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Dans notre contribution, nous allons aborder la notion de multimodalité dans les interactions humaines. Dans un premier temps, nous mettrons au jour les différentes définitions du concept de multimodalité actuellement utilisées dans les recherches en sciences du langage. Dans un deuxième temps, nous détaillerons certaines recherches actuelles sur la multimodalité menées au LPL en montrant la variété des cadres théoriques et méthodologiques mobilisés ainsi que des situations d’interaction considérées, allant du face-à-face présentiel aux interactions en ligne, de la conversation entre locuteurs d’une même langue à la communication exolingue. Enfin, dans une dernière partie, nous montrerons que cette variété n’empêche pas la complémentarité, ni des ressources langagières mobilisées par les participants, ni des cadres théoriques et méthodologiques qui en rendent compte. Nous conclurons ce chapitre en proposant quelques pistes de recherche future notamment à partir du phénomène de défaillance interactionnelle. 1. Le concept de multimodalitéLa communication interpersonnelle (Goffman, 1974) est « multimodale » dans son acception la plus large, c’est-à-dire en prenant en compte aussi bien les travaux de recherche menés en sciences du langage sur l’oral (Colletta, 2004), sur la gestuelle (Cosnier et al. 1982, McNeill, 1992), en analyse conversationnelle (Mondada, 2005) que ceux de la sémiotique sociale (Kress & Van Leeuwen, 2001) ou encore de la communication médiée par ordinateur (Develotte et al, 2011) et de l’analyse du discours numérique (Paveau, 2017). Dans cette première partie, nous définissons nos différents ancrages théoriques principaux, l’un n’excluant pas l’autre.1.1. Eclairages linguistiquesLorsque l’on analyse la parole en interaction en tant que phénomène multimodal, on considère en général trois grandes modalités : le verbal, le vocal (dont la prosodie [Voir l’article “La prosodie au Laboratoire Parole et Langage : histoire, recherches actuelles et perspectives” dans ce numéro]) et les éléments posturo-mimo-gestuels (Colletta, 2004). Une linguistique multimodale prend donc en compte les différentes modalités et les analyses en les mettant en relation. Étudier la prosodie ou analyser le geste (ou d’autres aspects kinésiques tels que les postures, les regards et les mimiques faciales) sans le verbal isolerait les modalités et ne permettrait pas de montrer leur articulation (Ferré, 2011).1.2. Éclairage de la sémiotique socialeUne conception de la multimodalité par l’entrée des modalités sensorielles peut être complexifiée si l’on pense qu’une même modalité peut être le canal de plusieurs modes sémiotiques. Ainsi, à travers la modalité visuelle, parfois appelée canal de la vue, il est possible de percevoir plusieurs modes sémiotiques : expressions faciales, gestes et proxémique entre autres. Ainsi, la multimodalité peut être définie comme une caractérisation de l’interaction non seulement en termes de modalités à l’œuvre, mais aussi de modes sémiotiques.Le développement des technologies de l’audio-visuel et du numérique a fait émerger dans les années 1990, une autre vision du concept de multimodalité, ancrée dans le champ de la sémiotique sociale. Les travaux de Kress et van Leeuwen (2001) ont permis de définir de nouveaux contours de cette notion en intégrant les différentes modalités de la communication permise par les différents artefacts utilisés. Ainsi la multimodalité est définie comme le recours massif et conjoint à divers modes d’expression (verbal, visuel, audio, tactile, etc.) dans la communication. 1.3. Eclairages émergents dans la « multimodalité numérique »Le concept de « multimodalité numérique » (Wachs & Weber, 2021) s’ancre dans plusieurs champs de recherches, proches les uns des autres mais présentant chacun des particularités. Le premier, fondateur et précurseur est le champ de la Communication Médiée par Ordinateur (CMO) qui s’est intéressé, dès le début d’Internet (et même du minitel en France) aux échanges en ligne, principalement sous leur forme textuelle (Herring, 1996 ; Anis, 1998). Viennent ensuite deux champs émergents de la linguistique dans la lignée de la CMO : le champ des Interactions Multimodales Par Ecran qui s’est développé notamment autour des interactions par visioconférence (Develotte, Kern & Lamy, 2011, Develotte & Paveau, 2017 ; Guichon & Tellier, 2017) et celui de l’Analyse du Discours Numérique (Paveau, 2017). Enfin, dans le domaine de la didactique des langues, on soulignera le champ de l’Apprentissage des Langues médiatisé par la Technologie (Guichon, 2012) qui étudie l’intégration des technologies dans les situations de communication spécifiquement liées à l’enseignement-apprentissage des langues. 2. Les recherches sur la multimodalité au LPLLes recherches sur la multimodalité au LPL se répartissent dans trois grands cadrages théoriques (celui de la parole multimodale -verbo-vocal et posturo-mimo-gestuel, celui de la sémiotique sociale et enfin celui de la multimodalité numérique) voire parfois dans un rapprochement des trois. Les chercheur.e.s du LPL qui s’intéressent à la question de la multimodalité étudient chacun des contextes différents comme les interactions en face-à-face, les interactions en ligne et les interactions hybrides.2.1. Les interactions en face-à-faceLes interactions en face-à- face peuvent être de différentes nature (e.g. conversation, interaction médecin-patient, réunion de travail…). Dans cette section, nous présenterons certaines recherches qui portent sur la conversation en face-à-face. Nos travaux portent principalement sur la prosodie lors de disfluences (Pallaud et al., 2019) et sur le sourire dans deux phases de la conversation : les transitions thématiques et les phases d’humour (Amoyal et al., 2020). Dans l’étude des interactions en face-à-face, un intérêt est également porté à la communication exolingue (entre participants n’ayant pas la même langue première) (Porquier, 1994). Elles sont particulièrement intéressantes à étudier d’un point de vue multimodal, notamment du point de vue de l’adaptation des modalités pour faciliter l’accès au sens (Tellier et al., 2021). 2.2. Les interactions en ligneAvec la diffusion des ordinateurs et de connexions internet de plus en plus performantes, plusieurs outils de communication médiatisée par ordinateur (CMO) se sont développés et diffusés au fil des années, à partir des premiers échanges de courriel jusqu’à la banalisation récente de la visioconférence et des appels vidéophoniques. Ces nouveaux outils ont, d’une part, fait l’objet d’une projection de la part des interactions de procédés interactionnels provenant des interactions en face-à-face présentiel, tout en faisant émerger des nouveaux phénomènes communicatifs liés à la multimodalité de différentes formes de CMO (que l’on pense par exemple aux émoticônes dans les clavardages). Certaines recherches au LPL se sont ainsi tournées vers l’émergence de techno-genres discursifs et leur caractérisation par exemple en termes d’ethos. D’autres se sont intéressées au potentiel pédagogique pour la didactique des langues, tant sur le versant de l’acquisition de langues secondes que sur celui de la formation de formateurs.2.3. Les interactions hybridesLes interactions hybrides mêlent face-à-face et distanciel et peuvent avoir lieu selon différentes configurations. Une recherche interdisciplinaire et collective à plusieurs laboratoires, dont le LPL (voir fiche corpus Présences numériques), a étudié un séminaire doctoral poly-artefacté (Develotte et al., 2021), c’est-à-dire un séminaire dont une partie des participants est physiquement en présence et l’autre en présence via différents artefacts (une tablette articulée sur un socle, un robot à taille humaine mobile sur roulettes et une plateforme multimodale interactive) et qui présentait, entre autres modules, un espace de visioconférence, un espace de clavardage, une prise de notes collective et un partage de documents. Chaque artefact étant lui-même actionné au travers d’écrans multiples (d’ordinateurs, de tablettes, de smartphones, etc.). Un tel contexte de communication multimodale poly-artéfacté s’avère donc éminemment complexe tant à expérimenter pour les participants, qu’à étudier et retranscrire pour les chercheurs. 3. PerspectivesAu terme de ce chapitre qui met en évidence les grandes directions de recherche effectuée au LPL sur la multimodalité, plusieurs perspectives ont été identifiées. A titre d’exemple, étudier le phénomène de « défaillance interactionnelle » semble particulièrement intéressant notamment pour montrer comment les locuteurs puisent dans leurs ressources multimodales pour surmonter ces défaillances. Des phénomènes différents les uns des autres sont à observer : disfluences, recherches lexicales, incompréhensions et réparations, explications et enfin anticipation de la défaillance à travers un discours didactique multimodal.Une première piste de recherche qui pourrait être explorée est la nature multimodale des disfluences en interaction : observe-t-on seulement une synchronisation de la suspension du geste et de la parole ou existe-t-il des gestes spécifiques liés à la recherche lexicale ? Une perspective de recherche au LPL pourrait être de comparer l’apparition des disfluences dans les discours en L1 vs en langue étrangère pour voir si la maîtrise de la langue affecte la façon dont ce phénomène s’exprime multimodalement. Parmi les perspectives à explorer dans les recherches sur la multimodalité, on peut compter l’étude des alignements conversationnels. Dans le modèle proposé par Pickering et Garrod (2004, 2021), l’alignement est un phénomène psychologique concernant les représentations mentales d’interlocuteurs, phénomène qui se reflète dans l’articulation et souvent dans la reprise de comportements communicatifs. Si l’alignement a initialement été étudié par le phénomène du priming à différents niveaux langagiers (lexique, morphosyntaxe…), récemment on a pu constater un intérêt pour la communication dans sa multimodalité, incluant entre autres les gestes et les mimiques