique et de l'administration.

This paper seeks to explore the links between individual trajectories followed over time by adult professionals and the way these trajectories shape their L2 learning routes. Embracing the theoretical framework of Individual Differences and complex dynamic systems, we sought to study these links via an appraisal of the contribution of non‑classroom integrated telecollaboration as an opportunity for L2 learning which embraces the inherent variability of individual learning pathways. A case study approach was adopted given the size of our sample (10 adult learners from Cnam Paris; 10 students from Cardiff University), the qualitative nature of the collected data, and the reliability of individual longitudinal case studies in determining factors structuring L2 learning. A three-phase protocol (introductory tutorial, telecollaboration sessions, final feedback) was designed for this one‑year project. Data gathered from the semi-structured interviews of the two most successful French participants were analyzed and cross-checked with data from reflective logbooks and feedback reports focusing on factors shaping L2 development over time and perceptions of learning benefits. Our findings further confirm the intrinsic relationship between individual trajectories and language learning, thus calling for the necessity of learner-centeredness in the design process of (time‑limited) institutional L2 courses particularly for adult professionals. Cet article explore les liens entre les trajectoires individuelles développées au fil du temps par des adultes professionnels et la manière dont ils structurent leur parcours d’apprentissage en L2. En prenant appui sur le cadre théorique des différences individuelles et des systèmes dynamiques complexes, nous avons cherché à étudier ces liens en analysant la télécollaboration non intégrée à la classe de langue comme un moyen d’apprentissage de la L2 qui prend en compte la variabilité inhérente aux parcours individuels d’apprentissage. Sur le plan méthodologique, nous avons privilégié l’étude de cas compte tenu de la taille de notre échantillon (10 apprenants adultes du Cnam Paris ; 10 étudiants de l’université de Cardiff), de la nature qualitative des données collectées, et de la fiabilité des études longitudinales de cas individuels pour déterminer les facteurs structurant l’apprentissage dans le temps. Ce projet d’une durée d’un an repose sur un protocole en trois étapes (tutoriel d’introduction, sessions de télécollaboration, retour final). Les données recueillies à partir des entretiens semi-structurés des deux participants français les plus performants ont été analysées et recoupées avec celles de leurs journaux de bord réflexifs et de leurs retours évaluatifs, pour dégager les facteurs qui structurent le développement de la L2 dans le temps et les bénéfices d’apprentissage perçus. Nos résultats confirment la relation intrinsèque entre les trajectoires individuelles et le processus d’apprentissage des langues, ce qui renforce l’importance d’une approche centrée sur l’apprenant dans la conception même des formations en L2, en particulier pour un public d’adultes professionnels.

Cet article décrit la démarche empirico-inductive mise en œuvre dans une recherche dont l’objectif était de comprendre la manière dont des apprenants, impliqués dans un dispositif de formation en ligne, perçoivent la présence de leurs pairs dès lors qu’ils interagissent avec eux dans le cadre de la réalisation d’activités collectives en groupe restreint. Cette recherche repose sur deux volets empiriques ; trente apprenants, issus de deux promotions engagées dans le même dispositif de formation en ligne, y ont participé. Le corpus de données est constitué de trente-six entretiens individuels menés entre 2018 et 2020 et de dix-huit récits phénoménologiques. Dans un premier temps, deux analyses quantitatives par traitement statistique des données qualitatives ont offert une vue synoptique du lexique présent dans le discours des apprenants. Les résultats des analyses ont témoigné de l’importance que ces apprenants attachaient à la dimension socio-affective des interactions entre pairs. Dans un second temps, trois analyses qualitatives, conduites par analyse à l’aide des catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2016), ont permis d’approfondir la compréhension de la dimension socio-affective des interactions entre pairs et, in fine, de modéliser la présence socio-affective des pairs telle que perçue par les apprenants. This article describes an empirical research project using an inductive approach which aimed to understand the way learners, involved in an online training system, perceive the presence of their peers when they interact with them in the context of collective activities in a small group. This research is based on two empirical components; thirty learners, from two cohorts involved in the same online learning system, have contributed to the research. The data set is composed of thirty-six individual interviews carried out between 2018 and 2020 and eighteen phenomenological narratives. Firstly, two quantitative analysis done by statistic treatment of qualitative data give a synoptic view of the vocabulary used in the learners’ language. The results of the analysis show the importance that these learners attach to the socio-affective dimension of the interactions between peers. In a second step, three qualitative analysis, performed by analysing with the help of conceptualizing categories (Paillé et Mucchielli, 2016), enable to get deeper into the understanding of the socio-affective dimension of the interactions between peers and, in fine, to contribute to a conceptualisation of the socio-affective presence in on-line learning.

Since its publication on September 5, 2018, the law « for the freedom to choose one’s professional future » has been fostering deep changes in apprenticeship and adult training practice in France. In particular, by redefining what constitutes training, it formally acknowledges work-based learning (Afest) as a well-established form of adult learning. Afest is thus considered as the missing link between training and work and gains legal status in the French system of vocational training. By promoting work analysis and reflexivity, Afest appears as a fresh way to shed light on capability development and to renew questions on training practice and learning environments.; Depuis sa promulgation le 5 septembre 2018, la « Loi Avenir », réforme en profondeur l'apprentissage et la formation professionnelle. Au travers d'une (re) définition de l'action de formation, cette loi reconnaît de manière « formelle » l'action de formation en situation de travail. Si l'Afest semble érigée comme le chainon manquant entre formation et travail, elle ne date pourtant pas d'hier, mais ce sont les critères légaux dorénavant qui lui confèrent cette particularité de mise en oeuvre. Au travers de l'analyse de l'activité de travail, et des phases réflexives, l'Afest nous propose de remettre sur le devant de la scène le développement des capabilités, en nous réinterrogeant sur nos pratiques et sur la qualité indispensable de nos environnements capacitants.

International audience; Context: This eighth contribution to the “life of adult education research” section focuses on the work developed in the USA in the context of doctoral research dissertations.Objective: In the spirit of what has been done for France (see the last contributions of this section), the objective is to constitute a corpus regrouping the dissertations concerned and defended during the last decade in order to map it and identify the main objects explored and methods deployed.Method: The idea is to use the same method as in France (ad hoc query in a reference database, then lexical analysis on the abstracts), but this is largely complicated in the USA because research doctorates constitute a more vague group than in France -including in particular Ph.Ds, Ed.Ds (Education Doctorates) and DBAs- and are not subject to a mandatory legal deposit.Results: A corpus of 597 theses (340 Ed.D., 244 Ph.D., 3 DBA and 7 others) identified in the ProQuest Dissertation and Thesis database, which includes about ¼ of the research theses defended in the USA, was studied. The analysis of this corpus shows that it is largely supplied by small, specialised universities and that it shares common objects with its French equivalent around the issues of identity transformation, teacher and carer training, foreign language learning and workplace learning.; Contexte : Cette huitième contribution à la rubrique « vie de la recherche en formation des adultes » s’intéresse aux travaux développés aux USA dans le cadre des thèses de doctorat de recherche.Objectif : Dans l’esprit de ce qui a été fait pour la France (voir les dernières contributions de cette rubrique), l’objectif est de constituer un corpus regroupant les thèses concernées et soutenues pendant la dernière décennie pour le cartographier et identifier les principaux objets explorés et méthodes déployées.Méthode : L’idée est d’employer la même méthode qu’en France (requête ad hoc dans une base de référence, puis analyse lexicale sur les résumés), mais celle-ci est largement compliquée aux USA car les doctorats de recherche constituent un ensemble plus flou qu’en France – incluant en particulier des Ph.D., des Ed.D. (Education Doctorate) et des DBA – et ne font pas l’objet d’un dépôt légal obligatoire.Résultats : Concrètement est étudié un corpus de 597 thèses (340 Ed.D., 244 Ph.D., 3 DBA et 7 autres) repérées dans la base de données ProQuest Dissertation and Thesis qui regroupe à peu près ¼ des thèses de recherche soutenues aux USA. L’analyse de ce corpus montre qu’il est largement alimenté par de petites universités spécialisées et qu’il partage des objets communs avec son équivalent français autour des questions de transformation identitaire, de formation des enseignants et des soignants, d’apprentissage des langues étrangères et de formation en situation de travail.

