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Dans cet article, nous explorons les spécificités de la prise en compte méthodologique des familles dans des recherches centrées sur la relation école/parents. Nous nous appuyons pour cela sur deux études en cours qui s’organisent toutes les deux autour d’observations de classes par des parents. Nous dégageons ainsi quatre points qui particularisent selon nous la place accordée aux familles dans le processus de recherche : les modes de sollicitation des individus à participer à la recherche, les désignations des acteurs, les garanties apportées pour maintenir ces places, la gestion des éventuelles tensions ou situations émotionnellement fortes et, enfin, les positions des parents au cours des situations de recueil de de données, entretiens, observations, etc. We explore how research focused on the school/parent relationship take families into account. we rely on two ongoing studies, both of which are organized around observations of classes by parents. We thus identify four points which, in our opinion, particularize the place given to families in the research process: the requests of individuals to participate in the research, the designation of the actors, the guarantees provided to maintain these positions, the management of tensions or emotionally strong situations, finally, the positions of the parents during the situations of data collection, interviews, observations, etc.

Cet article considère le confinement lié à la pandémie comme un « événement clé » qui montre simultanément ce qui est mis en œuvre par les enseignants et par les parents d'un collège d'éducation prioritaire de la périphérie parisienne pour maintenir la continuité éducative et ce qu'il en était auparavant de cette continuité. Son approche constructiviste vise à comprendre la façon dont ces deux groupes d'acteurs font face du jour au lendemain à trois changements majeurs : le transport du cœur de l'apprentissage de la salle de classe à la maison ; la déconnexion du temps d'enseignement de celui de l'apprentissage ; l'affaiblissement des distances entre les faces publique et privée de ces mêmes acteurs. La méthodologie adoptée consiste en entretiens téléphoniques semi-directifs avec 9 enseignants et 29 familles de cet établissement. Les résultats font apparaître des changements, au moins momentanés, qui mettent en évidence une continuité antérieure fragile ainsi que des phénomènes d'inter-reconnaissance et esquissent des pistes en termes de professionnalisation des enseignants. This article considers the pandemic-related containment as a 'key event' that simultaneously shows what is being done by the school and parents of a priority education school in the outskirts of Paris to maintain educational continuity and what used to be the case before the pandemic. Its constructivist approach aims to understand the way in which these two groups of actors face a triple maladjustment : the transport of the core of learning from the classroom to the home ; the disconnection of teaching time from learning time ; the weakening of the distances between the public and private lives of these same actors. The methodology adopted consists of semi-structured telephone interviews with 9 teachers and 29 families. The results reveal changes, at least momentary, which highlight a fragile previous continuity as well as phenomena of inter-recognition and outline avenues for the professionalization of teachers.

La classe à distance mise en œuvre durant le confinement du printemps 2020 s’est traduite par un accroissement des inégalités scolaires dans le premier degré. Une enquête ethnographique d’orientation sociologique menée avant, pendant et depuis le confinement auprès d’enseignants d’école primaire de Seine-Saint-Denis permet de saisir les transformations contraintes des pratiques des enseignants qui pourraient expliquer, au moins en partie, un tel accroissement. La difficulté à maintenir le travail de construction de significations partagées, la modification des systèmes de signes utilisés pour les échanges avec les élèves, la fragilité de l’« autonomie » scolaire requise des élèves et l’inégalité de leurs parents devant l’encadrement du travail personnel, les freins au maintien d’une aide constituent autant de phénomènes qui se sont parfois cumulés, rendant le bénéfice des situations de travail incertain pour certains élèves. The distance learning implemented during the spring 2020 lockdown resulted in an increase in educational ine-qualities in French primary schools. A sociologically oriented ethnographic research conducted before, during and since the confinement with primary school teachers in Seine-Saint-Denis allows us to grasp the forced transfor-mations of teachers’ practices that could explain, at least to some degree, such an increase. The difficulty of main-taining the construction of shared meanings, the transformation of the systems of signs used for interactions with pupils, the fragility of the 'autonomy' required of pupils and the inequality of their parents in terms of supervision of personal work, and the difficulties in maintaining learning assistance are all phenomena that have sometimes ac-cumulated, making the benefit of work situations uncertain for some students.

