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En este trabajo se analiza la propuesta educativa presentada en el itinerario de lectura titulado «¡Cuidado con el lobo!», elaborado en 2018 por el Programa de lectura y escritura en español (ProLee), enmarcado y difundido en torno al Proyecto Biblioteca Solidaria en las escuelas uruguayas. El documento que es objeto de análisis se encuentra dirigido a las y los docentes que trabajan en la enseñanza de lectura y escritura de primer ciclo de escolaridad primaria. El interés central es analizar el corpus literario seleccionado y la organización de las situaciones didácticas de lectura y escritura que se presentan, entendiendo que los itinerarios de lectura constituyen una propuesta de enseñanza que posibilita organizar y sostener las prácticas del lenguaje en relación con una ruta literaria definida. En primer lugar, en nuestro marco teórico, presentamos algunas puntualizaciones sobre la formación literaria en la educación primaria uruguaya, los criterios de selección de obras y las cuatro situaciones didácticas fundamentales (lectura a través del maestro y por sí mismo, escritura delegada y por sí mismo) que es posible hilvanar a lo largo de un itinerario de lecturas literarias. Desde la perspectiva teórica que asumimos en nuestro trabajo consideramos que La integración de los itinerarios en proyectos concretos de trabajo añade la ventaja de dotar al trabajo en clase de un sentido concreto y comprensible para los alumnos. (...) Los alumnos pueden experimentar la literatura como una actividad social comunicativa, a la vez que realizan un trabajo concreto de adquisición de conocimientos y perciben el sentido de la ejercitación y sistematización de aspectos concretos, ya que unas actividades quedan englobadas y son exigidas por las otras. (Colomer, 2001) El análisis que se presenta en la segunda parte pone en evidencia las articulaciones y tensiones entre el recorrido literario propuesto y la modalidad organizativa de las situaciones didácticas, dado que, en la secuencia de situaciones presentada, algunas situaciones apuntan a diversas perspectivas de enseñanza de la lectura, ya sea que se considere a la lengua como objeto de enseñanza, mientras que otras a las prácticas del lenguaje. Desde los fundamentos de la teoría socio-constructivista a la que adherimos, estas variaciones en las concepciones del objeto de enseñanza constituyen diferencias medulares entre lo que se entiende por enseñar y aprender a leer y/o escribir. Los criterios de selección de cuentos, el recorrido de situaciones del itinerario de lectura; y en particular la lectura de la maestra y el maestro y la conversación literaria constituyen ejes de análisis de este trabajo. Finalmente, se plantean algunas conclusiones que pueden resultar fructíferas para las y los docentes al momento de organizar y planificar la gestión de la enseñanza de la literatura en itinerarios de lectura, entendiendo que (…) ser partes de una comunidad de lectores de literatura, disfrutar y comprender las particularidades de un género, resignificar esas particularidades en el marco de la obra de un autor, reorganizar las propias preferencias literarias a medida que se progresa como lector, son prácticas sociales de lectura cuya enseñanza implica diversas previsiones por parte del mediador. (Siro, 2004: 47) Las consideraciones finales tienen como propósito valorar el documento en el escenario educativo actual y plasmar interrogantes -que surgen a partir del análisis- con el propósito de continuar repensando las prácticas del lenguaje, la intervención docente y las modalidades organizativas de las situaciones didácticas para avanzar en la construcción de la lectora y el lector literario desde temprana edad., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En esta tesis doctoral se recorren los campos teóricos de la didáctica de la literatura y los game studies para ver cómo la interactividad ha modificado el concepto de lectura y lector competente en la actualidad. Desde esa perspectiva se realiza una reflexión sobre qué obras trabajan este nuevo enfoque y la manera en la que el discurso videolúdico puede reforzar este punto. Se presenta un modelo de análisis híbrido a partir de las propuestas de O.Pérez y J.Planells junto a una puesta en práctica de este esquema. Para finalizar la investigación se muestran dos propuestas didácticas, una para el cuarto curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y otra para el grado en Maestra en Educación infantil. En ellas se plantea el trabajo del lenguaje videolúdico junto al de tipologías textuales ya analizadas.