La question des reconversions professionnelles est au c��ur des enjeux actuels. Mais vouloir changer de m��tier ne garantit pas de r��aliser une reconversion, encore moins de retrouver un emploi. Si ouvriers et employ��s peu qualifi��s sont les plus demandeurs de changement, ce sont aussi eux qui tirent le moins de b��n��fices d���un parcours de reconversion. Aussi, la volont�� de se reconvertir ob��it �� des logiques diff��rentes selon la cat��gorie socioprofessionnelle des salari��s : une r��action forc��e par les al��as de la vie professionnelle, un refus du d��classement et des conditions d���emploi d��grad��es ou une qu��te de sens.

International audience; La question des reconversions professionnelles est au cœur des enjeux actuels. Mais vouloir changer de métier ne garantit pas de réaliser une reconversion, encore moins de retrouver un emploi. Si ouvriers et employés peu qualifiés sont les plus demandeurs de changement, ce sont aussi eux qui tirent le moins de bénéfices d’un parcours de reconversion. Aussi, la volonté de se reconvertir obéit à des logiques différentes selon la catégorie socioprofessionnelle des salariés : une réaction forcée par les aléas de la vie professionnelle, un refus du déclassement et des conditions d’emploi dégradées ou une quête de sens.

International audience; La formalisation des acquis demandée aux candidats dans le cadre des parcours de validation des acquis de l’expérience (VAE) mobilise des formes de récit de soi dont la visée est de permettre la manifestation des savoirs professionnels qui ont été constitués au gré de l’exercice du métier. De ce point de vue, il est possible de considérer que les pratiques narratives sont les instruments nécessaires du travail de formalisation des savoirs qui sont présentés dans les dossiers (livret 2). Prenant acte de ce contexte, la recherche présentée dans ce texte examine selon différentes pratiques de narration du vécu mobilisées par les candidats VAE (1) les processus de restitution qui en résultent ; examine selon les types de récits les processus de réciprocité à l’œuvre entre expression de la vérité du point de vue du sujet et manifestation de la validité des savoirs. L’étude est conduite à partir de l’analyse de versions successives des récits d’expérience mis en forme dans les dossiers VAE (livret 2) d’un candidat engagé dans un parcours pour l’obtention du Certificat d’aptitude aux fonctions de directeur d’établissement ou de service d’intervention sociale (CAFDES).

This doctoral research contributes to works on the mutual aid behavior of adult learners in e-learning context, in particular during collective activities. It studies those behaviors from a motivational point of view, with regard to two dimensions: on the one hand, their feeling of belonging to a group and on the other hand, the degree of self-determination of their motivation with regard to their Training. The aim of this research is both descriptive and comprehensive, while being part of a hypothetico-deductive logic. By adopting a a qualitatively-driven mixed methods, the empirical study unfolds in two phases: The first one aims to identify the links between, on the one hand, the feeling of belonging to a group and mutual aid, on the other hand, mutual aid and the self-determined motivation of students. The second aims to understand the nature of these links, while describing the students' feeling of belonging to a group, their mutual aid behaviors and their motivation with regard to the training. The students requested for this study are registered in two different promotions of a Master in e-learning. The first one is at the beginning of training and the other at the end of training. The results of the questionnaire survey of 114 students highlight a high perception of the feeling of belonging, especially for students at the end of their training. They also reveal a high tendency for self-help as well as a self-determined motivation with regard to training valid for both groups of study. The results of the lexico-metric analysis of the corpus of data from the 19 interviews show that the students feel a sense of belonging to their work group rather than to their training group. The qualitative study using conceptualizing categories shows that the situations experienced by students in their work groups can affect their sense of belonging to their group as well as their motivation with regard to training. Finally, as long as the collective work takes place in benevolence and empathy and as long as the cohesion in the group is strong, the students feel a greater sense of belonging to their work group, help each other and see their autonomous motivation increases., Cette recherche doctorale contribue aux travaux sur les comportements d'entraide des apprenants adultes en contexte de e-learning, en particulier lors de travaux collectifs. Elle étudie ces comportements d'un point de vue motivationnel, au regard de deux dimensions: d'une part, leur sentiment d'appartenance à un groupe et d'autre part, le degré d'autodétermination de leur motivation à l'égard de la formation. La visée de la présente recherche est à la fois descriptive et compréhensive, tout en s'inscrivant dans une logique hypothético-déductive. En adoptant une méthodologie mixte à dominante qualitative, l'étude empirique se déploie en deux phases: la première phase vise à identifier les liens entre d'une part, le sentiment d'appartenance à un groupe et l'entraide et d'autre part, l'entraide et la motivation autodéterminée des étudiants. La seconde phase a pour objectif de comprendre la nature de ces liens, tout en décrivant le sentiment d'appartenance des étudiants à un groupe, leurs comportements d'entraide et leur motivation à l'égard de la formation. Les étudiants sollicités pour cette étude sont inscrits à deux promotions différentes d'un Master intégralement en e-learning, l'une en début de formation et l'autre en fin de formation. Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès de 114 étudiants mettent en exergue une perception élevée du sentiment d'appartenance surtout pour les étudiants en fin de formation. Ils révèlent aussi une tendance élevée pour l'entraide ainsi qu'une motivation autodéterminée à l'égard de la formation valable pour les deux promotions d'étude. Les résultats de l'analyse lexicométrique du corpus de données issues des 19 entretiens montrent que les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance à leur groupe de travail plutôt qu'à leur groupe de formation. L'étude qualitative à l'aide des catégories conceptualisantes fait ressortir que les situations vécues par les étudiants dans leurs groupes de travail peuvent affecter leur sentiment d'appartenance à leur groupe ainsi que leur motivation à l'égard de la formation. Tant que le travail collectif se déroule dans la bienveillance et l'empathie et tant que la cohésion dans le groupe est forte, les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance plus important à leur groupe de travail, s'entraident et voient leur motivation autonome augmenter.

With the development of Internet and Web 2.0, distance learning has benefitted from unprecedented technological advances for the last twenty years. This technological innovation context encourages to put aside the reflection on distance, as a physical separation, for the benefit of the one of presence, by building on the social and collective dimensions of learning. The concept of « presence » in distance learning, most extensively studied in North America, is in France the object of a recent modelling by Jézégou (2012, 2019, 2020). Here, the author treats presence as the result of a relational, collective and publicized dynamic. Thus, this theoretical model of the Social Presence in e-Formation adopts the principle according to which some forms of social interactions during collective activities enable to create a presence in between learners, as well as between learners and teachers/trainers, within a numeric communication environment.This Ph.D. thesis carries on the trail of this model which it contributes through the implementation of predominantly empirical research. It consists of two empirical components and is based on a comprehensive and inductive approach. Its purpose is to understand the way which some learners, involved in a system of online learning, can sense the presence of their peers from the moment they start interacting with them within the framework of carrying out small group collective activities.The body of evidence is composed of thirty-six individual interviews carried out between 2018 and 2020. Thirty learners, from two promotions involved in the same online learning system, have contributed to the research. Firstly, two quantitative analysis done by statistic treatment of qualitative data give a synoptic view of the vocabulary used in the learners’ language. The results of the analysis show the importance that these learners attach to the socio-affective dimension of the interactions between peers.In a second step, three qualitative analysis, performed by analysing with the help of conceptualizing categories (Paillé et Mucchielli, 2016), enable to get deeper into the understanding of the socio-affective dimension of the interactions between peers and, in fine, to contribute to a conceptualisation of the socio-affective presence in on-line learning. These results highlight the importance of a self-recognition by the others, of a relational intimacy, a comforting social environment and a sense of community to develop an interactional dynamic and, thus, a socio-affective presence. These results, put into perspective in the form of a discussion, will support this theoretical construction.; Avec le développement d’Internet et du Web 2.0, la formation à distance bénéficie depuis ces vingt dernières années d’avancées technologiques sans précédent. Ce contexte d’innovation technologique invite à mettre en retrait la réflexion sur la distance, en tant que séparation physique, au profit de celle sur la présence, en prenant appui sur les dimensions sociale et collective de l’apprentissage. Le concept de « présence » en formation à distance, plus largement étudié en Amérique du nord, est en France l’objet d’une modélisation récente par Jézégou (2012, 2019, 2020). L’auteure y aborde la présence comme la résultante d’une dynamique relationnelle, collective et médiatisée. Ainsi, ce modèle théorique de la présence sociale en e-Formation adopte le principe selon lequel certaines formes d’interactions sociales lors d’activités collectives permettent de créer une présence entre apprenants, ainsi qu’entre apprenants et enseignant/formateur, au sein d’un espace numérique de communication.Cette thèse s’inscrit dans le sillage de ce modèle auquel elle contribue. Elle repose sur deux volets empiriques et se fonde sur une démarche compréhensive et inductive. Son objectif est de comprendre la manière dont des apprenants, impliqués dans un dispositif de formation en ligne, perçoivent la présence de leurs pairs dès lors qu’ils interagissent avec eux dans le cadre de la réalisation d’activités collectives en groupe restreint. Le corpus de données est constitué de trente-six entretiens individuels menés entre 2018 et 2020. Trente apprenants, issus de deux promotions engagées dans le même dispositif de formation en ligne, ont participé à la recherche. Dans un premier temps, deux analyses quantitatives par traitement statistique des données qualitatives offrent une vue synoptique du lexique présent dans le discours des apprenants. Les résultats des analyses témoignent de l’importance que ces apprenants attachent à la dimension socio-affective des interactions entre pairs.Dans un second temps, trois analyses qualitatives, conduites par analyse à l’aide des catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2016), permettent d’approfondir la compréhension de la dimension socio-affective des interactions entre pairs et, in fine, de contribuer à une conceptualisation de la présence socio-affective en formation en ligne. Ces résultats mettent en évidence l’importance d’une reconnaissance de soi par les autres, d’une intimité relationnelle, d’un environnement social sécurisant et d’un esprit communautaire pour développer une dynamique interactionnelle et, par conséquent, une présence socio-affective. Une mise en perspective de ces résultats sous forme de discussion vient étayer cette construction théorique.