Cet article s’intéresse à des moments de coprésence entre parent(s), enfant(s) et professionnel(s) en appui sur des activités de l’ordre de l’ordinaire (parler, manger, jouer…) à l’intérieur d’un dispositif de placement du champ de la protection de l’enfance en Suisse. Dans une démarche d’analyse du travail (observations, films, entretiens d’autoconfrontation), nous cherchons à décrire non seulement comment le dispositif fait agir les professionnels, les parents, les enfants ou comment il agit sur eux mais aussi comment les professionnels agissent dans et avec le dispositif. Plus particulièrement nous cherchons à comprendre comment dans ces moments de coprésence, les professionnels jouent (de) et déjouent les rapports de force inhérents à un dispositif d’aide-contrainte dans le cours de leurs activités, pour réussir à favoriser des effets (implications réciproques, participation et appropriation de la mesure) qu’ils ne peuvent viser directement et qui constituent parfois une réussite bien particulière This article focuses on moments of copresence between a parent, a child, and a professional in the course of ordinary activities (chatting, eating, playing, etc.) within a placement apparatus in the field of child protection in Switzerland. Adopting a work analysis approach, we seek to describe not only how this apparatus prompts professionals, parents, and children to act and how it acts upon them, but also how the professionals inhabit it. We look at how they engage with and disengage from the power relations inherent to a compulsory-assistance apparatus as they carry out their activities ; how, they are able to encourage effects (reciprocal implication, participation in and appropriation of the apparatus) that they may not be deliberately pursuing but that at times constitute a rather singular form of success.

Cet article présente l’analyse d’une pratique de transition, un atelier de préparation à l’entrée à l’école, proposé aux parents quelques semaines avant l’entrée à l’école de jeunes enfants d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg, en Suisse. Ce moment est particulièrement critique puisqu’il s’agit de la première rencontre entre les familles et l’école, lors de laquelle se cristallisent les attentes réciproques, notamment en termes de préparation à l’école. Malgré de bonnes intentions, cette mesure entreprise pour faciliter l’entrée à l’école semble manquer sa cible, voire même se révéler contre-productive. Les implicites et les non-dits entourant ce moment charnière font partie des facteurs explicatifs de ce constat. Nous formulons des pistes réflexives pour de futures éditions mais aussi, plus généralement, pour favoriser une collaboration plus égalitaire entre les familles et l’école. This article presents an analysis of a transition practice: a workshop aiming to help parents prepare their young children for school entry, taking place a few weeks before the beginning of the school year in a semi urban school in the canton of Fribourg, Switzerland. This is a particularly critical moment, since it is the first meeting between families and the school, during which mutual expectations crystallize, particularly in terms of preparation for school. Despite good intentions, this measure meant to facilitate school entry seems to miss its target, and even to be counter productive. The implicit and unspoken aspects of this pivotal moment are among the factors that explain this observation. We formulate reflective avenues for future editions but also, more generally, to promote a more egalitarian collaboration between families and schools.

Cette étude s’inscrit dans la lignée des travaux relatifs à l’influence des pratiques familiales sur le développement de l’anxiété. Elle vise plus spécifiquement à examiner les relations entre l’anxiété-trait, le perfectionnisme et la perception d’un soutien conditionnel parental à l’école en général, en mathématiques et en dessin. Les résultats de l’étude conduite auprès de 69 élèves de CM2 indiquent que, chez les filles, le soutien conditionnel parental perçu, quel que soit son objet, est lié positivement à l’anxiété-trait et que ces relations sont médiatisées par le perfectionnisme négatif. Les modèles de médiations expliquent entre 40 et 43 % de la variance de l’anxiété-trait. This study contributes to the field of research related to the influence of family practices on the development of anxiety. More specifically, it aims at understanding the relations between trait-anxiety, perfectionism and the perception of a parental conditional support; at school in general, in mathematics, and in arts & crafts. The results of the study conducted on 69 pupils of 5th grade shows that, for girls, the perception of parental conditional support is in a positive relation with trait-anxiety; whatever the subject. This relation is mediatized by a negative perfectionism. Mediation models explain between 40 and 43% of the variance of trait-anxiety.

