Search

Çocukların birtakım becerileri elde etmesinde iki ebeveyninde etkili olacağı görüşünden yola çıkarak, okul öncesi çocuklarının anne ve babaları ile ilişkilerinin, çocukların duygu düzenleme becerilerine etkisini incelemek, araştırmanın problemini oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı, okul öncesi kurumlarda eğitim gören 48-66 ay aralığındaki çocukların anne ve babalarıyla olan ilişki düzeyleri ile çocukların duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2021-2022 eğitim-öğretim yılında, İstanbul ili Maltepe ilçe merkezinde bulunan anaokulu ve ilköğretim bünyesinde yer alan anasınıflarında eğitim gören 48-66 ay arasındaki 100 çocuğun anne, baba ve öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu kapsamda araştırmada 100 anne ve 84 baba ile öğretmenler tarafından çocukları için doldurulmuş 100 veriye ulaşılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme tekniğinden faydalanılmıştır. Araştırmada yer alan çocuklar ile onların anne ve babalarının demografik özelliklerini belirlemek amacıyla “Kişisel Bilgi Formu”, okul öncesi çocuk ile anne baba arasındaki ilişkiyi belirlemek için “Çocuk Ana-Baba İlişki Ölçeği” ve çocukların duygu düzenleme becerilerini belirlemek için ise “Duygu Düzenleme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sorularının alt sorularını ve diğer araştırma sorularındaki durumları test etmek amacıyla öncelikle normallik varsayımı sınanmıştır. Normallik varsayımının sınanması amacıyla her bir puan için Kolmogorov-Simirnov ve Shapiro-Wilk testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda araştırmacılara, eğitimcilere ve ailelere öneriler sunulmuştur., Based on the view that both parents will be effective in children's acquisition of certain skills, examining the effects of pre-school children's relationships with their parents on their emotion regulation skills constitutes the problem of the research. The aim of the study is to examine the relationship between the relationship levels of 48-66 month-old children in pre-school institutions with their mothers and fathers and children's emotion regulation skills. In this study, the relational survey model, one of the quantitative research methods, was used. The study group of the research consists of the mothers, fathers and teachers of 100 children between the ages of 48-66 months studying in kindergartens and pre-schools within primary education in the Maltepe district center of Istanbul in the 2021-2022 academic year. In this context, 100 data filled by 100 mothers and 84 fathers and teachers for their children were reached in the study. While determining the study group of the research, the easily accessible sampling technique, which is one of the non-random sampling methods, was used. The “Information Form" was used to determine the demographic characteristics of the children and their parents, the "Child-Parent Relationship Scale" was used to determine the relationship between preschool children and their parents and the "Emotion Regulation Scale" was used to determine children's emotion regulation skills. In order to test the sub-questions of the research questions and the situations in the other research questions, the normality assumption was tested first. In order to test the normality assumption, Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests were used for each score. In line with the findings, suggestions were presented to researchers, educators and families.

Bu araştırmada, 18-36 ay aralığında çocuğu olan 25-45 yaş aralığındaki annelerin kapsayıcı işlevi ve duygu düzenleme becerilerinin çocuklarının yeme tutumu ve uyku sorunlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya yaşları 25-45 arasında değişen, 18-36 ay arasında çocukları olan toplam 419 anneye ait veri dâhil edilmiştir. Veri toplama araçları olarak Bilgilendirilmiş Onam Formu, Demografik Bilgi Formu, Edinburgh Doğum Sonrası Depresyon Ölçeği (EDSDÖ), Ebeveyn Çocuk Kapsayıcı İşlev Ölçeği (KİÖ), Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği (DDBÖ), Beslenme Süreci Anne Tutumları Ölçeği (BSATÖ) ve Bebek Kısa Uyku Sorunları Tanılama Formu (BUKF) kullanılmıştır. Araştırmanın veri analizinde pearson korelasyon analizi, doğrusal regresyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, doğum sonrası depresyon ile kapsayıcı işlevlerin endişe-ayrılığa hassasiyet, kapsanamayan ilişki, doyum odaklılık ve katı-kuralcı ilişki 4 alt boyutu; doğum sonrası depresyon ile beslenme sürecinde anne tutumları; kapsayıcı işlevlerin eş ile ilişki, kapsanamayan ilişki ve doyum odaklılık alt boyutları ile duygu düzenleme becerileri arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu görülmüştür. Doğum sonrası depresyon ile kapsayıcı işlevlerin eş ile ilişki alt alt boyutu; doğum sonrası depresyon ile duygu düzenleme becerileri; kapsayıcı işlevlerin eş ile ilişki, kapsanamayan ilişki ve doyum odaklılık alt boyutları ile beslenme sürecinde anne tutumları; duygu düzenleme becerileri ile beslenme sürecinde anne tutumları arasında negatif yönde anlamlı ilişki olduğu görülmüştür. Kapsayıcı işlevlerin doğum sonrası depresyonu ve beslenme sürecinde anne tutumlarını anlamlı şekilde yordadığı saptanmıştır., In this study, it was aimed to examine the effects of containing function and emotion regulation skills of mothers aged 25-45, who have children between 18-36 months, on children's eating attitudes and sleep problems. Data of 419 mothers who aged between 25-45 had children and 18-36 months of age were included in the study. Informed Consent Form, Demographic Information Form, Edinburgh Postnatal Depression Scale (EDSS), Parental Child Containing Function Scale (PIS), Emotion Regulation Skills Scale (DDSS), Feeding Process Maternal Attitudes Scale (PSATÖ) and Infant Sleep Shortening Problems Diagnosis Form (BUKF) were used as data collection tools. In the data analysis of the research; Pearson correlation analysis, linear regression analysis and multiple linear regression analysis were used. According to the results obtained in the study, the 4 sub-dimensions of postpartum depression and containing functions were anxiety-separation sensitivity, non- containing relationship, emotion-focused and rigid-prescriptive relationship; maternal attitudes in the feeding process with postpartum depression; It was observed that there was a positive and significant relationship between the sub-dimensions of containing functions, relationship with spouse, non- containing relationship and emotion orientation, and emotion regulation skills. Relationship with spouse sub-dimension of postpartum depression and containing functions; emotion regulation skills with postpartum depression; the sub-dimensions of such containing functions as relationship with spouse, non- containing relationship and emotion orientation, and maternal attitudes in the feeding process; It was observed that there was a negative significant relationship between emotion regulation skills and maternal attitudes during the feeding process. It was found that containing functions significantly predicted postpartum depression and maternal attitudes during the feeding process.