International audience; Dans le cadre de ce symposium, un collectif d’enseignants chercheurs, de formateurs et de professionnels engagés dans les champs de métiers de haute technologie (ingénieurs en Intelligence Artificielle, ingénieurs innovateurs) et des métiers d’intervention sur autrui (soins, travail social, éducation pastorale) se propose de penser et de « disputer » en écho, autour de questions centrales identifiées, leurs travaux de recherche et leurs pratiques professionnelles sous la focale de l’« autre ». Cet « autre » s’entend ici à la fois en tant qu’autrui (Bourgeois, 2018, 2006 ; Cifali, 2019, 2018 ; Dubar, 2010 ; Levinas, 1990) ou tiers (Fabre, 2011), qu’espaces de formations et professionnels (Barbier, 2011, 2006) et espaces temps – moments de conflits entre temps idéal, temps actuel et temps passé – (Idem). Outre les formateurs professionnels et institutionnels, d’« autres » participent des processus de transmissions, favorisent ou non les apprentissages, et au-delà l’appropriation. Ces activités de formations, implicites ou non, participent ainsi à la co-construction de ces « autres », et cela tout autant dans le cadre d’ espaces d’activités que des temps dédiés ou de situations inattendues. Ces « autres », la plupart du temps effacés ou désincarnés, surtout dans cette période de positionnement « post-positiviste » et cette période de pandémie, sont bien présents et ne peuvent être oubliés. La recherche d’une meilleure compréhension et d’une prise en compte plus explicite de ces « autres » en formation, considérée ici comme un environnement global – un écosystème – pourrait être une piste heuristique tant du point de vue de la recherche en sciences de l’éducation sur les processus de formation qu’au niveau du développement didactique, d’actions et de leviers de formation.Symposium coordonné par :Catherine Adam (catherine.adam@ensta-bretagne.fr)Edwige Bombaron-Sabbagh (edwige.bombaron@bbox.fr)Intervenant.e.s:Catherine Adam, ENSTA Bretagne, UR FOAP; Edwige Bombaron-Sabbagh, UR FOAP; Sophie Bobbé, anthropologue, laboratoires du Centre Edgar Morin et de MONA à l’INRA; Nathan Coutable, OFC-ISF; Daher Ahmed Farah, UR FOAP; Annie Farrayre, Infirmière CSS, UR FOAP; Myriam Graber, HES Neuchâtel, UR FOAP; Véronique Haberey-Knuessi, HES Neuchâtel, UR FOAP; Marianne Lafitte-Cottare, CHU Bordeaux, UR FOAP; Denis Lofti, UR FOAP; Tiphaine Liu, UR FOAP; Xavier Paroutaud, Directeur pédagogique de la FEDE; Cécile Plaud, ENSTA Bretagne, UR FOAP; Pascal Roquet, CNAM, directeur UR FOAP

International audience; L’objectif de ce symposium, dans la perspective annoncée de structurer un observatoire critique des transformations en éducation et formation des adultes est de « mettre au jour des transformations significatives du champ de la formation des adultes ». Un présupposé sous-tend cette intention : La formation des adultes constituerait un champ animé de transformations, nous tenterons dans un premier temps de poser quelques jalons de nature à qualifier ce que l’on entend ordinairement par la notion de formation des adultes et en préciser le champ que nous définissons apriori comme espace social dans lequel des acteurs aux positions différenciées exercent et développent des activités et des œuvres.Dans un second temps, nous interrogerons la notion de transformation et nous montrerons que si l’analyse des activités dans un espace social peut être mené dans la perspective d’en dresser l’état à un instant donné ou bien d’en mesurer les transformations sur une échelle de temps, il reste que, selon nous, entrer dans une dimension critique de la pensée sur ce champ suppose impérativement de commencer à interroger la dynamique état-transformation et c’est bien ce à quoi nous engage derechef l’argument de cette BiennaleDans un troisième temps, nous proposons revenir sur ce champ en activités et transformations et dans lequel se conjuguent au passé au présent et au futur, le faire, le faire-soi, le se-faire, voire le refaire … qui est celui dit de la formation des adultes et d’en circonscrire à titre heuristique un domaine particulier celui de la formation à l’université.Nous conclurons par les incidences théoriques et pratiques qu’il y a à considérer les transformations de la formation sous l’angle d’une double acception du terme de critique : quelles sont, d’une part les transformations véritablement critiques : c’est-à-dire « marquées par une crise » (dictionnaire historique de la langue française, p954.) et en cela susceptibles de marquer une rupture par rapport à un équilibre antérieur supposé, et quels sont d’autre part, les jugements que nous sommes en mesure de porter sur leur effets et cela au regard de quel domaine de validité ?

This article proposes to resituate, in relation to the rest of the French-speaking editorial production, the four articles concerning digital technology and adult education proposed in the dossier in this issue. Three levels of lexical analysis are proposed. The first shows that these articles are mainly interested in the fact that the confrontation between digital and pedagogical issues is above all a place of injunctions or peddling of myths, and that research methods need to be reconfigured to overcome them. The second level notes that these articles stand out quite significantly from most of the other articles (87) published in the journal Éducation Permanente over the last three decades on this same theme, which are rather feedback on experiences or descriptions of technological opportunities. Finally, the third level places the journal's editorial production more broadly in relation to other corpuses. This work leads to the observation that the production of modelling is still in its infancy, caught between texts concerning a necessary demythification and others devoted to feedback or descriptions of technological opportunities., Cet article se propose de resituer, par rapport au reste de la production éditoriale francophone, le bouquet de quatre articles concernant le numérique et la formation des adultes proposés dans le dossier présent dans ce numéro. Trois niveaux d’analyse lexicale sont proposés. Le premier montre que ces articles s’intéressent principalement au fait que la confrontation du numérique et du pédagogique est avant tout un lieu d’injonctions ou de colportage de mythes et qu’il faut reconfigurer les méthodes de recherche pour les dépasser. Le deuxième niveau constate que ces articles se démarquent assez significativement de la plupart des autres (87) publiées dans la revue Education Permanente depuis trois décennies sur cette même thématique et qui sont eux plutôt des retours d’expériences ou des descriptions d’opportunités technologiques. Enfin le troisième niveau replace plus largement la production éditoriale de la revue par rapport à d’autres corpus. Ce travail conduit à constater que la production de modélisation est encore embryonnaire, prise en étau entre des textes concernant une nécessaire démythification et autres consacrés à des retours d’expérience ou description d’opportunités.

In France, adult citizenship education is one of the purposes of the Ligue de l’enseignement,which aims at empowering citizens through the development of critical thinking and the fightagainst inequality. The Ligue de l’enseignement de l’Aube is thus carrying out actions to discover newaudiovisual mediums during the festival of short films “Première Marche” de Troyes. This contributionanalyzes mediation devices for seniors, in particular the viewing of films in virtual reality., En France, l’éducation du citoyen tout au long de la vie fait partie des finalités de la Liguede l’enseignement, qui vise l’émancipation du citoyen par le développement de l’esprit critique et lalutte contre les inégalités. La Ligue de l’enseignement de l’Aube mène ainsi des actions de découvertedes nouveaux médiums audiovisuels à l’attention des seniors dans le cadre du festival de courtsmétrages « Première marche » de Troyes. Cette contribution analyse les dispositifs de médiation àl’attention des seniors, notamment le visionnage de films en réalité virtuelle.