Cette contribution se base sur les résultats d’une enquête empirique de type ethnographique (observations de classes enfantines et primaires, entretiens d’enseignants, d’élèves et de parents) menée dans un établissement scolaire genevois. Cette enquête fait apparaître les contradictions inhérentes aux dispositifs pédagogiques mis en place dans le but de développer l’autonomie des élèves. Dans cet article, on traitera des principes de socialisation qui sous-tendent ces dispositifs et des modalités concrètes par lesquelles ceux-ci s’expriment dans les pratiques pédagogiques. On examinera en particulier les aspects contradictoires des dispositifs pédagogiques de l’autonomie. This contribution is based on an ethnographic survey in an elementary school in Geneva, bringing together observations in classes, interviews with teachers, observations in families and interviews with children and their parents. This survey highlights the inherent contradictions existing in dispositifs focusing on student autonomy. In this article, we will discuss the principles of socialization underlying these dispositives and how they express in the educational practices. We examine in particular their contradictory aspects.

L’enfant est-il un être à modeler ou bien l’éducation consiste-t-elle à lui offrir les conditions de son accomplissement personnel ? Les acteurs sociaux apportent des réponses différentes à ces questions en fonction des valeurs qui dirigent leurs comportements et qui proposent des manières multiples d’intégrer un enfant dans un groupe social. Dans le modèle communautaire, il est attendu que l’enfant mobilise son jeu d’acteur au service du groupe. Dans le modèle individualiste, l’enfant est valorisé s’il suit son propre chemin, en fonction de ses intérêts personnels. Ces grilles d’analyse nous aident à décoder l’attitude de parents au moment où leur enfant intègre le collège et gagne en autonomie, du fait d’un contexte scolaire et social qui change et sollicite une nouvelle maturité de sa part. Elles nous aident aussi à comprendre la place que les adultes, parents et enseignants donnent au groupe de pairs. Comment l’enfant est-il acteur de sa vie, entre les attentes des adultes et celles du groupe de pairs ? Alors que notre société prône une autonomie des individus à construire dès l’enfance pour correspondre à son idéal individualiste qui conçoit l’enfant comme personne, la co-présence de cette représentation avec le modèle de l’enfant du lignage et de l’enfant de la Nation complique le jeu des acteurs. Does child is a human to model? Or does education consist in offering him/her circumstances to be fulfilled? Social actors give different answers to these questions according to their values that lead their behaviors and that suggest different manners to integrate the child into a social group. Within the community pattern, the child is expected to play a social role into the group. Within the individualist pattern, child is encouraged to follow his/her own way to satisfy his/her personal interest. These two perspectives help us to decode parental attitudes when their child go to middle school and gain some autonomy, given the social and the academic context change and encourage his/her maturity. These perspectives help also us to understand what is the role that peers attribute to the adults, the parents and the teachers. How do they perceive the child agency between adult expectations and peers’s ones? Our society advocates a certain individual autonomy that we would have to build as early as in our childhood, in order to fit its individualist ideal which considers the child as a person. But there are two other patterns: The lineage child and the Nation child. The co-existence of those three patterns makes each individual’s experience more complex.

L’éducation maternelle dans l’école témoigne d’une proposition pédagogique nouvelle entendant puiser au sein de la famille, auprès des gestes maternels et des habitudes domestiques, des principes nouveaux pour l’école des tout-petits. Pauline Kergomard prend ainsi acte d’une circulation nécessaire entre famille et école, tout en établissant différenciation entre modèle réel et modèle philosophique : c’est en distance avec la mère réelle, mais ancrée dans le « génie maternel » que la directrice construit un type d’école nouveau. Cette distorsion entre réel et imaginaire révèle une particularité dans l’utilisation du sexe féminin, ici comme variable pédagogique. L’appartenance au sexe féminin de la mère, de la directrice, de la pédagogue elle-même et de ses lectrices, parce que comprise comme une variable historique et non biologique, peut ainsi devenir un levier d’innovation et de création, dans les conceptions et les pratiques pédagogiques. L’éducation maternelle dans l’école (The maternal education at school) appears as a new educationalist proposition which intends, by taking its new principles from family context, maternal gestures and home habits to think the education during early childhood. By this way, Pauline Kergomard does aknowledge the necessary circulation between family and school, and differentiates real from philosophical model: her new model of school is thus both in distance with real mother and anchored in “motherly genius”. This distortion between real and fiction does reveal a particularity in the use of the female sex as an educational variable. The female sex of the mother, the teacher, the educationalist and her readers, understood as a historical and not biological variable, does thus become a lever of innovation and creation in educational conceptions and practices.