faciales (Cappellini, Holt et Hsu, 2022). En incluant l’étude des mimiques faciales, une étude du sourire des interlocuteurs en phase de réparation orale, pourrait permettre de mettre en exergue l’importance de cette expression faciale dans ce procédé interactionnel. Une piste de recherche serait également d’interroger la place du sourire dans la recherche lexicale. Enfin, il semble que l’on pourrait aussi dans les recherches sur la multimodalité numérique étudier à partir de la complexité du schéma interactionnel de la plateforme YouTube (un discours vidéo auquel répondent des commentaires écrits en asynchronie) comment les vlogueurs anticipent la possible défaillance interactionnelle en recourant à un discours didactique (Moirand, 1993) qui sollicite différents éléments multimodaux. In our contribution, we will discuss the notion of multimodality in human interactions. First, we will present the different definitions of the concept of multimodality currently used in linguistics. Then, we will focus on some of the current studies on multimodality conducted at the LPL, showing the variety of theoretical and methodological frameworks used as well as the interaction situations considered, ranging from face-to-face to online interactions, from conversations between speakers of the same language to exolingual communication. Finally, in the last part, we will show that despite the variety of approaches, our studies are complementary. We will conclude this chapter by proposing some avenues for future research, particularly based on the phenomenon of interactional failure. 1. The concept of multimodalityInterpersonal communication (Goffman, 1974) is “multimodal” in its broadest sense, if we take into account the research work carried out in linguistics on oral speech (Colletta, 2004), on gestures (Cosnier et al. 1982, McNeill, 1992), in conversational analysis (Mondada, 2005) as well as in social semiotics (Kress & Van Leeuwen, 2001) or in computer-mediated communication (Develotte et al, 2011) and digital discourse analysis (Paveau, 2017). In this first part, we define our main theoretical anchors, one not excluding the other.1.1 Insights from linguistics When we analyze speech in interaction as a multimodal phenomenon, we generally consider three main modalities: the verbal, the vocal (including prosody) and the posturo-mimo-gestural elements (Colletta, 2004). A multimodal linguistic perspective thus takes into account the different modalities and analyses them by putting them in relation. Studying prosody or analysing gesture (or other kinesic aspects such as postures, gazes, and facial mimicry) without the verbal would isolate the modalities and would not show their articulation (Ferré, 2011).1.2 Insights from social semioticsA conception of multimodality through the input of sensory modalities can be complexified if we think that a single modality can be the channel for several semiotic modes. Thus, through the visual modality, it is possible to perceive several semiotic modes: facial expressions, gestures and proxemics among others. Therefore, multimodality can be defined as a characterization of interaction not only in terms of the modalities at work, but also in terms of semiotic modes.In the 1990s, the development of audio-visual and digital technologies led to the emergence of another vision of the concept of multimodality, rooted in the field of social semiotics. The works of Kress and van Leeuwen (2001) have allowed to define new contours of this notion by integrating the different modalities of the communication allowed by the different artifacts. Thus, multimodality is defined as the massive and joint use of various modes of expression (verbal, visual, audio, tactile, etc.) in communication. 1.3 Emerging insights of “digital multimodality”The concept of “digital multimodality” (Wachs & Weber, 2021) is rooted in several fields of research, close to each other but each with its own particularities. The first, founding and precursor field is Computer Mediated Communication (CMC) which has been focused one in online exchanges, mainly in their textual form (Herring, 1996; Anis, 1998), since the beginning of the Internet (and even of the minitel in France). Then come two emerging fields of linguistics in the lineage of CMC: the field of Screen-Based Multimodal Interactions, which has developed in particular around videoconference interactions (Develotte, Kern & Lamy, 2011, Develotte & Paveau, 2017; Guichon & Tellier, 2017) and that of Digital Discourse Analysis (Paveau, 2017). Finally, in the field of language didactics, we will highlight the field of Technology-Enhanced Language Learning (Guichon, 2012) which studies the integration of technologies in communication situations specifically related to language teaching and learning. 2. Research on multimodality at LPLResearch on multimodality at the LPL is divided into three main theoretical frameworks: 1) multimodal speech (verbal, vocal and posturo-mimo-gestural), 2) social semiotics, and finally 3) digital multimodality, and sometimes even a combination of the three. The LPL researchers who are interested in the question of multimodality each study different contexts such as face-to-face interactions, online interactions and hybrid interactions.2.1. Face-to-face interactionsFace-to-face interactions can be of different nature (e.g. conversation, doctor-patient interaction, work meeting…). In this section, we will present some research on face-to-face conversation. Our work focuses on prosody during disfluencies (Pallaud et al., 2019) and on smiling in two phases of conversation: thematic transitions and humor phases (Amoyal et al., 2020). In the study of face-to-face interactions, there is also interest in exolingual communication (between participants who do not have the same first language) (Porquier, 1994). These are particularly interesting to study from a multimodal perspective, especially from the point of view of the adaptation of modalities to facilitate access to meaning (Tellier et al., 2021). 2.2. Online interactionsWith the spread of computers and increasingly powerful Internet connections, several computer-mediated communication (CMC) tools have developed and spread over the years, from the first e-mail exchanges to the recent widespread use of videoconferencing and videophone calls. On the one hand, these new tools have been the object of a projection of interactional processes coming from face-to-face interactions, while on the other hand, new communicative phenomena linked to the multimodality of different forms of CMC have emerged (for example, emoticons in chat rooms). Some research at the LPL has thus turned to the emergence of discursive techno-genres and their characterization, for example in terms of ethos. Others are interested in the pedagogical potential for language didactics, both in terms of second language acquisition and teacher training.2.3. Hybrid interactionsHybrid interactions mix face-to-face and distance learning and can take place in different configurations. An interdisciplinary and collective research between several laboratories, including the LPL (see Présences numériques corpus), studied a poly-artifact doctoral seminar (Develotte et al, 2021), i.e. a seminar where one part of the participants is physically present and the other part is present via different artifacts (a tablet articulated on a base, a human-sized robot mobile on wheels and an interactive multimodal platform) which featured, among other modules, a videoconference space, a chat space, a collective note-taking and a document sharing. Each artifact was itself operated through multiple screens (of computers, tablets, smartphones, etc.). Such a multimodal poly-artifact communication context is therefore eminently complex to use for the participants, as well as to study and transcribe for the researchers. 3. PerspectivesAt the end of this chapter, which highlights the main directions of research carried out at LPL on multimodality, several perspectives are identified. For example, studying the phenomenon of “interactional failure” seems particularly interesting, especially to show how speakers draw on their multimodal resources to overcome these failures. Different phenomena can be observed: disfluencies, lexical searches, misunderstandings and repairs, explanations and finally anticipation of the failure through a multimodal didactic discourse.A first avenue of research that could be explored is the multimodal nature of disfluencies in interaction: is there only a synchronization of the suspension of gesture and speech or are there specific gestures linked to lexical research? A research perspective at LPL could be to compare the occurrence of disfluencies in L1 vs. foreign language speech to see if language proficiency affects how this phenomenon is expressed multimodally. Among the perspectives to be explored in research on multimodality, we can mention the study of conversational alignments. In the model proposed by Pickering and Garrod (2004, 2021), alignment is a psychological phenomenon concerning the mental representations of interlocutors, which is reflected in the articulation and often the repetition of communicative behaviours. While alignment was initially studied through the phenomenon of priming at different language levels (lexicon, morphosyntax, etc.), recently there has been an interest in multimodal communication, including gestures and facial mimicry (Cappellini, Holt and Hsu, 2022). By including the study of facial mimicry, a study of the smiles of interlocutors in the repair phase could highlight the importance of this facial expression in this interactional process. Another avenue of research would be to question the place of the smile in lexical research. Finally, it seems that we could also study the complexity of the interactional scheme of the YouTube platform (a video discourse to which written comments respond in asynchrony) and how vloggers anticipate possible interactional failures by resorting to a didactic discourse (Moirand, 1993) which calls on different multimodal elements.

