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A educação para a cidadania é cada vez mais uma preocupação dos decisores europeus e nacionais, o que justifica a sua inserção nos currículos das escolas. Deste modo, o ensino de línguas deve envolver-se igualmente na formação de cidadãos críticos e socialmente conscientes. Assim, o presente estudo incide sobre a educação para a cidadania no sistema educativo português, analisando-se a forma como a mesma pode integrar-se na sala de aula, em especial, no ensino de Inglês como língua estrangeira. Esta investigação aborda valores, atitudes e comportamentos como parte integrante do programa de Inglês para o 3º ciclo do ensino básico, focando-se, em particular, na educação para a cidadania global e na forma como a mesma é reproduzida no currículo nacional. Apresentam-se três propostas de didatização de álbuns narrativos (picture books) como oportunidades para promover a educação para a cidadania através do diálogo e de tarefas de escrita que incentivam a criatividade. Este trabalho parte do pressuposto de que os álbuns narrativos são adequados não apenas para crianças, mas também para outros públicos, como jovens adolescentes. O estudo de caso aqui apresentado inclui exemplos de trabalhos de jovens adolescentes, aprendentes de Inglês como língua estrangeira, resultantes das leituras feitas e do diálogo sobre questões de cidadania. Esta tese contribui para trazer de volta o texto literário para a sala de aula, redirecionando o propósito de “ler por prazer” para “ler por prazer e para discutir cidadania”. Nesta ligação entre a aprendizagem das línguas e a educação para a cidadania reside a importância e a relevância deste estudo, centrado em jovens adolescentes. Considering the European concerns over issues of citizenship education, it becomes more and more important to deal with these matters in the national curricula. Therefore, it is expected that language education becomes involved in the shaping of critical and socially aware citizens. In this study, we approach citizenship within the Portuguese education system and how it can be integrated in a foreign language classroom, specifically of English as a Foreign Language. This research explores values, attitudes and behaviours as part of the English syllabus for the 3rd cycle of the basic education system, particularly addressing the framework for global citizenship education and how it is reproduced in national curricula. It puts forward three picture books as reading suggestions that offer opportunities to promote citizenship education through book discussions and writing tasks that encourage criticality and creativity. This work is based on the assumption that picture books are suitable not only for children or young learners, up to 11 years old, but also for other audiences, such as young teenagers. The case study includes examples of work done by teenage language learners reading picture books and discussing citizenship issues. To sum up, we hope to contribute to bringing the literary text back into the classroom, redirecting the purpose of reading for pleasure to reading for pleasure and reading to discuss and learn about citizenship. We believe it is in the connection of language learning through picture books and citizenship education that resides the added significance and relevance of this research, targeted at young teenagers.

In this article, we aim to investigate the critical-reflexive practice of English teachers in the context of language franchises. To do so, we carried out a microethnographic study of descriptive basis, for which we counted with the participation of ten English teachers from two language franchises in Fortaleza. For this study, we expose the data collected from the application of a semi-structured interview in order to verify whether teachers adopt a critical-reflexive posture about their work. Regarding the reflexive approach, we take as basis the teachings of Horikawa (2004), Liberali (2004), Magalhães (2004), Romero (2004), Schön (1997, 2000), among others. It appears that the critical-reflexive practice of the investigated teachers is still embryonic and encounters several obstacles imposed by the nature of these institutions. There is, in fact, a tendency for the teacher to maintain his reflection more in the field of technique than in the critical-reflective field, since there is a tendency to standardize actions, which directly affects the teacher’s autonomy and identity. Nesse artigo, objetiva-se investigar a prática crítico-reflexiva de professores de inglês em contexto de franquias de idiomas. Para isso, realizamos um estudo microetnográfico de base descritiva, para o qual contamos com a participação de dez professores de inglês de duas franquias de idiomas em Fortaleza. Para esse estudo, elegemos os dados coletados a partir da aplicação de uma entrevista semiestruturada, a qual objetivou verificar se os professores adotam uma postura crítico-reflexiva sobre seu trabalho. Para a abordagem reflexiva, tomamos como base os ensinamentos de Horikawa (2004), Liberali (2004), Magalhães (2004), Romero (2004), Schön (1997, 2000), dentre outros. Constatamos que a prática crítico-reflexiva dos professores investigados ainda é embrionária e encontra diversos empecilhos impostos pela natureza dessas instituições. Há, na verdade, uma tendência a manter-se mais no campo da técnica do que no campo crítico-reflexivo, uma vez que se tende à padronização das ações, o que afeta diretamente a autonomia e a identidade do professor.

