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Depuis 2010 et l’introduction du nouveau plan d’études (PER), les enseignant·es primaires de Suisse romande ont la mission curriculaire de construire des références culturelles en donnant accès à la littérature à leurs élèves. Le prescrit définit ce mandat de manière floue, ce qui pose la question de la disciplinarisation en jeu. Cet article, qui s’inscrit dans une recherche doctorale en cours, analyse le discours des 8 participant·es qui décrivent peu ou prou l’ancrage curriculaire de leur pratique existante ou projetée. À partir d’un corpus de 18 ouvrages de littérature de jeunesse représentatifs, la chercheuse observe par les choix posés par les enseignant·es comment ils/elles font ou non des référents culturels, littéraires et encyclopédiques, un objet à enseigner. Elle examine si ces choix relèvent d’une potentielle innovation et ce que disent les participant·es au sujet de celle-ci et de ses possibles effets. Since the introduction of the new curriculum (PER) in 2010, primary school teachers in French-speaking Switzerland have had the curricular mission to build cultural references by giving their students access to literature. The directions given in the PER provide a vague definition of this remit which thus raises the question of the disciplinarization at stake. The present article falls within the context of an ongoing PhD research. It analyzes the eight participants’ discourse who more or less describe the curricular grounding of their existing or projected practice. From a representative corpus of 18 books of children’s literature, the researcher observes, through the teachers’ choices, how they do or do not make cultural, literary and encyclopedic, referents objects to be taught in themselves. She considers whether these choices are part of a potential innovation and what the participants say about it and its possible effects.

Cet article analyse le mouvement d’idées dans le domaine de la linguistique en France, dans la période 1960-1975, en ciblant deux phénomènes : le lent processus de disciplinarisation de la linguistique nouvelle dans les universités françaises, et le développement de la linguistique appliquée dans une série de champs d’intervention dans l’enseignement du FLE. L’objectif est de montrer les conditionnements (politiques linguistiques, structures universitaires existantes, traditions épistémologiques) qui agissent sur ces deux processus, qui mènent finalement à l’abandon de la discipline « linguistique appliquée » en faveur de la « didactique des langues vivantes ». Une attention spéciale est donnée au facteur « traditions épistémologiques » comme facteur essentiel du surgissement de cette nouvelle discipline. This article analyzes the movement of ideas in the field of linguistics in France, in the period 1960-1975, by targeting two phenomena: the (slow) process of disciplinarization of (new) linguistics in French universities and the development of applied linguistics in a series of fields of intervention (in the teaching of French as a foreign language). The objective is to show the conditionings (linguistic policies, existing university structures, epistemological traditions) which act on these two processes, which finally lead to the abandonment of the discipline “applied linguistics” (in favor of the “didactics of modern languages”). Special attention is given to the “epistemological traditions” factor as an essential factor in the emergence of this new discipline.

Intervenant dans l’industrie des langues, certains profils d’employés – c’est-à-dire acteurs de production de richesses intellectuelles et/ou économiques- s’inscrivant dans une démarche interdisciplinaire dite de «slashing», s’adaptent aux exigences d’un marché de l’emploi en quête de créativité. L’université algérienne, à travers ses offres de formation fait office d’une plaque tournante desservant un marché local et répondant à un besoin d’adaptation aux standards internationaux du travail exprimé par ses étudiants. A travers ce papier nous souhaitons nous pencher sur les nouveaux défis auxquels ces offres de formation font face, étant pensées avec émancipation pour s’ouvrir sur l’international, et conçues après maturation pour répondre aux besoins du marché local. L’ensemble, s’actionnant comme système d’orientation des étudiants à telle ou telle formation diplômante et une préparation à telle ou telle carrière professionnelle. A ce stade nous serions intéressés de savoir comment l’université algérienne arrive à combiner ces deux paramètres tellement différents à travers les offres de formation de traduction, et comment la traduction comme profession mettrait les traducteurs en relation d’action et de rétroaction avec un environnement social complexe de travail. Pour ce faire, nous faisons un retour sur la disciplinarisation de la formation des traducteurs au sein de l’Institut de traduction d’Alger 2, pour montrer que sans prétendre à être exhaustive, s’avère efficace pour apprendre aux futurs traducteurs à s’adapter face à un marché de l’emploi en pleine mutation. Or une telle efficacité n’étant pas mesurable, jusqu’à plus ample informé, pourrait constituer un champ d’études prometteur.

L'étude de la gouvernance du fait musulman par quatre municipalités françaises et britanniques révèle des convergences de part et d'autre de la Manche, malgré des modèles nationaux souvent renvoyés dos à dos. Qu'il s'agisse de la mobilisation d'une partie du secteur associatif laïque à Rennes et à Nantes ou de la recentralisation de la gestion du programme de lutte de la radicalisation Prevent par le gouvernement britannique, les deux phénomènes aboutissent à une disciplinarisation des comportements musulmans dans l'espace public. Dans les quatre cas d'étude, et en dépit de résistances d'amplitudes variables, certain.e.s acteurs et actrices de terrain, professionnel.le.s ou bénévoles, sont invité.e.s par les autorités municipales ou gouvernementales à envisager l'orthodoxie et l'orthopraxie musulmanes comme des comportements déviants vis-à-vis des normes séculières et parfois même comme des signes de radicalisation qui menacent l'ordre public et qui méritent donc un traitement d'exception. The study of the governance of Islam in four cities in France and in the United Kingdom reveals convergences on both sides of the Channel, despite national models that are often presented at odds with each other. Whether it be the mobilisation by some part of the laïque voluntary sector in Rennes and Nantes or the recentralisation of the governance of the counter-extremism policy Prevent by the British government, both phenomena result in the disciplinary government of Muslim conduct in public spaces. In the four case studies, and in spite of various degrees of resistance, grassroots players, both professionals and volunteers, are encouraged by city and government authorities to consider Muslim orthodoxy and orthopraxis as deviant conduct with regard to secular norms, and in some cases even as signs of radicalisation that pose a threat to public order and therefore call for exceptional measures.