International audience; The field of positive psychology surfaced some twenty years ago under the initial impulse of Seligman and Csikszentmihalyi. It can be defined as the study of the conditions and processes that contribute to the flourishing or optimal functioning of people, groups, and institutions. This 4th wave of contemporary scientific psychology is particularly focused on the empirical study of optimal human development. It also brings to light the theory of optimal, or autotelic experience ("flow"), developed in the 1970s by Csikszentmihalyi. However, to date, relatively little work in French has been devoted to the contribution of positive psychology to the specific field of adult education. Therefore, after a focus on the emergence of the concern for optimal human development, followed by a critical examination of positive psychology, the core of this paper deals with the concept of autotelic experience, particularly with regard to the social dimension of learning readiness (« learnance ») and the persistence of a will to understand and comprehend throughout life.; Sous l’impulsion initiale de Seligman et Csikszentmihalyi, la psychologie positive qui a émergé il y a maintenant un peu plus d'une vingtaine d’années peut être définie comme étant l’étude des conditions et processus qui contribuent à l’épanouissement ou au fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions. Cette 4e vague de la psychologie scientifique contemporaine s’intéresse plus particulièrement à l’étude empirique du développement humain optimal. Elle marque aussi la mise en lumière de la théorie de l’expérience optimale ou autotélique (du " flow") élaborée dans les années 1970 par Csikszentmihalyi. Cependant, peu de travaux en langue française sont consacrés aux apports de la psychologie positive dans le champ spécifique de l’éducation et de la formation des adultes. Aussi, après un focus sur l’émergence de la préoccupation du développement humain optimal, puis un examen critique de la psychologie positive, l’essentiel de cette note de synthèse concernera l’expérience autotélique, plus particulièrement dans son éclairage original de la dimension sociale de l'apprenance, ainsi que de la persistance à vouloir comprendre tout au long de la vie.

International audience; Cette contribution cherche à comprendre comment se construit l’expérience dans le cadre de parcours individualisés de formation. L’objectif est de faire sortir ce questionnement des seuls champs de l’éducation et du contexte d’apprentissage pour s’intéresser à l’expérience elle-même. À partir de l’analyse d’une quarantaine d’entretiens menés auprès d’animateurs socioculturels engagés dans une démarche VAE (validation des acquis de l’expérience), cet article met en perspective la construction de cette expérience et révèle comment celle-ci met en tension la subjectivité des individus ou, à l’inverse, participe à la dynamique de construction identitaire.

a travers l’exemple particulier du metier d’Assistant Social scolaire, cet article s’interesse plus largement a une famille de metiers designes comme « heterotopes ». Expression foucaldienne, reprise deja en sciences de l’education pour d’autres objets, ces termes permettent de mettre en lumiere l’une des caracteristiques principales de certains metiers se construisant au carrefour de cultures professionnelles et institutionnelles differentes, heterogenes, parfois antagonistes. Cette dimension hybride de l’activite professionnelle questionne alors fortement la construction des identites professionnelles, plus precisement des professionnalites. Les premiers resultats d’une enquete exploratoire par recit de vie, aupres d’assistants sociaux scolaires donnent a voir comment les individus developpent des strategies de formation formelle ou informelle les aidant a se construire une identite coherente, mais aussi a se maintenir dans leur metier et dans l’idee qu’ils s’en font.

This thesis had a double objective :On one hand, to explore the effect of motivational determinants on the adults’ auto-efficacy feeling in learning sciences, and on the other hand, to check the relevance of the existence of a scientific school categorization (SSC) in Cameroon. Significant conclusions were drawn. From the positions of the centers of gravity of groups of individuals observed on the factor maps, the "good" in mathematics and physics are opposed to the "good" in letters and humanities. Furthermore, the correlations between the "good" in letters and human sciences from primary to higher education, we could conclude that there is a SSC in the Cameroonian education system, similar to that of the French socio-educational system. The correlations suggest that the young and the men are more engaged in sciences while the old and the women remain more in human sciences and arts. Moreover, the exploration of the motivational determinants revealed the existence of the conative obstacle (Las Vergnas, 2011) stemming from the school history of adults, and the bad marks and sanctions whose consequence is that they create a "hole" of competence or learning that now makes adults feel unable of doing sciences. Apart from the devastating effects of this obstacle, the thesis has established that there are two dimensions of SSC in the Cameroonian education system, namely an initial SSC in adolescents and a persistent SSC in adults. We could envisage correcting it through the reorganization of study streams, or by putting a particular emphasis on scientific education with the creation of new hybrid training study streams, which open up jobs in the digital sector, or at least by the openness towards versatility or numeric humanities. Finally, the launching of a large international study could extend this study, which will have highlighted the relationship to age, sex, cultural and intercultural factors, to long life education, as well as entrepreneurial education and sustainable development.; Cette thèse visait un double objectif : explorer l’effet des déterminants motivationnels sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des adultes à apprendre les sciences et vérifier la pertinence de l’existence d’une catégorisation scientifique scolaire (CSS). Les enquêtes traitées à l’aide de l’analyse factorielle des correspondances (AFC) ont permis de constater sur les plans factoriels, l’opposition entre les « bons » en mathématiques et physiques et les « bons » en lettres et sciences humaines, et de la corrélation entre les « bons » en lettres et sciences humaines du primaire au supérieur. Les jeunes et les hommes sont plus engagés dans les sciences alors que les vieux et les femmes sont plus littéraires. On a pu conclure à l’existence dans le système éducatif camerounais, d’une CSS camerounaise semblable à celle du système socioéducatif français. L’exploration des déterminants motivationnels a ainsi révélé l’existence de l’obstacle conatif (Las Vergnas, 2011) aux effets dévastateurs issu du passé scolaire des adultes et des mauvaises notes et sanctions dont la conséquence est qu’elles créent un trou de compétence ou d’apprenance qui désormais fait que les adultes se sentent incapables de faire les sciences. La thèse a permis d’établir deux dimensions de CSS dans le système éducatif camerounais, une CSS initiale chez les adolescents et une CSS persistante chez les adultes. La CSS pourrait être corrigée par la réorganisation des filières d’études. Un accent sera mis sur l’éducation scientifique avec la création de nouvelles filières d’études hybrides qui ouvrent sur les métiers du secteur numérique, soit par l’ouverture vers la polyvalence et les humanités numériques. Enfin, cette étude qui aura permis de mettre en évidence la relation à l’âge, au sexe ou genre, au culturel et à l’interculturel, à la formation tout au long de la vie, ainsi qu’à l’éducation entrepreneuriale et au développement durable, pourrait être prolongée par le lancement d’une sur le sens du travail et le sens de la vie, et une étude internationale.

De nombreuses recherches affirment que les capacités langagières et littéraciques précoces constituent des prédicteurs majeurs de la réussite scolaire ultérieure, celle-ci favorisant, à plus long terme, une meil- leure égalité des chances en vue d'une insertion professionnelle et sociale. En raison de la forte augmenta- tion de leur fréquentation, les structures d'accueil extrafamilial des jeunes enfants jouent aujourd'hui un rôle fondamental dans le développement langagier et littéracique, créant des opportunités de mise en œuvre de nouvelles pratiques éducatives et suscitant un intérêt accru de la part de la recherche scientifique pour l'éducation des jeunes enfants en contexte collectif. Appuyé sur les savoirs et démarches développées en Psychologie du développement de l'enfant, en Psy- cholinguistique, en Didactique des langues et en Formation des adultes, le projet CapLang adopte une pers- pective interdisciplinaire et interprofessionnelle pour mettre en place un dispositif de formation et de re- cherche visant à soutenir les capacités langagières et littéraciques des jeunes enfants fréquentant des institutions de la petite enfance par et à travers le renforcement des compétences professionnelles des éducatrices et éducateurs de l'enfance.