International audience; In our contribution, we will discuss the notion of multimodality in human interactions. First, we will present the different definitions of the concept of multimodality currently used in linguistics. Then, we will focus on some of the current studies on multimodality conducted at the LPL, showing the variety of theoretical and methodological frameworks used as well as the interaction situations considered, ranging from face-to-face to online interactions, from conversations between speakers of the same language to exolingual communication. Finally, in the last part, we will show that despite the variety of approaches, our studies are complementary. We will conclude this chapter by proposing some avenues for future research, particularly based on the phenomenon of interactional failure.; Dans notre contribution, nous allons aborder la notion de multimodalité dans les interactions humaines. Dans un premier temps, nous mettrons au jour les différentes définitions du concept de multimodalité actuellement utilisées dans les recherches en sciences du langage. Dans un deuxième temps, nous détaillerons certaines recherches actuelles sur la multimodalité menées au LPL en montrant la variété des cadres théoriques et méthodologiques mobilisés ainsi que des situations d’interaction considérées, allant du face-à-face présentiel aux interactions en ligne, de la conversation entre locuteurs d’une même langue à la communication exolingue. Enfin, dans une dernière partie, nous montrerons que cette variété n’empêche pas la complémentarité, ni des ressources langagières mobilisées par les participants, ni des cadres théoriques et méthodologiques qui en rendent compte. Nous conclurons ce chapitre en proposant quelques pistes de recherche future notamment à partir du phénomène de défaillance interactionnelle.