This paper aims to present some reflections about how a study group, linked to a research group, has been a fruitful space to the promotion of the continuing foreign language professors education, from different higher education institutions (HEIs), that do not teach teacher education courses, but other undergraduation courses, like the professional higher education courses. I start with an introduction about the scope of the research on teacher education in applied linguistics, to think about the continuing education of professors who do not teach in teacher education courses, because they also need a continuing education that gives support to their professional, social and personal development. Afterwards, I present my own experience with the creation of a research group from which we organized a study group, and then I present how a new English language curriculum proposal for the institutional communication course where I teach was designed, and how my own teaching practices have been influenced by the readings, discussions and reflections promoted in the study group. RESUMOO presente trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre como um grupo de estudos, vinculado a um grupo de pesquisa, tem se constituído um espaço profícuo e contínuo de promoção da formação continuada de professores de línguas estrangeiras (LE) de diferentes instituições de ensino superior (IES), que não atuam em cursos de licenciatura, mas em outros cursos de graduação, como os superiores de tecnologia. Inicialmente faço uma introdução, pontuando aspectos das pesquisas em Linguística Aplicada que tratam da formação de professores, trazendo à tona a necessidade de também se pensar na formação continuada de “professores não formadores”, por esses também necessitarem de uma formação que deve acontecer ao longo da carreira para propiciar desenvolvimento profissional, social e pessoal. Na sequência faço um relato da minha experiência na criação do grupo de pesquisa a partir do qual surgiu o grupo de estudos, e posteriormente apresento como se deu a elaboração de uma nova proposta curricular de língua inglesa para um curso superior de tecnologia no qual atuo, juntamente com depoimentos de colegas professores de LE participantes do grupo de estudos, apontando o modo como nossas práticas de sala de aula têm sido influenciadas pelas leituras, discussões e reflexões promovidas pelo grupo de estudos.PALAVRAS-CHAVE: Formação continuada de professores; Novos letramentos; Ensino de LE.

Buscamos promover uma discussão acerca do uso de novas tecnologias em sala de aula, especificamente nas aulas de inglês, de modo que o professor seja capaz de possibilitar o conhecimento da língua e da cultura paralelamente. A partir do uso da série estadunidense Friends, objetivamos analisar e compreender de que forma a inclusão da série de TV pode contribuir para o desenvolvimento dos alunos e da própria prática pedagógica. Para isso, propusemos um plano de aula para a professora responsável pela disciplina de língua inglesa, de uma Escola Estadual situada no interior do estado de São Paulo, específico sobre o tema do Thanksgiving. Procedemos, em momentos anteriores e posteriores à exibição do episódio, à aplicação de questionários, a fim de avaliarmos conhecimentos prévios dos alunos. Identificamos os principais aspectos sobre os conceitos de cultura e, como fator mais destacável, obtivemos respostas positivas quanto ao uso de séries como facilitadoras no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. À guisa de conclusão, este trabalho contribui para as discussões acerca do processo de ensino-aprendizagem da cultura estadunidense na sala de aula, estreitando o vínculo entre o ensino de língua e cultura.