La dramatització és un instrument que pot promoure l’adquisició lingüística i la formació literària de l’alumnat nouvingut a les aules d’acollida del nostre país. Els jocs dramàtics, a més de ser instruments eficaços per superar bloquejos expressius i promoure que l’alumnat es llenci a parlar, constitueixen un marc comunicatiu en el que utilitzar el català de forma significativa. A més, la possibilitat de dramatitzar textos permet treballar a fons la seva comprensió i la seva interpretació. i crear un vincle afectiu amb l’adolescent, promovent la discussió sobre aspectes de l’obra, tot utilitzant la llengua oral. Amb la voluntat de crear pràctiques innovadores en l’acollida d’alumnat nouvingut a través de la dramatització com a instrument didàctic per a l’adquisició lingüística i la formació literària es presenta aquest article, les conclusions del qual es basen en els resultats d’una recerca, situada en el marc de les aplicacions de la literatura en contextos plurilingües que constitueix un primer apropament a la dramatització des de la didàctica de la llengua i la literatura., Drama is a tool that can promote language acquisition and literary training to newcomer students in the reception classes. Dramatic play, besides being an effective instrument to overcome expressive blockages and to encourage students to speak, constitutes a communicative framework in which to use language significantly. In addition, the dramatization of texts allows to work in depth on its understanding and interpretation, and to create an affective link with the teenager, promoting the discussion around aspects of the text using oral language. With the aim of creating innovative practices in the admission of recently arrived students through drama as a teaching tool for linguistic acquisition and literary training this article is presented, whose findings are based on the results of a research located within the applications of literature in multilingual contexts, which is a first approach to drama from the teaching of language and literature., La dramatización es un instrumento que puede promover la adquisición lingüística y la formación literaria del alumnado recién llegado a las aulas de acogida. Los juegos dramáticos, además de ser instrumentos eficaces para superar bloqueos expresivos y promover que el alumnado se lance a hablar, constituyen un marco comunicativo en el que utilizar la lengua de forma significativa. Además, la posibilidad de dramatizar textos permite trabajar a fondo su comprensión e interpretación, y crear un vínculo afectivo con el adolescente, promoviendo la discusión sobre aspectos de la obra utilizando la lengua oral. Con la voluntad de crear prácticas innovadoras en la acogida de alumnado recién llegado a través de la dramatización como instrumento didáctico para la adquisición lingüística y la formación literaria se presenta este artículo, cuyas conclusiones se basan en los resultados de una investigación situada en el marco de las aplicaciones de la literatura en contextos plurilingües, que constituye un primer acercamiento a la dramatización desde la didáctica de la lengua y la literatura.

En este trabajo, se realizó una entrevista al docente Ángel Misari, quien explica cómo aplica sus conocimientos adquiridos en la Maestría en Escritura Creativa que hizo en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Su intervención es de utilidad, ya que profundizará en la transferencia oportuna de ese saber en tres ámbitos: en su función como crítico de la producción artística, en su interés ficcional en la parte creativa y en la educación con estudiantes. En suma, la experiencia que manifiesta revela su formación literaria, así como las influencias y los motivos que lo impulsaron a desenvolverse en esta carrera., In this work, an interview was conducted with the teacher Angel Misari, who explains how he applies his knowledge acquired in the Master’s Degree in Creative Writing that he did at the National University of San Marcos. His intervention is useful, since it will delve into the timely transfer of this knowledge in three areas: in his role as a critic of artistic production, in his fictional interest in the creative part and in education with students. In short, the experience that he manifests reveals his literary training, as well as the influences and reasons that prompted him to develop in this career., Bachillerato de Bellas Artes "Prof. Francisco A. De Santo"