Bu araştırmanın amacı, genç yetişkinlik döneminde bulunan 18-25 yaş aralığındaki üniversitede okuyan lisansöğrencilerinin duygu düzenleme becerileri ve öz şefkat düzeylerinin mutluluk seviyeleri ile ilişkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin çeşitli üniversitelerinde eğitim gören 215 erkek ve 227 kız öğrenci olmak üzere toplam 442 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler Google Forms aracılığı ile dijital ortamda gönüllü öğrenciler tarafından doldurularak toplanmıştır. Araştırmada “Bilgilendirmiş Onam Formu”, “Demografik Bilgi Formu”, “Öz Duyarlık (Öz Şefkat) Ölçeği”, “Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği” ve “Oxford Mutluluk Kısa Formu” veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Veriler IBM SPSS Statistics 22 paket uygulaması ile analiz edilmiştir. Analiz sürecinde Bağımsız Örneklem T-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Pearson Korelasyon Analizi ve Çoklu Regresyon Analizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre mutluluk cinsiyet ve gelir durumuna göre anlamlı bir biçimde farklılık gösterirken; sınıf, ilişki durumu, kardeş sayısı, aile yapısına göre anlamlı biçimde farklılık göstermemektedir. Elde edilen bulgulara göre erkek öğrenciler kız öğrencilerden daha mutlu, yüksek gelir düzeyinde olan öğrencilerin orta gelir düzeyi ve düşük gelir düzeyi olan öğrencilere göre daha mutlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öz şefkat ve duygu düzenleme becerileri demografik değişkenlere göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Değişkenler arası ilişkiler incelediğinde ise genç yetişkin üniversite öğrencilerinin öz şefkat düzeyleri ile mutluluk seviyeleri arasında orta düzey pozitif ilişki, duygu düzenleme becerileri ile mutluluk seviyeleri arasında orta düzey pozitif bir ilişki ve öz şefkat düzeyleri ile mutluluk seviyeleri arasında orta düzeyde pozitif bir ilişki bulunmuştur. Elde edilen bir diğer bulguya göre öz şefkat ve duygu düzenleme becerileri mutluluğu anlamlı ve pozitif şekilde yordamaktadır. Buna göre öz şefkat ve duygu düzenleme becerileri puanları, mutluluk puanlarının %43’lük bir kısmını pozitif olarak açıklamaktadır. Bu bağlamda üniversite öğrencilerinin kendine öz şefkat göstermeleri ve duygu düzenleme becerileni kullanmaları mutluluk seviyelerini arttırmaktadır. Araştırma sonuçları ilgili alanyazın ışığında tartışılmış ve ileride yapılacak araştırmalar ve uygulamalar için önerilerde bulunulmuştur., The aim of this study is to examine the relationship between the emotion regulation skills and self-compassion levels of university undergraduate students between the ages of 18-25 in young adulthood and their happiness levels. The study group of the research consists of 442 university students, 215 male and 227 female, studying at various universities in Turkey. The data were collected by volunteer students in the digital environment via Google Forms. In the study, "Informed Consent Form", "Demographic Information Form", "Self Compassion Scale", "Emotion Regulation Skills Scale" and "Oxford Happiness Short Form" were used as data collection tools. The data were analyzed with the IBM SPSS Statistics 22 package application. In the analysis process Independent Sample T-Test, One Way Analysis of Variance (ANOVA), Pearson Correlation Analysis and Multiple Regression Analysis methods were used. According to the research findings, while happiness differs significantly according to gender and income; class, relationship status, number of siblings and family structure do not differ significantly. According to the findings, it was concluded that male students are happier than female students, and students with high income levels are happier than students with middle income and low income levels. Self-compassion and emotion regulation skills do not differ significantly according to demographic variables. When the relationships between the variables were examined, a moderate positive relationship was found between the self-compassion levels and happiness levels of young adult university students, a moderate positive relationship between emotion regulation skills and happiness levels, and a moderate positive relationship between self-compassion levels and happiness levels. According to another finding, self-compassion and emotion regulation skills predict happiness in a meaningful and positive way. Accordingly, self-compassion and emotion regulation skills scores positively explain 43% of happiness scores. In this context, university students' self-compassion and using their emotion regulation skills increase their happiness levels. The results of the research were discussed in the light of the relevant literature and suggestions were made for future research and applications.

Bu araştırmada, bilişsel esneklik ve duygu düzenleme becerileri değişkenlerinin üniversite öğrencilerinin internet bağımlılığı düzeylerini ne kadar yordadığı incelenmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde dayalı olarak yürütülmüştür. Çalışmanın araştırma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Türkiye’deki farklı üniversitelerde öğrenim gören 318 (%43.1) erkek, 420 (%56.9) kız olmak üzere toplam 738 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma grubunun yaş ortalaması 20.19’dur. Araştırmada veri toplama araçları olarak Young İnternet Bağımlılığı Testi-Kısa Formu, Bilişsel Esneklik Envanteri, Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler çoklu doğrusal regresyon analiz (adımsal) yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; internet bağımlılığını birinci sırada “bilişsel esneklik”, ikinci sırada “duygu düzenleme becerileri” değişkenlerinin anlamlı düzeyde yordadığı belirlenmiştir.