Esta investigación tiene como objetivo principal investigar como los elementos constitutivos del trabajo del profesor de lengua extranjera a alumnos con necesidades específicas visuales (NEV) indician (re)configuraciones de su hacer. Así, este estudio de tipo interpretativista se encuadra en el ámbito de la Lingüística Aplicada. Con la intensión de comprender el trabajo de los profesores, de un colegio de enseñanza secundaria de João Pessoa y del Instituto de Ciegos de Paraíba, hacemos uso de la base teórica-metodológica del Interaccionismo Sociodiscursivo y de los aportes teóricos de las Ciencias del Trabajo – Clínica de la Actividad y Ergonomía, principalmente en lo que se refiere a los objetos constitutivos del trabajo docente y sus conceptos sobre trabajo. Fundamentada en esos abordajes teóricos, esta investigación busca identificarlos objetos constitutivos del hacer docente evidenciados en las voces de las colaboradoras de esta investigación, así como discutir y reflexionar las (re)configuraciones del hacer de esas docentes en pro de una educación inclusiva. La generación de datos fue efectivada por medio del instrumento Instrução ao Sósia. Esta fue realizada con tres profesoras en los contextos antes mencionados. El análisis de los objetos constitutivos evidenció una fuerte presencia de herramientas, visto que se encuentran en un contexto de enseñanza específica, las docentes están en proceso de apropiación. Las reglas de ofício fue el segundo elemento que más incidió en las voces de las profesoras, siguiéndole las prescripciones y los colectivos. En ese proceso de apropiación de nuevas herramientas, de adopción de nuevas reglas de ofício, condicionado al contexto inmediato, se constató que existe una necesidad de (re)configuración del hacer de las colaboradoras con el objetivo de hacer con que sus alumnos participen activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera. Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar como os elementos constitutivos do trabalho do professor de língua estrangeira a alunos com necessidades específicas visuais (NEV) indiciam (re)configurações do seu agir linguageiro. Assim, este estudo caracterizado como sendo de cunho interpretativista se enquadra no âmbito da Linguística Aplicada. Com o intuito de compreender o trabalho dos professores, de uma escola regular de ensino médio de João Pessoa e no Instituto dos Cegos da Paraíba, lançamos mão dos pressupostos teóricometodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo e dos aportes teóricos das Ciências do Trabalho – Clínica da Atividade e Ergonomia, principalmente no que se refere aos objetos constitutivos do trabalho docente e seus conceitos sobre trabalho. Alicerçada nessas abordagens teóricas, esta pesquisa busca identificar os objetos constitutivos da atividade docente, evidenciados nos dizeres das colaboradoras desta pesquisa, assim como discutir e refletir as (re)configurações do agir dessas docentes em prol de uma educação inclusiva. A geração de dados foi efetivada por meio do instrumento de Instrução ao Sósia. Este foi realizado com três professoras nos contextos acima mencionados. A análise dos objetos constitutivos evidenciou uma forte presença de ferramentas, haja vista que se encontram em um contexto de ensino específico e as docentes estão em processo de apropriação de novas ferramentas. As regras de ofício foi o segundo elemento que mais incidiu nas vozes das professoras, seguindo as prescrições e os coletivos. Neste processo de apropriação de novas ferramentas, de adoção de novas regras de ofício, condicionado ao contexto imediato, é constatado que há uma necessidade de (re)configuração do agir das colaboradoras com o objetivo de fazer com que seus alunos participem ativamente do processo de ensinoaprendizagem de língua estrangeira.