La literatura es un fin en sí mismo, pero también puede ser un medio. En el aula de inglés, los alumnos pueden aprender a leer y a escribir a través de libros y álbumes ilustrados desarrollando así su literacidad y, además, ampliando sus habilidades de pensar, expresar sus ideas y escuchar las de sus compañeros al mismo tiempo. Por su propia naturaleza, la literatura exige respuestas imaginativas y la elaboración de significados tanto durante como después de la lectura. En tanto es así, este capítulo ofrece dos propuestas educativas adaptables al alumnado de primaria y secundaria, en las que la literatura en inglés se concibe como un medio para lograr experiencias interesantes y enriquecedoras, también en relación al currículo de esta lengua extranjera. En la sección dedicada a la educación primaria, la propuesta se centrará en el tema de la diversidad familiar y para ello, se discutirá el álbum ilustrado I Have Two Homes, de Marian De Smet (2011). La segunda propuesta abordará una serie de libros que exploran la diversidad social y racial en los Estados Unidos de América. A través de estas lecturas, los futuros educadores podrán utilizar la literatura infantil y juvenil como recurso para guiar a los estudiantes en el uso de la lengua extranjera y fomentar la reflexión sobre el tema de la diversidad en la sociedad actual.

El propósito principal de este trabajo es socializar una experiencia desarrollada en la carrera de Licenciatura en Educación Primaria de la Sede “Conrado Benítez”, de Cienfuegos que ofrece cabida a la literatura local infantil cienfueguera en el Programa de Literatura Infantil de la disciplina Estudios literarios. Fue motivada por el insuficiente conocimiento de esta en los estudiantes de la Carrera y su escaso tratamiento por los docentes que imparten esta asignatura, conocimiento indispensable como vía de formación literaria, estética, axiológica y cultural del profesional de la educación en la provincia de Cienfuegos. En la ponencia se refieren acciones que contribuyen a divulgar la literatura local infantil, las cuales propician que el alumno interactúe con la obra literaria de estos autores y pueda establecer nexos intertextuales, fundamentalmente ideo temáticos, con las obras clásicas universales infantiles; en pos de retroalimentar el contenido literario objeto de estudio, realizar análisis literarios más cabales y robustecer su formación cultural en un proceso de identificación con la creación literaria más autóctona.

Este artículo se encuentra disponible en la siguiente URL: http://revpubli.unileon.es/ojs/index.php/cuestionesdegenero/article/view/5390/4197 Dada la influencia educativa o contraeducativa que ciertas propuestas audiovisuales son capaces de alcanzar, el presente estudio se centra en el reparto de roles sexuales y sus implicaciones en la formación de identidades de género. En concreto, el artículo analiza cómo se construye una selección de personajes pertenecientes a cinco películas infantiles estrenadas en la última década, especialmente aquellos cuya subversión respecto de los modelos tradicionales aporta un significado de interés orientado hacia la transformación social y, en concreto, hacia la coeducación. La investigación se interesa, además, por las implicaciones axiológicas de los contenidos culturales descritos, concretamente en la manera en que las generaciones jóvenes aprueban o rechazan los valores de las personas que las educan, y cómo secundan o se apartan de sus conductas. / Given the educational or anti-educational influence that certain audiovisual proposals are capable to achieve, this study focuses on the distribution of sexual roles and their implications in the formation of gender identities. Specifically, the article analyzes how a selection of characters is constructed, belonging to five children’s films released in the last ten years, especially those whose subversion—respect to traditional models—provides a meaning of interest oriented towards social transformation and, specifically, towards coeducation. The research is also interested in the axiological implications of the cultural contents described, specifically in the way in which young generations approve or reject the values of their educators, and how they support or deviate from their behavior.

