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Les adjoints d’établissement scolaire (ADES), bien qu’acteurs incontournables du système éducatif, demeurent une population peu explorée. Cet article vise à comprendre les motivations et les formes de leur engagement dans la responsabilité. Il s’intéresse aux adjoints des établissements privés sous contrat et s’appuie sur une recherche qualitative à visée compréhensive (recherche-action-formation menée par focus group auprès de 24 ADES). Après avoir contextualisé leur accès au management, clarifié la notion d’engagement et de responsabilité et présenté la méthodologie déployée, il présente les principaux résultats. Il montre les tensions inhérentes à l’engagement dans le rôle managérial sous le prisme de la responsabilité, entre l’appropriation du désir d’autrui et de son propre désir, entre liberté institutionnelle liée à un rôle peu cadré et assignation à un poste déterminé par le chef d’établissement, entre le rapport à l’enseignement et à la direction. Vice principals although key players in the education system, remain an under-explored population. This article aims to understand the motivations and forms of their commitment to responsibility. It focuses on vice principals in private schools under contract and is based on qualitative research with a comprehensive aim (action-training research conducted by focus group with 24 vice principals). After contextualizing their access to management, clarifying the notion of commitment and responsibility, and presenting the methodology used, this article presents the main results. It shows the tensions inherent in the commitment to the managerial role under the prism of responsibility, between the appropriation of the desire of others and one's own desire, between institutional freedom linked to a with little framework and assignment to a position determined by the headmaster, between the relationship to teaching and to management.

Introduction En France, depuis 1963, date d’instauration de la carte scolaire, l’affectation des élèves dans un collège est fonction de son lieu de résidence. Ainsi, chaque élève est affecté à un collège public à proximité de son domicile. Par essence, cette méthode d’affectation reproduit au sein des collèges la ségrégation résidentielle. La possibilité d’obtenir des dérogations à cette affectation administrative, l’assouplissement de la carte scolaire de 2007, et la liberté de scolariser so...

Resumo O objetivo deste trabalho é investigar possíveis impactos, sobre o universo laboral dos docentes que atuam no ensino superior privado brasileiro, da mais recente reforma trabalhista e de medidas específicas da categoria, como o avanço da educação a distância (EaD). A Lei n. 13.467/2017 foi aprovada no governo de Michel Temer, sob a justificativa de gerar “segurança jurídica” e modernizar as relações trabalhistas. Nesse sentido, pretende-se analisar a movimentação de professores nas bases compostas por registros administrativos do Ministério da Economia, a fim de averiguar se, para além da notícia de casos particulares, a categoria como um todo já experimenta alterações sensíveis em seus níveis de emprego, no volume de demissões e admissões, e se há introdução de dispositivos próprios da Reforma Trabalhista. Resumen El objetivo de este trabajo es investigar los posibles impactos en el universo laboral de los docentes que trabajan en la educación superior privada brasileña, la reforma laboral más reciente y las medidas específicas de la categoría, como el avance de la educación a distancia (EaD). La Lei n. 13.467/2017 fue aprobada en el gobierno de Michel Temer, con el argumento de generar “seguridad jurídica” y modernizar las relaciones laborales. En este sentido, se pretende analizar el movimiento de docentes en las bases compuestas por registros administrativos del Ministerio de Economía, con el fin de verificar si, además de las noticias de casos particulares, la categoría en su conjunto ya experimenta cambios sensibles en sus niveles de empleo, en el volumen de despidos y admisiones, y si hay introducción de dispositivos propios de la Reforma Laboral. Résumé Cet article cherche à évaluer les impacts que la réforme du travail la plus récente ainsi que certaines mesures spécifiques, telles que l’essor de l’enseignement à distance (EaD), ont pu avoir sur le travail des enseignants de l’enseignement supérieur privé au Brésil. La loi n. 13.467/2017 a été approuvée par le gouvernement de Michel Temer, sous la justification qu’elle contribuerait à une “sécurité juridique” et à moderniser les relations de travail. Ce que l’on propose donc ici est d’analyser les mouvements des enseignants à partir de données provenant des registres administratifs du Ministère de l’Economie, afin de vérifier si, au-delà des cas particuliers relevés, l’ensemble de la catégorie subit déjà des changements sensibles concernant ses niveaux d’emploi, le volume de licenciements et d’admissions, et si des dispositifs propres à la Réforme du Travail ont été introduits. Abstract The purpose of this paper is to investigate the potential impacts of the latest Labor Reform and specific measures taken by the sector, such as the progress in Distance Learning (EaD), on the labor universe of professors acting in private higher education in Brazil. Law n. 13,467/2017 was passed by the Temer Administration on the grounds of creating “legal certainty” and modernizing labor relations. In this regard, we intend to analyze the turnover of professors in the databases composed of administrative records of the Ministry of Economy in order to verify whether, beyond the news of specific cases, the sector as a whole is already experiencing noticeable changes in their employment levels, in the volume of dismissals and hiring, and whether specific provisions of the Labor Reform are already been complied with.

International audience; Vocational training is generally one of the stages in a professional training process for a given profession. This is why we propose to study the challenges and conditions for developing a skills benchmark for trainers for a recent profession. Using results from the exploratory phase of research carried out in a large French network of osteopathy schools, our team explores the network’s understanding of the vocational training needs of their trainers.; La professionnalisation des formateurs constitue généralement l’une des étapes du processus de professionnalisation d’un métier. C’est pourquoi nous proposons d’interroger les enjeux et les conditions de l’élaboration d’un référentiel de compétences de formateurs d’un métier récent. C’est à partir des résultats de la phase exploratoire d’une recherche intervention, commencée il y a deux ans, que notre équipe explore le cas d’un important réseau français d’écoles d’ostéopathie, afin d’exposer sa compréhension des besoins de professionnalisation des formateurs ostéopathes.

International audience; Cet article questionne la mobilité intersectorielle entre enseignement public et privé des élèves du secondaire dans la ville de Marseille, et le terme de « zapping » est utilisé pour qualifier ces pratiques. À partir du traitement inédit d’une base de données – le suivi d’une cohorte d’élèves entrés en 6ème en 2009, jusqu’en 2014 – , il analyse la diversité des formes (du secteur public vers le privé ou inversement) et des pratiques sociales et spatiales de mobilité intersectorielle, en lien avec l’origine sociale, les résultats scolaires, l’orientation, les changements de cycle, et les territoires géographiques (localisation et type d’établissement). L’hétérogénéité du « zapping » scolaire dans le second degré révèle des formes de reproduction des inégalités socio-territoriales dans l’espace scolaire, renvoyant moins à des pratiques choisies qu’à des contraintes tant sociales que dépendantes d’une offre scolaire spécifique, discutant par la même la notion de « zapping » scolaire.

The "excessive" financialization of the economy: How to think differently about finance, one of the questions is how to put it at the service of associative work with an ethics of conviction. - Give meaning to the act of investment: It is necessary to change the concepts of traditional analysis to widen the "fields of vision": we no longer adapt from the existing, we innovate, with a spirit entrepreneurial. How to raise funds when you are in a fragile school? The idea of finding a solution to these problems was born from these observations. The principle is as follows: within a set of associations, the idea is to “contribute” a slice of cash from these associations to an ad-hoc entity in a mutualist spirit. These dormant cash flows, through their reciprocity, will, in particular, make it possible to benefit from interest-free loans, hence the ethical side of this organization.Attention, it will be advisable to respect the prudential rules. The subject is not to philosophize about money but to rethink money and think about debt and interest rates. This system does not create new money like in the traditional banking system, and therefore does not create new debts, it is a cash flow accelerator between different entities. - Economic and legal model: What is the optimum legal support? How to organize the active and passive management of such an entity? How to limit operations with which regulation? How to secure members on a legal and financial level? In addition to the relevance of the economic model presented, transparency and governance will be one of the keys to the success of this project. This innovative alternative proposal in the associative sector is part of the common good.; - La financiarisation "excessive" de l'économie : Comment penser autrement la finance, une des questions est comment la mettre au service de l'œuvre associative avec une éthique de conviction. - Donner du sens à l'acte d'investissement : Il est nécessaire de changer les concepts d’analyse traditionnelle pour élargir les « champs de visions » : on n’adapte plus à partir de l’existant, on innove, avec un esprit entrepreneurial. Comment lever des fonds quand on est dans une école fragile ? L'idée de trouver une solution à ces problématiques est notamment née de ces constats. Le principe est le suivant, au sein d'un ensemble d'associations, l'idée est « d'apporter » une tranche de trésorerie de ces associations à une entité ad-hoc dans un esprit mutualiste. Ces flux de trésorerie dormants, par leur réciprocité, permettront, notamment, de bénéficier de prêts sans intérêt, d'où le côté éthique de cette organisation.Attention, il conviendra de bien respecter les règles prudentielles. Le sujet n'est pas de philosopher à propos de l'argent mais de repenser l'argent et de mener une réflexion à propos de la dette et des taux d'intérêts. Ce système ne crée pas du nouvel argent comme dans le système bancaire classique, et par conséquent, ne crée pas de nouvelles dettes, c'est un accélérateur de flux de trésorerie entre différentes entités. - Modèle économique et juridique : Quel est le support juridique optimum ? Comment organiser la gestion active et passive d'une telle entité ? Comment borner les opérations avec quelle régulation ? Comment sécuriser les membres sur un plan juridique et financier ? Outre la pertinence du modèle économique présenté, la transparence et la gouvernance seront une des clefs de la réussite de ce projet. Cette proposition alternative innovante dans le secteur associatif s’inscrit dans le cadre du bien commun.