Since their emergence, social networks have evolved from strictly recreational to possible professional use. Dental students may be using these media as part of their training and lots of online dentistry related content can be found on YouTube. This work has raised the benefits and risks of using YT in student training by distinguishing between autonomous and faculty-led use. Traceability and quality of the contents appeared to be the main issue. Consequently, adequate online research methods and critical thinking development should be part of dental students training. Moreover, it appeared that academic institutions should participate more in content posting on YT.; Depuis leur apparition, les réseaux sociaux ont évolué d’un usage strictement récréatif vers un possible usage professionnel et on constate que les étudiants en chirurgie-dentaire utilisent désormais ces médias dans le cadre de leur formation. La plateforme YouTube sur laquelle on trouve un contenu vidéo odontologique abondant en est l’exemple parfait. Ce travail a permis de soulever les bénéfices et les risques d’une utilisation de YT dans la formation des étudiants en faisant la distinction entre un usage autonome et un usage dirigé par le corps enseignant. Il est apparu que la problématique majeure est la traçabilité et la qualité des contenus avec une double conséquence : la nécessité de former les étudiants à la recherche en ligne et à la critique de ce qu’ils visualisent / la nécessité pour les institutions académiques de participer à la mise en ligne de contenu.

Given the contemporary situation of many analysts in the world now being forced to work online due to the effects of the COVID-19 pandemic, it is important to review the working online issue. Substantial debate over previous years has questioned whether a genuine analytic process can unfold through online work. This debate is reviewed with the conclusion that such a process is not necessarily precluded. Research outcomes are then reviewed to highlight those things that can facilitate positive outcomes when working online. These cover the 'online disinhibition effect', the therapeutic alliance, particular ways of using the screen, focussing on trauma, the importance of self-awareness, knowing the predictors of mental health, certain potential positives of isolation/quarantine and psychotherapy interventions that may be currently needed. Final recommendations and suggestions are then presented as in the diagnosis issue, professional development and guidelines to do with practical and ethical considerations.Etant donnée la situation actuelle dans laquelle beaucoup d’analystes dans le monde sont maintenant obligés de travailler en ligne du fait des effets de la pandémie de COVID-19, il est important de revisiter le sujet du travail en ligne. Dans les dernières années, il y a eu un débat important sur la question de savoir si un authentique travail analytique pouvait se déployer dans le cadre d’un travail en ligne. Ce débat est revisité ici avec la conclusion qu’un tel processus n’est pas nécessairement rendu impossible. Les résultats de recherches sont alors étudiés afin de souligner les éléments qui peuvent faciliter des effets positifs quand on travaille en ligne. Cela recouvre ‘l’effet de désinhibition du travail en ligne’, l’alliance thérapeutique, les manières particulières d’utiliser l’écran, se concentrer sur le traumatisme, l’importance de la conscience de soi, la connaissance des indicateurs de santé mentale, certains aspects potentiellement positifs de l’isolation/la quarantaine et les interventions psychothérapeutiques qui peuvent alors être avisées. Des recommandations et des suggestions sont enfin présentées au sujet du diagnostic, de la formation continue et des consignes sur les considérations pratiques et éthiques.Angesichts der gegenwärtigen Situation vieler Analytiker auf der Welt, die aufgrund der Auswirkungen der COVID-19-Pandemie gezwungen sind, online zu arbeiten, ist es wichtig, das Problem der Online-Arbeit zu untersuchen. Eine eingehende Debatte in den vergangenen Jahren hat in Frage gestellt, ob sich ein echter analytischer Prozeß innerhalb einer Online-Arbeit entfalten kann. Diese Debatte wird mit der Schlußfolgerung überprüft, daß ein solcher Prozeß nicht unbedingt ausgeschlossen ist. Dazu werden Forschungsergebnisse betrachtet um diejenigen Dinge hervorzuheben, die positive Ergebnisse bei der Online-Arbeit ermöglichen können. Diese umfassen den 'Online-Enthemmungseffekt', die therapeutische Allianz, bestimmte Arten der Verwendung des Bildschirms, die Konzentration auf Traumata, die Bedeutung des Selbstbewußtseins, die Kenntnis der Prädiktoren für psychische Gesundheit, bestimmte potentiell positive Aspekte von Isolation/Quarantäne und psychotherapeutischen Interventionen, die möglicherweise aktuell benötigt werden. Abschließend werden dann Empfehlungen und Vorschläge gegeben bezüglich der Diagnosefrage, der beruflichen Entwicklung und der Richtlinien im Zusammenhang mit praktischen und ethischen Überlegungen.A causa della situazione attuale in cui molti analisti nel mondo sono forzati a lavorare online per gli effetti della pandemia da COVID-19, è importante rivedere il tema del lavorare online. Il dibatto negli ultimi anni si è sostanzialmente incentrato sul se un processo analitico genuino possa realizzarsi attraverso il lavoro online. Questo dibattito viene rivisto con la conclusione che un tale processo non è necessariamente precluso. I risultati delle ricerche vengono rivisti per evidenziare quegli elementi che possono facilitare risultati positivi nel lavorare online. Questi comprendono gli "effetti di disinibizione online", l'alleanza terapeutica, modi particolari di utilizzare lo schermo, il focalizzarsi sul trauma, l'importanza della consapevolezza di sé, la conoscenza dei fattori predittivi della salute mentale, un certo potenziale positivo dell'isolamento/quarantena e gli interventi psicoterapeutici che possono essere necessari. Infine vengono presentati raccomandazioni e suggerimenti riguardo al tema della diagnosi, l'aggiornamento professionale e le linee guida per affrontare questioni pratiche ed etiche.Учитывая текущую ситуацию, многие аналитики в мире были вынуждены работать онлайн, поэтому важно сделать обзор особенностей онлайн терапии. Серьезные дебаты в минувшие годы поставили под сомнение, может ли настоящий аналитический процесс разворачиваться в онлайн работе. В результате повторного рассмотрения этих дебатов автор приходит к выводу, что такая возможность не исключена. Результаты исследования представлены таким образом, чтобы продемонстрировать, что может усилить положительный исход в онлайн терапии. Сюда относится «онлайн эффект растормаживания», терапевтический альянс, особенные способы использования экрана, фокусировка на травме, важность само-осознания, знание предикторов психического здоровья, некоторые потенциально положительные стороны в изоляции/карантине и психотерапевтические вмешательства, которые могут потребоваться в настоящее время. Заключительные комментарии и предложения представлены в качестве вопроса постановки диагноза, профессионального развития и руководства для практического и этического рассмотрения.Dada la situación contemporánea de muchos analistas en el mundo forzados en la actualidad a trabajar en línea debido a los efectos de la pandemia COVID-19, es importante revisar el tema del trabajo online. Durante los años previos, un debate sustancial ha cuestionado si un genuino proceso analítico puede llevarse a cabo a través del trabajo online. Este debate es revisado con la conclusión de que semejante proceso no está necesariamente impedido. Los resultados de la investigación son luego revisados para destacar aquellos elementos que pueden facilitar resultados positivos al trabajar online. Los mismos abarcan, ‘el efecto online de desinhibición’, la alianza terapéutica, los modos particulares de usar la pantalla, el focalizarse en el trauma, la importancia del autoconocimiento, el conocer los predictores en salud mental, ciertos potenciales positivos del aislamiento/cuarentena e intervenciones en psicoterapia que pueden ser necesarias en la actualidad. Se presentan recomendaciones finales y sugerencias, en el tema diagnóstico, desarrollo profesional y guías con consideraciones prácticas y éticas.因为新冠疫情在线工作:研究与文献综述 由于新冠疫情导致的状况, 全球许多分析师被迫进行线上的工作, 因此, 有必要对线上工作的话题进行综述。之前大量的辩论都在争论通过线上工作是否可以展开分析的历程。文章对这一争论进行了综述, 结果是这一历程不一定因为线上工作而无法展开。文章继续综述研究的结果, 从而关注那些可以助长线上工作的积极结果的因素。这包括了“线上去抑制化效应”, 治疗联盟, 使用屏幕的特殊方法, 聚焦创伤, 自我觉察的重要性, 知道心理健康的预测因素, 隔离的某些积极因素, 当前需要的某些心理治疗干预。最后, 文章给出了一些建议, 涉及心理诊断, 与实践和伦理考虑相关的专业发展与指引。.