In this investigation, we study the presence of a transgressive poetic practice in German young readers’ narrative from the 21st century that brings forth a myriad of advantages where the reader-literacy competence of the young readers are concerned. The term in question is deemed as metaliterature which is a textual modality that breaks the mould and creates the topic of the current conventions of traditional rhetoric which requires a more active participation on behalf of the reader throughout the process of how the work is to be perceived. With this intention in mind, three meta-literary resources frequently used in twelve contemporary young reader German novels have undergone investigation which reinforce their own nature of literary artefacts: intertextuality, metalepsis and meta-literary observations. These resources trigger the activation of reader-literary strategies during the receptive process of the work, given that it breaks and reveals basic codes in the art of the written word., En la presente investigación se ha llevado a cabo un estudio sobre la presencia de una práctica poética transgresora en la narrativa juvenil alemana del S.XXI que conlleva numerosas ventajas para la formación lecto-literaria de los lectores juveniles. Se trata de la metaliteratura, una modalidad textual que fractura y tematiza las convenciones vigentes en la retórica tradicional y que obliga a su público a involucrarse más activamente en el proceso de interpretación de la obra. Con esta intención, se ha indagado en tres recursos metaliterarios empleados con gran frecuencia en doce novelas juveniles alemanas contemporáneas que hacen hincapié en su propia naturaleza de artefacto literario: la intertextualidad, la metalepsis y el comentario metaliterario. Estos recursos provocan la activación de estrategias lecto-literarias en el proceso de recepción de la obra, puesto que quebrantan y desvelan códigos fundamentales del arte de la palabra.

RESUMEN: El Proyecto investigativo que se desarrolló durante un período de dos años, en dos Instituciones correspondientes al Municipio de Sabaneta y Medellín, tiene como propósito, fortalecer la formación literaria de los estudiantes del grado tercero de la Básica Primaria, fundamentado en la técnica de la Gamificación, a partir de la cual se implementaron actividades basadas en el juego, este orientado a la aplicación de pruebas con objetivos afines al cumplimiento de metas establecidas para la obtención de estímulos, de recompensas o de reconocimientos. Se inicia con la pregunta ¿De qué manera las prácticas de enseñanza mediadas por la técnica de la Gamificación, pueden fortalecer la formación literaria de los estudiantes? Esto con el fin de evidenciar la incidencia de dicha técnica, en los procesos de lectura en los estudiantes, desde la observación y el análisis de los resultados. Por lo anterior se recomienda la implementación de técnicas como la mencionada, en las estrategias y las actividades desarrolladas en el aula, que promuevan la participación activa de todos los estudiantes, en las diferentes temáticas abordadas, específicamente en la apropiación, interés y gusto por la literatura lo que se fortalezca. ABSTRACT: The Project was developed for a period of two years in two schoolar institutions from local town of Sabaneta and Medellin, it has a purpose to improve literary training of students from third and fifth grade of elementary school, based on Gamification technique, from which were implemented activities established basically on game, it’s focused on test application with related objectives in order to get goal fulfillment obtaining rewards or recognition. It starts with the question ¿Which way learning practices mediates by Gamificacion technique, can strengthen literary training of students? This is in order to show this technique incidence, in the Reading processes in students from observation and analysis of all results. Considering the above arguments, it’s recommended this technique application, on strategies and developed activities on every class, that promote active participation from all students, on different addressed thematics specifically in the appropriation, interest and taking into account that literature.

Resumen La invención de mundos posibles que supone la creación literaria posibilita nuevas formas de existencia desde la ficción. Para la pedagogía de la literatura esto implica profundizar en la idea de formación (Bildung) como autorrealización espiritual de las personas al trascender su realidad inmediata y desbordar los sentidos educativos propuestos, transitando lugares desconocidos que anidan en su interior, como cultivo personal. Por esta razón, este artículo derivado de investigación doctoral relaciona estos dos conceptos - Bildung y creación literaria - desde su dimensión estética, en tanto construcciones significativas de nuevas formas de ser y de vivir, hasta proponer una formación literaria basada en la escritura de ficción como despliegue interior para explorar la condición humana, en respuesta a la marginalidad de este tipo de producciones en el sistema educativo. Abstract The invention of possible worlds implied by literary criticism enables new forms of existence motivated by fiction. For a pedagogy of literature, it is necessary to reflect about the idea of education (Bildung) as spiritual self-realization where persons transcend their immediate reality and surpass the proposed educational meanings, discovering and travelling through unknown places inside themselves, in a process of personal growth. This article is derived from doctoral research that relates these two concepts - Bildung and creative writing - from their aesthetic dimension, as significant constructions of new ways of living and being, until developing a proposal of literary education based on fiction writing as an inner unfolding that allows for the exploration of the human condition, contrary to the marginality of this type of work in the educational system. Resumé l'invention de mondes possibles dans la création littéraire permet de nouvelles formes de l'existence dans la fiction. Ceci nous permet de réfléchir, en tant que pédagogues de la littérature, á l'idée d'une formation (Bildung) comme épanouissement spirituel personnel au moment où la réalité immédiate ainsi que les significations traditionnelles de l'éducation sont dépassées. Ainsi, des espaces inconnus qui se trouvent à l'intérieur de chacun apparaîtraient comme une manière de se cultiver à soi-même. Cet article, qui est le produit d'une recherche doctorale, met en rapport deux concepts- Bildung et création littéraire -à partir de sa dimension esthétique, en tant que constructions de nouvelles formes d'être et de vivre. Nous proposons une formation littéraire à partir de l'écriture de fiction comme un déploiement de l'intériorité qui permettrait d'explorer la condition humaine, en réponse au caractère marginal de ce type de productions dans le système éducatif.