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın temel amacı ortaokul öğrencilerinin bağlanma stilleri ile psikolojik sağlamlık arasındaki ilişkide duygu düzenleme becerilerinin aracı rolünü incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Batman ilinde 2020-2021 eğitim-öğretim yılında 7. ve 8. sınıfa devam eden 238’i (%60.4) kız, 156’sı (%39.6) erkek öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu, öğrencilerin psikolojik sağlamlık düzeylerini belirlemek için “Çocuk ve Genç Psikolojik Sağlamlık Ölçeği” , ebeveyn bağlanma boyutlarını ölçmek amacıyla “Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri-II Orta Çocukluk Ölçeği” ve duygu düzenleme becerilerini belirlemek amacıyla “Ergenler İçin Duygu Düzenleme Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 25.0 paket programı ile analiz edilmiş olup Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ve bootstrapping yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, psikolojik sağlamlık düzeyi ile bağlanma stilleri ve duygu düzenleme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir. Yapılan aracılık analizi sonuçlarına göre bağlanma stillerinin tüm alt boyutları ile psikolojik sağlamlık arasındaki ilişkide duygu düzenleme becerilerinin kısmi aracılık rolü üstlendiği görülmektedir. Elde edilen bulgular ile ilgili alanyazın ışığında tartışma yapılarak araştırmanın sonucuna göre önerilerde bulunulmuştur., The main purpose of this study is to examine the mediator role of the emotion regulation skills in the relationship between the attachment styles and psychological resilience of secondary school students. The study group of the research consisted of 238 female (60.4%) and 156 (39.6%) male student who are attending to the 7th and 8th grades in the 2020-2021 academic year in the city of Batman. In the study, the personel information form, “Child and Young Psychological Resilience Scale” to determine students’s psychological resilience levels, “Lives in Close Relationships Inventory Two Middle Childhood Scale” to measure parental attachment dimensions and “Emotion Regulation Scale for Adolescents” to determine emotion regulation skills were used. The data were analyzed with SPSS 25.0 package program and used the Pearson moments correlation coefficient and bootstrapping method were used. The findings showed that there is a significant relationship between the level of psychological resilience and attachment styles and emotion regulation skills. According to the results of mediation analysis, it is seen that emotion regulate skills play a partial mediating role in the relationship between all sub-dimension of attachment styles and psychological resilience. Discussions were made in the light of the literature and suggestions were made according to results of the research.

Yüksek Lisans Tezi, Bu araştırmanın temel amacı ortaokul öğrencilerinin bağlanma stilleri ve narsisizm düzeyleri arasındaki ilişkide duygu düzenleme becerilerinin aracı rolünü incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında öğrenim gören 8. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmaya 233 erkek, 268 kız olmak üzere toplam 501 öğrenci katılmıştır. Araştırmada katılımcıların kişisel bilgilerini öğrenmek için ‘Kişisel Bilgi Formu’, narsisizm düzeylerini ölçmek için ‘Çocukluk Çağı Narsisizm Ölçeği’, duygu düzenleme becerilerini ölçmek için ‘Ergenler İçin Duygu Düzenleme Ölçeği’ ve son olarak da bağlanma stillerini belirlemek için ‘Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri-II Orta Çocukluk Dönemi Ölçeği’ kullanılmıştır. Elde edilen veriler IBM SPSS Statics Programı aracılığıyla PROCESS Makrosu kullanılarak yapılmıştır. Veri analiz yöntemi olarak Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ve bootstrapping yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre narsisizm ile duygu düzenleme becerilerinin ve bağlanma stillerinin alt boyutları arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Bunun yanı sıra yapılan aracılık analizi sonuçlarına göre bağlanma stilinin kaygı alt boyutu ile narsisizm arasındaki ilişkide duygu düzenleme becerilerinin içsel işlevsel duygu düzenleme ve dışsal işlevsel duygu düzenleme alt boyutlarının tam aracı role sahip olduğu görülmüştür. Bağlanma stilinin kaçınan alt boyutu ile narsisizm arasındaki ilişkide duygu düzenlemenin içsel işlevsel duygu düzenleme, dışsal işlevsel duygu düzenleme ve dışsal işlevsel olmayan duygu düzenleme boyutlarının tam aracı role sahip olduğu görülmüştür., The main purpose of this study is to examine the mediating role of emotion regulation skills in the relationship between secondary school students' attachment styles and narcissism levels.The study group of the research consists of 8th grade students studying in the 2019-2020 academic year. A total of 501 students, 233 boys and 268 girls, participated in the study.In the study, the 'Personal Information Form' to learn the personal information of the participants, the 'Childhood Narcissism Scale' to measure their level of narcissism, the 'Emotion Regulation Scale for Adolescents' to measure emotion regulation skills, and finally the' Experiences in Close Relationships Inventory-II Middle Childhood Scale to determine attachment styles were used. The data obtained were analyzed with the SPSS 25.0 package program. Pearson’s moments multiplication correlation coefficient and bootstrap method were used as data analysis methods. In addition, according to the results of the mediation analysis, it was found that the internal functional emotion regulation and external functional emotion regulation sub-dimensions of emotion regulation skills had a full mediating role in the relationship between the anxiety sub-dimension of attachment style and narcissism. In the relationship between the avoidant sub-dimension of attachment style and narcissism, it was found that the internal functional emotion regulation, external functional emotion regulation, and external dysfunctional emotion regulation dimensions of emotion regulation had full mediator roles.

Doktora Tezi, Bu araştırmanın amacı, duygu tanıma, duyguyu ifade etme ve duygu düzenleme stratejilerini ölçmeyi kapsayan Okul Öncesi Dönem Çocukları İçin Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği’ nin geliştirilmesi ve geçerlilik-güvenirlik çalışmalarının yapılmasıdır. Genel tarama modelinin uygulandığı araştırmanın örneklemini 2019-2020 eğitim öğretim yılları arasında Konya ili Karatay ilçesinde bulanan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bağımsız anaokuluna devam eden 106 çocuk oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Okul Öncesi Dönem Çocukları İçin Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği’ kullanılmıştır. Veriler SPSS 24.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizleri doğrultusunda Kapsam geçerliliği, madde toplam analizleri, betimsel istatistik analizleri, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, Cronbach Alpha ve KR-20 katsayısı ve İki Yarı Test Güvenirliği analizi uygulanmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda Kapsam geçerliliğinde 8 uzmanın görüşü alınmıştır. Buna göre ölçeğin (KGO) 0.86, (KGİ) 0,97 ve madde-toplam korelasyon değerlerinin uygun olduğu tespit edilmiştir. Verilerin normal dağılıma uygunluğunu belirlemek amacı ile Normallik Testi yapılmıştır. Analizin sonucuna göre Duyguları Tanıma alt boyutu için Kolmogorov-Smirnov sig. değerinin (.077 >0.05), Duyguları İfade Etme alt boyutu için değerin (.087 >0.05), ve Duygu Düzenleme Stratejileri alt boyutu için değerin (.200 >0.05) anlamlı çıktığı verilerin normal dağıldığı tespit edilmiştir. Yapı geçerliliği kapsamında Doğrulayıcı Faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Faktör analizi için Kaiser-Meyer- Olkin (KMO) ve Barlett analizleri ile örneklemin uygunluğuna bakılmış, Duyguları tanıma ve Duyguları İfade etme alt boyutları için KMO değeri (.745) ve anlamlılık değeri ise .001, Duygu Düzenleme Stratejileri alt boyutu için KMO değeri (.712) ve anlamlılık değeri ise .000 olarak hesaplanmış verilerin faktör analizi için uygun olduğunu belirlenmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, ölçeğin duyguları tanıma, duyguları ifade etme ve duygu düzenleme