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Ekosistemi opravljajo ekološke (ekosistemske) storitve v smislu produktivnosti kopenskega ekosistema (gradbeni les, les za ogrevanje, zdravila, pridelki) in produktivnosti vodnega ekosistema (ribe, morski sadeži). Oba ekosistema morata ostati produktivna. Druge ekološke (ekosistemske) storitve pa se nanašajo na procese, ki so nujni za delovanje sistema vzdrževanja življenja (podporne, regulacijske in kulturne ekosistemske storitve). Številni znaki kažejo, da se zmogljivost proizvodnje dobrin in opravljanja storitev ekositemov zmanjšuje. Zato je pomembno, da o pomembnosti ohranjanja ekosistemov opozorimo in učimo že v šolah, preko aktivnih metod dela, mlade generacije, katere bodo svoje vedenje in znanje prenesle v vsakdanje življenje in se bodo zavedale pomembnosti ohranjanja ekosistemov, kateri nam dajejo dobrine in storitve, od katerih je odvisna naša kvaliteta življenja in obstanek na Zemlji. V svetu lahko zaznamo nove okoljske probleme kot so upadanje podtalnice, klimatske spremembe in zaradi tega se pojavijo potrebe po celovitih pristopih pri poučevanju v fizični geografiji. V nalogi je poudarek na izobraževalnih vsebinah, kaj vse lahko izmerimo in dokažemo. Bistvo je, da bi tudi v geografiji bolje razumeli ekosistemske storitve, da bi jih znali izmeriti, prepoznati. Na osnovi poznavanja ekosistemskih storitev sem poiskala možnosti za geografijo, za terensko delo v osnovnih šolah in ozaveščanje ter podala nekaj predlogov. Znanja s področja ekosistemskih storitev in funkcij so nujna, ker smo usodno odvisni od ekosistemov. Učenci pri pouku geografije dobivajo znanja, ki so temeljna, predmetno in specifično vezana. Ekosistemske storitve pa so medpredmetna znanja, ki so še zelo šibka, vendar nujna. Pomembno je, da se zavemo, da smo in bomo kot učitelji geografije dolžni, z vidika poslanstva naše vede, delovati povezovalno. Zaključimo lahko, da je potrebno mlade v času geografskega izobraževanja že zgodaj opozarjati na prostor okoli njih, in sicer s preprostimi metodami, oblikami, pripomočki in pristopi v okviru rednega pouka geografije. Predvsem pa bi jih morali spodbujati k spoštovanju prostora in njihovi aktivni udeležbi v prostoru, saj morajo imeti ob koncu šolanja naslednjo ključno sposobnost: delovati kot odrasli, odgovorni in dejavni državljani. Das Ökosystem übt ökologische Leistungen aus, im Sinne der Produktivität des Ökosystems auf dem Festland (Bauholz, Holz für die Heizung, Medizin, die Ernte), wie die Produktivität des Ökosystems im Wasser (Fische, Meeresfruchte). Beide Ökosysteme müssen produktiv bleiben. Andere ökologische Leistungen beziehen sich auf die Prozesse, die notwendig sind für die Wirkung des Systems bei der Lebenserhaltung (Ökologische Unterstützungs-, Regulations- und Kultur- Leistungen). Viele Hinweise zeigen, dass sich die Produktionsleistungen der Gute und die Ausübungsleistungen des Ökosystems verringern. Deshalb ist es wichtig, über die Erhaltung der Ökosysteme in der Schule zu sprechen. Die Schüler mit Aktiven Unterrichtsmethoden belehren über die Wichtigkeit des Ökosystems, damit sich die junge Generation bewusst wird, wie wichtig es ist, die Ökosysteme zu schützen um unsere Lebensqualität zu erhalten. Auf der Welt kann man neue Umweltprobleme wahrnehmen, wie zum Beispiel die Grundwassersenkung und die Klimaänderungen. Deshalb treten