O ensino de uma língua estrangeira – doravante LE – tem sido alvo de pesquisas há muito tempo. Nesse caminho, o ensino de pronúncia na LE também é alvo de observações e análises para demonstrar sua presença em sala de aula como fator necessário ao processo de aprendizagem. Somado a isso, o ambiente que hoje se apresenta, faz-nos pensar a relevância de utilizar especificamente características fonético-fonológicas da LE incorporadas às aulas de alunos intitulados como jovens adultos do Ensino Médio. A partir disso, essa dissertação objetiva analisar a contribuição de atividades baseadas em aspectos fonético-fonológicos de língua inglesa para o espaço de sala de aula, entendendo-se este como espaço complexo e em constante dinâmica. Para tanto, contextualizamos o objeto de pesquisa que são as atividades com base em fonética e fonologia de língua inglesa e estabelecemos como foco teórico esses aspectos, considerando-se os preceitos da Fonologia de Uso (BYBEE, 2000, 2001, 2002) para sua análise, além das possibilidades de transferências que ocorreram entre as línguas. Ainda, fazemos referência à consciência fonológica como componente da aula de línguas, haja vista que se tratam de alunos com capacidade de exercício da metalinguagem, ou seja, pensar sobre a língua. Seguimos o protocolo do Estudo de Caso, o qual proporciona uma visão de qualidade dos dados gerados. Os dados foram coletados por meio de análise do livro didático, questionário aplicado aos professores da escola campo e, por fim, criação de três grupos de pronúncia compostos por 10 (dez) alunos cada um, que receberam diferentes procedimentos com gravação de pronúncia ao final. Estes últimos dados foram dispostos em gráficos e tabelas de transcrição, caracterizando uma análise quanti-qualitativa. Concluímos que as atividades são relevantes ao processo de ensino e aprendizagem, quando inseridas em sala e podem compor diferentes formas de atividades, utilizando-se a consciência fonológica dos alunos como aspecto positivo do processo. Essas atividades devem ser utilizadas de acordo com o objetivo específico de aula do professor e esta precisa estar em constante análise. The teaching of a foreign language - FL - has been the subject of research long ago. In this way, the teaching of pronunciation in LE is also the target of observations and analyzes to demonstrate their presence in the classroom as a factor necessary to the learning process. Added to this, the environment reminds us of the importance of specifically using phonetic-phonological characteristics of FL incorporated into the classes entitled students as young adults of high school. From this, this paper aims to demonstrate the contribution of activities based on phonetic-phonological aspects of English language for the place of the classroom, understanding this as a complex space and constantly dynamic. To do so, we contextualize the object of research activities that are based on phonetics and phonology of English language and we set as theoretical focus these aspects, considering the concepts of the Usage-Based Phonology (Bybee, 2000, 2001, 2002) for analysis, beyond the possibilities of transfers that occurred between languages. Still, we refer to phonological awareness as the class of languages component, given that these students are capable of metalanguage use. We followed the protocol of the Case Study, which provides a quality overview of data generated. The data were collected through analysis of the textbook, questionnaire applied to the teachers from the school and, finally, creating three groups of pronunciation composed by 10 (ten) students each, that receiving different procedures with pronunciation recording at the end. These last data are showed in graphics and transcription tables, featuring a quantitative and qualitative analysis. We conclude that the activities are relevant to the teaching and learning process when inserted in the classroom and can make different kinds of activities, using phonological awareness of students as a positive aspect of the process. These activities should be used depending on the specific purpose of the classroom for the teacher and it needs to be constantly reviewed.

Inclusive education is still gaining forms and meanings, so it has been seen as a space for debates and pieces of research, among them which those related to the difficulties of foreign language teaching for students with visual impairment. Therefore, grounded in Applied Linguistics, this paper tries to understand the English teacher‟s work to students with visual impairment taking into account the Sociodiscursive Interactionism theoretical framework (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), bearing in mind that it allows investigating teachers work through their own speech. It also uses legal documents (decrees, laws, ordinances, curriculum guidelines) that govern inclusive education, studies about people with visual impairment (VYGOTSKY, 1993 [1934]; SACKS, 2010), pieces of research on FL teaching for these people (Motta, 2004 MEDRADO and DANTAS, 2011) and, moreover, assumptions about the relationship between conflict and development (VYGOTSKY, 2000; CLOT, 2007). This project aims at investigating how English teachers, in teaching activity to students with visual impairment, see themselves as their teachers. Thus, it started from