International audience

La langue maternelle de l’élève était souvent exclue dans l’enseignement des langues vivantes en Russie au XVIIIe siècle. Peut-on en conclure que cet enseignement était « direct » ? Il l’était dans beaucoup de cas, mais plus souvent par nécessité (les enseignants ignoraient la langue maternelle des élèves) et non par choix méthodologique. L’attachement traditionnel à la traduction comme moyen d’apprentissage des langues faisait que l’enseignement s’écartait de cette méthode, sauf qu’au lieu d’utiliser la langue maternelle de l’élève, les enseignants utilisaient celle qui leur était connue (le plus souvent, en combinaison français/allemand). La méthode « naturelle » avait cependant ses défenseurs. L’un des fondateurs du Philantropin de Dessau, Christian Heinrich Wolke, qui a fait un séjour de plusieurs années en Russie, misait sur l’utilisation des images comme un moyen de rendre l’apprentissage plus naturel en évitant la traduction. L’un des manuels couramment utilisés en Russie au XVIIIe siècle, Orbis Pictus de Comenius, doté d’un grand nombre d’illustrations, était sans doute également utilisé dans une sorte de méthode directe. Il ne s’agit évidemment pas de la « méthode directe » telle qu’elle sera formulée dans la deuxième moitié du XIXe siècle, mais quelques aspects centraux avec lesquels cette future méthode sera associée (l’utilisation des images afin d’éviter le recours à la langue maternelle de l’élève et la priorité donnée à la communication en langue apprise), sont effectivement déjà présents dans la pratique de l’enseignement des langues vivantes dans la Russie du XVIIIe siècle. The native tongue of the pupil often was excluded from the classes of foreign languages in Russia in the eighteenth century. Can we conclude then that this teaching was ‘direct’? It was in many cases indeed, but most of the time out of necessity (the teachers did not have any knowledge of the native tongue of their pupils) and not by methodological choice. The tradition of using translation as a means of teaching a foreign language often made this method move away from a properly direct form, except that, in place of the native tongue of the Russian pupils, the teachers often used the second language known to them (mostly in the combination French/German). The ‘natural’ method still found its defensors. One of the founders of the Philantropinum in Dessau, Christian Heinrich Wolke, who stayed several years in Russia, insisted on the use of images as a way of making learning more natural by avoiding translation. One of the textbooks commonly used in Russia over the period was Orbis Pictus by Comenius, it included a great number of illustrations as well and was in all likelihood used in Russia as part of a sort of direct method. This is not the ‘direct method’ as it will be formulated in the second half of the nineteenth century for sure, however some central aspects of the future method (such as the use of images in order to avoid the native tongue of the pupil and the priority given to communication in the language learned) were indeed already present in the practice of teaching foreign languages in Russia in the eighteenth century.

International audience; La formation professionnelle initiale française a connu un processus de scolarisation à partir du milieu du XXe siècle, sous l’influence du modèle de la forme scolaire. La présente étude analyse le cas d’une initiative du secteur privé, encore trop peu connue, apparue à la fin du XIXe siècle et désormais en expansion sur le territoire français : les écoles de production. En pratiquant un apprentissage en école, mais en condition de production réelle, elles rompent avec la forme scolaire de la formation professionnelle. L’enquête montre cependant qu’elles s’inscrivent dans le paysage institutionnel via la préparation des diplômes nationaux.

Processus de mondialisation, mouvement de repli communautaire, développement d’une offre d’établissements privés, aspiration des parents au libre choix de l’école, ségrégation scolaire, multiplication des réseaux d’éducation, offre alternative d’enseignement… Couvrir l’ensemble des problématiques portées par ce dossier est particulièrement difficile pour cette sélection bibliographique qui ne prétend pas couvrir toutes les questions de manière approfondie. On a choisi de sélectionner des étud...

International audience; Les processus de privatisation « en » éducation et « de » l'éducation concernent désormais la plupart des pays du monde. Dans un contexte de mondialisation et d'internationalisation accrues des systèmes éducatifs, la mise en oeuvre, ces dernières décennies, de mesures spécifiques de privatisation, le développement d'un secteur marchand de l'éducation, mais aussi des évolutions sociétales de fond concernant les notions d'individualisme et d'individu interrogent d'une nouvelle manière les enjeux liés aux privatisations.La promotion des intérêts privés est-elle compatible avec un processus d'éducation ? Induit-elle irrémédiablement, par exemple, une conception utilitariste de l'éducation ? Quel est son impact sur les nouvelles générations et leur capacité à faire société ? Finalement, les privatisations en cours de l'éducation en changent-elles la nature ou ne s'agit-il que d'une différence de modalité d'organisation ou de gouvernance ?Pour répondre à ces questions, ce dossier rassemble les contributions de treize chercheurs en éducation, spécialistes mondiaux réputés ou auteurs d'enquêtes pionnières dans leur domaine, dont les travaux permettent d'envisager une grande diversité de cas (Angleterre, Chili, Côte d'Ivoire, États-Unis, France, Inde, Suède). Il met également en évidence des problématiques transversales à de nombreux pays, comme le développement du soutien scolaire privé en Asie ou les stratégies mises en ouvre par des entreprises privées pour influencer les politiques éducatives.Quelle que soit la définition retenue, tous les auteurs soulignent la croissance sans précédent de la privatisation ces dernières années. Illustrer cette diversité est l'un des objectifs majeurs de ce dossier qui donne à voir trois principales formes de privatisation, non exclusives et clairement liées les unes aux autres : une privatisation par le biais de politiques publiques spécifiques, une privatisation par le marché et une privatisation par une prise en compte croissante d'aspirations et d'intérêts individuels privés.

Apres avoir rappele la problematique de ce dossier de la Revue internationale d’education de Sevres et stabilise certaines definitions, cette introduction distingue trois formes principales de privatisation a l’œuvre dans les nombreux systemes educatifs couverts par les contributeurs a ce numero (Angleterre, Chili, Cote d’Ivoire, Etats-Unis, France, Inde, Suede, systemes asiatiques) : une privatisation par le biais de politiques publiques specifiques, une privatisation par le marche et une privatisation par une prise en compte croissante d’aspirations et d’interets individuels prives. Elle pointe ensuite les enjeux democratiques majeurs de cette croissance proteiforme des modes de privatisation de l’ecole, qu’ils soient d’ordre educatif ou politique, comme la necessaire regulation de domaines d’activite dont l’autonomisation croissante peut s’averer problematique.