stratejileri olarak üç boyuttan ve 18 maddeden oluştuğu kabul edilmiştir. Duygu Tanıma ve Duygu ifade etme alt boyutları açıklanan toplam varyansın 55.50‟ sini açıklayan en az %2 öz değere, en az %5 varyansa ve ölçeğin madde faktör yüklerinin ise .71 ile .89 arasında değiştiği, Duygu Düzenleme Stratejileri alt boyutuna ait toplam varyansın 57.24’ni açıklayan en az %2 öz değere, en az %4 varyansa sahip olup, Faktör yüklerinin ise 70 ile .89 arasında değiştiği görülmektedir. Ölçeğin güvenirliğini belirlemek için Duyguları tanıma alt boyutu Cronbach’s Alpha katsayısı .86, KR-20 katsayısı .85, Duyguy ifade etme alt boyutu için Cronbach’s Alpha katsayısı .86, KR-20 katsayısı .81, Duygu Düzenleme olumlu/olumsuz stratejileri için Cronbach’s Alpha katsayısı toplam .85, İki Yarı Test Güvenirliği için Spearman- Brown Katsayısı .73, Guttman Split-half kat sayısı .73 güvenirlik değerlerine sahip olduğu, ölçeğin iç tutarlılığının yüksek derecede olduğu belirlenmiştir. Anova Tukey Toplanabilirlik analizine göre anlamlılık düzeyi .274 (p, The purpose of this study is to develop the Emotion Regulation Skills Scale for Preschool Children, which includes emotion recognition, expressing emotion and measuring emotion regulation strategies, and conducting validity-reliability studies. The sample of the study, in which the general screening model was applied, consists of 106 children attending an independent kindergarten affiliated to the Ministry of National Education located in the Konya province Karatay district between 2019-2020 academic years. Emotion Regulation Skills Scale for Preschool Children was used as the data collection tool. The data were analyzed using the SPSS 24.0 program. Content validity, item total analysis, descriptive statistical analysis, Pearson Moments Multiplication Correlation coefficient, Cronbach Alpha and KR-20 coefficient and Two-Half Test Reliability analysis were applied in the study within the scope of validity and reliability analysis of the scale. In line with the data obtained, the opinions of 8 experts were obtained regarding the scope validity. Accordingly, it was determined that the scale's (KGO) 0.86, (KGİ) 0.97 and item-total correlation values were appropriate. Normality Test was conducted to determine the compliance of the data to normal distribution. According to the results of the analysis, Kolmogorov-Smirnov sig. It was determined that the value (.077> 0.05) for the Expressing Emotions sub-dimension (.087> 0.05), and the value for the Emotion Regulation Strategies sub-dimension (.200> 0.05) were significant. Confirmatory Factor analysis (CFA) was performed within the scope of construct validity. For the factor analysis, the suitability of the sample was examined with Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) and Bartlett analyzes, the KMO value (.745) and the significance value for the Identifying Emotions and Expressing Emotions sub-dimensions was .001, and the KMO value for the Emotion Regulation Strategies sub-dimension (.712) and the significance value was calculated as .000, and it was determined that the data were suitable for factor analysis. According to the results of the exploratory factor analysis, it was accepted that the scale consists of three dimensions and 18 items as strategies of recognizing emotions, expressing emotions, and emotion regulation. Emotion Recognition and Expression of Emotion sub-dimensions have at least 2% eigenvalue explaining 55.50 of the total variance explained, at least 5% variance, and item factor loads of the scale varied between .71 and .89, the total variance of the Emotion Regulation Strategies sub-dimension was 57.24. It is seen that it has at least 2% eigenvalue and at least 4% variance. It is seen that the factor loadings very between 70 and.89. In order to determine the reliability of the scale, the Cronbach’s Alpha coefficient for the recognition of emotions sub-dimension was .86, the KR-20 coefficient was .85, the Cronbach's Alpha coefficient for positive / negative emotion regulation. Total .85, Spearman-Brown Coefficient for Two-Half Test Reliability .73, Guttman Split-half coefficient .73 reliability values, and the internal consistency of the scale was determined to be high. According to the Anova Tukey Summability analysis, the scale with a significance level of .274 (p

The aim of research is to examine relationship between parenting goals and child's temperament, psychosocial behaviors, emotion regulation skills. Parents of 48-78 month old children attending pre-school education institutions located in central districts of İzmir, selected through criterion sampling method, which is purposeful sampling method, participated in study. The relational scannig model, one of quantitative research methods, was used in study. Data were collected using Personal Information Form, Rank Order of Parental Values Scale, Short Temperament Scale, Emotion Regulation Checklist, Psychosocial Behavior Scale. It was analyzed with SPSS package program. Descriptive statistics methods, Pearson Correlation coefficient analysis, t, Kruskal Wallis, ANOVA tests were used. There isn’t meaningful difference in terms of parenting goals according to educational level of parents, being parent, gender of child. While self-directed goals don’t change according to socioeconomic level; social skill and compliance goals do. While there isn’t significant difference between mothers’ family structure and parenting goals; there is a significant difference between fathers’ family structure and their goals of compliance. While there is significant difference in social skill goals of parents of 48-60/61-78 months old children, isn’t significant difference between sub-dimensions of other parenting goals and ages of children. While there is positive meaningful relationship between parenting goals and child's persistence temperament; isn’t meaningful relationship with reactivity and warm-blooded temperament. While there is significant relationship between parenting goals and child's psychosocial behavior; isn’t significant relationship between fathers' social skill goals and child's psychosocial behavior. There isn’t significant relationship between parenting goals and emotion regulation skills. Araştırmanın amacı, anne-babalık amaçları ile çocuğun mizacı, psikososyal davranışları, duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Çalışmaya amaçsal örnekleme yöntemi olan ölçüt örnekleme yoluyla seçilen, İzmir merkez ilçelerinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 48-78 aylık çocuklarının anne ve babaları katılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden olan ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Ebeveyn Amaçları Anketi, Çocuklar için Kısa Mizaç Ölçeği, Duygu Düzenleme Ölçeği ve Psikososyal Davranışlar Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. SPSS paket programıyla analiz edilmiştir. Betimsel istatistik yöntemleri ile Pearson Korelasyon katsayısı analiz testi, t testi, Kruskal Wallis testi, ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, anne-babalık amaçlarında anne ve babaların eğitim düzeyine, anne-baba oluşuna, çocuğun cinsiyetine göre anlamlı bir fark yoktur. Kendine yönelme amaçları sosyoekonomik düzeye göre değişmemektedir. Sosyal beceri ve uyma amaçları sosyoekonomik düzeye göre değişmektedir. Annelerin aile yapısı ile anne-babalık amaçları arasında anlamlı fark yokken; babaların aile yapısı ile uyma amaçları arasında anlamlı fark vardır. 48-60 aylık çocukların anne-babaları ile 61-78 aylık çocukların anne-babalarının sosyal beceri amaçlarında anlamlı fark varken; diğer anne-babalık amaçlarının alt boyutları ve çocukların yaşları arasında anlamlı bir fark yoktur. Anne-babalık amaçları ile çocuğun sebatkarlık mizacı arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki varken; tepkisellik ve sıcakkanlılık mizacı ile anlamlı bir ilişki yoktur. Anne-babalık amaçları ile çocuğun psikososyal davranışları arasında anlamlı bir ilişki varken; babaların sosyal beceri amaçları ile çocuğun psikososyal davranışları arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Anne-babalık amaçları ile çocuğun duygu düzenleme becerileri arasında anlamlı bir ilişki yoktur.