Les différences de réussite à l’école primaire traditionnellement étudiées par les chercheurs en éducation peuvent être analysées à la lumière des compétences et plus particulièrement des compétences sociales. Champ théorique encore en construction, les compétences sociales deviennent tout de même un « incontournable » pour les acteurs du système éducatif et pour la recherche en sciences de l’éducation. Par une approche pluridisciplinaire, cet article propose d’étudier quels sont les déterminants des compétences sociales à l’aide d’indicateurs sociodémographiques et scolaires largement empruntés dans les modèles d’explication des différences de réussite, auxquels sont associées des mesures de l’image de soi, du névrosisme et du rapport à l’école. Ces dimensions participent en effet à la socialisation et au développement des compétences de l’élève. Un outil de mesure validé des compétences sociales et un échantillon de 855 élèves de cycle III permettent de comprendre par exemple la réussite des filles à l’école ou le poids de l’image de soi dans le développement des compétences sociales interindividuelles et intra-individuelles. Les résultats explicatifs des déterminants des compétences sociales (elles-mêmes explicatives de la réussite) peuvent alors ouvrir le débat sur les différences de réussite scolaire à l’école en redessinant le schéma classique du lien direct entre les caractéristiques des élèves et leur réussite, par l’effet intermédiaire des compétences sociales. Differences of achievement in school, traditionally studied by education researchers, can be analyzed in the light of skills and especially social skills. This scientific field is under construction but social skills still become a "must" for actors of the school system and for Educational Sciences. Through a multidisciplinary approach, this article proposes to study the determinants of social skills with social and educational indicators widely borrowed into the explanation of the differences of achievement models, with associated self-image, neuroticism and relationship with school measures. Indeed, these three dimensions are involved in the socialization and development of student skills. A reliable analytic tool of social skills (in a sample of 855 students from 7 to 12 years) enables to understanding for example girls’ success at school or the weight of the self-image in the development of social interpersonal and intra-individual skills. The results which explain determinants of social skills (self-explanatory success) allow opening the debate on the differences in academic achievement in school and redesign the classic pattern of the direct link between the characteristics and achievement, by intermediate effect of social skills.

Si les pratiques interculturelles en milieu scolaire sont bien ancrées dans certaines écoles montréalaises, où la diversité ethnique et culturelle fait partie du paysage depuis de nombreuses années, il en va autrement dans les régions du Québec nouvellement exposées à cette diversification de leurs populations. Pourtant les politiques de régionalisation de l’immigration en œuvre au Québec depuis 1993, postulent un capital interculturel plus ouvert en région que dans les grandes métropoles. Comment se jouent aujourd’hui les relations interculturelles dans le monde scolaire des régions du Québec ? Quels en sont les enjeux, les éléments facilitateurs et les principaux obstacles ? Voici les questions qui guident cet article. À partir de différentes recherches portant sur les collaborations familles immigrantes-école et sur l’immigration dans les régions du Québec, l’article propose une réflexion sur les facettes de la diversité culturelle en milieu scolaire régional et sur le développement de nouveaux espaces d’interculturalité. While intercultural practices are well established in certain schools in Montreal where ethnic and cultural diversity has been in the picture for several years, it is different in regions of Quebec more recently exposed to this diversity in their populations. However, regionalisation policies of immigration, in place in Quebec since 1993, demand a more open intercultural capital in the regions than in the metropolitan centers. How are intercultural relations going in the school context in the regions of Quebec? What are the issues, the principal obstacles and the facilitating factors? These are the guiding questions of this article. Based on different research on collaboration between immigrant families and schools and on immigration to the regions of Quebec, this article reflects on facets of cultural diversity in the school context in regional areas and on the development of new spaces of interculturality.