HCERES 70è; International audience; Ce travail s'inscrit dans le cadre d'une recherche collective sur l'histoire de la recherche en éducation. Il se situe à l'articulation des sciences de l'éducation, de l'histoire et de la sociologie des sciences (sociales). Il s'agit de saisir la constitution des sciences de l'éducation, avant et après son institutionnalisation universitaire en France. En reconstituant les parcours biographiques (professionnels, militants) d'un groupe d'acteurs, cet article cherche à comprendre comment ce groupe s'est structuré et a structuré le champ disciplinaire des sciences de l'éducation. Il porte sur l'un des acteurs centraux de cette histoire, Jean Château. À partir de différentes archives, de traces écrites (essentiellement des publications scientifiques ou de vulgarisation), l'importance des échanges entre acteurs et des associations dans le processus d'institutionnalisation des sciences de l'éducation en France est mis en exergue

Intimement liée aux divers projets, créations et réformes relatives à l’organisation d’une formation initiale, l’évolution des programmes de formation culturelle des francisants grecs au XXe siècle doit être étudiée dans une double optique. Celle, tout d’abord, que proposent les voies originales qu’emprunta le processus de disciplinarisation des études françaises en Grèce. Cette approche est, par ailleurs, inséparable d’une autre, plus politique : fruits d’une collaboration franco-hellénique étroite autant qu’ambiguë, les programmes d’enseignement des structures projetées ou mises en place entre 1914 et 1976 constituent, d’une certaine manière, le reflet des fluctuations des relations diplomatiques et culturelles entre les deux pays. Intimately linked with the various projects, creations and reforms related to the organization of an initial training, the development of the cultural curricula of the Greek Teachers of French in the twentieth century must be studied in a dual perspective. Primarily the one that is proposed by the original ways that borrow the process of disciplinarization of French studies in Greece. This approach is, moreover, inseparable from another, more political: fruits of close as well as ambiguous French-Hellenic cooperation, the educational programs of the structures designed or created between 1914 and 1976 are, in some way, the reflection of the fluctuations of diplomatic and cultural relations between the two countries.

Nous analysons dans cet article quelles étaient les idées force quant à la représentation du français qui sont présentes aux XVIIe et XVIIIe siècles, au début du processus de la disciplinarisation et de l’institutionnalisation du français langue étrangère (FLE) en tant que matière scolaire. La conception du FLE comme un savoir-faire utilitaire et comme un « art d’agrément » s’enrichit d’une composante culturelle et formative grâce auxquelles elle acquiert le statut de langue de culture et de formation intellectuelle, et donc, susceptible de devenir une matière scolaire prestigieuse. Ce statut devient la représentation dominante de la discipline auprès du corps professoral et dans l’ensemble des divers pays européens.We analyze in this article the main ideas as for the representation of French which are present along the 17th and 18th centuries, at the beginning of the process of the disciplinarisation and the institutionalization of the French as a foreign language (FLE) as school subject. The conception of FLE as a utilitarian know-how and as an enjoyment grows rich of a cultural and formative component, and so it acquires the status of language of culture and intellectual training, susceptible to become a prestigious school subject. This status becomes the dominant representation of the discipline to the teaching staff and in the whole of the diverse European countries.

Cet article met en évidence les transformations de l'enseignement du français dans les écoles primaires de trois cantons de Suisse romande au 19e siècle. Il prend appui sur l'analyse et la comparaison des ouvrages et manuels scolaires de lecture et de grammaire alors en usage. Cette étude des moyens d'enseignement met aussi en visibilité la lente didactisation et disciplinarisation du français : la lecture et la grammaire considérées comme disjointes dans l'enseignement dans la première moitié du 19e siècle sont progressivement mises au service de la composition. Dès le début du 20e siècle, enseigner le français est alors envisagé comme un tout dont le but est avant tout la rédaction.