International audience; Abstract: This is the sixth article in the section dedicated to the observation of Francophone research on adult education. It first provides the updated list (up to April the 15th 2020) of the 174 theses identified in the Sudoc inter-university database as explicitly mentioning this field and defended since 1 January 2010 (39 of which were defended after 1 January 2018). Knowing that this type of bibliometric query automatically returns only about 50% of the theses deemed interesting by researchers in the field, the article also seeks to identify a second circle gathering this time others theses: those of which a significant part is devoted to key issues in this field, without the thesis being 100% dedicated to research in adult education. Thus, around the hard core, it describes and characterizes a second circle of 444 theses (including 82 since 2018), the reading of which is also of interest to researchers in adult education. These were identified using a two-stage method: first, a tank was constituted of all the theses whose juries included jurors identified as "guarantors of adult education"; then, those theses whose summaries were close to seven themes representative of adult education research were extracted by a learning machine process.; Rubrique « Vie de la recherche en formation des adultes » commune aux Revues Savoirs et TransFormations, Juillet 2020 N°6-Repérage des thèses intéressant les sciences de la formation des adultes : identification d'un noyau dur et d'un second cercle de thèses à consulter Olivier Las Vergnas, CIREL-Trigone (EA 4354) et CREF-AFA (EA 1589) et Patrick Bury, Société Clevermind (Data Scientist) Résumé : Cet article est le sixième de la rubrique dédiée à la recherche francophone sur la formation des adultes. Il fournit d'abord la liste actualisée au 15 avril 2020 des 174 thèses repérées dans la base interuniversitaire Sudoc comme mentionnant explicitement ce champ et soutenues depuis le 1 er janvier 2010 (dont 39 postérieures au 1 er janvier 2018). Sachant que ce type de requête bibliométrique ne remonte automatiquement qu'environ 50% des thèses jugées intéressantes par les chercheurs du domaine, l'article s'intéresse aussi à identifier un second cercle en rassemblant cette fois d'autres thèses : celles dont une partie significative est consacrée à des questions clefs de ce champ, sans pour autant que la thèse soit 100% dédiée à une recherche en formation des adultes. Ainsi, autour du noyau dur, il décrit et caractérise un second cercle de 444 thèses sur la même période (dont 82 à partir du 1/1/2018) dont la lecture peut également avoir un intérêt pour les chercheurs en formation des adultes. Celles-ci ont été identifiées par une méthode en deux temps : un réservoir a d'abord été constitué avec toutes les thèses dont les jurys comportaient des jurés repérés comme « garants formation des adultes » ; ensuite on en a extrait par machine learning celles de ces thèses dont les résumés s'approchaient de sept thématiques représentatives de la recherche en formation des adultes.

International audience; This work analyzes the corpus of French PhD theses concerning research on adult education defended since 2010 published in the previous article (VdR6) of this section. This corpus is composed of two groups of PhD theses, the "hard core" and the "second circle". The first group includes 175 theses explicitly centered on this theme and has be found by a simple bibliographic query; the second adds 444 other theses containing illuminating subparts for this field identified through the composition of their juries and the automatic analysis of the terms used in their abstracts. The analysis of this double corpus confirms that three quarters of the theses of the hard core are defended in educational sciences, while those of the second circle are only two-thirds; on both lists as a whole, we also note that the median age of doctoral students is much higher than in other disciplines (10 years difference with sociology). Finally, lexical analyses show that this corpus can be divided into four classes of themes (analysis of teacher activity, training policies, adult language learning, biographical and identity approaches) or into six (with the appearance of a sub-class related to “learnance” and caregivers and of another one related to self-confrontation and activity analysis).; Ce travail analyse le corpus de référence des thèses françaises concernant la recherche sur la formation des adultes soutenues depuis 2010 publié dans le précédent article (VdR6) de cette rubrique. Celui-ci est composé de deux groupes de thèses, le « noyau dur » et le « second cercle ». Le premier regroupe les 175 thèses explicitement centrées sur cette thématique et repérables par une simple requête bibliographique ; le second y ajoute 444 autres contenant des sous-parties éclairantes pour ce champ identifiées grâce à la composition de leurs jurys et une analyse automatique des termes employés de leurs résumés. L’analyse de ce double corpus confirme que les thèses du noyau sont aux trois quarts soutenues en sciences de l’éducation tandis que celles du second cercle ne le sont plus qu’aux deux tiers ; sur l’ensemble des deux listes on constate aussi que l’âge médian des doctorants est largement plus élevé que dans les autres disciplines (10 ans d’écart avec la sociologie). Enfin, les analyses lexicales montrent que ce corpus peut se découper en quatre classes de thématiques (analyse de l’activité des enseignants, politiques de formation, apprentissages linguistiques des adultes, approches biographiques et identitaires) qui peuvent s’affiner en six (avec apparition d’une sous classe liée à l’apprenance et aux soignants et d’une autre liée à l’autoconfrontation, l’analyse de l’activité).

Continuing training is one of the tasks of the french universities since 1968. But most of them have weakly developed adult participation to higher education (HE). Can lifelong learning (LLL) policies driven by international bodies since the early 2000’s make the diference? Changing access and contents of training in order to establish a continuity between initial and continuing education, do LLL policies ofer opportunities to open universities to adult learners? How are evolving the boundaries between initial education and continuing training in France compared with other countries? By addressing this issue, our ambition is to understand if adult participation to HE is currently developing in France., La formation continue fait partie des missions des universités françaises depuis 1968. Mais la plupart s’y sont peu engagées et l’accès des adultes à l’enseignement supérieur est peu développé. Les politiques de formation tout au long de la vie (FTLV), impulsées par les instances internationales depuis les années 2000, peuvent-elles changer la donne ? En transformant les modes d’accès et les contenus de formations pour établir un continuum entre formation initiale et formation continue, permettent-elles d’ouvrir les universités françaises aux adultes ? Pour répondre à ces interrogations, nous questionnons l’évolution des frontières entre formation initiale et formation continue à l’université, en France, au regard d’éclairages internationaux.

Referring to the transformations and social conditions that affect also the field of adult education, this text raises the following questions: By what conceptual tools, in the current postmodern context, can adult education develop its issues? What does it mean today to be an adult learner? In what form of education? The text analyzes the challenges that may influence the practice of education and indicates development proposals. The transformations concern the reconfiguration in the field of education and the meanings that are commonly assigned to it. En se référant aux transformations des enjeux sociaux qui touchent le domaine de la formation des adultes la contribution pose deux questions : avec quels outils conceptuels la formation continue permet-elle de penser le devenir problématique des adultes dans le contexte postmoderne ? De quelles garanties de sens s’entoure ce devenir pour contourner les effets de crise, qui discréditent la mise en perspective d’un avenir à construire ? Ľarticle met en évidence les défis qui attendent les pratiques de formation et donne des propositions de developpement. Les transformations touchent une reconfiguration de la formation et des sens qui lui sont habituellement conférés.

National audience; Dans cette communication, Annie Jézégou aborde l'Intelligence artificielle (IA) en formation des adultes (et en éducation) sous un prisme particulier : elle interroge l'usage social de l'IA au regard de deux notions essentielles : l'innovation (prédominante) et le progrès (notion oubliée) notamment dans ce domaine spécifique d'activités humaines. Elle définit chacun des trois termes : IA, innovation et progrès. Puis elle invite à penser l'IA non pas uniquement comme une innovation mais également comme progrès possible : c'est à dire comme un vecteur d'amélioration de l'existence humaine dans tous ses aspects (sociaux, écologiques, professionnels, éducatifs, biologiques, psychologiques, etc.). Ce qui suppose que les acteurs politiques, socio-économiques, éducatifs se réconcilient eux-mêmes avec l'idée de progrès et mettent en oeuvre les actions nécessaires pour changer de modèle de société, de modèles de formation des adultes et des plus jeunes.

International audience; Cette communication s’appuie sur les résultats d’une recherche doctorale sur les compétences collaboratives et leur développement en formation des adultes. A partir d'une analyse des activités collaboratives, elle explicite le terme « compétences collaboratives » et décrit des contextes pédagogiques propices à leur développement. L’article croise l’apport théorique sur ,les processus collaboratifs avec les données empiriques issues de l’étude de cas d’une formation professionnalisante : « Animacoop, animer un projet collaboratif ». La modélisation ,de l’ingénierie de formation propose une approche transversale des compétences collaboratives, développées par des activités collectives dans des environnements suffisamment riches, permettant de donner lieu à de multiples combinaisons.

International audience; Cet essai se propose d’examiner quatre problèmes méthodologiques qui se posent fréquemment aux intervenants engagés dans une intervention « ordinaire » d’analyse du travail pour la conception d’une formation : (i) acceptabilité et (ii) disponibilité limitées des acteurs vis-à-vis des modalités d’intervention, (iii) multiplicité des acteurs participant au travail et des situations à analyser, et (iv) distribution de l’activité dans différents espaces et différentes temporalités. Ces quatre problèmes sont analysés et des propositions méthodologiques pour les résoudre sont émises et étayées à partir du concept de synopsis d’activité, envisagés comme des objets intermédiaires utiles à l’articulation entre analyse du travail et conception de formation. Nous déclinons et exemplifions ces synopsis d’activité sous deux formes : la chronique photographique, utilisée pour la conception d’un exercice de crise sur un site industriel, et le corpus mosaïque, utilisé pour la conception d’une formation de chefs d’établissements scolaires. En conclusion sont interrogées la nature et la fonction des ateliers méthodologiques mis en œuvre pour analyser le travail à des fins de formation, ainsi que la nature des traces d’activité recueillies ou produites.