En lien avec le dernier objectif du projet "De la diffusion à l’exploitation", c’est-à-dire "mieux comprendre l’archivistique en contexte numérique", le troisième volet des Notes de recherche vise à analyser le discours sur la question du numérique depuis le début des années 2000. À cette fin, une banque de plus de 1000 citations provenant de quatre périodiques en archivistique (Archives, Archivaria, La Gazette des archives et Archival Science) a été créée et incluse dans les Notes. Privilégiant, comme dans le volet précédent, une approche collaborative, la professeure Anne Klein et les étudiants au doctorat Annaëlle Winand, Simon Côté-Lapointe et William Yoakim étaient à même d’intervenir dans les propos de différentes façons. Pour faire également suite aux travaux menés lors des Notes de recherche 2, des photographies ont été intégrées au contenu dans le but de réfléchir à l’exploitation des archives. Sauf une exception, elles proviennent de BAnQ numérique., Cette publication s’inscrit dans le projet de recherche "De la diffusion à l’exploitation : nouveau regard sur l’archivistique", sous la direction d’Anne Klein, professeure agrégée au Département des sciences historiques de l’Université Laval. Le projet est financé par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) dans le cadre des Subventions Savoir pour la période de 2017 à 2020.

International audience; Nos étudiants qu’ils soient en Licence 1 ou en Master 2 métiers de l’éducation n’arrivent pas à l’université sans avoir vécu d’expériences interculturelles. Lorsque nous parcourons leur biographie nous remarquons que certains d’entre eux ont profité de programmes à l’international comme Erasmus ou d’accueil dans des écoles européennes dans le cadre de partenariat entre instituts d’éducation. En échanges collectifs en cours, certains utilisent d’ailleurs ce vécu pour afficher leur ouverture d’esprit ou leur tolérance vis-à-vis de toutes les cultures. Cependant, une de nos recherches (Lemoine-Bresson, Lerat et Gremmo 2018 ; Lemoine-Bresson et Trémion, 2019) montre que les expériences personnelles des étudiants peuvent être un frein dans le travail de problématisation (Fabre, 2017) de la notion d’interculturalité et d’interprétation de situations interculturelles. Notre recherche montre que de nombreux étudiants en restent à une vision statique et essentialisante de la culture ou alors peinent à se distancier d’une interprétation ethnocentrée des situations interculturelles qui leur sont soumises en cours. Pourquoi ? Tout d’abord, les étudiants ont du mal à savoir qu’il peut y avoir un problème qui peut se poser en situations de rencontre entre soi et l’autre, et de fait à identifier ce problème. Mais une fois le problème identifié, certains ne sont pas forcément capables de traiter ce problème par une interprétation de la situation interculturelle. Ce qui nous a amenées à nous interroger sur le choix des ressources à utiliser en cours pour atteindre un objectif de développement de la réflexivité et de la distanciation chez les étudiants futurs enseignants construit à partir du processus en trois temps qu’est décrire-problématiser-interpréter. Nous proposons la question de recherche suivante : en quoi la vidéo permettrait-elle en formation d’enseignants de décrire une situation interculturelle, de la problématiser (conceptualiser) et de l’interpréter ? Selon nous, l’enjeu de réflexivité est indissociable d’une éducation interculturelle et est le processus central d’une démarche interculturelle qui a une visée praxéologique afin de développer le dialogue entre les terrains et la recherche.L’interculturalité met l’accent sur les processus de (ré)actualisation des identités plurielles par les personnes dans les rencontres, dans les échanges en contextes variés et variables, et notamment dans la classe, espace marqué par les hétérogénéités en interaction. On focalise moins sur la culture comme déterminant des manières de faire, de dire, d’être que sur la manière dont les personnes utilisent des traits culturels pour se dire/dire l’autre dans une communication verbale ou non : s’excuser, se défausser, séduire, escroquer, assigner l’autre à être/ou pas, procéder à des microaggressions (Sue, 2010).D'où notre intérêt pour l'usage de vidéo pour "outiller" les étudiants dans le processus de réflexivité qui est indissociable d'une démarche interculturelle et central dans cette démarche. L'utilisation de la vidéo en formation des enseignants a été envisagée lorsqu'il s'est avéré utile de mettre au jour le travail de l'enseignant dans la classe. C'est donc en particulier dans le cadre d’activités d’observation et d’analyse de pratiques (Gaudin & Chalès, 2012) que l'utilisation de la vidéo a été développée. Son utilisation s'inscrit ici dans une visée de transformation vers une meilleure compréhension des situations de tension : il s'agit pour l'étudiant qui visionne une vidéo d'apprendre à objectiver des situations d'interactions dans le contexte éducatif. Ce postulat repose donc sur l'idée selon laquelle le choix des vidéos et les modalités de visionnage de celles-ci pourraient avoir une influence dans la réflexion des enseignants novices sur les interactions.L’étude présentée montre les problèmes qui se posent aux étudiants quand ils sont sollicités pour entrer dans un processus en trois dimensions « décrire-problématiser-interpréter » pour appréhender des situations interculturelles visionnées à partir de documents vidéos soumis en cours à distance pour une cohorte d’étudiants et en présentiel pour une autre.Dans cette communication nous proposons un dispositif de formation pour mieux engager le débat social autour des problématiques interculturelles et répondre aux besoins des étudiants futurs enseignants confrontés à l’hyper-hétérogénéité des classes. Ce dispositif fait une large place à un outil sur l’annotation des vidéos, CELLULOID, développé dans le cadre d’un projet à la Faculté d’éducation de Paris. Il sera mis en place à la rentrée 2019 dans les cours « Interculturalité » en sciences de l’éducation à Paris et à l’INSPÉ de Lorraine en Master MEEF.