Depuis ces dernières années, les écoles francophones en Alberta, province de l’ouest canadien, sont marquées par une diversification ethnoculturelle importante de leur population scolaire, reflétant ainsi les changements migratoires récents au Canada. La population scolaire d’un conseil scolaire francophone situé dans une agglomération de l’Alberta reflète ces nouvelles tendances migratoires, puisqu’un portrait ethno-démographique partiel réalisé en 2003 dans six de ses écoles signale que 50 % des élèves sont issus de l’immigration et proviennent de 23 pays différents ; majoritairement des pays de l’Afrique subsaharienne. Cette réalité démographique, qui se confirme plus d’une décennie plus tard, représente un changement structurel majeur pour les écoles francophones. En Alberta, comme dans d’autres provinces canadiennes, l’inclusion est au cœur du discours et des pratiques éducatives. À visée transformative, elle entend favoriser la prise en compte de la diversité ethnoculturelle en salle de classe et l’égalité des chances par le biais de pratiques scolaires d’équité. Cet article se concentre sur la mise en place, en milieu francophone minoritaire, du dispositif des travailleurs en établissement en école (TEE) dans les établissements chargés de faire le lien entre les cultures familiales, communautaires et scolaires. L’analyse des entrevues de quatre de ces travailleurs éclaire, de leurs perspectives, les défis rencontrés par les élèves et les familles immigrantes dans leur processus d’adaptation à l’école franco-albertaine, ainsi que les stratégies de soutien qui leur sont apportées pour les relever. In recent years, Francophone schools in Alberta, a province in western Canada, have seen significant ethno-cultural diversification of their school population, thus reflecting recent migratory changes in Canada. The school population of a Francophone school board located in an agglomeration of Alberta reflects these new migratory trends. A partial ethno-demographic portrait carried out in 2003 in six of its schools indicates that 50% of the pupils come from an immigrant background and come from 23 different countries; mostly from sub-Saharan African countries. This demographic reality, confirmed more than a decade later, represents a major structural change for Francophone schools. In Alberta, as in other Canadian provinces, inclusion is at the heart of discourse and educational practices. With a transformative aim, it intends to promote ethno-cultural diversity in the classroom and equal opportunities through school equity practices. This article focuses on the Settlement workers in schools responsible for bridging family, community and school cultures. The analysis of the interviews of the four workers sheds light on and questions both the institutional practices and the personal strategies put in place to face the challenges encountered in this tripartite collaboration.

La reconnaissance positive de la diversité des élèves ainsi que de leur droit à une pleine participation constituent les piliers de l’inclusion comme moyen de gérer l’hétérogénéité scolaire dans une perspective d’égalité des chances. L’école ne pouvant ambitionner accueillir l’enfant dans sa singularité sans inclure sa famille, cette même logique est appelée à s’appliquer à la relation entre l’école et les parents, particulièrement dans un contexte actuel où le partenariat école-familles apparaît comme un levier institutionnel privilégié dans la lutte contre les inégalités scolaires. À partir d’une recherche ethnographique explorant le processus de construction de la relation école-familles dans un établissement scolaire suisse accueillant majoritairement des élèves de familles issues de la migration et aux revenus modestes, l’article interroge comment la norme scolaire peut s’avérer le principal frein à l’inclusion des élèves et parents peu familiers de l’école. Provenant d’observations de terrain et d’entretiens, les résultats montrent comment les enseignants tendent à aborder leur relation avec leurs nouveaux élèves et leurs parents sous l’angle de modèles attendus étroitement définis, les amenant à s’engager dans un vain travail de conformation des élèves comme des parents lorsque ces derniers s’écartent de ces modèles. L’entrée dans le monde scolaire des élèves et parents peu familiers du monde scolaire se heurte alors à la normativité exclusive et excluante qui fonde les modèles-types d’enfant et de parent attendus par les enseignants. À partir de ces constats, nous discutons comment une approche inclusive nous paraît exiger en premier lieu un indispensable travail de décentration de la part de l’école et des acteurs, condition à une reconnaissance de l’enfant et du parent réels. The recognition of the positive value of student diversity and their right to full participation are key aspects of inclusion as a means of managing heterogeneity of the school population in an equality perspective. As the school cannot welcome the diversity of children without including their families, the same logic needs to apply to the relationship between the school and parents, particularly in the current environment where the school-family partnership appears as a privileged institutional leverage in the fight against inequalities at school. Based on an ethnographical study exploring how the relationship between the school and the families builds up in a Swiss school located in a context of strong cultural diversity, this paper interrogates how the school norm can be the main limitation to the inclusion of students and parents who are unfamiliar with school. Derived from field observations and interviews, our results show how the teachers can consider their relation with new students and parents from the standpoint of narrow expected models, leading them to engage in a vain attempt to conform the students and parents when they differ from these standards. The possibility of entering the school system for students and parents unfamiliar with school is hindered by the exclusive and excluding normativity on which the models of the child and the parent expected by the teachers are grounded. Based on these observations, we discuss how we feel that inclusion requires in the first place a necessary process of decentring from the school and teachers, as a condition for recognition of the actual child and parent.