À l’heure où l’on parle beaucoup de la mondialisation et de la force unificatrice d’organisations internationales telles que l’OCDE, n’est-il pas paradoxal d’avancer l’hypothèse d’une fragmentation des systèmes éducatifs ? Cet article et ce dossier tendent à montrer que non. Ils soutiennent que la fragmentation des systèmes scolaires nationaux – ou les freins aux processus d’unification de ces systèmes – s’expliquent par plusieurs phénomènes mondialisés. Les uns rendent difficiles les compromis nationaux autour de finalités et modèles d’éducation, tandis que d’autres favorisent des réseaux internationaux d’écoles s’écartant du modèle national. Ainsi chaque système scolaire national tend-il aujourd’hui à se fragmenter sur deux axes, l’un lié à la stratification sociale et l’autre à la différenciation des modèles et projets éducatifs. On ne peut actuellement prédire si cette fragmentation va persister et signer la fin des systèmes scolaires nationaux ou si elle débouchera sur la recomposition de systèmes unifiés. At a time when there is much discussion about globalization and the unifying power of international organizations such as the OECD, is it not paradoxical to speculate that education systems are becoming fragmented? This article and dossier show that it is not. They argue that the fragmentation of national school systems – or the obstacles to the processes of unifying these systems – can be explained by several globalized phenomena. Some of these problematize national compromises on educational outcomes and models, while others encourage international networks of schools at a remove from the national model. Thus, each national education system now has a tendency to fragment in two respects, one of which is linked to social stratification and the other to the differentiation of educational models and projects. It is not currently possible to predict whether this fragmentation will endure and mark the end of national school systems or whether it will lead to the reconfiguration of unified systems. En una circunstancia en la que se habla mucho de la mundialización y de la fuerza unificadora de organizaciones internacionales como la OCDE, ¿no resulta paradójico el hecho de avanzar la hipótesis de una fragmentación de los sistemas educativos? Este artículo y, de manera más global, este dosier se proponen demostrar que no. Sostienen que la fragmentación de los sistemas escolares nacionales —o los frenos frente a los procesos de unificación de estos sistemas— se explican por varios fenómenos mundializados. Los unos dificultan los compromisos nacionales en torno a las finalidades y a los modelos educativos mientras que los otros favorecen unas redes internacionales de escuelas que se alejan del modelo nacional. De esta manera, cada sistema escolar nacional está sometido a una fragmentación en dos ejes distintos : el primero está vinculado con la estratificación social y el otro con la diferenciación de modelos y proyectos educativos. No se puede predecir actualmente si esta fragmentación va a persistir y significar el fin de los sistemas educativos nacionales o si desembocará en la recomposición de unos sistemas unificados.

L’histoire de l’education privilegie pour des raisons comprehensibles les formes institutionnelles et publiques de l’instruction, autrement dit l’ecole sous ses acceptions traditionnelles d’organisation collective d’enseignement sous la direction d’un personnel specialise. C’est en effet la forme sous laquelle l’instruction des Europeens apparait s’etre tres majoritairement developpee depuis le Moyen Âge, avec une acceleration determinante et un changement d’echelle au moment de la periode mo...

Resumen El artículo tiene como objetivo establecer una periodización que permita definir los proyectos y normativas estatales relacionados con la regulación de la enseñanza privada en Cuba desde la etapa colonial hasta su nacionalización en 1961. El texto discurre sobre dos niveles de análisis en el ámbito educativo: el de las regulaciones oficiales (leyes, decretos, reglamentos, planes de estudio, etc.) y el concerniente al estudio del pensamiento, es decir, los múltiples enfoques teóricos, debates y polémicas generados alrededor de las proyecciones reguladoras. Los epígrafes se subdividen según los cuatro momentos de destaque en la legislación educativa con orientaciones definidas sobre la enseñanza privada en Cuba. Abstract The article aims at establishing a periodization that allows defining projects and state regulations related to the private education regulation in Cuba from the Colonial Period until its nationalization in 1961. The text runs through two levels of analysis in education: the official regulations (laws, decrees, regulations, curriculum, etc.) and the study of thought, it is means, the multiple theoretical approaches, discussions and controversies generated around regulatory projections. The headings are subdivided according to the four moments of prominence in educational legislation with defined guidelines concerning private education in Cuba. Resumo O artigo tem como objetivo estabelecer uma periodização que permita definir os projetos e regulamentos estatais relacionados com a regulação do ensino privado em Cuba desde a etapa colonial até sua nacionalização em 1961. O texto discurre sobre dois níveis de análises no âmbito educativo: o das regulações oficiais (leis, decretos, regulamentos, planos de estudo, etc.) e o relativo à o estudo do pensamento, isto é, os múltiplos abordagens teóricas, debates e polémicas gerados ao redor das projeções reguladoras. Os epígrafes se subdividen segundo os quatro momentos de destaque na legislação educativa com orientações definidas sobre o ensino privado em Cuba. Résumé L'article a comme objectif d'établir une périodisation qui permette de définir les projets et normatives d'état concernant la régulation de l'enseignement privé à Cuba dès l'étape coloniale à sa nationalisation en 1961. Le texte est fait sur deux niveaux d'analyse dans le domaine éducatif: celui des régulations officielles (lois, décrets, règlements, plans d'études, etc.) et celui lié à l'étude de la pensée, c'est-à-dire les approches théoriques multiples, débats et polémiques provenant des projections régulatrices. Les intitulés sont subdivisés selon les quatre moments de relevance dans la législation éducative avec des orientations définies sur l'enseignement privé à Cuba.

Comme dans nombre de pays en développement, l’indice de développement humain et l’état de délabrement du secteur de l’enseignement supérieur au Congo-Brazzaville est un frein à son développement et un facteur d’émigration. Les établissements privés de l’enseignement supérieur se sont substitués, non sans mal, à l’Etat dans la fourniture de ce service publique en même temps qu’ils créent des emplois. C’est le cas de la Haute école Leonard de Vinci, qui bien qu’ayant été créée il ya plus de 11ans de cela, peine à avoir encore aujourd’hui, une situation financière saine lui permettant d’entrer pleinement dans un cycle de croissance puis de maturité. Les situations politique et sécuritaire instables, la crise économique d’un pays pétrolier n’ayant pas diversifié son économie, le manque de soutient des pouvoirs publiques au contraire des contraintes qu’il impose et la concurrence forte, qui plus est pour une petite structure, existant au sein du marché de l’enseignement supérieur requièrent l’élaboration d’une stratégie développement de cette Haute école. Cette stratégie mets l’accent sur la diminution des coûts, l’augmentation des effectifs des étudiants et des revenus des formations en entreprise ainsi le développement et l’approfondissement des partenariats avec les acteurs locaux et les universités régionales. Master [60] en sciences de gestion (horaire décalé), Université catholique de Louvain, 2017

La scolarité a pris une place qu’elle n’avait jamais occupée auparavant dans les familles. Depuis une quarantaine d’années, celles-ci ont connu des évolutions importantes, qu’il s’agisse de la structure familiale elle-même ou du rôle et des responsabilités des parents. Ces changements ont entraîné de nouvelles attentes des parents en matière d’éducation de leurs enfants. Cette bibliographie non exhaustive est organisée en six parties. Le choix s’est porté sur des publications récentes. Des ré...

International audience

Un système complexe et très diversifié Au Mexique, quelque 2 995 institutions d’enseignement supérieur (IES) offrent des formations de technicien supérieur, des licences ainsi que des programmes de deuxième et troisième cycles à un peu plus de 3 100 000 étudiants (SEP, 2011). Alors que 77 % des inscrits font leur éducation fondamentale, qui est d’une durée moyenne de dix ans, seuls 10 % des inscrits suivent une formation supérieure. La scolarité moyenne au Mexique étant de neuf années, nous t...

En juin 1992 sont signés ce que l’on appelle les « accords Lang-Cloupet », qui entendent régler le contentieux entre l’État et l’enseignement catholique, notamment sur le forfait d’externat et sur la formation des maîtres. Négociés entre le secrétariat général de l’enseignement catholique et le ministre de l’Éducation nationale d’un gouvernement socialiste, ces accords, complétés en janvier 1993, ont surpris et suscité des controverses. À l’aide d’archives inédites et de témoignages, cet article se propose d’en expliquer les origines et les motivations. Il apparaît que les « accords Lang-Cloupet » ont été signés à la faveur d’une brève « fenêtre de tir » ouverte par la rencontre circonstancielle des intérêts politiques du gouvernement et des intérêts propres de l’enseignement privé. Cette rencontre a permis, après des négociations internes à l’enseignement catholique suivies d’un premier échec des discussions avec le ministère, le succès d’une seconde série de discussions menées tambour battant entre le cabinet du nouveau ministre Jack Lang et les acteurs de l’enseignement catholique. In June 1992, what are called the “accords Lang-Cloupet” were signed. The intent behind this series of agreements was to settle the dispute between the State and the Catholic Education movement, particularly regarding the forfait d’externat (contribution to the cost of tuition) and the training of teachers. A second series completed the first and was signed in January 1993. The agreements were negotiated between the General Secretariat for Catholic Education and the Ministry for Education of a Socialist government and were met with much surprise and controversy. Using unpublished archives and accounts, this article aims to explain the origins and the motivation of these agreements. It appears that the “accords Lang-Cloupet” were signed during a brief “window of opportunity” provided by the fortuitous meeting of the political interests of the government and the interests of private sector education. After internal negotiations within the Catholic Education movement followed by an initial failure of discussions with the Ministry, these circumstances led to the successful conclusion of a briskly conducted second round of discussions between the staff of Jack Lang, the new Minister, and the actors of the Catholic Education movement. Im Juni 1992 werden die sogenannten „Lang-Coupet Abkommen“ unterschrieben die das Kriegsbeil zwischen Staat und katholischem Unterricht begraben sollen, unter anderem auf den Gebieten des Pauschalpreises für externe Schüler und der Lehrerausbildung. Diese Abkommen, durch den Generalsekretär des katholischen Unterrichts und den Erziehungsminister einer sozialistischen Regierung ausgehandelt und im Januar 1993 ergänzt, haben generell überrascht und Kontroversen ausgelöst. Mittels unveröffentlichten Archivalien und Aussagen versucht dieser Beitrag die Genese und die Motivationen dieser Abkommen zu erklären. Scheinbar wurde die Unterschrift der „Lang-Coupet Abkommen“ durch die kurzeitliche Öffnung eines „Startfensters“ ermöglicht, dass durch das gelegentliche Entgegenkommen der politischen Interessen der Regierung und der Eigeninteressen des Privatunterrichts entstanden ist. Nach inneren Debatten und einem ersten Scheitern der Verhandlungen mit dem Ministerium, ermöglichte diese Konjunktur einen Erfolg der zweiten Reihe im Eiltempo geführten Verhandlungen mit dem Kabinett des frisch ernannten Minister Jack Lang und den Funktionären des katholischen Unterrichts. En junio de 1992 se firmaron los llamados “acuerdos”, que se propusieron zanjar el punto litigioso entre el Estado y la Enseñanza católica, en particular en lo que se refería al costo del externado y a la formación de los docentes. Negociados entre la secretaría general de la Enseñanza católica y el ministro de la Educación nacional de un gobierno socialista, dichos acuerdos, completados en enero de 1993, sorprendieron y suscitaron controversias. Con la ayuda de archivos inéditos y testimonios, este artículo intenta explicar los orígenes y las motivaciones de dichas controversias. Resulta que se firmaron los “acuerdos Lang-Cloupet” aprovechando un pequeño “espacio” abierto por el encuentro circunstancial de los intereses políticos del gobierno y de los propios intereses de la enseñanza privada. Ese encuentro permitió, tras negociaciones internas a la enseñanza católica que llevaron a un primer fracaso en las discusiones con el ministerio, el éxito de una segunda serie de discusiones llevadas a buen paso entre el gabinete del nuevo ministro Jack Lang y los actores de la Enseñanza católica.