Le présent article propose d’interroger la construction des corps et des sexualités dans le cadre des migrations des travailleuses domestiques philippines. À partir d’une analyse ethnographique des pratiques de recrutement et de formation des candidates à l’émigration aux Philippines, cet article décrira comment la construction de la qualification centrée sur la « docilité », le « dévouement au travail », la « capacité d’adaptation » se traduit par des savoir-faire, des savoir-être et un fort contrôle des sexualités. Plus spécifiquement, cette enquête montrera comment les corporéités et les sexualités des migrantes deviennent le reflet d’une éthique du care lors des pratiques de formation et de recrutement. À ce titre, nous verrons comment les sexualités deviennent avant tout un enjeu de contrôle social au nom de l’idée d’un professionnalisme, ainsi que de la réputation du pays. L’analyse des techniques de gouvernementalité ciblant les corporéités et les sexualités des travailleuses domestiques dévoilera ainsi les modes opératoires de subjectivation dans l’industrie de la migration aux Philippines. Au final, cet article mettra en exergue l’importance de l’analyse des techniques de contrôle des sexualités des migrantes afin de saisir la construction des qualifications et des rôles sociaux dans l’économie mondialisée du care. This article aims to analyze the process through which migrant Filipina domestic workers’s bodies and sexualities are normalized. Based on an ethnographic analysis of recruitment and training practices of Filipina domestic workers, this article highlights how domestic worker skills are constructed by relying/drawing on certain stereotypes such as "docility", being "hardworking" and able to "adapt” as well as on a control of sexualities. In doing so, this paper points to the importance of analyzing techniques of control of migrants’ sexualities to understand how skills and social roles are produced in the global care economy. More specifically, this research underlines how migrant sexualities come to reflect a particular “ethics of care“. It therefore shows how the control of sexualities becomes an issue linked to ideas of ​​"health risk", “professionalism”, “economic profit” and “the country’s reputation”. Finally, by analyzing the techniques of governmentality of domestic workers’ bodies and sexualities, this article underlines the process of subjectivation at work during the trainings within the Philippines’s migration industry.

L'articulation de ce mémoire se fait en deux parties. La première tente à répondre à la question suivante : « l’introduction du sport en entreprise, un moyen bénéfique de réappropriation du corps contre sa mobilisation dans l’organisation actuelle du travail ? » La seconde partie de ce travail tourne quant à elle autour de la question : « le sport en entreprise est-il un instrument de disciplinarisation et de contrôle du corps à des fins de performance ? » Tout au long de ces chapitres seront analysés le sport, le travail, ainsi que le lien entre le sport et le travail que les entreprises tentent aujourd'hui de réinstaurer. Master [60] en sciences du travail (horaire décalé), Université catholique de Louvain, 2017

L’institutionnalisation du français en Serbie remonte au milieu du 19e siècle. Les premiers maîtres venaient de l’étranger avec une excellente connaissance de langue française, mais sans diplômes adéquats. Ils seraient aussi les auteurs d’un certain nombre de manuels de français et participeraient dans la vie culturelle et politique. Parmi eux se distinguait Charles Arène qui, durant plus de trois décennies, contribuait à l’évolution de l’enseignement français. Une loi de 1880 a réglé la problématique d’examens d’agrégation de professeur de français dans l’enseignement secondaire, qui serait modifiée dix-huit ans plus tard en témoignant ainsi l’importance de compétence professionnelle. La disciplinarisation est liée à la fondation du Séminaire de langue et littérature françaises à la Faculté de philosophie de Belgrade en 1896-1897. La fin du siècle fait apparaître quelques professeurs universitaires formés à l’étranger, comme Bogdan Popović, licencié de la Sorbonne, en particulier respecté The institutionalisation of French language in Serbia began in the first half of the 19th century. The first teachers were foreigners who had the excellent knowledge of French, but who did not have appropriate diplomas. Those teachers will also participate in writing of the text books for French language and in the political and cultural life of Serbia. Charles Arène was one of the most eminent among them and he participated in the development of French language teaching in Serbia for three decades. In 1880, the problem of professor exams was solved by the law. This law will be changed after eighteen years thus testifying the importance of the professional competence of French language teachers. The disciplinarisation is related to the establishment of The Seminar of the French Language at the Faculty of Philosophy in Belgrade in 1896. At the end of the century there are several professors who studied French abroad and one of the most eminent among them is Bogdan Popovic, who graduated in Sorbonne.

Pourquoi l’œuvre de Fénelon omniprésente dans les établissements d’instruction moyenne dans la première moitié du XIXe siècle a-t-elle progressivement disparu des programmes ? Les explications qui ont été proposées jusqu’ici pour rendre compte du succès puis de l’éviction du Télémaque ne nous ont pas paru suffisantes. Selon nous, c’est en mettant en relation le contenu et la forme de l’ouvrage avec l’évolution du fonctionnement interne des écoles (et plus particulièrement la mise en place d’un processus d’autonomisation des disciplines) que l’on peut comprendre pourquoi une œuvre qualifiée d’ « immortelle » il y a cent cinquante ans est aujourd’hui à peu près inconnue du grand public. Why has Fénelon’s work, which was paramount in secondary school institution during the first half of the 19th century, gradually disappeared from school programs ? The explanations so far offered in order to give reasons for the success and the subsequent rejection of Telemachus do not appear convincing. According to us, it is fundamental to relate the content and form of this work to the inner evolution of schools (particularly the appearance of a process in which the single subjects become authonomous) in order to understand the reasons why a work considered to be « immortal » 150 years ago is hardly known to a large public today.