the hypothesis that the meanings which teachers attach to their practice to students with visual impairment show a confrontational teaching activity and also a lack of training, and it was considered the analysis of voices and thematic contents present in teachers‟ speech. The methodological apparatus of Sociodiscursive Interactionism was used to collect the corpus doing interviews and simple self-confrontations, which were carried out with four teachers from regular schools. The analysis evidenced the mobilization of four thematic contents by teachers, among which the lack of training for working with students with visual impairment and the reconfiguration of teaching activity from the conflict. The voices related to these thematic contents showed the strength of the collective as being crucial in the struggle for training courses and in the solution of problems, as well as the responsibility of teachers, represented by the empirical author's voice, in practice changes that could meet student‟s needs. From these themes and voices, teachers assign meanings to their practice, such as: a work permeated by conflicts. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A proposta educacional inclusiva ainda está ganhando formas e sentidos, configurando-se, assim, como um espaço para debates e investigações, dentre as quais a relacionada à problemática do ensino de língua estrangeira para alunos com deficiência visual. Para tanto, alicerçados na Linguística Aplicada, buscamos compreender o trabalho do professor de inglês para esses alunos à luz dos postulados do Interacionismo Sociodiscursivo ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), por nos permitir investigar o agir dos professores por meio da linguagem, da fala dos próprios trabalhadores. Utilizamos, ainda, os documentos legais que regulamentam a educação inclusiva, os estudos acerca da pessoa com deficiência visual (VYGOTSKY, 1993[1934]; SACKS, 2010), as pesquisas sobre o ensino de LE para esses alunos (MOTTA, 2004, MEDRADO e DANTAS, 2011) e, outrossim, os pressupostos acerca da relação conflito e desenvolvimento (VYGOTSKY, 2000; CLOT, 2007). Objetivamos, mais especificamente, investigar como professores de língua inglesa, na atividade educacional com alunos com necessidades específicas visuais, percebem-se como professores desses alunos. Com isso, levamos em consideração a análise das vozes e dos conteúdos temáticos presentes na fala dos colaboradores da pesquisa e, partimos da hipótese de que os sentidos que os professores atribuem à sua prática com esses alunos apontam para uma atividade docente conflituosa e premente de formação. Para a geração dos dados, utilizamos o aparato metodológico do ISD, efetuando entrevistas e autoconfrontações, as quais foram realizadas com quatro professores da escola pública regular. A análise evidenciou a mobilização de quatro conteúdos temáticos pelos professores, dentre os quais destacamos a ausência de formação para trabalhar com alunos com deficiência visual e a reconfiguração do agir docente a partir dos conflitos. As vozes a eles relacionadas mostraram a força do coletivo como sendo fundamental na luta por cursos de formação e na solução de dificuldades, bem como a responsabilidade dos professores, marcada através da voz do autor empírico, nas mudanças de prática para que pudessem atender as necessidades dos alunos. A partir desses temas e vozes, os professores atribuem sentidos à sua prática, tais como o de um trabalho permeado por conflitos.

It seems redundant, but not inopportune that we argue about the impact of technology upon men of this time when it comes to his way of living and interact with the world. The person of this new society has distinctive necessities that emerge from the requirements created by these new conditions of producing and distributing knowledge. When new technologies of information and communication are introduced in the society they promote the development of new modalities of social practices of reading and writing, which are characteristic of ciberculture (LEVY, 1999). This way, we understand that school becomes of one the social segments that is responsible for creating for these people possibilities of accessing this new way of producing and distributing knowledge. It is essential that we think how these new technologies of information and communication influence new pedagogical practices and if teachers are prepared to deal with them. For this reason, this study is intended to investigate the proposal of a discipline of pedagogical practice in a Letras course, which aims to contribute with the foreign language teacher, in a sense of providing him with conditions to develop the necessary competence of incorporating these new technologies of information and communication in his teaching. Therefore, our objective is to observe if the student-teacher, when accessing theories about the use of new technologies of information and communication as a teaching tool, is able to transfer this knowledge to his teaching practice. For this qualitative research of ethnographic base, it was used a semi-open questionnaire aiming to obtain information about the representation the student-teacher has about the teaching of a foreign language having the computer and the internet as a tool. Besides, the reflective diaries were the instruments that allowed