Cet article étudie l’évolution de la ségrégation sociale dans les collèges parisiens publics et privés de 2005 à 2008 à partir d’une exploitation secondaire de la base IPES (Indicateurs de pilotage des établissements du secondaire). L’analyse autorise les trois principaux résultats suivants. Premièrement, une minorité de collèges, au recrutement très aisé ou très populaire, participe de façon forte à la ségrégation globale. Deuxièmement, la ségrégation sociale inter-collèges, stable entre 2005 et 2006, est croissante lors des rentrées ultérieures (2007 et 2008), parallèlement à la mise en œuvre de l’assouplissement de la carte scolaire. Enfin le secteur privé, non soumis à la carte scolaire, se caractérise par une ségrégation sociale plus forte et participe plus largement à la croissance de la ségrégation sociale que le secteur public. Ces résultats révèlent l’emprise croissante d’une norme de l’entre-soi scolaire et, de façon concomitante, un recul des principes et pratiques de mixité sociale dans les collèges parisiens. This article studies the changes in social segregation in the Parisian private and state junior high schools from 2005 to 2008. It is based on a secondary analysis of IPES (Indicators for running comprehensive schools) data base. The three following conclusions can be drawn from this analysis: A minority of junior-high schools, which have no problem recruiting or are very popular, highly contribute to the overall segregation. The interschool social segregation was stable between 2005 and 2006 but increased in the beginning of the 2007 and 2008 school years as school boundaries were being more flexible. The private schools – which have no boundaries – have higher social segregation and contribute a lot more to increasing this social segregation in state schools. Those findings show the increasing influence of the norm of mingling with your own kind at school and at the same time a decline of the principles and practices of social mixing in the junior-high schools of Paris. Este artículo estudia la evolución de la segregación social en los colegios parisinos públicos y privados de 2005 a 2008, a partir de un estudio secundario de la base IPES (Indicadores para el pilotaje de los establecimientos secundarios). El análisis confirma los tres resultados siguientes: una minoría de colegios, con un reclutamiento en las clases muy acomodadas o en las clases muy populares, participa de forma fuerte en la segregación global. Estable entre 2005 y 2006, la segregación social inter-colegios está en crecimiento durante las vueltas al colegio ulteriores (2007 y 2008), paralelamente a la aplicación de la flexibilidad de la carta escolar. El sector privado, que no se somete a la carta escolar, se caracteriza por una segregación social más fuerte y participa de manera más amplia que el sector público en el aumento de dicha segregación. Estos resultados revelan la influencia creciente de una norma del entre-si escolar y, de forma concomitante, un retroceso de los principios y prácticas de mixidad social en los colegios parisinos. Dieser Artikel analysiert die Entwicklung der sozialen Segregation an den öffentlichen und privaten Pariser Mittelschulen (Collèges) von 2005 bis 2008 auf Grund einer Sekundärauswertung der IPES Datenbank (Indikatoren zur Leitung der Lehranstalten im Sekundarbereich). Die Analyse führt zu folgenden Ergebnissen: eine Minderheit von Collèges die entweder sehr wohlhabende Schüler oder Schüler aus sehr bescheidenen Verhältnissen rekrutieren, beteiligt sich sehr stark an der globalen Segregation. Zwischen 2005 und 2006 ist die soziale Segregation zwischen Collèges stabil aber sie wächst bei den nächsten Schulanfängen (2007 und 2008) parallel zur Lockerung der Carte Scolaire*. Die privaten Schulen, die der Carte Scolaire nicht unterliegen, werden durch eine stärkere soziale Segregation charakterisiert und beteiligen sich mehr an dieser Segregation als die öffentlichen Schulen. Diese Ergebnisse zeigen den wachsenden Einfluss einer Norm der Nicht-Vermischung in der Schule und gleichzeitig ein Verschwinden der Prinzipien und Praktiken der sozialen Vermischung an Pariser Collèges.*Die Carte dient der Verteilung von Schülern und Lehrern in einem gewissen geographischen Bereich. Seit der Einführung des Collège unique 1990, alle Schüler sind zusammen bis einschließlich der neunten Klasse, sorgt die Carte Scolaire theoretisch zusätzlich für eine soziale Vermischung der Schüler.