On ne connaît pas trop les assises intellectuelles qui ont pu nourrir les démarches méthodologiques des enseignants de français langue étrangère avant la seconde moitié du XIXe siècle. C’est à partir de ce moment-là que nous pouvons commencer à connaître les conditions intellectuelles et méthodologiques nécessaires à une formation institutionnalisée des enseignants. Ce n’est pas le cas de l’Espagne où il faudra encore du temps. En attendant, la formation théorique et pratique de ceux qui s’intéressent à l’enseignement du français sera laissée au hasard de chaque itinéraire individuel. C’est le cas de N. Fernández Cuesta, lexicographe et traducteur. Il est vrai qu’il n’a pas enseigné le français, mais cela n’empêche qu’il soit concerné quand il s’agit de l’enseignement du français dans un moment où celui-ci est à la recherche d’un statut individualisé et de prestige dans le cadre institutionnel de l’époque. The intellectual foundations that nourished the methodological know-how of teachers of French as a foreign language before the second half of the 19th century are not very well known. From that point on, the conditions of their institutionalized linguistic and methodological education begin to become clearer, although not in Spain, where the theoretical and practical training of those interested in teaching French was left up to the individual. This is the case of the lexicographer and translator N. Fernández Cuesta. He was not, in fact, a French teacher, but this did not prevent him from acquiring particular importance in a subject which at that time was searching to establish itself in its own right within the institutional framework of the age.

Le français se constitue aux XVIe, XVIIe et XVIIIe siècles comme un terrain de réflexion théorique et d’élaboration de propositions pratiques doté des caractéristiques suivantes : (i) spécifique dans sa genèse quant aux autres savoirs scolaires : le contact empirique d’une série de maîtres leur a permis la réalisation d’ouvrages (grammaires, grammaires bilingues ou contrastives, vocabulaires, dialogues, correspondances, refrains…) qui, bien que destinés à la constitution du savoir à enseigner, participent aussi à l’élaboration du savoir savant (description de la langue) ; (ii) tourné continuellement vers la réflexion méthodologique, vers les pratiques de classe ; (iii) axé, également depuis le début, sur l’élaboration de matériels adaptés à la spécificité de la discipline et à l’option méthodologique choisie ; (iv) constitué par des maîtres soucieux de la dimension éthique de leur activité, mais aussi par l’analyse réflexive de leur propre activité, de leur rôle et des demandes sociales. Ces quatre caractéristiques constituent pour nous l’assise que les maîtres de langue laissent aux professeurs à l’aube de la disciplinarisation du français langue étrangère During XVI, XVII and XVIII centuries, the teaching of French became a land of theoretical and pedagogical reflection. The following four features characterize of French as foreign language before its disciplinarization in the XIX century: (i) specific, if we compare it with other types of scholar knowledge: the empirical contact of teachers with language allows them to develop different kinds of materials (grammars, dictionaries, vocabularies, dialogues…). These, in turn, help to determine what to know (or “savoir savant”) and what to teach (“savoir à enseigner”); (ii) Continuously focused on methodological reflection and on action in the classroom; (iii) directed to the elaboration of specific materials according to the prevailing methodological options; (iv) developed by teachers and concerned about the social demands and about the ethical dimension of their work.

Dans cet article, on analyse les formes de legitimation et de disciplinarisation de la didactique du francais (langue maternel e et langue etrangere) et de la didactique des autres langues a travers les pratiques de la 7e section du CNU (Sciences du langage) en matiere de qualification sur la liste des maitres de conference (periode 2006-2011). Apres avoir rappele les changements institutionnels survenus dans les annees 1980 – suite au rapport Godelier consacre aux Sciences de l’homme et de la societe en France (1982) – et la place que la didactique des langues occupait alors et a occupee depuis au sein des sciences du langage, on s’attache : (i) a classer, d’apres le titre de la these, les dossiers de demande de qualification CNU par domaine disciplinaire ; (ii) a dessiner les frontieres internes et externes de ces domaines et parmi eux, au premier chef, la didactique des langues ; (iii) a rendre compte des criteres en vigueur au CNU en matiere de qualification ; (iv) a montrer que, si les dossiers relevant de la didactique des langues sont – avec les dossiers de stylistique – moins souvent qualifies que ceux qui relevent de domaines plus anciennement disciplinarises, cela tient surtout au recours a des criteres d’appartenance au champ ; (v) a montrer pour quelle raisons la tendance est, depuis cinq ans, a une reconnaissance accrue de la didactique du francais et des langues au sein du CNU.

C’est surtout à partir des années soixante que l’on commence à éprouver un certain intérêt pour connaître la manière d’agir dans les écoles pendant les siècles précédents. Pourtant la biographie des principaux acteurs du fait didactique reste souvent inédite. Les prologues des manuels scolaires conservent parfois les seuls témoignages directs des professeurs qui exerçaient aussi comme auteurs et dans lesquels ces derniers manifestent leurs inquiétudes, leurs besoins, leurs revendications, leur statut dans la société, etc. Mais aussi, ils se servent de leurs prologues comme réclame publicitaire pour attirer l’attention sur leurs textes et en vanter leurs qualités par rapport à ceux de leurs concurrents. Notre travail consistera à analyser la nature des discours de ce point de vue publicitaire. It has been primarily since the 1960s that we have seen interest in understanding the way schools were managed and run in previous centuries. Nevertheless, the experiences of the key educational participants of the period remain largely untold. The forewords of educational manuals often express the only written experiences of teachers; their concerns, their needs, their demands, their thoughts on their status in society, etc. But these forewords were used primarily as marketing matter for the manuals, to exalt the virtues of their publication against those produced by competitors. Our work will consist of analyzing the nature of of these arguments used effectively to promote the sale of their works.