Bu çalışmanın amacı, çocukluk çağı travmaları ile somatizasyon problemleriarasındaki ilişkiyi ve duygu düzenleme becerilerinin bu ilişkideki aracılık rolünüincelemektir. Bu amaçla çalışmaya 18-30 yaş arası 467 üniversite öğrencisi katılmıştır.Katılımcılara Sosyo-Demografik Bilgi Formu, Çocukluk Çağı Ruhsal Travmaları Ölçeği(CTQ-33), Duygu Düzenleme Becerileri Ölçeği (DDBÖ) ve Bradford Bedensel BelirtiÖlçeği (BSI-44) araştırma bataryası uygulanmıştır. Çalışma verilerinin analizi için öncelikleçocukluk çağı travmaları ile duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkiye bakılmıştır. Bubağlamda yapılan korelasyon analizinin sonuçlarında çocukluk çağı travmaları ile duygudüzenleme becerileri arasında negatif yönde ve anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. İkincikorelasyon analizi ise somatizasyon ile duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkiyi tespitetmek için uygulanmıştır. Bu analiz sonucunda somatizasyon ile duygu düzenleme becerileriarasında negatif yönde ve yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Çocukluk çağıtravmaları ile somatizasyon problemleri arasındaki ilişkiye bakılması için yapılankorelasyon analizi sonuçlarına göre ise çocukluk çağı travmaları ile somatizasyonproblemleri arasında pozitif yönde ve yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.Çocukluk çağı travmalarının somatizasyon problemlerine etkisinde duygu düzenlemebecerilerinin aracılık etkisi hiyerarşik regresyon analizi aracılığıyla incelenmiştir. Yapılananalizin sonuçlarına göre çocukluk çağı travmalarının somatizasyon problemleri ve duygudüzenleme becerileri üzerinde ayrı ayrı yordayıcı etkisi olduğu aynı zamanda duygudüzenleme becerilerinin somatizasyon problemlerini yordadığı görülmüştür. Çocukluk çağıtravmalarının somatizasyon problemleri üzerindeki etkisinde duygu düzenleme becerilerininaracılık rolü incelendiğinde ise duygu düzenleme becerilerinin kısmi aracı değişken olduğutespit edilmiştir. Çalışma bulguları alanyazın kapsamında tartışılmıştır. Çalışmanın kısıtlılıkları ele alınmış, literatüre katkı sağlayacak araştırma ve uygulama planları içinöneriler ifade edilmiştir.Anahtar kelimeler: Çocukluk çağı travmaları, somatizasyon, duygu düzenleme becerileri,travma The aim of this research is to examine the relationship between somatization disorders, childhood traumas and the role of emotion regulation skills in this relationship. In line with the purpose, participants are 467 university students (18-30 years old) in the study. Participants completed Socio-demographic Information Questionnaire, Childhood Trauma Questionnaire (CTQ-33), Emotion Regulation Skills Questionnaire (ERSQ), BradfordSomatic Inventory (BSI-44). Initially, the relationship between childhood traumas and emotion regulation skills was investigated to analyse research data. Therefore, correlation analysis results support the idea that childhood traumas were significantly and negatively assosicated with emotion regulation skills. Second correlation analysis was administered to establish the relationship between the somatization and emotion regulation skills. As a result of this analysis, somatization was negatively and strongly associated with childhood traumas. According to correlation analysis, relative to the aim of research, results show significant and negative association between somatization disorder and childhood trauma. Emotion regulation skills mediating the effect of childhood traumas on somatization was examined by using hierarchical regression analysis. Analysis results indicate that childhood traumas have respectively predictor effect on somatization disorders and emotion regulation skills, also, emotion regulation skills predict somatization disorders. As for emotion regulation skill mediating the effect of childhood trauma on somatization disorder, emotion regulation skill was partly mediator. Research findings were argued within the current body of literature, the restrictions of research were rewieved.Key words: Childhood Traumas, somtization, emotion regulation skills, trauma 119

Okul öncesi dönemde, çocukların sembolik oyun oynama becerileri, duygu düzenleme becerileri ve yönetici zihinsel işlev becerileri hızlı bir gelişim göstermektedir. Alan yazınında bilişsel ve duygusal becerilerin sembolik oyun ile güçlü ilişkiler içinde olduğu ifade edilmiştir. Yönetici zihinsel işlevler ve duygu düzenleme becerilerinde bu yaş döneminin en önemli kazanımlarından sembolik oyunun rolünü anlamak bu araştırmanın en temel amacıdır. Bu amaçla çocukların sembolik oyun, duygu düzenleme ve yönetici zihinsel işlev becerileri; Ankara’da ikamet etmekte olan, okul öncesi eğitime devam eden 3, 4 ve 5 yaşlarındaki 65 çocukla çalışılmıştır. Sembolik oyun performansi yarı yapılandırılmış gözlem ile ölçülmüş ve video kayda alınmıştır. Oyun sırasındaki beden veya hayali nesne kullanma sıklığı (pandomim testi), bir nesneyi başka bir nesne yerine kullanma, olmayan bir nesneye atıfta bulunma, nesneye özellik atfetme, senaryo oluşturma davranışlarına göre kodlanmış ve oyun oynama süreleri de ölçülmüştür. Duygu düzenleme becerileri için çocuğun kurduğu oyunun bozulmakla tehdit edilmesi halinde vereceği tepkileri gözlemeye yarayan Aç Timsah oyunu kullanılmıştır. Yönetici zihinsel işlevler Gece- Gündüz ve Fısıldama görevleri kullanılarak ölçülmüştür. Çocukların dil (Türkçe Erken Dil Gelişimi Testi) ve zihin kuramı becerileri (Görünüş-Gerçeklik görevi) de kontrol edilmiştir. Sembolik oyun ölçümlerinden pandomim testinde beden kullanma sıklığı yaşa göre azalırken hayali nesne kullanma sıklığı yaşla birlikte artmaktadır. En karmaşık sembolik oyun alt becerisi olarak kabul edilen senaryo yazma becerisi de yaşla birlikte artış göstermektedir. Yönetici zihinsel işlev görevlerinin de pandomim testi sırasında hayali nesne kullanma sıklığı, oyun oynama süresi ile pozitif yönlü ilişkide olduğu görülmektedir. Oyun oynama süresinin aynı zamanda çocukların dil ve zihin kuramı becerileri ile de ilişkili olduğu bulunmuştur. Yalnızca Gece-Gündüz görevinin ise oyun sırasında çocukların