International audience; En Sciences de l’Éducation et de la Formation, l’analyse du travail pour la conception de formations est éclairée par les différents courants qui se réclament des théories de l’activité. Ces travaux s'appuient sur des dénominateurs communs notamment une importance particulière accordée au point de vue, au vécu, et à l'expérience des acteurs, une démarche participative et de proximité mettant à contribution tous les acteurs, et des recherches d'emblée finalisées par la transformation par l'action, l'intervention ou la conception. Ils partagent également une difficulté inhérente à l’objet même qui est le leur : l’activité et donc à l’impossible d’accéder complètement au “réel” vis-à-vis d’elle, à tout « ce qui se joue » à propos de la situation de travail ou de formation (Remoussenard, 2005, 2014). Les méthodologies d’analyse de l’activité en vue de la conception des situations d’apprentissage-développement constituent dès lors un levier pour renouveler le débat scientifique autour de l’analyse de l’activité et du rapport entre travail et formation dans le champ de la formation des adultes (Lesne, 1984 ; Lacomblez, 2001).Le dossier est téléchargeable : https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/index

Encouraged and financed to some extent by European Commission and the French State, MOOCs are flexible courses, open to anyone and they potentially deliver certificates ; as such, they appear to represent an ideal response to the calls for a mutation of lifelong learning that come along with the politics aimed at developing flexicurity in Europe. In France, MOOC platforms bypass the traditional professional training institutions, and by doing so, could be a potential way for individuals to acquire more freedom to chose their professionnal future. Nevertheless, due to poor collective self-regulation, and due to the lack of pedagogical guidance and legal framework, there is a high risk that only the most seelf-regulated individuals benefit from such opportunities. Through the « capabilities » theoretical framework developped by A. Sen, this research aims at identifying the factors that foster or on the contrary impede the empowerment of employees through MOOCs. In that perspective we followed a mixed method approach based on field observation in organizations, semi-structured interviews and surveys. We show that the uses of MOOCs in companies reveal important inegalities among individuals ; moreover, the fact that they are followed in an informal way tend to benefit employers. We propose a typology of uses in MOOCs, based on their ability to empower employees., Encouragés voire financés par la commission européenne et par les pouvoirs publics français, les MOOC, en tant que formations flexibles, accessibles à tous et potentiellement certifiantes, font figure de réponse idéale aux injonctions à la formation permanente, portées par les politiques de « flexisécurité » en Europe. En court-circuitant les instances historiques de la formation professionnelle en France, les plates-formes de MOOC facilitent l’accès à la formation et apparaissent comme un moyen pour l’individu d’exprimer sa « liberté » dans « le choix de son avenir professionnel », objectifs affichés des dernières réformes de la formation professionnelle. Mais faute de régulation collective, d’encadrement pédagogique et juridique, le risque est grand de voir l’exercice de ces libertés réservé aux individus les plus autonomes, qui sont également les mieux dotés d’un point de vue sociologique, et ce notamment dans l’entreprise. À partir de l’approche par les capabilités d’A.Sen, cette thèse identifie les facteurs favorisant ou entravant l’accès, le suivi et la conversion des MOOC en pouvoir d’agir réel pour les salariés. Pour y parvenir, a été mise en œuvre une méthodologie mixte fondée sur des enquêtes incluant observations de terrain et entretiens semi-directifs, auprès de participants et de décideurs de la formation dans l’entreprise. Elle met, d’une part, en évidence le fait que les utilisations de MOOC dans les entreprises font l’objet d’importantes inégalités socioindividuelles et, d’autre part, que leur caractère informel tend à renforcer la position de l’employeur dans les négociations conduisant à la répartition des responsabilités relatives à la formation des salariés. Nous proposons, enfin, une typologie des configurations d’utilisation des MOOC. Cette recherche montre que malgré le caractère récent et non institué du phénomène, il est d’ores et déjà possible de distinguer plusieurs logiques typiques, plus ou moins capacitantes, d’utilisation des MOOC dans les entreprises.

Il est désormais admis que l’article co-signé par Seligman et Csikszentmihalyi (2000) dans le premier n° du millénaire de la revue American Psychologist constitue symboliquement l’acte scientifique fondateur majeur de la quatrième vague de la psychologie : l’étude empirique du développement humain optimal. Ainsi, progressivement depuis bientôt une vingtaine d’années, le courant de la psychologie positive s’est progressivement structuré en un champ de recherche fondamentale sur tous les continents. En accord avec la définition de la « bonne santé » (OMS, 1945), sa finalité pragmatique est la promotion de la santé psychologique, au-delà de l’accent exclusivement porté sur la maladie et les troubles psychologiques comme cela était le cas jusqu’à la fin du siècle dernier. Conceptualisée dès 1970 par Csikszentmihalyi, la théorie de l’expérience optimale ("flow") est désormais l’une des théories phares mobilisées dans ce contexte. En France, la connaissance de ces travaux est longtemps restée très confidentielle. S’appuyant sur une série d’études empiriques (plusieurs milliers de sujets) initiée au cours de ma recherche doctorale (dès 2006), l'objet central du travail présenté à l’occasion de cette soutenance d’HDR est consacrée à la question de savoir comment et pourquoi des individus persistent dans leur projet de comprendre, seuls mais jamais tout à fait sans les autres, notamment au sein d’environnements informatique pour l’apprentissage humain. Ces travaux mettent en lumière une modélisation théorique originale de l’expérience optimale d’apprentissage, notamment de la dimension sociale du flow en contexte éducatif. Sans occulter le côté obscur de la force (Dark Side of Flow), dans cette intention, un mémoire de synthèse inédit intitulé "La part des autres dans la persistance à vouloir comprendre. Perspective sociale-conative de l’expérience optimale d’apprentissage tout au long de la vie", vient compléter le dossier scientifique soumis au jury.Le fichier du volume 1 de ce mémoire de synthèse est téléchargeable via ce lien : http://jean.heutte.free.fr/Heutte-2018-HDR-Volume1-def

This thesis in education science focuses on the nurse trainers using full-scale clinical simulation in their training plans. This educational tool, based on experiential apprenticeship and reflexivity on the practice, is considered both innovative and complex to use. It especially requires questioning the customary practices of teaching. The author’s has tried to identify what determines and characterizes the commitment of the trainers in this activity, and to understand how and according to which logics that commitment manifests itself at the heart of their practices. The search crossed the sociocognitive theoretical framework of Bandura (1977) and the vocational didactics (Pastré, 1997, 2002); it also used models of commitment and of teaching practice. This study has a descriptive approach of the commitment profiles in the activity and a comprehensive approach of their demonstrations. The empirical material was obtained from semi-directive interviews, observations in situation followed by self-confrontation interviews. It was handled according to qualitative and quantitative mixed methods. The results highlight a dominant profile, favouring the dialogical and hermeneutic logics, and a second profile, underlined by logics rather personal and technical; hence allowing the author to propose a typology of commitment profiles in the activity. The observed and analysed practices reveal the influence of the commitment profile on the educational perspective. A strong tension between a control position and a “let it go” position was identified, the latter being the sign of a transformation in the implementation of learning beliefs.; Cette thèse s’intéresse à l’activité des formateurs en soins infirmiers utilisant la simulation clinique pleine échelle dans leur dispositif de formation. Ce format, basé sur l’apprentissage expérientiel et la réflexivité sur l’action, est considéré comme innovant et complexe à utiliser. Il requiert notamment une remise en question des pratiques pédagogiques habituelles. Notre contribution cherche à identifier ce qui détermine l’engagement des formateurs dans cette activité, et à comprendre comment et selon quelles logiques celui-ci se manifeste dans les pratiques. La recherche croise les cadres théoriques de la théorie sociocognitive de Bandura (1977) et de la didactique professionnelle (Pastré, 1997, 2002) et utilise des modèles de l’engagement et de l’agir enseignant. Notre étude a une visée descriptive des profils d’engagement dans l’activité et une visée compréhensive de leurs manifestations. Le matériau empirique a été obtenu au moyen d’entretiens semi-directifs, d’observations en situation suivies d’entretiens d’autoconfrontation. Il a été traité selon des méthodes qualitatives et quantitatives. Nos résultats montrent un profil dominant, privilégiant des logiques dialogique et herméneutique, et un second profil, sous-tendu par des logiques personnelle et techniciste, ce qui nous permet de proposer une typologie des profils d’engagement dans l’activité. Les pratiques observées et explicitées montrent l’influence du profil d’engagement sur la posture pédagogique. Nous objectivons une forte tension entre une posture de contrôle et une posture de lâcher-prise, cette dernière étant le révélateur d’une transformation en cours dans les pratiques et dans les croyances.