Au premier abord, le travail du téléopérateur dans les centres d’appels soulève peu d’intérêt heuristique en matière des enjeux de la communication telle qu’elle s’opère sur le terrain des organisations. Deux études empiriques au Sénégal et en Tunisie révèlent des processus subtils et complexes à l’œuvre en termes de disciplinarisation de la relation clientèle, de cascade informationnelle et d’individuation. Leurs auteurs analysent comment la ligne d’autorité requiert un niveau élevé d’organisation d’une communication, écartelée entre deux flux tendus : la logique relationnelle du client et celle de la productivité. At first glance, the work of phone operators at call centres seems to offer few insights into the study of communication within organizations. Two empirical studies in Senegal and Tunisia show both subtle and complex processes of social discipline at work in terms of customer relationship, information overload and individuation. The authors analyze how the chain of command requires a high level of regulated communication, a system of communication at odds with two contradictory objectives : client satisfaction and productivity. En un primer momento, el trabajo del teleoperador en los centros de llamadas produce poco interés heurístico en lo relativo a las implicaciones de la comunicación tal como se lleva a cabo en el sector de las organizaciones. Dos estudios empíricos, en Senegal y Túnez, ponen en evidencia los procesos sutiles y complejos existentes en términos de disciplinarización de la relación clientela, de flujo de información e individuación. Los autores analizan cómo la línea de autoridad requiere un nivel avanzado de organización de una comunicación, dividida entre dos flujos tensos : la lógica relacional del cliente y la de la productividad.

Le système des disciplines est le résultat d'un long processus de disciplinarisation à travers lequel des nouveaux champs de savoir émergent, se différencient, se transforment, se multiplient. Les interactions – interconnexion, coopération, émulation, compétition, opposition – entre disciplines sont constitutives de ces processus. En témoigne une histoire sociale de deux champs disciplinaires intrinsèquement liés, retenus pour leur caractère prototypique : les sciences de l'éducation et les didactiques des disciplines (scolaires). Toutes deux sont la résultante d'un processus de disciplinarisation à dominante secondaire, ces disciplines se construisant à partir d'un ensemble de savoirs élaborés autour de champs professionnels préalablement constitués. Ce processus s'opère suivant des dynamiques dialectiques, non dénuées de tensions : tension entre ajustement sur les demandes sociales liées aux terrains éducatifs et quête d'une reconnaissance scientifique ; tension entre le mouvement d'autonomisation des disciplines de référence et le postulat d'une pluridisciplinarité constitutive. Loin d'être exceptionnelle, cette pluridisciplinarité n'est-elle pas de fait constitutive de tout processus de disciplinarisation ? Les deux champs disciplinaires sous la loupe, parce qu'ils ont trait à l'enseignement et la formation, permettent aussi de problématiser la parenté entre disciplines académiques et disciplines scolaires. Celles-ci ont toutes deux pour mandat la transmission de savoirs et donc une forme de disciplination de la pensée : disciplinarisation et disciplination se soutiennent mutuellement.

En 1865, le directeur du lycée de Huelva, petite ville andalouse, adresse au recteur de l’université de Séville, dont dépendait le lycée, une pétition de sanction pour le professeur de français de son établissement. Les raisons présentées par le directeur pour sa demande, ainsi que la série de documents auxquels elle donnera lieu, tracent un profil détaillé et savoureux de ce qu’on attendait à l’époque d’un professeur de lycée, aussi bien en tant qu’enseignant qu’en tant qu’individu appartenant à la petite bourgeoisie locale. In 1865, the headmaster of the secondary school of Huelva – a small Andalousian town – addressed a request to the rector of the University of Sevilla, on which the secondary school was dependent, to take action against the French teacher of his establishment. The reasons presented by the headmaster for his request and the documents it would generate, sketch the detailed and juicy profile of the expectations about a secondary school professor at the time, not only as a teacher but also as a local middle-class person.

L’évocation de quelques femmes pédagogues du XIXe siècle italien va nous permettre d’aborder plusieurs thématiques :1°) la formation du professeur et la question des méthodes : le parcours d’Ermina Fuà Fusinato ainsi que les exemples de Giulia Molino Colombini et de Luisa Amalia Paladini illustrent la naissance d’une figure d’enseignante au profil institutionnel incertain qui va de pair avec l’élaboration d’une pédagogie basée sur la pratique, tandis qu’avec Caterina Franceschi Ferruci on assiste à une première construction du FLE à partir d’une réflexion encore empirique et avec Beatrice Ravà Corinaldi à un véritable début de disciplinarisation ; 2°) les contenus et les savoir-faire tels la place de la traduction dans l’apprentissage des langues étrangères, en particulier dans la relation à la langue maternelle, et le débat langues vivantes/langues mortes ; 3°) enfin, le statut social et la personnalité éthique de ces nouvelles figures professionnelles. This paper takes into account some female pedagogues during the 19th century in Italy. It will allow us to illustrate several themes : 1st – the training of teachers and methods : with Erminia Fuà Fusinato, Giulia Molino Colombini and Luisa Amalia Paladini we attend the birth of a kind of teacher who has an indefinitive institutional profile just as the elaboration of a pedagogy based on the practice, while Caterina Franceschi Ferruci elaborates for the first time the subject of French as a foreign language from an empirical thought and Beatrice Ravà Corinaldi gives in the status of a real discipline ; 2nd – the contents and the know-hows like the place of the translation in the learning of foreign languages, especially with regard to mother tongue and the debate between modern languages and dead languages ; 3rd – lastly, the social status and the ethical personality of these new professional figures.