oluşturdukları senaryolarla ilişkili olduğu bulunmuştur. Bu korelasyon ilişkileri temel alınarak hiyerarşik regresyon analizi uygulandığında yönetici zihinsel işlevler üzerinde dil becerilerinin oynadığı rolün sembolik oyunun önüne geçtiği görülmektedir. Bunun sebebinin sembolik oyun performansının dil becerileri ile ilişkisinin olabileceği tartışılmıştır., Pretend play skills, executive functions and emotion regulation skills develops rapidly during preschool years. In the literature, it is stated that cognitive and emotional skills have strong positive correlations with pretend play. The main objective of this research is to understand the role of pretend play, one of the most important gains of this age group, in executive functions and emotion regulation skills. For this purpose, children's pretend play, emotion regulation and executive function skills were studied with 65 children aged 3, 4 and 5 who were living in Ankara and continuing preschool education. Pretend play performance was measured by semistructured observation and video was recorded. The frequency of using the body or imaginary object during play (pantomime test), substitute an object instead of another object, referring to an absent object, attribute a property to an object, script-writing behaviors were coded and the duration of the pretend play was measured. Hungry Crocodile game was used for emotion regulation skills in order to observe the reactions of the child if the game was threatened with disruption. Executive functions were measured by the Night-Day and Whispering tasks. Also, children's language (Turkish Early Language Development Test) and theory of mind skills (Appearance-Reality task) were controlled. In the pantomime test which is one of the pretend play measures, the frequency of body use decreases with age, and the frequency of using imaginary objects increases with age. The script writing skill, which is accepted as the most complex pretend play sub-skill, also increases with age. It was seen that executive function tasks were positively correlated with the frequency of using imaginary objects during the pantomime test and playing time. Play time was also found to be related to children's language and theory of mind skills. Only the Night-Day task was found to be related to the scripts created by children during play. When hierarchical regression analysis is applied on the basis of these correlation relationships, it is seen that the role of language skills on executive functions overcomes symbolic play. The reason for this was discussed that many dimensions of the pretend play performance may be related to language skills.

Amaç: Araştırma kapsamında okul öncesi dönemdeki çocukların duygu düzenleme becerileri ile annelerinin ebeveynlik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu genel amaç çerçevesinde çocukların duygu düzenleme becerileri ile annelerinin ebeveynlik tutumları, çocukların cinsiyeti ve annelerin öğrenim durumları açısından da incelenmiştir.

Bu araştırma kapsamında, genç yetişkin üniversite öğrencilerinde (18-25 yaş arası) çocukluk çağı travmalarının duygu düzenleme becerileri ve kaygı düzeyleri üzerindeki ilişkilerinin incelenmesi hedeflenmiştir. İlk aşamada çeşitli devlet üniversitelerinde ve vakıf üniversitelerinde eğitim gören 425 öğrenciye ulaşılmış demografik bilgi formu ve ölçekler dağıtılmıştır. Öğrencilerin cevaplandırdığı ölçekler esas alınarak değerlendirme yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, çocukluk çağı travmaları (fiziksel ihmal, duygusal ihmal, fiziksel istismar, duygusal istismar, cinsel istismar) duygu düzenleme becerileri (kendini suçlama, kabul etme, düşünceye odaklanma, pozitif tekrar odaklanma, plana tekrar odaklanma, pozitif yeniden gözden geçirme, bakış açısına yerleştirmek, yıkım, diğerlerini suçlama) üzerinde olumsuz etki yaratmaktadır. Bireylerin çocukluk çağı travma düzeyi; kendini suçlama, kabul etme, yıkım ve diğerlerini suçlama düzeyini arttırmaktadır, pozitif tekrar odaklanma, plana tekrar odaklanma, pozitif yeniden gözden geçirme düzeyini azaltmaktadır. Çocukluk çağı travmaları, duygu düzenleme becerilerinden yalnızca “kabul etme” üzerinde ön görüldüğü şekilde olumsuz etki etmemiş, “kabul etme” düzeyini arttırmıştır. Çocukluk çağı travmalarının duygu düzenleme becerilerinden “düşünceye odaklanma” ve “bakış açısına yerleştirmek” üzerinde etkisi olmadığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca çocukluk çağı travmaları ve kaygı düzeyleri incelenmiş, çocukluk çağı travmalarının kaygı (anksiyete) düzeylerini (sübjektif belirtiler, somatik belirtiler) arttırdığı sonucuna varılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular literatür aracılığıyla tartışılmıştır., In the concept of that research we examined, relationship between childhood traumas on emotion regulation strategies and anxiety levels on young adult college students (18-25 age). First of all, we reached 425 students from variety of public universities and foundation universities and given them demographical information form and oyher scales. Assessment done with student's answers taken as a base on. According to results of that research, childhood traumas (physical neglect, emotional neglect, physical abuse, emotional abuse, sexual abuse) have negative effect on emotion regulation strategies (self-blame, acceptance, rumination, positive refocusing, refocus on planning, positive reappraisal, putting into perspective, catastrophizing, other blame). Individual's childhod trauma levels increased "self- blame, acceptance, catastrophizing, other blame". Chilhood Traumas decreased "positive refocusing, refocus on planning, positice reappraisal". Childhood traumas didn't support only "acceptance" emotion regulation strategy as we predicted because it increased "acceptance" levels on research results. There is no significant difference between "childhood traumas" and "rumination, putting into perspective" on the results. In addition, we examined "chilhood traumas" and "anxiety" levels. In conclusion "childhood traumas" increased "anxiety" (subjective anxiety, somatic symptoms) levels. Our results discussed according to the literature. Key Words: Childhood Traumas, Emotion Regulation Strategies, Anxiety