À partir d’une enquête menée dans une commune de l’Ouest parisien, cet article étudie les logiques sociales qui président aux différenciations des pratiques de placement des familles, en intégrant des variables spatiales aux variables sociales traditionnelles : appartenir à une même catégorie sociale n’a pas la même signification dans des espaces scolaires différenciés par l’accessibilité, la hiérarchie des établissements et les ressources mobilisables par les familles. L’hypothèse d’un sens du placement (entendu à la fois comme direction, faculté et signification) s’avère nécessaire pour rendre compte de l’aptitude des familles à trouver des circuits de scolarisation ajustés à leurs ressources, en particulier à la structure de la distribution du capital économique et culturel pour chaque famille prise isolément, mais aussi relativement aux autres familles dans les espaces de concurrence pertinents. L’analyse de ces stratégies nécessite ainsi une décomposition de la structure de la distribution des capitaux, afin d’affiner les indicateurs et les variables utilisés pour appréhender les différenciations effectives à l’intérieur même de catégories sociales placées dans des circuits de scolarisation distincts. S’il reste vrai que les capitaux économiques et culturels sont plus ou moins utilisables selon les caractéristiques locales de l’offre scolaire accessible, la dimension spatiale contribue à structurer les pratiques de placement scolaire, en permettant une plus ou moins grande rentabilisation des capitaux possédés. Le sens du placement incluant à la fois les ressources pour s’affranchir des nécessités spatiales et la faculté de s’orienter dans l’espace de concurrence pertinent, l’importance d’une autre forme de capital, le « capital mobilité », dans la mise en place des stratégies familiales, incite à renouveler l’analyse des principes de construction de l’espace social en intégrant d’autres variables permettant de compléter une information sur les positions sociales que les caractéristiques sociales traditionnellement utilisées ne délivrent désormais qu’imparfaitement. Contre les théories de la dissolution des classes sociales ou de la fluidification de la société, l’intégration du contexte spatial permet de rendre compte des différenciations entre familles, en fonction du sens du placement dont elles font preuve dans leur espace de référence. Based on a study made in a town in the Western suburbs of Paris, this article studies the social logics that lead to the families’ different school enrollment strategies. It takes into account location variables along with the traditional social variables: belonging to the same social group does not mean the same thing in school areas with different accessibility, school hierarchy and families’ potential incomes. It becomes necessary to assume that school enrollment – as direction, skills and meaning – is meaningful if we want to give an account of the families’ ability to find school programmes more suitable for their incomes, and particularly for their cultural and economic resource structures. Each family is considered as a whole but also in relation to the other families living in the possible suitable locations. Analyzing these strategies needs therefore to break down their resource distribution structures so as to get better indicators and variables that will be used to grasp the real differentiations within the same social groups enrolled in distinct educational programs. It is still true that cultural and economic resources are more or less usable depending on the local characteristics of school programmes available; the location element helps structure school enrollment practices because it allows the families’ resources to be more or less profitable. The enrollment practices include the resources necessary to answer location needs as well as the ability to consider other possible areas available. The ability to move is another form of resources that is important in setting up family strategies. It makes us question and rethink the principles of social divisions in housing because we can now take into account other elements allowing to complete our data on social location. The social elements traditionally used do not give complete information any more. Against theories like social classes disappearing or society fluidizing, integrating location elements allow to report families’ differentiations according to their school enrollment policies in their areas of reference. A partir de una encuesta realizada en una ciudad ubicada en el oeste parisino, este artículo estudia las lógicas sociales que presiden las diferenciaciones de las prácticas de plazamiento de las familias, integrando variables espaciales a las variables sociales tradicionales: pertenecer a una misma categoría social no tiene la misma significación en espacios escolares diferenciados por la accesibilidad, la jerarquía de los establecimientos y los recursos movilizables por las familias. La hipótesis de un sentido del plazamiento (comprendido a la vez como dirección, facultad y significación) es necesaria para presentar la aptitud de las familias a encontrar circuitos de escolarización que se ajustan a sus recursos, en particular a la estructura de la distribución del capital económico y cultural para cada familia tomada de forma aislada, pero también respecto a las otras familias en los espacios de competencia pertinentes. El análisis de esas dos estrategias necesita así una descomposición de la estructura de la distribución de los capitales, con el fin de afinar los indicadores y las variables utilizados para comprender las diferenciaciones efectivas en el interior incluso de categorías sociales plazadas en circuitos de escolarización diferenciados. Los capitales económicos y culturales siguen siendo más o menos utilizables según las características locales de la oferta escolar asequible, la dimensión espacial contribuye a estructurar las prácticas de plazamiento escolar y permite una rentabilización más o menos importante de los capitales poseídos. El sentido del plazamiento que incluye a la vez los recursos para liberarse de las necesidades espaciales y la facultad de orientarse en el espacio de competencia pertinente, la importancia de otra forma de capital, el capital movilidad, en la realización de las estrategias familiares, incita a modificar el análisis de los principios de construcción del espacio social integrando otras variables que permiten completar una información respecto a las posiciones sociales que las características sociales tradicionalmente utilizadas sólo dan de manera imperfecta. Contra las teorías de la disolución de las clases sociales o de la fluidificación de la sociedad, la integración del contexto espacial permite presentar diferenciaciones entre familias, en función del sentido del plazamiento que eligen en sus espacios de referencia. Auf Grund einer in einer Gemeinde im Westen Paris geführten Untersuchung beobachtet dieser Artikel die sozialen Logiken, die die unterschiedlichen Praktiken bei der Schulwahl durch die Familien erklären und ergänzt dabei die traditionellen sozialen Variablen mit räumlichen Variablen. Einer selben sozialen Schicht angehören hat nicht die gleiche Bedeutung in Schulen, die sich durch Erreichbarkeit, Hierarchie der Schulanstalten und finanzielle Mittel der Familien unterscheiden. Die Hypothese eines Sinns der Schulwahl, den wir sowohl als Richtung, Fertigkeit und Bedeutung verstehen, ist notwendig, um die Fähigkeit der Familien zu erklären, sich für Schulen zu entscheiden, die ihren Mitteln entsprechen und insbesondere der Struktur des ökonomischen und kulturellen Kapitals für jede einzelne Familie, aber auch im Vergleich mit anderen Familien in relevanten Konkurrenzräumen angemessen sind. Die Analyse dieser Strategien erfordert also eine Zerlegung der Struktur der Gelderverteilung, um die Indikatoren und Variablen entsprechend zu verfeinern, die zur Erfassung der tatsächlichen Unterschiede innerhalb sozialer Schichten dienen, die sich für unterschiedliche Schulen entscheiden. Es stimmt weiterhin, dass das ökonomische und kulturelle Kapital je nach lokalen Merkmalen des schulischen Angebots mehr oder weniger anwendbar ist, jedoch trägt die räumliche Dimension dazu bei, die Praktiken der Schulwahl zu strukturieren, indem sie eine unterschiedliche Rentabilisierung des besessenen Kapitals möglich macht. Der Sinn der Schulwahl erstens, der sowohl die Mittel, um sich von den räumlichen Zwängen zu befreien als auch die Fähigkeit einschließt, sich im relevanten Konkurrenzraum zu orientieren, und zweitens die Wichtigkeit einer anderen Form des Kapitals – nämlich die Mobilität – im Entwurf der Familienstrategien führen dazu, die Analyse der Prinzipien für den Aufbau des sozialen Raums zu erneuern: es sind neue Variablen erforderlich, um eine Information über soziale Positionen zu ergänzen, die die traditionell benutzten sozialen Merkmale nun unvollkommen wiedergeben. Gegen die Theorien über die Auflösung der sozialen Klassen oder über die flüssige Gesellschaft erlaubt es die Integration des räumlichen Kontextes, über die Unterschiede zwischen Familien zu berichten, indem man den Sinn der Schulwahl berücksichtigt, den sie in ihren jeweiligen Referenzräume auf den Tag legen.

International audience; This article looks at the relationship between schools and working-class families in Brazil, and examines the effect on educational expectations. In a context where the involvement of working-class families in school is sought, there is a strong distinction in schooling between the public and private spheres. In this context working-class families organise, influence and develop certain set educational expectations within a school which, if it is turned around, is characterised by a paternalistic approach in its relationship with families.; Cet article s’intéresse aux relations qu’entretiennent l’école et les familles populaires au Brésil, en interrogeant leurs conséquences sur les attentes éducatives. Dans un contexte où l’implication des familles populaires dans l’école est particulièrement recherchée, on observe une distinction forte dans les formes de prise en charge des élèves, entre les secteurs public et privé. C’est dans ce contexte que les familles populaires organisent, modulent et développent un certain nombre d’attentes éducatives différenciées, envers une école qui, si elle se transforme, reste marquée par un traitement paternaliste de sa relation aux familles.

International audience

For-profit higher education is analyzed from a database of establishments owned by five private equity and multinational companies. This sector is established from the blurry lines set by laws, national commissions, agencies and ministries. First, French laws allow the students who are enrolled in the private sector to benefit from a range of benefits. Secondly, the for-profit sector is set from private-friendly regulations : the vocational registration, the rights to offer State diplomas and the acknowledgement of establishment.; L’enseignement supérieur à but lucratif en France est étudié au prisme d’établissements appartenant à des groupes industriels ou financiers cherchant à valoriser leur capital. Ce secteur de l’enseignement supérieur évolue en fait dans les porosités public/privé créées par les législations du secteur. Il mobilise ainsi les différentes aides étudiantes et se construit autour de gages de qualité accessibles : Répertoire national des certifications professionnelles, autorisation de délivrer un diplôme d’Etat et reconnaissance d’établissement.

International audience

La formation des élites est un enjeu majeur au Maghreb, cette « Afrique du Nord » autrefois colonisée par la France. La « consécration des élites » par l’enseignement supérieur y est un phénomène récent et incomplet. Celle-ci intervient en effet au terme d’un processus de sélection et de reproduction sociale extérieur à l’École et à l’Université. La discrimination par les langues, en particulier par le français, joue dans ce processus un rôle central, largement adossé à un « circuit » de formation préscolaire et scolaire privé. Bien qu’il ait conquis son autonomie vis-à-vis de l’ancienne métropole coloniale, le système de formation des élites du Maghreb demeure largement intégré au système français, et plus largement européen, voire nord-américain. Cette internationalisation pose la question du « retour au pays » d’élites mondialisées prises dans le jeu d’un système concurrentiel. Training the elite is an issue of major impact in the Maghreb countries, or the “Northern Africa” that was once colonised by the French. “Official recognition of the elite” through higher education is a recent and yet unfinished trend there, coming at the end of a selection and social reproduction process conducted outside the school and university system. Language-based discrimination, in particular based on French, plays a central role in the process, backed up in large part by private pre-schooling and schooling “track”. Even though it has regained its independence from the former colonial power on the mainland, the educational system for the elite in Maghreb countries remains in large part integrated in the French and, more broadly speaking, European or even North American system. That trend toward internationalisation raises the question of the globalised elite’s “return home” in a competitive world environment. La formación de las élites es una apuesta principal en el Magreb, este “África del Norte” antiguamente colonizada por Francia. La “consagración de las élites” por la enseñanza superior es allí un fenómeno reciente e incompleto. Se produce en realidad al final de un proceso de selección y reproducción social exterior a la Escuela y a la Universidad. La discriminación por las lenguas, en particular por el francés, desempeña en este proceso un papel central, ampliamente adscrito a un “circuito” de formación preescolar y escolar privado. Aunque haya conquistado su autonomía con respecto a la antigua metrópoli colonial, el sistema de formación de las élites del Magreb sigue estando ampliamente integrado en el sistema francés, y más ampliamente europeo, incluso norteamericano. Esta internacionalización plantea la cuestión de la “vuelta al país” de élites globalizada implicadas en el juego de un sistema competitivo.