International audience; Considérant que les compétences se développent en milieu de travail, cet article pointe les lacunes des systèmes de formation continue européens à considérer le monde professionnel comme une opportunité offerte aux adultes de développer leurs compétences-clés. Les dispositifs publics révèlent leurs insuffisances en la matière. En marge de l’offre de formation formelle, certains acteurs de l’économie sociale et solidaire ont expérimenté des solutions complémentaires, qui démontrent que le travail constitue un terrain propice à l’acquisition de ces compétences indispensables à l’intégration socioprofessionnelle.

La motivation des adultes à s’engager en formation est devenue un enjeu crucial du processus d’apprentissage depuis que l’enseignement supérieur s’est attribué la mission de préparer des personnes qualifiées et éduquées capables de répondre aux besoins des sociétés de savoir. La motivation étant un processus complexe, tributaire des différences culturelles, nous avons choisi de l’aborder spécifiquement sous l’angle de la motivation à l’engagement des étudiants haïtiens aux études supérieures en Haïti. Notre étude vise donc à décrire les motifs d’engagement des étudiants haïtiens et à identifier les obstacles auxquels ils font face. En nous basant sur le modèle de Carré (2001), nous avons fait une recherche descriptive de type mixte. Les résultats montrent que les étudiants haïtiens sont très motivés par un projet d’avenir donc par la réalisation d’un but et qu’ils font face particulièrement au manque de temps et aux problèmes financiers. Cependant, les résultats ouvrent également le champ à une réflexion sur la question des buts identitaires dans la motivation aux études supérieures en Haïti et sur la proportion d’étudiants qui sont des adultes en reprises d’études (ARE)., Adults’ motivation to engage in training has become a crucial issue in the learning process since higher education took charge of preparing qualified and educated people who should be able to meet the needs of knowledge societies. As motivation is a complex process that depends on cultural differences, we chose to approach it specifically in terms of motivation of the Haitian graduate students in Haiti to engage in higher education. Our study aims to describe the motives of engagement of Haitian students and to identify the obstacles they are facing. Based on Carré model (2001), we made a mixed type descriptive research. The results show that Haitian students are highly motivated by an objective, a project for the future and that they are facing particularly lack of time and financial problems. However, those results have also led us to question the identity goals in the Haitian students motivation and the percentage of students who are adults returning to education (ARE).

This is the fifth article in the section dedicated to the observation of Francophone research on adult education. It is devoted to the characteristics of recent PhD theses related to this field. After completing the list of 40 theses defended in 2014-2015 (see article N°1 in this section) with 42 others defended in 2016-2017 identified through the same types of requests in the national thesis database (via sudoc.abes.fr), it focuses on their disciplinary affiliation as well as on the age of doctoral candidates. This work first confirms the two main observations presented in the first issue of this section: on the one hand, the fact that it is not possible to define a precise outline for this field via bibliometric queries due to the outdated nature of the term "adult education" still used in indexing, and on the other hand, the largely multidisciplinary nature of the field. Subject to accepting the idea that this list of 82 theses nevertheless provides an overview of the core of the theme, two other conclusions can be drawn. The first concerns the age pyramids of doctoral candidates and juries (18 years older than the median of all other research fields combined), the disciplines to which they belong (more than half in education sciences and the other half very scattered, with some isolates or juries are specialized, such as language issues). On the other hand, temporal lexical analysis is always confirmed as being excessively difficult to conduct, given the wide dispersion of interests and vocabularies linked to the catastrophic absence of thesauri., Rubrique « Vie de la recherche en formation des adultes » commune aux Revues Savoirs et TransFormations N°5-Repérage des thèses traitant de la formation des adultes : étude des âges et des rattachements disciplinaires Olivier Las Vergnas, CIREL-Trigone (EA 4354) et CREF-AFA (EA 1589) et Patrick Bury, Société Clevermind (Data Scientist) Résumé : Cet article est le cinquième de la rubrique dédiée à la recherche francophone sur la formation des adultes. Il est consacré aux caractéristiques des thèses récentes liées à ce champ. Après avoir complété la liste des 40 thèses soutenues en 2014-2015 (voir article N°1 de la présente rubrique) par 42 autres soutenues en 2016-2017, il s'intéresse à leur adossement disciplinaire ainsi qu'à l'âge des doctorants. Ce travail confirme d'abord deux constats antérieurs : d'une part le fait qu'il n'est toujours pas possible de définir un contour précis à ce champ via des requêtes bibliométriques en raison du caractère désuet l'appellation « éducation des adultes » encore employée dans l'indexation, d'autre part son caractère largement multidisciplinaire. Si l'on considère néanmoins que cette liste de thèses fournit une vision d'ensemble du noyau de la thématique, on peut tirer deux autres conclusions. La première concerne la spécificité des pyramides des âges des doctorants et jury (âgés de 18 ans de plus que la médiane de ceux de tous les autres champs de recherche confondus) ; la seconde porte sur les disciplines de rattachement (plus de la moitié en sciences de l'éducation et l'autre moitié très dispersées, avec quelques isolats dans lesquels les jurys sont spécifiques, comme les aspects langagiers). En revanche, les analyses lexicales temporelles se confirment toujours comme étant excessivement difficiles à conduire, au regard de la grande dispersion des centres d'intérêt et des vocabulaires, en lien avec l'absence catastrophique de thésaurus. Abstract: This is the fifth article in the section dedicated to the observation of Francophone research on adult education. It is devoted to the characteristics of recent PhD theses related to this field. After completing the list of 40 theses defended in 2014-2015 (see article N°1 in this section) with 42 others defended in 2016-2017 identified through the same types of requests in the national thesis database (via sudoc.abes.fr), it focuses on their disciplinary affiliation as well as on the age of doctoral candidates. This work first confirms the two main observations presented in the first issue of this section: on the one hand, the fact that it is not possible to define a precise outline for this field via bibliometric queries due to the outdated nature of the term "adult education" still used in indexing, and on the other hand, the largely multidisciplinary nature of the field. Subject to accepting the idea that this list of 82 theses nevertheless provides an overview of the core of the theme, two other conclusions can be drawn. The first concerns the age pyramids of doctoral candidates and juries (18 years older than the median of all other research fields combined), the disciplines to which they belong (more than half in education sciences and the other half very scattered, with some isolates or juries are specialized, such as language issues). On the other hand, temporal lexical analysis is always confirmed as being excessively difficult to conduct, given the wide dispersion of interests and vocabularies linked to the catastrophic absence of thesauri. Mots clefs : publications de recherche, bibliométrie, lexicométrie, formation des adultes, analyse lexicale.

Rubrique commune aux revues Savoirs (N°45) et TransFormations (N°17-18) cf : https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/article/view/223; International audience; The Research Papers (november 2017)This article is the fourth in a section devoted to the life of Francophone research on adult education and training. In the absence of a shared definition of this field and a structured indexing system to explore it, the first three articles were devoted to complementary investigations, aiming at providing several triangular visions of written production. Two of them were focused on PhD theses, both based on the Sudoc national database. A third looked at ways to identify all research publications in the Hal-SHS open archive either through a single query on the words “training or adult education” or by juxtaposing a series of queries on more precise words, corresponding to an exploration by facets. Considering that the production to be taken into account consists of all the documents collected by one or other of this three methods, this field is seen as composed of five classes. Two are on the macroscopic scale (employment / enterprise and social history), another focuses on ICT and related pedagogies and the last two on “didactics”, “learning” and “professionalism”, linked with health professions.; Cet article est le quatrième d’une rubrique dédiée à la vie de la recherche francophone concernant la formation des adultes. En l’absence d’une définition partagée de ce champ et d’un système d’indexation structuré permettant de l’explorer, les trois premiers articles ont été consacrés à des investigations complémentaires entre elles, visant à fournir plusieurs visions triangulables de la production écrite, utilisables par la suite pour en suivre en particulier l’évolution temporelle. Ainsi, deux articles ont été focalisés sur les thèses, s’appuyant tous les deux sur la base nationale Sudoc. Un troisième s’est intéressé à des moyens d’identifier toutes les publications de recherche déposées dans l’archive ouverte Hal-SHS soit via une requête unique sur les mots « formation ou éducation des adultes », soit en juxtaposant une série de requêtes sur des mots beaucoup plus précis, correspondant à une exploration par facettes. En considérant que la production à prendre en compte est constituée de l’ensemble des documents recueillis par l’une ou l’autre des méthodes, le champ peut se regarder comme composé de cinq classes. Deux sont à l’échelle macroscopique (emploi/entreprise et histoire sociale), une autre se focalise sur les TICE et les pédagogies liées, et les deux dernières très imbriquées correspondent à la didactique, aux apprentissages et à la professionnalité, liées aux professions de santé.