Depuis un peu plus d’une dizaine d’années, les mèmes internet occupent une place toujours croissante sur le web. Destinées à un usage humoristique, fréquemment utilisées sur les réseaux sociaux, ces créations sont particulièrement adaptées pour rendre plus accessibles certains sujets. Ils sont utilisés pour communiquer aussi bien entre amis qu’avec des inconnus sur la toile. À l’origine, seuls des groupes restreints de geeks y avaient recours mais progressivement son usage s’est diversifié et étendu au plus grand nombre. Ce phénomène de démocratisation des usages du web est illustré par l’essor du site 9GAG, à la fois plateforme et média social. Les utilisateurs ont la possibilité de publier des mèmes internet et d’interagir dans des espaces commentaire dédiés. La connaissance des références culturelles propres aux plus grands habitués du web, à savoir les geeks, reste nécessaire pour bien saisir les contenus qui y figurent.Cependant, progressivement de nouveaux utilisateurs sont arrivés en nombre sur 9GAG sans toujours partager cette culture. Des contenus aux formats diversifiés ont alors été publiés sans respecter les codes en vigueur préétablis par les premiers utilisateurs constitués en communauté. Outre les mèmes internet, des vidéos et autres captures d’écran en provenance d’autres médias ou réseaux sociaux sont apparues sur la plateforme générant des tensions parmi les utilisateurs de 9GAG, séparant les premiers utilisateurs « canal historique », attachés aux références d’une culture geek à préserver et les nouveaux arrivants moins impliqués, présents de manière plus furtive (plus faible participation aux publications et aux commentaires) et ne manifestant aucun sentiment d’appartenance à la communauté. Dans une volonté de se distinguer de ces nouveaux arrivants, les premiers utilisateurs se sont graduellement marginalisés, formant ainsi la communauté des 9gaggers composée aujourd’hui d'une minorité d'utilisateurs. Leurs comportements et propos tenus de manière routinière expriment le rejet de tout contenu mainstream. Ce travail vise à identifier ces 9gaggers, à questionner leurs usages, comportements et à cerner les fondements de leur rejet du mainstream.

Many problems in machine learning pertain to tackling the minimization of a possibly non-convex and non-smooth function defined on a Many problems in machine learning pertain to tackling the minimization of a possibly non-convex and non-smooth function defined on a Euclidean space.Examples include topic models, neural networks or sparse logistic regression.Optimization methods, used to solve those problems, have been widely studied in the literature for convex objective functions and are extensively used in practice.However, recent breakthroughs in statistical modeling, such as deep learning, coupled with an explosion of data samples, require improvements of non-convex optimization procedure for large datasets.This thesis is an attempt to address those two challenges by developing algorithms with cheaper updates, ideally independent of the number of samples, and improving the theoretical understanding of non-convex optimization that remains rather limited.In this manuscript, we are interested in the minimization of such objective functions for latent data models, ie, when the data is partially observed which includes the conventional sense of missing data but is much broader than that.In the first part, we consider the minimization of a (possibly) non-convex and non-smooth objective function using incremental and online updates.To that end, we propose several algorithms exploiting the latent structure to efficiently optimize the objective and illustrate our findings with numerous applications.In the second part, we focus on the maximization of non-convex likelihood using the EM algorithm and its stochastic variants.We analyze several faster and cheaper algorithms and propose two new variants aiming at speeding the convergence of the estimated parameters., De nombreux problèmes en Apprentissage Statistique consistent à minimiser une fonction non convexe et non lisse définie sur un espace euclidien. Par exemple, les problèmes de maximisation de la vraisemblance et la minimisation du risque empirique en font partie.Les algorithmes d'optimisation utilisés pour résoudre ce genre de problèmes ont été largement étudié pour des fonctions convexes et grandement utilisés en pratique.Cependant, l'accrudescence du nombre d'observation dans l'évaluation de ce risque empirique ajoutée à l'utilisation de fonctions de perte de plus en plus sophistiquées représentent des obstacles.Ces obstacles requièrent d'améliorer les algorithmes existants avec des mis à jour moins coûteuses, idéalement indépendantes du nombre d'observations, et d'en garantir le comportement théorique sous des hypothèses moins restrictives, telles que la non convexité de la fonction à optimiser.Dans ce manuscrit de thèse, nous nous intéressons à la minimisation de fonctions objectives pour des modèles à données latentes, ie, lorsque les données sont partiellement observées ce qui inclut le sens conventionnel des données manquantes mais est un terme plus général que cela.Dans une première partie, nous considérons la minimisation d'une fonction (possiblement) non convexe et non lisse en utilisant des mises à jour incrémentales et en ligne. Nous proposons et analysons plusieurs algorithmes à travers quelques applications.Dans une seconde partie, nous nous concentrons sur le problème de maximisation de vraisemblance non convexe en ayant recourt à l'algorithme EM et ses variantes stochastiques. Nous en analysons plusieurs versions rapides et moins coûteuses et nous proposons deux nouveaux algorithmes du type EM dans le but d'accélérer la convergence des paramètres estimés.

The purpose of this thesis, which is based on our main internship mission which consists of the conception of a course "hybridation des enseignements en langues débutées", ie Arabic HELD, is to show how digital technology can allow the implementation a strategy of differentiation “differentiated learning”, particularly via an online language course. We tried to show the added value of digital for both the learner and the teacher. We have striven to meet the needs of students in Arabic by providing a structured work environment accessible to their different profiles. As for teachers, we have proposed proposals for integrating this path into the classroom, with a view to potential differentiation.; L’objectif de ce mémoire, qui se base sur notre mission principale de stage qui consiste en la conception d’un parcours « hybridation des enseignements en langues débutées », autrement dit HELD arabe, est de montrer comment le numérique peut permettre la mise en place d’une stratégie de différenciation pédagogique, notamment via un parcours de langue en ligne. Nous avons essayé de montrer la valeur ajoutée du numérique à la fois pour l’apprenant et pour l’enseignant. Nous nous sommes efforcés de répondre aux besoins des étudiants en arabe en leur proposant un environnement du travail structuré et accessible à leurs différents profils. Quant aux enseignants, nous leur avons formulé des propositions d’intégration de ce parcours en classe, en vue d’une différenciation pédagogique potentielle.