Malgré des efforts importants depuis les indépendances, les progrès de la scolarisation ont été jugés insuffisants. C’est pourquoi la plupart des pays du monde ont réaffirmé leur engagement pour le développement de « l’éducation pour tous » à Jomtien en 1990, puis renforcé leurs objectifs à Dakar en 2000. Les estimations des besoins de financement requis pour atteindre ces objectifs varient, mais montrent qu’ils sont très importants. Étant donnés les efforts déjà réalisés au cours des années 1990, il semble qu’il faille s’appuyer à l’avenir davantage sur une amélioration de la maîtrise des dépenses que sur une réduction supplémentaire des coûts pour dégager des ressources supplémentaires. Le secteur privé a une faible capacité de mobilisation de fonds, et les résultats de la décentralisation sont peu probants. Les marges de manoeuvre des États africains sont donc restreintes. Par ailleurs, le volume de l’aide publique au développement se réduit ainsi que la part de l’Afrique dans cette aide, et l’aide allouée à l’éducation n’a que très faiblement augmenté au cours des années 1990 malgré les engagements pris par les bailleurs de fonds lors de différents sommets internationaux. On peut se demander si les objectifs fixés pour les États d’Afrique ne sont pas volontairement hors d’atteinte, ce qui permettrait de justifier ex-post une évolution de l’aide inadéquate, en en faisant porter aux États la responsabilité. How to Pay for Schools in Africa? – Despite major efforts made since independence, advances in schooling are deemed insufficient. Most countries reasserted their commitment in favor of “Education for all” in Jomtien in 1990 and reinforced objectives in Dakar in 2000. Estimates of the funding needed to reach these objectives vary, but are quite high. Given what was done during the 1990s, the future apparently calls for better controlling expenditures rather than reducing costs. The private sector has a low capacity for gathering funds, and decentralization has not had very convincing results. Hence African states have little room to maneuver. Public aid for development is diminishing as is Africa’s share therein; and aid for education has increased very little during the 1990s despite commitments made during international summits. Might the objectives set for African countries not have been deliberately set out of reach in order to justify ex post facto a change in inadequate aid by making states responsible for it?

Synthèse du document "Motivation et poursuite de parcours des étudiants en école supérieure d'art ayant suivi une formation dans une école préparatoire publique ou privée : Rapport final"; Les écoles supérieures d'art se distinguent par un recrutement sélectif sous forme de concours qui permet de s'assurer que les candidats auront les compétences pour suivre et mener à terme une formation artistique de haut niveau. L'exigence de ces épreuves motive un nombre croissant de bacheliers à envisager une poursuite d'études préalable dans des classes préparatoires, assurant ainsi l'essor d'une offre de formation publique et privée hétérogène sur l'ensemble du territoire. Afin d'avoir une connaissance du public fréquentant ces établissements, une enquête par questionnaire a été proposée aux élèves et aux responsables, à la demande du ministère de la Culture et de la Communication. La classe préparatoire est examinée dans ce rapport à partir des points de vue des élèves ou étudiants, mettant en cohérence leurs projets, leurs motivations et leurs attentes. Elle est aussi appréhendée à travers les propos de quinze responsables de structure publique.

International audience; God has changed in Brittany. The Catholic Schools in Nantes in Twentieth CenturyThe schools issue took place over the Twentieth Century. In Nantes, this matter took a particular importance given the strong roots of Catholicism in this region and the links it has with social and political background. Three main stages can be identified, forming three different configurations. The first one is characterized by a defensive Catholicism, whose composition and action coincide with the monarchist right wing ; when the influence of the left grows, a Catholicism protest becomes important inside the Breton Church itself. Finally, in the Breton plural society, the identity character of Catholicism is made stronger.; La question scolaire traverse le xxe siècle. À Nantes, elle revêt une acuité particulière, s’appuyant sur un terreau catholique vivace profondément transformé au cours du siècle. Trois configurations sont repérables autour de l’enseignement privé : à un catholicisme intransigeant souvent confondu avec la droite monarchiste, succède le temps d’un catholicisme de contestation, en phase avec l’enracinement de la gauche dans la région. Enfin, le retour d’un catholicisme identitaire est rendu possible dans une société nantaise aux valeurs plurielles.

Référence interne : 14089; Les écoles supérieures d'art se distinguent par un recrutement sélectif sous forme de concours qui permet de s'assurer que les candidats auront les compétences pour suivre et mener à terme une formation artistique de haut niveau. L'exigence de ces épreuves motive un nombre croissant de bacheliers à envisager une poursuite d'études préalable dans des classes préparatoires, assurant ainsi l'essor d'une offre de formation publique et privée hétérogène sur l'ensemble du territoire. Afin d'avoir une connaissance du public fréquentant ces établissements, une enquête par questionnaire a été proposée aux élèves et aux responsables, à la demande du ministère de la Culture et de la Communication. La classe préparatoire est examinée dans ce rapport à partir des points de vue des élèves ou étudiants, mettant en cohérence leurs projets, leurs motivations et leurs attentes. Elle est aussi appréhendée à travers les propos de quinze responsables de structure publique.

Bien que le système éducatif norvégien relève principalement du service public, l’enseignement privé existe à tous les niveaux, depuis le primaire jusqu’à l’enseignement supérieur. Le financement des secteurs public et privé de l’enseignement s’est relativement stabilisé au fil des années, même si l’enseignement privé à l’école primaire demeure un sujet hautement controversé sur le plan politique. Dans l’enseignement supérieur, l’accréditation des établissements publics et privés repose sur les mêmes modalités, et l’enseignement supérieur privé ne semble pas poser de problème politique. De manière générale, le financement est lié à des objectifs d’efficacité pour ce qui est de l’enseignement primaire et, de plus en plus, à des objectifs d’efficience en ce qui concerne l’enseignement supérieur, la question de la qualité jouant, elle, un rôle mineur dans le système global de financement. Although the educational system in Norway is predominantly public, private providers exist at all levels, from primary to higher education. The funding of both public and private education has been fairly stable over the years, although establishments of private providers in primary education are still a hot topic politically. In higher education, the public and private sectors are accredited under the same scheme, and private higher education is seen as politically unproblematic. In general, funding has been related to effectiveness purposes at primary level, and to an increasingly degree to efficiency purposes in the higher education system, with quality playing a minor role in the overall funding system. Aunque el sistema educativo noruego forma parte principalmente del servicio público, la enseñanza privada existe en todos los niveles, desde la primaria hasta la enseñanza superior. La financiación de los sectores público y privado de la enseñanza se estabilizó relativamente a lo largo de los años, aunque la enseñanza privada en la escuela primaria siga siendo un tema muy controvertido en el plano político. En la enseñanza superior, la acreditación de establecimientos públicos y privados estriba en las mismas modalidades, y la enseñanza superior privada no parece plantear ningún tipo de problema político. De manera general, la financiación se vincula con unos objetivos de eficacia por lo que toca a la enseñanza primaria y, cada vez más, con unos objetivos de eficiencia en lo que concierne la enseñanza superior, desempeñando el tema de la calidad, por su parte, un papel menor en el sistema global de financiación.