International audience; Dans une perspective analytique - largement foucaldienne - de la ville perçue comme lieu de disciplinarisation des classes sociales a été organisé, en 2011, le colloque " Les communautés fermées, entre innovation et fortification résidentielles " à l'initiative de la Fondation Braillard Architectes (Genève), de l'Institut de géographie de l'Université de Lausanne et de l'Institut des sciences de l'environnement de l'Université de Genève. Ce colloque souhaitait participer à une meilleure compréhension de la ville en état de " guerre sociale de basse intensité " - pour reprendre l'expression de M. Davis - à travers une analyse des espaces résidentiels enclosés organisée autour de trois axes thématiques: 1. Logiques d'action et systèmes d'acteurs. 2. L'entre-soi. 3. Diffusion et hybridation d'un type architectural et urbanistique "enclosé". Cet article présente certaines des contributions illustrant de façon transversale ces trois niveaux réflexifs qui ont été rassemblées dans le n°14 d'Urbia, auquel font écho le n°17 de L'Espace politique et le n°8 d'Articulo - Journal of urban research.

The medical mission of the Church Missionary Society in Gaza, prior to WWI, was known as a success. But what does a success mean under the circumstances ? In a Muslim country, it can hardly mean accumulating conversions. Success is best understood as social integration : on the part of the personnel and not just the patients, assimilating hospital discipline ; also, becoming familiar with local culture and language was part and parcel of a social, if not missionary, notion of success., La mission médicale de la Church Missionary Society anglicane à Gaza était réputée, avant la Première guerre mondiale, un succès. Mais succès, qu'est-ce à dire ? Dans un pays musulman, ce ne peut guère signifier l'accumulation des conversions, fort problématiques dans ce contexte religieux. Il vaut mieux traduire cette notion par la notion d'intégration sociale : intégration par l'adaptation, de la part du personnel et pas seulement des patients, à la discipline de l'hôpital; intégration également par la familiarité avec la culture locale, la langue et l'accent, qui étaient partie intégrante d'une réussite sociale, sinon missionnaire.

International audience

What a true sportsman? What a true unemployed person? Here are two questions answers of which can hardly make general agreement. The definitions of the categories of sports and unemployment you plural, changeable or even controversial. By studying the sports practices of the unemployed persons, the objective of this work is to give light reports between two social categories which seem to be without report. In other words, what are the links which are established between sports and unemployment? An observation participant, within two practice of sports for beneficiaries of the “RMI”, allows to reveal an institutional register of categorization. In spite of their character of exception, this practice of sports seems to be conceived in a perspective of activation of the individuals. Sports are envisaged as a contractual activity there soliciting responsibility and self-government of the individual. It is about a knowledge there on sports which is consubstantiel of a power which practises all the more efficiently on the individuals as these are more stimulated by the group dynamics and recognition than compelled. Moreover, these trainees have for common to be identified, by their social referents, as individuals in bad health. Facing what sports are a contractual activity aiming at giving a sense of responsibility to the report in the body and finally covering a capacity to be engaged. 59 semi-directive discussions (among which 21 with trainees, 22 with unemployed persons doing sports outside the institution and 16 with unemployed persons not doing sports) being analyzed by a structural method aiming at making appear the categories of the individuals. A lot of links between the categories of sports and unemployment so appeared, giving rise to a typography of self-defining tactics. This typography reveals several forms of report between the individual and the institution and, by extension, mechanisms of social building of reality; Qu‟est-ce qu‟un vrai sportif ? Qu‟est-ce qu‟un vrai chômeur ? Voilà deux questions dont les réponses peuvent difficilement faire consensus. Les définitions des catégories du sport et du chômage sont plurielles, instables voire conflictuelles. En étudiant les pratiques sportives des chômeurs, ce travail vise à éclairer les rapports entre deux catégories sociales qui semblent être sans rapport. Autrement dit, quels sont les liens qui sont établis entre le sport et le chômage ? Une observation participante, au sein de deux stages de sport pour allocataires du RMI, a mis en exergue un registre de catégorisation institutionnel. En dépit de leur caractère d‟exception, ces stages de sport semblent être conçus dans une perspective d‟activation des individus. Le sport y est envisagé comme une activité contractuelle sollicitant la responsabilité de l‟individu. Il s‟agit là d‟un savoir sur le sport consubstantiel d‟un pouvoir qui s‟exerce d‟autant plus efficacement sur les stagiaires que ceux-ci sont davantage stimulés par la dynamique de groupe et la reconnaissance que contraints. Par ailleurs, ces stagiaires ont pour point commun d‟être situés dans une problématique de santé. Face à quoi le sport est une activité contractuelle visant à responsabiliser le rapport au corps et finalement à recouvrir une employabilité perdue. 59 entretiens semi-directifs (dont 21 avec des stagiaires, 22 avec des chômeurs pratiquant hors institution et 16 avec des chômeurs non-sportifs) ont été analysés selon une méthode structurale visant à faire émerger les catégories indigènes. De nombreuses équations catégorielles entre sport et chômage ont ainsi émergé, donnant lieu à une typologie de tactiques identitaires. Cette typologie met en lumière plusieurs formes de rapport entre l‟individu et l‟institution et, par extension, des mécanismes de construction sociale de la réalité