1 recurso en línea (páginas 197-210)., The invention of possible worlds implied by literary criticism enables new forms of existence motivated by fiction. For a pedagogy of literature, it is necessary to reflect about the idea of education (Bildung) as spiritual self-realization where persons transcend their immediate reality and surpass the proposed edu- cational meanings, discovering and travelling through unknown places inside themselves, in a process of personal growth. This article is derived from doctoral research that relates these two concepts – Bil- dung and creative writing – from their aesthetic dimension, as significant constructions of new ways of living and being, until developing a proposal of literary education based on fiction writing as an inner unfolding that allows for the exploration of the human condition, contrary to the marginality of this type of work in the educational system., La invención de mundos posibles que supone la creación literaria posibilita nuevas formas de existencia desde la ficción. Para la pedagogía de la literatura esto implica profundizar en la idea de formación (Bildung) como autorrealización espiritual de las personas al trascender su realidad inmediata y desbordar los sentidos educativos propuestos, transitando lugares desconocidos que anidan en su interior, como cultivo personal. Por esta razón, este artículo derivado de investigación doctoral relaciona estos dos conceptos – Bildung y creación literaria – desde su dimensión estética, en tanto construcciones significativas de nuevas formas de ser y de vivir, hasta proponer una formación literaria basada en la escritura de ficción como despliegue interior para explorar la condición humana, en res- puesta a la marginalidad de este tipo de producciones en el sistema educativo., l‟invention de mondes possibles dans la création littéraire permet de nouvelles formes de l‟existence dans la fiction. Ceci nous permet de réfléchir, en tant que pédagogues de la littérature, á l‟idée d‟une formation (Bildung) comme épanouissement spirituel personnel au moment où la réalité immédiate ainsi que les signifi- cations traditionnelles de l‟éducation sont dépassées. Ainsi, des espaces inconnus qui se trouvent à l‟intérieur de chacun apparaitraient comme une manière de se cultiver à soi-même. Cet article, qui est le produit d‟une recherche doctorale, met en rapport deux concepts- Bildung et création littéraire –à partir de sa dimension esthétique, en tant que constructions de nouvelles formes d‟être et de vivre. Nous proposons une formation littéraire à partir de l‟écriture de fiction comme un déploiement de l‟intériorité qui permettrait d‟explorer la condition humaine, en réponse au caractère marginal de ce type de productions dans le système éducatif., Bibliografía y webgrafía: páginas 207-210.