Le Pakistan est confronté au défi d’assurer l’éducation de sa population. Ce défi est devenu urgent, avec l’introduction de changements constitutionnels prévoyant un enseignement obligatoire pour tous, de 5 à 16 ans. La génération de ressources, les transferts financiers, les enveloppes budgétaires et les dépenses publiques du secteur de l’éducation sont les différentes pierres d’achoppement qui empêchent de disposer d’une meilleure offre éducative dans le secteur public. Alors que se met en place une tendance à la gouvernance et à la gestion financière tout à la fois décentralisées et déléguées, les provinces sont incitées à financer cet effort et à dépenser davantage pour offrir un meilleur service éducatif au niveau local. Augmenter le rôle du secteur privé et la prise de décision par les parties prenantes pourra contribuer à résoudre les problèmes auxquels le secteur éducatif est confronté. Pakistan is faced with the challenge of educating its population. This challenge has become urgent, with the introduction of constitutional changes which provide for compulsory education for all children aged 5 to 16. The generation of resources, financial transfers, budget allocations and public spending on education are the different obstacles that prevent the country from providing better public sector education. While there is a trend towards decentralised and delegated governance and financial management, the provinces are encouraged to fund education and to spend more to offer better education at local level. Increasing the role of the private sector and decision making by the stakeholders should help to solve the problems the educational sector faces. Pakistán se está confrontando con el reto de asegurar la educación de su población. Este reto se convirtió en cosa apremiante con la introducción de todos los cambios constitucionales que estipulan el carácter obligatorio de la enseñanza para todos desde los 5 hasta los 16 años. La generación de recursos, las transferencias financieras, los límites presupuestarios públicos del sector de la educación son los distintos problemas que impiden que Pakistán disponga de una mejor oferta educativa en el sector público. Mientras se está imponiendo una tendencia a la gobernanza y a la gestión financiera a la vez descentralizadas y delegadas, se incita a las provincias a que financien este esfuerzo y a que gasten más para brindar un mejor servicio educativo a nivel local. Aumentar el papel del sector privado y la toma de decisión por las partes implicadas en este asunto podrá contribuir a resolver los problemas con los que se enfrenta el sector educativo.

International audience

Cet article s’intéresse aux relations qu’entretiennent l’école et les familles populaires au Brésil, en interrogeant leurs conséquences sur les attentes éducatives. Dans un contexte où l’implication des familles populaires dans l’école est particulièrement recherchée, on observe une distinction forte dans les formes de prise en charge des élèves, entre les secteurs public et privé. C’est dans ce contexte que les familles populaires organisent, modulent et développent un certain nombre d’attentes éducatives différenciées, envers une école qui, si elle se transforme, reste marquée par un traitement paternaliste de sa relation aux familles. This article looks at the relationship between schools and working-class families in Brazil, and examines the effect on educational expectations. In a context where the involvement of working-class families in school is sought, there is a strong distinction in schooling between the public and private spheres. In this context working-class families organise, influence and develop certain set educational expectations within a school which, if it is turned around, is characterised by a paternalistic approach in its relationship with families. Este artículo se interesa por las relaciones que entretienen la escuela y las familias populares en Brasil, interrogando sus consecuencias sobre las expectativas educativas. En un contexto en el que se busca fuertemente la implicación de las familias populares en la escuela, observamos una distinción considerable en las maneras de acoger a los alumnos entre los sectores privado y público. Es en este contexto en el que las familias populares organizan, modulan y desarrollan una serie de expectativas diferenciadas frente a una escuela que se transforma pero sigue marcada por un tratamiento partenalista de su relación con las familias.

Le modèle centralisé de l’éducation japonaise a connu d’importantes transformations au cours des vingt dernières années. Face à des établissements scolaires sommés de se démarquer et de décliner leur caractère propre, les parents ont été invités à se transformer en consommateurs avisés. Les aménagements de la carte scolaire et l’augmentation de l’alternative privée dans les grandes métropoles ont renforcé les tendances à la clientélisation dans un système déjà caractérisé par l’expansion de l’industrie privée des Juku. L’auteur retrace cette évolution et interroge le renforcement des inégalités qu’elle induit. The centralised education model in Japan has undergone significant changes over the last twenty years. In the light of schools needing to stand out and move away from their traditional character, parents have been invited to take on the role of informed consumers. Developments in school mapping and the increase in private alternatives in major cities have reinforced the trend towards a consumer approach in a system already characterised by the expansion of private schools known as Juku. The author traces these developments and examines the resulting reinforcement of inequality. El modelo centralizado de la educación japonesa ha conocido importantes transformaciones en los últimos veinte años. Frente a unos establecimientos escolares obligados a diferenciarse y a declinar su carácter propio, los padres fueron invitados a convertirse en consumidores avisados. Las adaptaciones de la carta escolar y el aumento de la alternativa privada en los grandes ciudades han reforzado las tendencias a la “clientelización” en un sistema ya caracterizado por la expansión de la industria privada de los Juku. El autor relata esta evolución e interroga el ahondamiento de las desigualdades que induce tal fenómeno.

Les attentes éducatives des familles constituent un point nodal particulièrement riche pour l’étude de nombreux phénomènes éducatifs et ce, dans divers contextes socio-culturels : les liens entre éducation et instruction, entre instances de socialisation, entre intérêts privés et publics, particuliers et généraux ou encore entre le pouvoir politique, l’individu et les fondements de la citoyenneté. Quatre tendances se dégagent des dix études proposées dans ce numéro 62 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres : 1) l’intensification des attentes concerne toutes les familles dans de nombreux pays, 2) ces attentes varient fortement selon les groupes sociaux, 3) elles sont façonnées par les transformations des systèmes scolaires et des rôles endossés par l’École et 4) cette élévation des attentes s’accompagne souvent d’une défiance croissante vis-à-vis de l’École. La lecture des articles appelle ainsi à reconsidérer en profondeur les rôles de l’école et des parents et à revoir les catégories de pensée usuellement convoquées pour comprendre les attentes éducatives des familles. The educational expectations of families are a key focal point in the study of many educational phenomena in different socio-cultural contexts : the link between education and training, socialisation factors, general or specific private and public interests, and even between political powers, individuals and the basis of citizenship. Four trends can be identified in ten proposed studies in issue 62 of the journal Revue internationale d’éducation de Sèvres : 1) The increase in expectations of families in several countries, 2) expectations vary significantly according to social groups, 3) they are shaped by changes in schooling and the role of the school and 4) the increase in expectations is often accompanied by an increasing distrust of schools. Reading the articles provokes a profound review of the role of the school and the parents and a re-examination of the usual schools of thought relating to the educational expectations of families. Las expectativas educativas de las familias constituyen un eje muy fructífero para el estudio de numerosos fenómenos educativos y eso en diversos contextos culturales : los vínculos entre -educación e instrucción, entre instancias de socialización, entre intereses privados y públicos, singulares y generales o entre el poder político, el individuo y los fundamentos de la ciudadanía. Cuatro tendencias se desprenden de los diez estudios recogidos en este número 62 de la Revista internacional de educación de Sèvres : 1) la intensificación de las expectativas concierne a todas las familias en numerosos países, 2) estas expectativas conocen fuertes variaciones según los grupos sociales, 3) son el resultado de las transformaciones de los sistemas escolares y de los papeles desempeñados por la Escuela y 4) esta subida de las expectativas se acompaña a menudo de un desconfianza creciente frente a la Escuela. La lectura de los presentes artículos invita por lo tanto a considerar de nuevo en profundidad los papeles de la escuela y de los padres y a revisar las categorías de pensamiento que se solían manejar para comprender las expectativas educativas de las familias.

International audience

In France, during the interwar period, Catholics ceaselessly claimed public financial support for their schools, which were in a particularly precarious situation. Private Catholic schools subsisted thanks to their teachers who subsumed their hard working conditions to their faith. The strong doctrine of the Catholic Church in educational matters and the acceptance of prescribed roles within the institution were key to maintain a Catholic education system. This claim went alongside a polymorphous activism. Three attitudes prevailed: first, there where the advocates of the realization of Catholic unity, whether in opposition to the political regime or enrolling in the republican legality; then appeared a new movement which demanded the insertion of Catholicism into the modern world. The rejection or the acceptance of the public school system and the definition of private education and of its role, highlighted the issue for the Church: the acceptance or rejection of the pluralisation of French society and of the Catholic opinion. In the 1920’s prevailed the clericalist educational utopia of a Christian society of which Catholic schools would be the spearhead. The 1930’s saw a paradoxical reconfiguration: in the same time that bishops took the initiative of creating a National Committee for private education in 1931, the declericalization of Catholic action was confirmed. In doing so, Catholic militancy which enabled the maintenance of schools, was also responsible for the politicization of the ecclesial scope and, ultimately, of its secularization., Dans la France de l'entre-deux-guerres, les catholiques ne cessent de revendiquer une prise en charge financière de leurs établissements scolaires, dont la situation matérielle s'avère singulièrement précaire. L'enseignement privé catholique subsiste grâce à ses enseignants, subsumant leurs conditions de travail au nom de leur foi. La doctrine affirmée de l'Église catholique en matière d'éducation et l'acceptation des rôles prescrits dans l'institution sont les clés essentielles du maintien du réseau éducatif catholique. Cette revendication s'accompagne d'un militantisme polymorphe. Aux tenants de la réalisation de l'unité catholique, qu'elle soit en opposition au régime politique ou s'inscrivant dans la légalité républicaine, s'adjoint une troisième posture, encore marginale, d'insertion du catholicisme dans la modernité. Rejet ou acception de l'école publique, définition et rôle de l'enseignement privé, signalent ce qui se joue au sein du champ ecclésial : l'acceptation ou non de la pluralisation de la société française et de l'opinion catholique. Dans les années 1920, domine la configuration d'un cléricalisme éducatif, utopie d'une société chrétienne dont l'école catholique serait le fer de lance. Les années 1930 sont l'objet d'une reconfiguration paradoxale : alors que l'épiscopat reprend l'initiative en créant un Comité national de l'enseignement libre en 1931, la décléricalisation de l'action catholique est confirmée. Ce faisant, le militantisme catholique, qui a permis le maintien des écoles, participe en même temps de la politisation de l'espace ecclésial et, in fine, de sa sécularisation.