It is about a debate which crossed all the history of teaching of sciences emerging to each reform. This debate joins together the various tendencies and corresponds to various stakes : arts persons against scientists ; «anciens » against modern ; partisans of utility education against those which defend a not involved education. Fault of being able to seize all the details of such a vast subject, we will be based on an aspect, but an aspect which appears essential to us, the experimental character. If there is consensus on this dimension of the scientific teaching which will serve the reformers to modify the study plans, the contents of teaching and their methods, the «decisions curriculaires » differ according to the physical, chemical or biological disciplines, and show a process of “ disciplinarisation” and recombining of the field which calls today : «sciences expérimentales »., Il s’agit d’un débat qui a surgi à chaque réforme, traversant ainsi toute l’histoire de l’enseignement des sciences. Ce débat réunit les différentes tendances et correspond à différents enjeux : littéraires contre scientifiques ; anciens contre modernes ; partisans de l’éducation utilitaire contre ceux qui défendent une éducation désintéressée. Faute de pouvoir saisir tous les détails d’un sujet aussi vaste, nous allons nous appuyer sur un aspect, mais un aspect qui nous paraît essentiel, celui du caractère expérimental. S’il y a consensus sur cette dimension de l’enseignement scientifique qui va être utilisé par les réformateurs pour modifier les plans d’études, les contenus d’enseignement et leurs méthodes, les décisions curriculaires diffèrent selon les disciplines physique, chimique ou biologique, et montrent un processus de «disciplinarisation » et de composition-recomposition du champ que l’on appelle aujourd’hui : sciences expérimentales., Kalali Faouzia. L’enseignement des sciences expérimentales, ou le débat récurrent du culturel versus utilitaire : quels problèmes ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°42, 2008. Textes officiels et école, sous la direction de Guy Legrand et Isabelle Delcambre. pp. 183-194.

Lève l’ambigüité entre disciplinarisation et didactisation de la documentation en milieu scolaire et plaide pour un curriculum documentaire s'appuyant tant sur les sciences de l'information et que sur les sciences de l'éducation.

Ce texte est publié dans un ouvrage collectif consacré à l'Encyclopédie méthodique (1782-1832), immense entreprise éditoriale qui vise à dépasser l'organisation des connaissances de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert par une encyclopédie de spécialistes divisée en dictionnaires. Le chapitre sur la médecine militaire poursuit un double objectif. D'une part, il s'agit de montrer l'importance accordée à la médecine des armées entre 1750 et 1800 (notamment dans l'émergence de la médecine clinique), au moment où elle se constitue en champ de la connaissance autonome. D'autre part, il s'agit de montrer les hésitations sur le statut à accorder à ce savoir : s'agit-il d'une spécialité à part entière des sciences médicales, et qui doit dans ce cas intégrer le Dictionnaire de médecine, ou au contraire d'un domaine propre à l'art militaire, et donc être traité par le Dictionnaire d'art militaire ?

En Italie, après l’unification (1860) – avec la disciplinarisation des langues étrangères – l’exigence d’une formation adéquate des professeurs devint primordiale. En effet, si les institutions privées, les seules qui dispensaient l’enseignement du français avant l’unification, embauchaient surtout des natifs, avec l’école d’État on assiste à l’accès massif d’Italiens dépourvus de compétences linguistiques et pédagogiques. Plusieurs activités éditoriales se mettent en place pour préparer ces professeurs et former de véritables professionnels, dont les revues spécialisées. Leur intérêt est multiple : écho du débat qui anime le corps enseignant, observatoire privilégié pour tester les compétences linguistiques et didactiques des professeurs, aussi bien que le niveau requis aux élèves, elles fournissent, par leur but pragmatique, un témoignage plus fiable sur les véritables pratiques de classe, par rapport aux programmes ministériels, parfois fumeux, parfois trop ambitieux, ou par rapport aux manuels qui semblent destinés à un élève modèle, idéal irréalisable de tout professeur. In Italy, after the unification of the country (1860) that involved the disciplinarisation of the foreign languages, the requirement of an adequate formation for teachers became central. Indeed, if the private institutions, the only ones where French was taught before the unification, especially hired natives, with the state school many Italians, often deprived of any linguistic and paedagogical competences, joined the teaching staff. Several editorial activities got in place to prepare them. Among these activities, the specialized magazines had an important role. Their interest is multiple: echo of the debate that enlivened the teaching staff, privileged observatory to test the linguistic and didactic expertises of the professors, as well as the level required to the pupils, they provide, by their pragmatic goal, a more reliable witness on the real conditions of the teaching of French, in comparison to the ministerial programs, sometimes obscure, sometimes too ambitious or to the textbooks that seem intended to a model pupil, impracticable ideal of all teachers

À partir de documents d'archives et notamment du Bulletin de l'Alliance française, l'article décrit la politique originale de l'Alliance à la fin du 19e siècle en faveur de la professionnalisation des enseignants de français : création des cours de vacances, cours de langue et formation diplômante pour les étudiants ou enseignants étrangers, développement de méthodes spécifiques, de réseaux d'information pour le recrutement, montrant des formes de disciplinarisation et l'émergence d'un nouveau champ, celui du français langue étrangère. Ces éléments sont ensuite contextualisés à partir d'exemples choisis en Amérique latine, où l'académisme français se confronte aux innovations locales et à l'influence nord-américaine déjà sensible. Based on archive documents, mainly the Alliance Française Bulletin, the article examines the original policy implemented by l’Alliance Française at the end of the 19th century, towards a more professional conception of French language teaching : new holiday courses, language courses for foreign students or teachers, leading to degrees, creation of language methods, informational network for the recruitment of new teachers. This gives evidence of the growing existence of new forms of French as a foreign language as both a subject and a new field of study. These elements are then referred to a context based on examples from Latin American countries, in which the French academic tradition was confronted to local innovations and to the already growing presence of North-American influences.