us to collect data intending to analyze the progress of the development of the student-teachers, and also to verify if the representations they had about the use of new technologies of information and communication were modified after they reflected during the course. Lastly, foreign language classes using the new technologies of information and communication as a tool taught by the student-teachers were filmed in order to observe if the theoretical content of the course could be seen reflected in their practice. The data show the exposition of the studentteacher to the theoretical discussions during the course was relevant for their formation and contributed significantly for their teaching practice. Though it was also possible to be realized that even having been exposed to theories and discussions concerning the use of new technologies of information and communication in foreign language classes, the student-teacher cannot always translate them into an aware and theoretically founded practice. Parece-nos redundante, mas não inoportuno, discorrer sobre o impacto do advento tecnológico sobre o homem dos tempos atuais no que diz respeito ao seu modo de viver e relacionar-se com o mundo. O indivíduo dessa nova sociedade tem necessidades distintas que emergem das exigências geradas por essas novas condições de produzir e distribuir conhecimento. A introdução das novas tecnologias de informação e comunicação (NTICs) na sociedade suscitam o desenvolvimento de novas modalidades de práticas sociais de leitura e escrita, características da cibercultura (LÉVY, 1999). Nesse sentido, entendemos que a escola torna-se um dos segmentos sociais responsáveis por propiciar a esses indivíduos a possibilidade de terem acesso a um novo modo de produzir e distribuir conhecimento. Não podemos nos furtar de pensar como essas NTICs influenciam as novas práticas pedagógicas e se a escola e os professores estão preparados para com elas lidar. É nesse sentido que este estudo propõe-se a investigar a proposta de uma disciplina de prática pedagógica de um curso de licenciatura em Letras, que tem por objetivo contribuir com o professor de língua estrangeira, no sentido de criar condições para que ele desenvolva uma competência em incorporar as NTICs a sua prática docente. Portanto, objetivamos observar se os alunos-professores, ao terem a oportunidade de acesso às teorias sobre o uso das novas tecnologias como ferramenta de ensino, são capazes de transpor esse conhecimento à sua prática pedagógica. Nesta pesquisa qualitativa de base etnográfica, utilizamos questionários semi-abertos com a finalidade de obter informação sobre as representações dos alunos-professores a respeito do ensino de línguas, tendo o computador e a Internet como ferramenta Além desses, os diários reflexivos foram os instrumentos que nos possibilitaram coletar dados visando à análise do aspecto processual do desenvolvimento dos alunos-professores, e para verificar se suas representações acerca do uso das NTICs se modificaram após as reflexões desenvolvidas no curso. Por fim, fizemos uso da gravação em vídeo de minicursos ministrados pelos graduandos para observar se o conteúdo teórico apresentado e discutido durante as aulas viu-se refletido na prática docente desses professores em formação. Os dados revelaram que a exposição dos professores em formação a discussões sobre o uso da Internet nas aulas de LE mostraram-se relevantes para sua formação, no sentido em que colaboraram significativamente para sua prática docente. No entanto, foi possível perceber também que, mesmo tendo sido expostos às teorias concernentes ao uso das NTICs em aulas de LE, os professores em formação nem sempre conseguem traduzi-las em uma prática ciente e teoricamente embasada.

We propose the practice of poetic texts translation in order to develop students' autonomy in foreign language teaching and literary criticism in Language Arts majors. In order to better explain the proposal, we present an analysis of two translations of Énivrez-vous, Baudelaire’s prose poem, followed by a new translation Propõe-se o exercício da tradução de textos poéticos para o desenvolvimento da autonomia dos alunos no ensino de LE e Teoria Literária nos cursos de Letras. Para melhor esclarecer a proposta, apresentamos a análise de duas traduções do poema em prosa Énivrez-vous de Charles Baudelaire, seguida de uma nova tradução

Cuban society, during the last four decades, has gone through different stages of development and prominent places in spheres such as biotechnology, medicine, education, among others. In the education sector, the teaching of foreign languages in Cuba has contributed to communication, understanding and mutual knowledge between peoples. The objective of this work is to show how the teaching of Portuguese has gained prominence within the set of languages learned in Cuba., A sociedade cubana, durante as últimas quatro décadas, tem transitado por diferentes fases de desenvolvimento e alcançado lugares de destaque em esferas como a biotecnologia, a medicina, a educação,dentre outras. No setor da educação, o ensino de línguas estrangeiras em Cuba tem contribuído para a comunicação, compreensão e o conhecimento mútuo entre os povos. O objetivo deste trabalho é mostrar como o ensino de português ganhou destaque dentro do conjunto de línguas aprendidas em Cuba.