In post-secondary education, students must demonstrate strong time-management skills while they navigate several courses in a semester. When students struggle to meet due dates, they can accrue late penalties, which exacerbates a stressful situation. In response, two graduate programs integrated a late bank system into their online courses. Students could submit one of two assignments up to five days after the due date without penalty. After each assignment was due, a survey was used to measure students’ levels of stress, the perception of the late bank, and reasons for using it. This study found the late bank was utilized by students, was positively regarded, and improved student attitudes toward their instructor. Reported levels of stress were similar for students who used the late bank compared to those did not. The results suggest that incorporating a late bank into the course design is an effective method of promoting student well-being.Dans l’enseignement supérieur, les étudiants font preuve de bonnes compétences en gestion du temps alors qu’ils suivent plusieurs cours pendant un semestre. Quand les étudiants ont des difficultés à respecter les dates limites, ils risquent d’accumuler des pénalités de retard, ce qui aggrave une situation déjà stressante. Pour répondre à cela, deux programmes de cycles supérieurs ont intégré un système de banque de retards dans leurs cours en ligne. Les étudiants peuvent remettre un ou deux travaux jusqu’à cinq jours après la date limite sans encourir de pénalité. Après la date limite de remise de chaque travail, un sondage a été utilisé pour mesurer le niveau de stress des étudiants, leur perception de la banque de retards et leurs raisons pour l’avoir utilisée. Cette étude a montré que la banque de retards a été utilisée par les étudiants, qu’elle a été perçue comme quelque chose de favorable et qu’elle a permis d’améliorer les attitudes envers les instructeurs. Les niveaux de stress rapportés des étudiants qui avaient utilisé la banque de retards étaient les mêmes que ceux des étudiants qui ne l’avaient pas utilisée. Les résultats suggèrent que le fait d’incorporer une banque de retards dans un cours est un moyen efficace de promouvoir le bien-être des étudiants.

Résumé : D’après une étude quantitative et qualitative sur le rôle du numérique dans le processus de deuil, cette contribution rend compte de la façon dont le numérique a complexifié la vie avec les morts. Elle montre que dans le cadre de transformations culturelles, sociales et religieuses, le rapport à la mort s’est métamorphosé. Dans un contexte libéral individualiste de renoncement aux assignations de contraintes sociales, les rites funéraires traditionnels se sont amoindris. Pour autant, ils n’ont pas disparu mais se sont renouvelés au temps où les dispositifs socionumériques tendent à s’imposer comme nouveaux supports de deuil. Intensifiant les tensions et paradoxes dont sont empreints les rites funéraires, les dispositifs socionumériques ont ébranlé certains invariants anthropologiques au fondement des rites funéraires traditionnels. Partant, ils ont affecté les bornes du vivant et reconfiguré le sens des rituels. Abstract: Based on a quantitative and qualitative study of the role of digital in mourning process, this contribution examines the way digital technologies made life with deceased more complicated. This paper describes how, in the context of cultural, social and religious transformations, the relationship to death has been disrupted. In a liberal individualistic context where individuals are more and more resistant to social constraints, traditional funerary rites have actually diminished and become less common. However, the rites have not disappeared. They have been renewed and replaced with new socio-digital devices, which tend to become new mourning supports. Intensifying the paradoxes and tensions of funerary rites, socio-digital devices have shaken certain anthropological invariants which, traditionally, characterise funerary rites. In doing so, socio-digital technologies have altered the limits of living and reconfigured the meaning of rituals.

International audience; D’après une étude quantitative et qualitative sur le rôle du numérique dans le processus de deuil, cette contribution rend compte de la façon dont le numérique a complexifié la vie avec les morts. Elle montre que dans le cadre de transformations culturelles, sociales et religieuses, le rapport à la mort s’est métamorphosé. Dans un contexte libéral individualiste de renoncement aux assignations de contraintes sociales, les rites funéraires traditionnels se sont amoindris. Pour autant, ils n’ont pas disparu mais se sont renouvelés au temps où les dispositifs socionumériques tendent à s’imposer comme nouveaux supports de deuil. Intensifiant les tensions et paradoxes dont sont empreints les rites funéraires, les dispositifs socionumériques ont ébranlé certains invariants anthropologiques au fondement des rites funéraires traditionnels. Partant, ils ont affecté les bornes du vivant et reconfiguré le sens des rituels.

A relação entre jornalismo e educação configura um campo ainda pouco explorado, embora a prática de princípios e técnicas jornalísticas se constitua também como ferramenta pedagógica. Neste artigo, partimos de um estudo de caso com rádio online, desenvolvido junto de comunidades juvenis, e recorremos a observação participante, entrevistas e grupos focais conduzidos no âmbito do projeto RadioActive Europe (2013-14), para mostrar como os jovens participantes assumem na vida quotidiana, e particularmente na escolar, papéis semelhantes aos usados nos contextos da rádio. A aprendizagem pela ação, contudo, necessita de processos de intervenção duradouros para que essa transposição dos papéis assumidos no projeto seja mais perene, dinâmica e fluida nos processos da vida pessoal., The relationship between journalism and education remains in a yet weakly explored camp, although journalism can embody a pedagogical tool, oriented to the practice of journalistic concepts and techniques. In this article, we explore a case-study of an online radio developed with youth communities, using participant observation, interviews and focus groups conducted in the scope of the project RadioActive Europe (2013-14). We argue that these young participants take similar roles in daily life and particularly in school to those used in contexts of radio participation. Learning through action, however, implies long lasting intervention processes so that the transposal of roles taken up in the project may be more perennial, dynamic and fluid in the personal life processes., Le rapport entre journalisme et éducation est un domaine encore peu exploré, même si l’application des principes et des techniques journalistiques constitue aussi un outil pédagogique. Cet article part de l’étude de cas d’une radio en ligne développée auprès de groupes de jeunes, en utilisant l’observation participante, les entretiens et les groupes cibles dans le cadre du projet RadioActive Europe (2013-14), pour montrer comment les jeunes participants jouent dans leur vie quotidienne et en particulier à l’école des rôles semblables à ceux utilisés dans les contextes de la radio. Cependant, l’apprentissage par l’action a besoin de processus d’intervention durables pour que cette transposition des rôles joués dans le projet soit plus pérenne, dynamique et fluide dans les processus de la vie personnelle., La relación entre periodismo y educación configura un campo poco explorado aún, aunque la práctica de principios y técnicas periodísticas se constituya también como herramienta pedagógica. En este artículo, partimos de un estudio de caso con radio online desarrollado con comunidades juveniles y recurrimos a la observación participativa, entrevistas y grupos focales conducidos en el ámbito del proyecto RadioActive Europe (2013-14), para mostrar como los jóvenes participantes asumen en la vida cotidiana y, particularmente en la escolar, papeles semejantes a los usados en los contextos de la radio. Sin embargo, el aprendizaje obtenido por la práctica necesita de procesos de intervención duraderos para que esa transposición de los papeles asumidos en el proyecto sea más perene, dinámica y fluida en los procesos de la vida personal., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Ce mémoire-projet est dédié à l’émergence de l’autopromotion artistique en ligne. Via une recherche documentaire alliée à une analyse de la communication en ligne du rappeur bruxellois indépendant Taste, il entend découvrir les rouages de cette approche de plus en plus exploitée. Suite à la démocratisation des technologies de l’information et à l’avènement du Web 2.0, de plus en plus d’artistes se lancent de façon autodidacte dans la promotion numérique. Malgré une accessibilité de la visibilité plus grande que jamais, un phénomène d’abondance se crée, suivant les théories de la Longue Traîne de C. Anderson. Suite à cette saturation de l’offre musicale, comment est-il possible pour artiste indépendant de mener une communication effective ? C’est ce à quoi ce travail tentera de répondre après une analyse du contexte de l’industrie musicale à l’ère du Web 2.0 et des différents aspects de l’autopromotion artistique. Master [120] en communication, Université catholique de Louvain, 2017