Bu araştırmanın temel amacı; okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevleri ile duygu düzenleme becerileri ve bağlanma stilleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu temel amaç çerçevesinde, okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevlerinin, duygu düzenleme becerilerinin ve bağlanma stillerinin çeşitli değişkenlere göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, İstanbul ili Küçükçekmece ilçesindeki 5 ilkokul bünyesindeki (4 devlet, 1 özel) anasınıflarında eğitim gören 5-6 yaş grubu 125 çocuk ve ebeveyni ile Sağlık Bilimleri Üniversitesi Kanuni Sultan Süleyman Eğitim ve Araştırma Hastanesi Çocuk Psikiyatri Kliniği'ne başvuran 5-6 yaş grubu 125 çocuk ve ebeveyni olmak üzere toplam 250 çocuk ve ebeveynlerinden oluşmuştur. Araştırmanın çalışma grubu; tabakalı amaçsal örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Araştırmada veri toplama araçları olarak araştırmacı tarafından hazırlanmış "Demografik Bilgi Formu", Cassidy (1988) tarafından geliştirilip Seven (2006) tarafından Türkçeye uyarlanan "Tamamlanmamış Bebek Ailesi Hikayeleri Ölçeği", Shields ve Cicchetti (1999) tarafından geliştirilip Yağmurlu ve Batum (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan "Duygu Düzenleme Ölçeği" ile Epstein ve Bishop (1983) tarafından geliştirilip Bulut (1990) tarafından Türkçeye uyarlanan "Aile İşlevleri Ölçeği" kullanılmıştır. Veriler IBM SPSS Statistics 22 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde Kolmogrov-Smirnov Testi, Spearman Sıra Farkları Korelasyon Analizi, Kruskal Wallis H Testi ve Mann Whitney U Testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda, okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevleri ile duygu düzenleme becerileri ve bağlanma stilleri çocuk psikiyatri kliniğine başvurma durumuna göre anlamlı düzeyde farklılaştığı saptanmıştır. Çocuk psikiyatri kliniğine başvuran okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevlerinin, duygu düzenleme becerilerinin ve bağlanma güvenliği düzeylerinin kliniğe başvurma sebebine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı saptanmıştır. Çocuk psikiyatri kliniğine başvuran ve başvurmayan okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevleri ile duygu düzenleme becerileri ve bağlanma güvenliği düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Okul öncesi dönem çocuklarının bağlanma stillerinin dağılımları incelendiğinde, kliniğe başvuran çocukların çoğunun kaçınmalı bağlanma stiline, kliniğe başvurmayan çocukların ise güvenli bağlanma stiline sahip olduğu saptanmıştır. The main aim of this study was to examine the relationship between preschool children's family functions and emotion regulation skills and attachment styles. For this purpose, it was examined whether the family functions, emotion regulation skills and attachment styles of preschool children significantly differ according to various variables. A relational screening model was used in the study. The study group of the study consists of children in the age range of 5-6 who received education in nursery classes of primary schools in the European side of Istanbul in the 2017-2018 academic year and their parents, and children in the age range of 5-6 who applied to the child psychiatry clinics of training and research hospitals and their parents. The sample of the study consists of 250 children and their parents, including 125 children in the age range of 5-6 who received education in nursery classes of the 5 primary schools (4 state schools, 1 private school) in the district of Küçükçekmece, Istanbul and their parents, and 125 children in the age range of 5-6 who applied to the Child Psychiatry Clinic of Kanuni Sultan Süleyman Training and Research Hospital of the University of Health Sciences and their parents. The study group of the research was selected by the stratified purposeful sampling method. As the data collection tools, the "Demographic Information Form" prepared by the researcher, the "Incomplete Stories with Doll Family Scale" developed by Cassidy (1988) and adapted into Turkish by Seven (2006), the "Emotion Regulation Scale" developed by Shields and Cicchetti (1999) and adapted into Turkish by Yağmurlu and Altan (2010), and the "Family Functioning Scale" developed by Epstein and Bishop (1983) and adapted into Turkish by Bulut (1990) were used. The data were analyzed using the IBM SPSS Statistics 22 software. The Kolmogorov-Smirnov test, Spearman Rank Order Correlation Analysis, Kruskal-Wallis H test, and Mann-Whitney U test were used to analyze the data. At the end of the study, it was determined that family functions, emotion regulation skills and attachment security levels of preschool children differed significantly according to the state of application to the child psychiatry clinic. Family functions, emotion regulation skills and attachment security levels of preschool children who applied to the child psychiatry clinic did not differ significantly according to the reason for referring to the clinic. Significant relationship was found between the family functions and emotion regulation skills and attachment security levels of preschool children who applied and did not apply to the child psychiatry clinic. When the distributions of preschool children's attachment styles were examined, it was determined that most of the children who applied to the clinic had an avoidant attachment style while children who did not apply to the clinic had a secure attachment style. Bağlanma -- Bağlanmanın Tanımı ve Önemi -- Bağlanma Kuramları -- Bağlanma Sistemi ve Bağlanmanın Evreleri -- Bağlanmanın Gelişimsel Süreci -- Bağlanma Stilleri İle İlgili Yurtdışında Yapılan Araştırmalar -- Duygu Düzneleme -- Aile Kavramı ve Aile İşlevleri -- Ailenin Tanımı, Yapısı ve Özellikleri -- İşlevsellik Bakımından Aile Türleri -- Aile İşlevleri Modelleri -- Aile İşlevleri İle İlgili Yurtdışında Yapılan Araştırmalar -- Aile İşlevleri İle İlgili Yurtiçinde Yapılan Araştırmalar