Le métier de chef d’établissement en France est abordé par cinq experts issus de la recherche et de l’encadrement à différents niveaux. Tiraillés entre les héritages du passé et des modèles de management largement inspirés du monde de l’entreprise, les chefs d’établissements doivent se construire une identité nouvelle dans un contexte marqué par l’influence des comparaisons internationales, la diversité des contextes d’exercice et l’obligation croissante d’améliorer les résultats des élèves. Les débats explorent des aspects stratégiques de cette évolution, notamment en matière de développement d’une gestion autonome et responsable de l’établissement, ainsi que de pilotage pédagogique. Les pratiques professionnelles des chefs d’établissement français doivent évoluer pour s’adapter aux profondes transformations d’une école qui veut se moderniser tout en respectant les valeurs fondatrices de la République. The position of school head in France is discussed by five experts from research and education policy makers at different levels. Torn between past traditions and the largely business-inspired management models, school heads must forge a new identity for themselves under the influence of international comparisons, in a context of diverse working environments and in view of the mounting pressure for ever better academic results. Their debates explore the strategic aspects of this change, particularly in terms of developing an independent and responsible school management method and of education management. The professional practices of French school heads must adapt to the profound changes taking place in schools that are endeavouring to keep up with the times whilst staying true to the founding values of the French Republic. Se aborda aquí el oficio de jefe de establecimiento en Francia a través del punto de vista de cinco expertos, tanto investigadores como directivos de distintos niveles. A la vez fieles a las herencias del pasado y atraidos por unos modelos de management muy inspirados por el mundo de la empresa, los jefes de establecimiento deben construirse una identidad nueva en un contexto marcado por la influencia de las comparaciones internacionales, la diversidad de los contextos de ejercicio y la obligación creciente de mejorar los resultados de los alumnos. Los debates exploran aspectos estratégicos de esta evolución, sobre todo en materia de desarrollo de una gestión autónoma y responsable del establecimiento así como de pilotaje pedagógico. Las prácticas profesionales de los jefes de establecimiento franceses deben evolucionar para adaptarse a los profundas mutaciones de una escuela que quiere modernizarse respectando los valores fundamentales de la República.

Le rôle des chefs d’établissements scolaires au Chili a subi de fortes modifications ces dernières années. Autrefois chargés de la mise en œuvre des politiques nationales, ils sont désormais responsables éducatifs des communautés scolaires dont ils ont la charge. Cet article montre comment ce processus a eu lieu et dans quelle mesure les définitions légales et administratives ont précédé le changement dans les pratiques de direction d’établissement. L’article met également en évidence le caractère complexe de ces processus de changement, dans un système où les établissements scolaires relèvent majoritairement du privé subventionné. Enfin, les auteurs indiquent les principaux défis à relever, tels que l’amélioration du statut de directeur ou le contrôle de la qualité de l’offre de formation, pour qu’effectivement les chefs d’établissement soient à la hauteur de la mission dont le système scolaire les a investis et des fortes attentes qui en découlent. The role of school heads in Chile has changed significantly in recent years. Once responsible for carrying out national policy, they are now the education managers of school communities in their care. This article shows how this process has happened and the extent to which legal and administrative definitions brought about the change in school management practices. It also reveals the complex nature of this change, in a system with mostly publicly funded private schools. Lastly, the authors point to the main challenges that need tackling, such as improving the status of school heads and keeping tabs on the quality of training so that school heads are well and truly up to the mission with which the school system has entrusted them and the associated high expectations. El papel de los jefes de establecimientos escolares en Chile sufrió unas importantes modificaciones estos últimos años. Encargados antes de la aplicación de políticas nacionales, ahora son responsables educativos de las comunidades escolares que tienen bajo su responsabilidad. Este artículo muestra cómo este proceso tuvo lugar y en qué medida las definiciones legales y administrativas precedieron el cambio en las prácticas de dirección de establecimiento. El artículo pone también en evidencia el carácter complejo de estos procesos de mutación en un sistema en el que los establecimientos escolares pertenecen mayoritariamente al privado concertado. Por fin, los autores indican los principales retos que conviene vencer, como la mejora del estatuto del jefe de establecimiento o el control de la calidad de la oferta de formación, para que los jefes de establecimiento estén realmente a la altura de la misión que el sistema escolar les confió y de las fuertes esperanzas que la acompañan.

Avant la formation en mai 2010 du gouvernement de coalition, il existait deja, dans le systeme educatif anglais, une multiplicite d’etablissements scolaires. La loi de 1988 avait augmente de maniere significative l’autonomie de tous les etablissements finances par l’Etat, mais le niveau de cette autonomie varie selon le statut legal de chaque type d’etablissement. Les city technology colleges (loi de 1988) et les academies (initiative de 2000) sont finances directement par le gouvernement cen...

L’enseignement supérieur brésilien se caractérise par une grande diversité institutionnelle et par un poids très important de l’enseignement privé. Il a été le cadre de réformes concernant notamment les modalités d’accès à l’université en ajoutant au concours d’entrée (vestibular) la création d’une procédure d’évaluation au terme de l’enseignement secondaire. En cours d’études, les étudiants sont en outre confrontés à des difficultés d’orientation en raison de l’absence d’une réelle information professionnelle. Aussi les abandons sont-ils nombreux. Further education in Brazil is characterised by a great institutional diversity and by a strong presence of private schools. It has gone through reforms concerning especially the conditions of access to university, by adding to the competitive examination of application to university the creation of a procedure evaluating pupils’ skills at the end of secondary school. During their studies, students are faced with difficulties in choosing their career because of a lack of real professional information. As a result, many are those giving up their studies. La enseñanza superior brasileña se caracteriza por una gran diversidad institucional y por un peso muy importante de la enseñanza privada. Esta ha sido el marco de reformas concernientes en particular a las modalidades de acceso a la universidad, que ha añadido al concurso de entrada (vestibular), la creación de un procedimiento de evaluación al término de la enseñanza secundaria. En el transcurso de los estudios, los estudiantes se ven además confrontados a las dificultades de orientación en razón de la ausencia de una real información profesional. Por eso los abandonos son numerosos.

Dans une société du savoir, se développe un marché scolaire, fondé sur de nouvelles offres et de nouvelles demandes d’éducation. Comment l’école réagit-elle au sein de ce marché ? Comment le service public se situe-t-il face à l’offre privée qui se développe ? L’offre se diversifie, des services nouveaux apparaissent. Les réponses à ces questions varient d’un pays à l’autre : positionner l’école publique au sein du marché scolaire est un choix politique. L’article s’appuie sur des études de cas portant sur la Corée du Sud, la Finlande, le Maroc et la Russie, ainsi que sur une étude transversale sur le tutorat privé. In the knowledge society, an educational market is emerging, based on new educational supply and demand. How is education to react within this market? How does the public sector respond to the emergent private sector? The supply is diversifying, new services are materialising, and responses to these questions vary from one country to another. Situating public schools in an educational market is a matter of policy choice. The article draws on case studies from South Korea, Finland, Morocco and Russia, as well as a cross-cutting study on private tuition. En una sociedad del saber, se desarrolla un mercado escolar, fundado en nuevas ofertas y nuevas demandas educativas. ¿Cómo reacciona la escuela en dicho mercado? ¿Cuál es la posición del servicio público frente a la oferta privada naciente? La oferta se diversifica y van apareciendo nuevos servicios. Las respuestas a dichas preguntas varían de un país a otro: posicionar la escuela pública en el mercado escolar constituye una opción política. El artículo se basa en una serie de casos de estudio realizados en Corea del Sur, Finlandia, Marruecos y Rusia, así como en un estudio transversal sobre la tutoría privada.