Nous tentons de percevoir, à partir des tâches qui circulent de l’école vers les familles et de leur décodage par celles-ci, ce que les parents voient et font des normes scolaires. Par normes, nous entendons des régularités contraignantes et partagées (Prairat, 2019) mais aussi potentiellement transformatrices du milieu par leur action créatrice (Canguilhem, 1996). Notre étude se situe dans le prolongement des théories défendant une « hypothèse relationnelle » (Bautier & Goigoux, 2004) qui considère que les malentendus (Bautier & Rochex, 2007 ; Bautier & Rayou, 2013) sont une source importante d’explication de la production des inégalités scolaires. Ceux-ci peuvent en effet donner lieu à des interprétations éloignées de l’attendu scolaire par les parents et leurs enfants. Nous analysons les pratiques parentales d’accompagnement des tâches qui constituent le travail scolaire hors la classe. Nous optons pour une interprétation de l’accompagnement des parents en termes de « renormalisation » (Schwartz, 2009) dans le sens que les parents réinterprètent les normes scolaires perçues et les réajustent en fonction de la responsabilité de l’instruction scolaire qui leur est en partie dévolue (Glasman, 2004, 2013). On the basis of school tasks to which families are exposed and how they decipher such tasks, we try to identify what parents see of, and do with academic standards. By standards, we mean patterns which are binding and shared (Prairat, 2019), but also potentially transformative of the environment Canguilhem, 1996). Our study is in line with theories defending a "relational hypothesis" (Bautier and Goigoux, 2004) which considers that misunderstandings (Bautier & Rochex, 2007, Bautier & Rayou, 2013) play an important role in explaining educational inequalities. Parents' and children's reliance on misunderstandings can indeed result in remote interpretations of what the academic expectations are. We analyse parenting practices concerned with providing support in relation to homework. We interpret the support parents provide in terms of "renormalisation" (Schwartz, 2009): parents reinterpret the perceived academic standards and adjust them based on their share of responsibility for academic education (Glasman, 2004, 2013).

Dans le contexte de l’éducation prioritaire, divers projets visent à « rapprocher » les parents de l’École. Ce sont essentiellement les mères qui, dans les établissements enquêtés au cours de ce travail ethnographique, se montrent présentes, répondant aux sollicitations des enseignants et assurant le suivi de leurs enfants. Cependant, un quotidien souvent chargé et des situations personnelles difficiles les tiennent parfois éloignées et peuvent constituer des obstacles à leur participation aux projets d’école et au suivi de la scolarité des enfants au domicile. Si la confiance en l’institution scolaire est une « donne de départ », des oscillations dans les relations que ces femmes entretiennent avec les équipes éducatives démontrent que leur implication masque parfois des tensions sourdes. Face au risque de la rencontre avec les enseignants, diverses tactiques sont déployées. Les difficultés scolaires, auxquelles succèdent parfois des tentatives de normalisation des modes d’éducation par les professionnels, génèrent en effet des remises en cause des pratiques éducatives familiales. Or, leur rôle maternel apparaît comme central et structurant sur le plan identitaire ; il relève d’une conception naturalisante du soin aux enfants dans ces familles. Les oscillations dans la relation et la minimisation des désaccords de ces mères se révèlent alors utiles à la préservation d’une forme d’équilibre dans la relation à l’institution, à même de protéger leur identité. In poor areas, where public policies are implemented in the education field, many projects aim at bringing parents closer to schools. In the schools studied in this ethnographic study, mothers are usually the ones who respond to these requests, by participating in school events and helping with homeworks. However, their busy everyday life and often difficult personnal situations sometimes prevent them from fully participating in school events and helping their children. If they trust the school, as a given, we observe that silent waverings define the relationships between mothers and teachers : their involvement sometimes hides muted tensions. Meeting the teachers is indeed a risk and has an emotionnal cost, which precipitates the use of various tactics. The difficulties their children may face (for learning or behavior), sometimes provoke attemps from the school to normalize their maternal attitudes, which may call into question the way these mothers raise their children at home. Yet, their maternal role is central to their identity, stemming from a naturalized vision of childcare. Their waverings in the relationship and the minimization of the disagrements appear then as a usefull behavior, intended to preserve a sort of balance, in which they are able to preserve their identities as mothers.