The present research work focuses on the relation between significant professional life events and the meaning (re)construction dynamics regarding individual biographies. The attempt here is to understand how CEOs within social economy enterprises, operate meaning (re)constructions in relation to their professional activity and to themselves, when they live/evoke the events they consider significant in their professional lives. The interest of this approach is to discuss the links between lifelong learning, professional activity and (re)construction of individuals with a diachronic perspective. Society expect CEOs to construct meaning (Vidaillet, 1996; Barbier, 2011). This expectation is all the stronger with the leaders of the social economy, that their culture advocates economic practices respectful of values such as solidarity or cooperation, in a process that is democratic and ultimately emancipatory for individuals. The stakes of meaning are thus double for these leaders: on the one side, it constitutes a matter of their work as leaders; on the other side, it is essential to them as members of social economy culture. To evoke the significant events, invites leaders to elaborate on their professional lives as from real situations. Two hypothesis are discussed here: significant events would constitute ruptures in the dynamics of meaning construction and these events would relay culture meanings. The theoretical frame corresponds to a multi-referential approach (Ardoino; Souto): cultural psychology (Brunner) narrative psychology (Crossely), lifelong learning theories (Souto, Barbier), psycho-sociology and hermeneutics (Gadamer) perspectives are used to explore the notion of event.Non-directive interviews with 13 leaders produced 39 accounts of personal experiences. The narrative analysis center on the components of each account to understand the dynamics of (re)constructions of lived/ evoked/ triggered meaning. The results are of two types: from a theoretical point of view the analysis of significant professional life events conceives them as the dynamic articulation of goal expectations, action principles, temporalities associated to the situations lived by the leaders. Besides, the structure of the narratives and their themes, reveal the collective character of the (re)construction and the elements masked by the social economy culture. From a praxeological point of view, the characteristics of the professional life events accounts may interest trainers who apply this method.; Cette recherche a pour objet le rapport entre événements marquants et dynamique de (ré)construction de sens à l’échelle de biographies individuelles. Nous nous intéressons aux constructions de sens que les dirigeants des entreprises de l’économie sociale opèrent autour de leur activité et d’eux-mêmes en activité, lorsqu’ils vivent/évoquent des événements qu’ils considèrent comme marquants dans leur vie professionnelle. L’intérêt de cette approche est de contribuer à la réflexion sur les liens entre formation, activité professionnelle et (ré)construction des sujets dans une perspective diachronique. Le travail sur le sens (Vidaillet, 1996; Barbier, 2011) fait partie de l’activité attendue des dirigeants. Il leur est demandé de devenir des « donneurs de sens ». Cette attente sociale est d’autant plus forte auprès des dirigeants de l’économie sociale que leur culture prône des pratiques économiques respectueuses des valeurs telles que la solidarité, ou la coopération, dans une démarche qui se veut démocratique et in fine émancipatrice pour les êtres humains. Les enjeux de sens sont donc doubles pour ces dirigeants: d’une part ils constituent une matière de leur travail de dirigeants, d’autre part ils leur sont essentiels en tant que membres de la culture de l’économie sociale.Évoquer des événements marquants invite les dirigeants à réfléchir à leur parcours à partir de situations concrètes. Deux hypothèses sont formulées : les événements marquants constitueraient des ruptures dans les processus de construction de sens et ces événements mettraient en jeu des sens collectif liés à l’économie sociale. Le cadre théorique répond à une approche multiréférentielle (Ardoino; Souto). Il fait appel aux apports de la psychologie culturelle (Bruner), de la psychologie narrative (Crossley) et de la formation des adultes (Souto; Barbier) pour approcher les constructions de sens. La sociologie, la psychosociologie, et l’herméneutique (Gadamer) sont sollicitées pour interroger la notion d’événement. Des entretiens non directifs auprès de treize dirigeants ont donné lieu à la production de 39 récits d’expérience personnelle. L’analyse narratologique se centre sur les composantes de chaque récit afin de comprendre la dynamique des (ré)constructions de sens vécus/ évoqués/déclenchés. Les résultats obtenus sont de deux types. D’un point de vue théorique, l’analyse des événements marquants permet de penser la (ré)construction de sens comme une articulation dynamique d’émotions, d’horizons d’attente, de principes d’action, de temporalités différentes, associées à des situations vécues par le dirigeant. Par ailleurs, la structure des récits et leurs thèmes, dévoilent à la fois le caractère collectif des (ré)constructions de sens et les éléments occultés par la culture de l’économie sociale. D’un point de vue de la praxéologie, les caractéristiques des récits portant sur les événements marquants sont susceptibles d’intéresser les formateurs utilisant cette méthode.

International audience; On constate dès 1989, avec les Instituts Universitaires de Formations des Maîtres, une volonté politique d’impliquer l’université dans la formation. Cette organisation montre la volonté de tisser un lien entre la recherche et ses possibles applications. Notre problématique s’inscrit dans ce courant de recherche visant à améliorer la formation des adultes. Dans ce contexte, une étude (Romero Pinazo, 2016) montre qu’une initiation à l’autorégulation permet de modifier sensiblement les représentations sociales (Poplimont, 2000) que les adultes se font de la difficulté scolaire. Ce processus génère des boucles d’informations retour sur le formateur qui modifie alors ses pratiques. Sur la base des principales recherches sur l’autoévaluation (Hue, Rousse, Bon Marie, & Strayer, 2009 ; Zimmerman, 2001) nous présentons l’autorégulation comme un élément de formation pour adultes, en nous basant sur l’évaluation formatrice (Bonniol, 1981). Nous proposons alors l’autorégulation comme démarche théorico- méthodologique en formation d’adultes. Nous mettrons en perspective cette démarche en questionnant la place du travail collaboratif développé par des chercheurs suisses et américains (Buchs, Gilles, Antonietti, & Butera, 2015 ; Slavin, 2008).

International audience; Ce texte vise à faire mieux comprendre la nature et l’origine des réseaux de concepts qui peuvent être mobilisés comme « cadres conceptuels » (ou « cadres théoriques ») lors des travaux de recherche en formation des adultes ou plus généralement en SHS. Il est structuré en trois parties. La première s’intéresse aux origines des connaissances en formations des adultes, aux rôles des disciplines contributives ainsi qu’à la différence entre ingénierie, recherche action et recherche fondamentale. La deuxième donne une vision des thématiques abordées au travers de la production des thèses dans ce champ. La troisième enfin est focalisée sur les questions de méthodes et de méthodologies mise en œuvre de ce type de travaux.

International audience; This paper focuses on the investigation process of Dewey, which is characterized by the fact that this author is a pragmatist. From a pedagogical point of view, the process is affiliated within a training system aimed at adults who are far from employment. The results show that the current thinking on the writings of Dewey is in two separate directions: (1) the interest to mobilize a « pedagogy of inquiry » to place the adults in training in a logic of reflexivity and development of their empowerment; (2) the centrality of language interactions adjusted to constitute mediation between action and reflection and to allow a mobilization of individuals in their training course.; Cet article s’intéresse à la démarche d’enquête chez Dewey, marquée par l’appartenance de cet auteur au courant pragmatiste. Cette démarche est ici mobilisée sur le plan pédagogique dans le cadre d’un dispositif de formation expérimental s’adressant à des adultes éloignés de l’emploi. Les résultats montrent l’actualité de la pensée de Dewey dans deux directions : (1) l’intérêt de mobiliser une « pédagogie de l’enquête » pour placer les adultes en formation dans une logique de réflexivité et de développement de leur pouvoir d’agir ;(2) la place centrale des interactions langagières ajustées pour constituer une médiation entre action et réflexion et permettre une mobilisation des personnes dans leur formation.