Este trabajo de investigación titulado Prácticas literarias juveniles: jóvenes, formación y literatura, se realiza dentro del trabajo que adelanta el grupo de investigación jóvenes, culturas y poderes, dirigido por el Dr. Germán Muñoz González, y tiene como propósito el estudio de la relación entre jóvenes y literatura. Se parte de analizar las posibilidades de la literatura como fenómeno y práctica que permite la construcción de sentido. Se retoman como referencia las funciones de la literatura, en particular, el sentido de las ficciones; y los conceptos de formación y de Bildung, con el fin de analizar los retos que demanda el campo de la enseñanza de la literatura. En un segundo momento, se hace una reflexión en procura de una caracterización de la literatura juvenil, como fenómeno literario y campo de comunicación de la literatura. Este examen nos permite contar con un bosquejo de qué leen, cómo leen, a través de qué medios leen los jóvenes y dónde se sitúan sus preferencias. La segunda parte de esta investigación, expone un ejercicio de investigación cualitativa que tiene como eje la información proveniente de los jóvenes lectores. Para el efecto, se hace énfasis en el diseño y las estrategias de investigación, se describe así la concepción de variables y categorías, los grupos objetivos y los instrumentos de investigación. Finalmente, se hace un análisis detallado de las prácticas literarias juveniles desde cuatro perspectivas de análisis: primero, desde el estudio de cinco categorías: apropiación, identidad, autorrepresentación y formación de comunidades; en segundo lugar desde un grupo de manifestaciones especiales que hemos denominado dualismos emergentes, que describen el movimiento basculante que los jóvenes realizan alrededor de la literatura a modo de dicotomías y posiciones antitéticas; por último, se analizan dos tipos de fenómenos asociados a las prácticas literarias, a saber, algunas variedades de escritura o creación literaria y, por último, se analiza la importancia de los ejercicios transmediales, en particular la importancia de las novelas gráficas y algunas manifestaciones literarias por la vía digital. Se ofrece así una reflexión sobre la posibilidad de la experiencia literaria entre los jóvenes que permita contar con una visión más amplia de la lectura literaria. Young Adults Literature Practices: Young Adults, Literature and Educational Practices is a research developed by the major research circle Jóvenes, Culturas y Poderes, directed Dr. Germán Muñoz González. This research analyzes the relationship between young adults and literature on the base of considering literature as a practice for self-construction of meaning. It assumes as a central reference the functions of literature, more specifically, the sense and effects of reading fictions. Furthermore it critically checks the concept of self-construction of meaning or Bildung (in the German sense of this word), in order to get a better understanding of teaching Literature. This document also includes a characterization and analysis of young adult literature as a social phenomenon. This review allow us to answer to several important questions: what do young readers really read? How do they read? To which media do they appeal? How do they choose what they read? In the second part of this research a quality methodology of investigation is described, to depict in detail the experience of young readers. A special designing for the recollection of data and the strategy for the analysis of the information are developed in chapter 3. The emphasis is put in a set of variables and categories, according to four different target groups. As a result, young-adult practices are described from five points of view: appropriation (of readings), identity, difference and self-representation, the exercise of critics and communities consolidation. This classifications leads to another kind of categories identified as a type of dilemma that describes the inner movement or antithetic position of readers ‑fiction or non-fiction attitude‑. At the end, writing practices as a response to literature experience and transmedia are also analyzed, in particular some examples by means of graphic novels and digital literature. So, it is expected that this wide panorama of literature experience of young adults reader enlightens most literature teacher and curricula designers about their own challenges and possibilities.

El TFG que se presenta responde a la necesidad de promover la lectura comprensiva dentro del marco contextual del Colegio Internacional Lope de Vega de Benidorm, donde se imparte una enseñanza bilingüe. Se concibe como futuro proyecto educativo de largo alcance, en un proceso de preimplementación e implementación progresiva a lo largo de la Educación Primaria, durante los cursos 2015-2019. Los estudios sobre Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), así como las metodologías y técnicas aplicadas para la comprensividad lectora desde una perspectiva de aprendizaje significativo constituyen la base de la investigación teórica. Desde el conocimiento de este marco se desarrollan las bases para una praxis eficaz de la comprensión de la lectura y la formación literaria de los alumnos en los dos idiomas que se imparten en el centro. La focalización de las líneas de lectura se concentra en la propuesta de un corpus de lecturas apropiadas a la evolución cognitiva y emocional de los alumnos en la Educación Primaria, en el idioma original.