La construction de l’autonomie politique des élèves, liée à la mission d’éducation à la citoyenneté de l’école depuis la Troisième République, fait l’objet de débats depuis trois décennies : il est de plus en plus question d’accorder à l’enfant des formes (limitées) de citoyenneté à l’intérieur même de l’école. Pour autant, à partir d’une enquête qualitative dans des écoles primaires, on relève que l’autonomie citoyenne est diversement appréhendée et mise en œuvre d’une classe à l’autre, selon les profils idéologiques des enseignants et les contextes sociaux d’enseignement. Au-delà de ces variations, l’autonomie citoyenne est avant tout pensée à l’école comme un affranchissement des enfants vis-à-vis de leur famille – et de certaines familles plus particulièrement – et leur adhésion aux règles et valeurs qui sont celles de l’institution scolaire et/ou de l’enseignant(e). Ce processus conduit à des jugements différenciés sur les enfants, en fonction des caractéristiques de leur socialisation familiale, plus ou moins congruentes, sur le plan scolaire et politique, avec ce qui est valorisé par les enseignants. L’autonomie politique, dans sa version scolaire, met aussi l’accent sur la figure d’un citoyen individuel – et non sur un acteur inscrit dans des collectifs, quels qu’ils soient – car elle renvoie en premier lieu à l’autonomie de la pensée et à l’indépendance intellectuelle. The construction of pupils’ political autonomy, which relates to the role of citizenship education of French public education since the Third Republic, has been a controversial issue for three decades: the citizenship rights that are to be granted to children inside schools themselves have been more and more emphasized. However, on the basis of a qualitative study in primary schools, it can be noted that civic autonomy is not understood and implemented in the same way from one classroom to another, depending upon teachers’ ideological profiles and social contexts of teaching. Beyond these variations, civic autonomy is above all thought at school as the emancipation of children from their family – and from some families in particular – and their adhesion to the rules and values that are those of the school institution and/or of the teacher. This process leads to differentiated judgments on children, according to the features of their family socialization, which can be more or less congruent, in terms of political beliefs and school behaviours, with what is valued by teachers. Political autonomy at school also emphasizes the individual citizen – instead of the actor who belongs to different communities, whatever they are – because it is deeply connected to the autonomy of thought and to intellectual independence.

Les recherches de tradition francophone portant sur les devoirs sont relativement récentes. Elles viennent compléter les travaux anglo-saxons consacrés à cet objet. Ces derniers ont essentiellement envisagé les devoirs dans leurs relations statistiques à la réussite scolaire. Nous dressons ici une synthèse des travaux d’origine francophone les plus récents qui permettent de comprendre la construction sociale de cet objet. Les devoirs y sont interrogés à partir des liens entre le travail en classe et hors de la classe tant du côté des élèves que des adultes (les enseignants, les familles ainsi que les animateurs périscolaires). Ces recherches mettent en évidence les difficultés que génère cette pratique notamment en termes de construction d’inégalités d’apprentissage. Étudier cette pratique, qui intervient à la croisée d’espaces éducatifs porteurs de logiques parfois convergentes mais souvent divergentes, nécessite la prise en compte de sa complexité. French research on homework are quiet recent. They complete the Anglo-Saxon literature on that topic which essentially considered homework in their statistical relationship to academic achievement. We draw up a synthesis of the most recent works to understand this subject’s social construction. We focus on the links between work inside and outside the classroom gathering teachers, pupils, families and extracurricular leaders. These research point out several difficulties generated by this practice, learning inequality’s construction in particular. Studying this practice requires to deal with different educational spaces crossed by issues sometimes convergent and often divergent: a complexity we may consider.