Çalışkan, Buket (Dogus Author) Although many studies have elaborated the relationships between early maladaptive schemas, perceived maternal parenting style and psychopathology regarding Young’s Schema Theory, few researches examined the relations of these dynamics with emotion regulation difficulties. Therefore, the purpose of the present study was (1) to examine possible effects of demographic variables on schema domains, maternal parenting style, emotion regulation difficulties and psychological symptoms; (2) to investigate the relationships between perceived maternal parenting style, schema domains, difficulties in emotion regulatory processes and psychological distress level; (3) to determine predictive factors of schema domains, emotion regulation difficulties and psychopathology. The sample of the study consisted of 372 individuals who were mostly recruited from the Doğuş University (285). Young Schema Questionnaire- Short Form 3 (YSQ-SF3), Young Parenting Inventory (YPI), Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS) and Brief Symptom Inventory (BSI) were administered to participants. In order to investigate the research question, a separate set of MANOVAs, ANOVAs, t- tests, bivariate correlation and hierarchical regression analyses were conducted. Results of MANOVA yielded that females had lower scores in Disconnection schema domains while they obtained higher score in Clarity subscale of DERS than males. Besides, younger participants had higher scores in this Clarity subscale, compared to older ones. The zero order correlations indicated a number of significant correlations between measures of the study, which was consistent with the previous findings. The hierarchical analyses revealed that negative maternal parenting behaviors were significant predictor of all schema domains. Regarding Goal subscale of DERS, the negative maternal parenting and Impaired Autonomy positively predicted difficulties in engaging goal-directed behaviors during negative emotional state, whereas Disconnection was negatively predicted difficulties in engaging goal-directed behaviors. In terms of Strategy and Impulse subscales of DERS, the negative maternal parenting and Impaired Autonomy were positively associated with difficulties in using effective strategies and controlling impulsive behaviors when experiencing negative affect, Impaired Limits appeared as negatively associated factor for Strategy and Impulse subscale. The significant predictor of Non-Acceptance subscale of DERS was found as Impaired Autonomy. Regarding Clarity and Awareness subscales, Disconnection was positively predicted difficulties in being clear and aware of negative emotions, whereas Other-Directedness was negatively predicted difficulties in Clarity and Awareness subscales. Finally, perceived negative maternal parenting style, Impaired Autonomy and Disconnection schema domains were positively associated with psychological symptoms, while Impaired Limits was negatively associated with psychological distress level. On the contrary of expectations, emotion regulation difficulties were not appeared as significant predictors of general psychological disturbances in spite of the fact that the zero-order correlation analyses found significant association between them. These results were discussed regarding potential limitations and future suggestions. Pek çok çalışma erken dönem uyumsuz şemalar, algılanan annelik biçimleri ve psikolojik sıkıntıların arasındaki ilişkiyi Young’ın şema teorisi bağlamında incelemesine rağmen, duygu düzenleme becerilerinde yaşanan zorlukların etkisini bu bağlamda inceleyen az sayıda çalışma vardır. Bu nedenle bu çalışmanın amacı; (1) demografik değişkenlerin şema alanları, algılanan annelik biçimleri, duygu düzenleme becerilerinde yaşanan zorluklar ve psikolojik sıkıntılar üzerindeki etkisini incelemek; (2) şema alanları, algılanan annelik biçimleri, duygu düzenleme güçlükleri ve psikopatoloji arasındaki ilişkileri değerlendirmek; (3) şema alanları, duygu düzenlemede yaşanan zorluklar ve psikolojik sıkıntıların bağımsız yordayıcılarını belirlemektir. Araştırma örneklemi çoğunun üniversite öğrencisi olduğu 372 Türk genç yetişkinden oluşmaktadır. Katılımcılar Young Şema Ölçeği, Young Ebevenylik Ölçeği, Duygu Düzenleme Güçlüğü Ölçeği ve Kısa Semptom Envanteri’ni içeren ölçek setini doldurmuşlardır. Demografik değişkenlerin etkisini incelemek için yapılan analizlerin sonuçları bir takım anlamlı ilişkiler dizisi göstermiştir. Buna göre, kadınlar Kopukluk şema alanında erkeklerden daha düşük puanlar alırken; erkekler duygu düzenlemede yaşanan güçlükler arasında olan Açıklık alt ölçeğinden kadınlara göre daha düşük puan almıştır. Yapılan korelasyon analizi, ölçümlenen değişkenler arasında bir çok anlamlı ilişki bulunduğunu göstermiştir. Ayrıca, şema alanlarının, duygu düzenlemede yaşanan zorlukların ve psikolojik sıkıntıların yordayıcılarını belirlemek amacıyla hiyerarşik regresyon analizleri uygulanmıştır. Sonuçlar, olumsuz annelik biçimlerinin tüm şema alanlarını pozitif yönde yordadığını göstermiştir. Bunun yanı sıra, Zedenlenmiş Otonomi şema alanının duygu düzenlemede yaşanan zorlukları pozitif yönde yordadığı; Kopukluk, Zedenlenmiş Sınırlar ve Diğeri Yönelimlilik şema alanlarının duygu düzenleme becerilerinde yaşanan zorlukları negatif yönde yordadığı belirlenmiştir. Son olarak, psikolojik sıkıntıların anlamlı yordayıcıları olarak olumsuz annelik biçimleri, Zedenlenmiş Sınırlar, Kopukluk ve Zedenlenmiş Otonomi şema alanları bulunmuş, duygu düzenlemede yaşanan zorlukların etkisi belirlenmemiştir. Araştırmanın sonuçları, potansiyel sınırlılıkları ve gelecek araştırmalar için önemi çerçevesinde tartışılmıştır. PREFACE. iii -- ABSTRACT. iv -- ABSTRACT (Turkish version) . vi -- ACKNOWLEDGEMENT. viii -- TABLE OF CONTENTS. x -- LIST OF TABLES. xiii -- ABBREVIATIONS. xiv -- 1. INTRODUCTION. 1 -- 2. METHOD. 29 -- 3. RESULTS. 35 -- 4. DISCUSSION. 61 -- REFERENCES. 73 -- APPENDICES. 83 -- CURRICULUM VITAE. 106