This professional Master's thesis aims to describe the role of online Russian language course in autonomy (level B2). The participation in the online Russian course design was one of objectives of our four-month work experience in the Language Centre LANSAD at Stendhal University. This work gives the opportunity for thinking about learner autonomy in general and in particular in Russian language learning. It reveals specificities of this course design on the one hand, and on the other, the possibilities of its integration in Russian learning programs, in order to respond to various public needs.; Ce mémoire professionnel est destiné à démontrer le rôle du parcours d’apprentissage en autonomie (PAA) en ligne au sein d’une formation de russe (niveau B2). La participation à la conception du PAA en russe a été une des missions durant notre stage de quatre mois au sein du LANSAD de l’université Stendhal-Grenoble 3. Ce travail fournit l’occasion de réfléchir au rôle de l’autonomie dans l’apprentissage d’ordre général, et particulier, dans l’apprentissage du russe. Il révèle, d’une part, les spécificités de l’élaboration d’un PAA utilisant les outils numériques et de l’autre, les possibilités de son intégration dans les formations de russe, afin de répondre aux besoins d’un public varié.

In this paper, we describe a video based, text free, online forum called xSL Forum. The aim of this work is to provide a tool for signing deaf people, allowing them to simply communicate through the sign language(s). In contrast to the widely used, real time, video chat system, xSL Forum doesn't require people to be present at the same moment, facing their webcam, in order to communicate. Beyond a digital library, xSL Forum can be used as an asynchronous communication tool and thus, can be useful for many different purposes like entertainment, education, or administration.

Dans les stations d'épuration à boues activées il est essentiel de maintenir une biomasse de bonne qualité ceci afin que l'eau soit traitée correctement. Un des paramètres caractéristiques de l'activité de la biomasse est la respiration spécifique (c'est à dire la quantité d'oxygène consommé par unité de masse de biomasse et par unité de temps). Cette respiration peut être mesurée à l'aide d'appareils spécifiques (respiromètres) ou déduite à partir de mesures réalisées en ligne. Une méthode d'analyse de données destinée à déduire la respiration spécifique à partir de mesures simples (débits et concentration en oxygène dissous) a été mise au point et testée. Grâce au faible coût de mise en oeuvre de cette technique il devient raisonnable d'utiliser la respiration spécifique comme paramètre de conduite automatisée des stations d'épuration., In activated sludge wastewater treatment plants, the activity of the biomass is essential if effluent quality standards are to be met. One of the parameters that characterizes the activity of activated sludge is the specific oxygen uptake rate (the amount of oxygen consumed per unit mass of biomass and per unit time). This rate may be measured using specialised apparatus (respirometer) or deduced from on-line measurements. A technique to deduce the specific oxygen uptake rate from simple measurements (flow rate, dissolved oxygen concentrations) has been developed and tested. This technique involves low cost probes and therefore specific oxygen uptake rate estimations may be used for treatment plant automation.

Le système LMS (le système de la gestion de l'apprentissage ; apprentissage autodirigé) représente un logiciel destiné aux étudiants qui accèdent à ce système sécurisé pour choisir les supports didactiques de tous les modules / cours offerts (supports pour la formation pratique, la préparation des colloques et des rapports, la simulation des examens écrits) ou bien étudier depuis les diaporamas de chaque unité thématique (programme d’enseignement indirect). Ce système peut évoluer en outil de l'enseignement «à la carte», c'est-à-dire chaque étudiant peut choisir de s'inscrire dans les cours des différentes facultés de l'Université et accumuler des crédits. Le relevé de notes électronique (livret d'étudiant) est une sorte de «carte d’identité de l’etudiant» qui contient les notes des examans et il peut être utilisé pour faciliter l'entrée aux laboratoires, bibliothèque, etc. Il permet aussi de suivre l'assiduité des étudiants aux cours. A l’aide de ce document les étudiants s'enregistrent aux examens en ligne ou bien ils annulent leur participation à l’examen, dans le délai établi. Le système central universitaire ISVU sert à la surveillance continue de l'enseignement depuis l’entrée de chaque étudiant dans le système universitaire et jusqu’au dernier examen. Il est destiné à la saisie / la validation des éléments d’évaluation/des travaux après introduction des données des examens écrits, des rapports, etc. Le système génère automatiquement les notes préfinales à partir des éléments déjà mentionnés des étudiants qui vont se présenter à l´examen. Ce système constitue également la base pour la délivrance du diplôme avec le supplément de diplôme. Il est aussi possible de suivre chaque professeur, toutes les notes attribuées ainsi que la note moyenne de leurs examens, les membres des commissions, etc. Le protocole medical est un logiciel sécurisé, conçu pour le suivi systématique des patients de la Faculté en regroupant l'ensemble des résultats médicaux de toutes les cliniques et de tous les laboratoires. Chaque patient possède son fichier. Il est même possible de se connecter à distance avec un ordinateur portable, par le réseau privé virtuel, instalé sur l´ordinateur et de saisir ou introduire les données à distance, par exemple, depuis une ferme éloignée.