International audience; Cet article analyse la réorganisation du contrôle dans un contexte de distanciation, en étudiant l’introduction d’un dispositif de télétravail dans deux départements d’une entreprise biopharmaceutique belge. L’étude de cas longitudinale présentée ici pointe, parallèlement à un accroissement de l’autonomie des télétravailleurs, une extension des dispositifs de surveillance et une intensification de la disciplinarisation. Dans une tradition de recherche critique, la mobilisation de la perspective foucaldienne permet de mettre en lumière la dynamique de réorganisation du contrôle entre flexibilité et disciplinarisation, tout en pointant sa visée individuelle et sa portée subjectivante. Cette recherche amène à repenser le développement du télétravail au cœur d’un binôme flexibilisation-discipline, plutôt que flexibilité-contrôle tel qu’étudié par ailleurs.

This paper discusses how theories of definition and probabilistic theories of categorization could help distinguish between translation and (literary film) adaptation, and eventually between translation (TS) and (literary film) adaptation studies (LFAS). Part I suggests readopting the common parlance definition of “translation” as the accurate rendition of the meaning of a verbal expression in another natural language, and “adaptation” as change that leads to better fit. Readopting these common parlance definitions entails categorical implications. The author discusses three parameters: whereas “translation” represents an invariance-oriented, semiotically invested, cross-lingual phenomenon, “adaptation” refers to a variance-oriented phenomenon, which is not semiotically invested, and entails better fit. Part II discusses how theories of categorization could help distinguish between TS and LFAS. The study of the disciplinarization of knowledge involves epistemic and socio-political conditioners. This section concludes that medium specificity, i.e., the linguistic versus lit-film paradigm, plays a major role in separating TS from LFAS. Another player that deserves more attention is the Romantic as opposed to the Classicist value system., Le présent article porte sur la façon dont les théories de la définition et certaines théories de catégorisation graduelle pourraient contribuer à distinguer la traduction et l’adaptation (filmique de textes littéraires), ainsi que les disciplines respectives qui étudient ces phénomènes. La première partie propose d’adopter les définitions du langage commun et de définir la traduction comme la reproduction correcte d’une expression verbale dans une autre langue naturelle, et l’adaptation comme un changement qui entraîne une amélioration. Ces définitions entraînent des implications de catégorisation. L’auteur discute de trois paramètres : alors que la définition de « traduction » implique un « non-changement », une « application sémiotique » et un « passage d’une langue naturelle à une autre », celle de l’« adaptation » implique un « changement », une « absence d’application sémiotique » et une « amélioration ». La deuxième partie étudie comment les théories de catégorisation peuvent contribuer à distinguer l’étude de la traduction et celle de l’adaptation filmique de textes littéraires. L’étude de la disciplinarisation concerne des paramètres épistémologiques et sociopolitiques. Parmi ceux-là, la spécificité médiatique, c’est-à-dire le paradigme linguistique versus film littéraire joue un rôle primordial. Parmi ceux-ci, l’auteur traite de la compétition entre les systèmes de valeurs romantique et classiciste.

Pour comprendre la naissance et le devenir de la Société des Dix et des Cahiers des Dix, cet article pose trois questions. Premièrement, qui sont les membres de la Société et comment se sont-ils connus ? Deuxièmement, quels sont le contexte et l’objectif de la fondation de ces Cahiers en 1936 ? Enfin, quelle conception de l’histoire véhicule la revue et à quoi renvoient les termes de « grande » et de « petite » auxquels les fondateurs se réfèrent ? Dans les décennies 1940 et 1950, une nouvelle génération d’historiens entre en scène et qualifie ses prédécesseurs d’amateurs, voire « d’antiquaires ». Faut-il y voir une querelle des Anciens et des Modernes, un nouveau rapport à l’Université ou les prémisses d’une sensibilité proche de celle de l’École des Annales ? L’analyse révèle que la Société de Dix a été active dans la disciplinarisation de l’histoire au Québec par la fondation de sa revue, ses liens avec le milieu universitaire et sa participation aux débats sur l’histoire et les historiens., To understand the birth and evolution of the Société des Dix and the Cahiers des Dix, this article asks three questions. First, who were the members of the Society and how did they get to know each other ? Second, what was the context and purpose of the founding of these Cahiers in 1936 ? Finally, what was the conception of history conveyed in the journal and what did the terms ‘‘large’’ and ‘‘small’’ mean to the founders ? In the 1940s and 1950s, a new generation of historians came on the scene and referred to their predecessors as amateurs, or even ‘‘antique dealers.’’ Should we see in this a quarrel between the Ancients and the Moderns, a new relationship with the University or the premises of a sensitivity close to that of the École des Annales ? The analysis reveals that the Société des Dix has been active in the disciplinarization of history in Quebec through the founding of its journal, its links with academia and its participation in debates on history and historians.