L’article analyse les effets de la transformation du système d’enseignement secondaire suédois liée à la marchandisation initiée par l’introduction des chèques éducation dans les années 1990 et par l’abandon, dans la région de Stockholm, de la carte scolaire. L’expansion rapide des lycées dits « libres » (privés) et la double compétition entre lycées cherchant à attirer des élèves et entre élèves cherchant à être admis dans les lycées a entraîné la création de centaines de filières d’études « profilées » qui offrent une gamme unique de cours. Le libre choix combiné avec des frontières institutionnelles floues rend les stratégies éducatives encore plus dépendantes de la capacité des familles à interpréter et « construire » ces frontières. Une analyse statistique du recrutement à l’échelon de l’enseignement secondaire dans la région de Stockholm fait apparaître un espace à deux dimensions. Dans une première dimension, les lycées et les filières au recrutement social et scolaire favorisé s’opposent à ceux qui possèdent un recrutement défavorisé. Dans une seconde dimension, les lycées et filières recevant surtout des élèves issus de familles riches en capital culturel s’opposent à ceux qui recrutent en premier lieu les étudiants venant de familles dotées de capital économique. Dans cet espace de plus en plus hiérarchisé et diversifié, les lycées tendent à appartenir à une niche particulière. Cette structure se reflète dans les oppositions d’univers de valeurs liées au projet d’établissement figurant sur les pages Internet des lycées. The article analyzes the effects of the current transformations of Swedish upper secondary education emerging from the marketization brought about by the introduction of school vouchers in the 90s and, in the Stockholm region, of a free competition for admission. The rapid expansion of private or “independent” schools and the double competition between schools trying to attract students and students competing to enter into schools have resulted in the creation of numerous “profiled” study programs offering a unique mix of courses. Interviews show that the free choice of education in combination with blurred institutional frontiers make families’ educational strategies increasingly dependant on their culturally framed capacity to interpret and “construct” educational differences. A statistical analysis of student recruitment in the Stockholm region shows that the space of upper secondary education comprises two dimensions. A first one that opposes socially and scholarly highly ranked schools and study programs to those with a low recruitment profile, and a second one separates schools recruiting students from families with a strong cultural capital to those receiving most of their students from families with strong economic capital. In this increasingly hierarchic and structured universe, individual schools tend to occupy positions pertaining to specific niches. An analysis of the Internet home pages of 39 upper secondary schools show that these oppositions are mirrored by the ones that structure the universe of symbolic values put forward at these pages.

Depuis 2003, en France, nous sommes devant un paysage éducatif riche mais complexe. Aux côtés des Contrats éducatifs locaux sont apparus ces dernières années des dispositifs tels que la Réussite éducative. La particularité de ce dispositif est d’avoir une fonction « préventive » et de prendre en charge les jeunes et leurs familles repérés « en fragilité ». Il s’agit de construire de manière partagée des réponses transversales liées aux problématiques rencontrées (éducatives, sociales, scolaires…) et individualisées. On s’interroge ici, à travers l’étude du programme de Réussite éducative, sur les effets sociaux induits par ce processus d’individualisation de l’action publique « éducative » en direction des familles. Si les politiques publiques se sont plus fortement intéressées à la jeunesse et à la famille ces dernières décennies, c’est tout d’abord en réponse à une question sociale. Et si l’exigence de la gestion publique des risques sociaux est toujours aussi présente, elle l’est de plus en plus en référence à un « croisement des risques sociaux avec les risques familiaux ». Cette individualisation de la grille de lecture des problèmes sociaux a des conséquences directes sur la conception des politiques sociales et familiales. En quoi ce renforcement de l’action publique auprès des familles et cette forme de « repolitisation » de la sphère privée, viennent-ils modifier les mécanismes de régulation sociale et assurer le maintien de la « cohésion sociale » ? From 2003 onwards, France is confronted with a rich but complex educational landscape. In addition to the Local Educational Contracts, devices such as the ‘Educational Success’ have appeared these last years. The characteristic of this device is to have a “preventive” function and to deal with young people and their families which are identified as ‘weakened’. The aim is to build individualised and transverse answers (at the educational, social or school level…) with respect to the identified issues. Through the study of the Educational Success Program, this article attempts to question the social effects induced by this individualization process of the “educational” public action towards families. If public policies are strongly interested in youth and family issues during these last decades, it is mainly a response to a social question. And if the requirement of the public administration for social risks is still so present, it is more and more in reference to a “combination of the social risks with the family risks”. This individualization of the reading scale of social problems has direct consequences on the elaboration of social and family policies. Here the goal is to understand in which way this reinforcement of public policies towards families and this form of “re-politicisation” of the private sphere contributes to modify the mechanisms of social regulation and to guarantee the maintain of ‘social cohesion’.

Notre recherche porte sur le « déclassement scolaire » de personnes destinées à une réussite annoncée et s’interroge sur les raisons de la non-transmission d’un capital culturel et social là où elle semble prévisible. Elle montre que l’« échec » existe là où on ne s’y attend pas, à savoir dans les classes détentrices des capitaux économique, culturel et social.