Ilustración: "Contortionist, posed in studio", ca. 1880. George Eastman House Collection, El artículo examina de modo crítico algunas de las ideas relacionadas con la literatura infantil, sobre todo la que considera que una de las principales funciones de los libros para niños es transmitir valores. Se examinan asimismo las relaciones entre literatura y ética a fin de mostrar el potencial de la literatura, también de la literatura infantil, para hablar profundamente sobre la vida y los seres humanos. Contra la consideración de los libros para niños como instrumentos para entretener o aleccionar se argumenta la importancia de la lectura ética y la capacidad de esos libros para suscitar razonamientos morales. Se discuten también ciertas prácticas pedagógicas que subestiman la calidad de la literatura infantil y sus posibilidades para promover respuestas éticas y la construcción de conocimiento a través del diálogo y la escucha., This paper examines critically some of the ideas related to children's literature, in particular the one that considers that one of the main functions of the children's books is to transmit values. The relationship between literature and ethics are also discussed in order to show the potential of literature, including the children's literature, to talk about life and human beings in great depth. Against consideration of the children's books as instruments to entertain or instruct, this paper argues the importance of an ethical reading and the possibility of those books to generate moral reasoning. Certain pedagogical practices that underestimate the quality of children's literature and its power to promote ethical responses and the construction of knowledge through dialogue and listening are also discussed.

A la vista de las carencias del tratamiento didáctico del hecho literario en las aulas, se ha seleccionado a siete maestras de Educación Infantil y Primaria para tratar de conocer qué criterios de selección de libros aplican, es decir, indagar si la formación recibida por estos mediadores desarrolla su competencia literaria. Así mismo, se trata de averiguar en qué medida la experiencia lectora influye en los criterios aplicados. Para ello se han realizado entrevistas en profundidad junto al análisis de sus historias de vida lectora.

En la actualidad se observa en la realidad educativa una falta de propuestas metodológicas enfocadas a la educación literaria del alumno. De ahí la importancia de introducir el género libro-álbum en el aula con el objeto de analizar la claves que contienen e indagar si estas ayudan al desarrollo de su competencia literaria. Así pues en el presente estudio se han analizado desde una metodología cualitativa 9 sesiones que tienen por nombre “conversiones literarias” llevadas a cabo a lo largo del curso académico 2012-2013, con el fin de poder vincular las claves literarias y su presencia con la evolución de los lectores en su formación literaria. Por tanto se pretende indagar cómo el alumno en interacción con el libro-álbum va dominando las convenciones literarias, para poder explicarse y explicar mejor la realidad. Palabras clave: libro-álbum, claves literarias, competencia literaria, formación literaria, conversaciones, lector literario.

Este libro recoge los trabajos de quienes participaron en un Seminario de investigación celebrado en la Universidad de La Laguna en 2007 y traza unas líneas generales sobre aspectos de gran importancia en la educación lectora, centrándose en primer lugar sobre manifestaciones artísticas y prácticas de lectura y escritura consideradas a menudo y desgraciadamente como marginales y dadas de lado en la refl exión crítica y la intervención didáctica (la lectura y la escritura en las redes sociales, los libros para los que aún no saben leer por sí solos —los libros para prelectores, el álbum ilustrado—, el cine), y desembocando al fi n en la muy oportuna vertiente didáctica de los Planes lectores de centro, que han mostrado en algunos casos —incardinados en planteamientos modernos y rigurosos sobre la lectura y la comprensión— convertirse en ejemplos modelo de intervención educativa.

Este libro recoge los trabajos de quienes participaron en un Seminario de investigación celebrado en la Universidad de La Laguna en 2007 y traza unas líneas generales sobre aspectos de gran importancia en la educación lectora, centrándose en primer lugar sobre manifestaciones artísticas y prácticas de lectura y escritura consideradas a menudo y desgraciadamente como marginales y dadas de lado en la refl exión crítica y la intervención didáctica (la lectura y la escritura en las redes sociales, los libros para los que aún no saben leer por sí solos —los libros para prelectores, el álbum ilustrado—, el cine), y desembocando al fi n en la muy oportuna vertiente didáctica de los Planes lectores de centro, que han mostrado en algunos casos —incardinados en planteamientos modernos y rigurosos sobre la lectura y la comprensión— convertirse en ejemplos modelo de intervención educativa.