Bedürfnisse nach Ganzheitsverfahren beim Unterricht Naturgeographie auf. In meiner Arbeit steht der Bildungsinhalt im Vordergrund, was können wir alles vermessen und beweisen. Im Wesentlichen geht es darum auch bei der Geographie die ökologischen Leistungen besser zu verstehen, um sie vermessen und erkennen zu können. Auf Grund der Kenntnisse über die ökologischen Leistungen, habe ich eine Möglichkeit für die Geographie, wie auch für die Feldarbeit in der Grundschule gefunden, den Schülern die Bedeutung des Ökosystems näher zu bringen und gab ein paar Vorschläge an. Das Wissen über die ökologischen Leistungen und deren Funktion ist notwendig, weil wir vom Ökosystem abhängig sind. Die Schüler bekommen beim Geographie-Unterricht das Wissen, das grundlegend ist und auch mit dem Fach spezifisch verbunden ist. Das Wissen über die ökologischen Leistungen ist verbunden mit anderen Fächern, das noch sehr schwach ist aber notwendig. Es ist wichtig, dass wir uns bewusst sind, dass wir als Geographie Lehren verpflichtet sind, von dem Gesichtspunkt unserer Wissenschaft, zusammen zu arbeiten. Zum Abschluss können wir sagen, dass es notwendig ist die Jugend, zwischen der Geographie-Bildung, schon früh auf dem Raum um sich herum aufmerksam zu machen, mit einfachen Methoden, Formen, Hilfsmitteln und Verfahren im Rahmen des regelmäßigen Geographie Unterrichts. Vor allem sollten wir sie ermutigen, dass sie den Raum respektieren wie auch, dass sie sich selbst im Raum aktiv beteiligen. Am Ende der Schulung sollten sie folgende Schlussfähigkeiten haben: arbeiten als Erwachsene, verantwortliche und tätige Staatsbürger.

V diplomskem delu z naslovom Sodobni pouk zgodovine v luči devetletne osnovne šole, je uvodoma predstavljen opis okoliščin, ki je doprinesel do sprememb na področju osnovnošolskega sistema v naši državi. Do uzakonitve devetletke, je prišlo zaradi pomanjkljivosti dotedanjega slovenskega sistema šolanja, v primerjavi z drugimi šolskimi sistemi po Evropi in z željo vstopa v Evropsko unijo. Devetletka je razdeljena na tri vzgojno -izobraževalna obdobja. Predmet Zgodovina se prične poučevati v šestem razredu devetletke. Jedro mojega proučevanja je bilo ugotavljanje sodobnega načina poučevanja predmeta Zgodovina, napram prejšnjemu načinu poučevanja v osemletki, kjer je prevladovala pretežno frontalna oblika pouka, z minimalno uporabnostjo učnih metod, sredstev in pripomočkov. Z uvedbo devetletnega obveznega osnovnošolskega izobraževanja, je prišlo do sprememb v učnem načrtu za zgodovino, kakor tudi do sprememb v načinu poučevanja omenjenega predmeta. Sodobno poučevanje predmeta Zgodovina v devetletki, je tako postalo bolj učinkovito, dinamično in nudi večjo vzročno-posledično razgledanost glede določenih problematik v preteklih obdobjih našega človeštva, kar posledično vpliva tudi na današnje razmere in današnji položaj posameznika v družbi. Na podlagi mojega raziskovanja lahko poudarim, da je v rabi sicer še vedno predvsem frontalna oblika poučevanja, vendar pa se sedaj učitelji pri pouku zgodovine, vedno bolj poslužujejo tudi kombinacije najrazličnejših učnih metod, ob sočasni uporabi sodobnih učnih sredstev in pripomočkov, ki jim izdatno olajšajo delo v razredu. Vse več je tudi raziskovalnega učenja, ki se pojavlja predvsem v višjih razredih prenovljene osnovne šole. Izmed posebnih oblik dela izven pouka zgodovine, pa je smiselno omeniti predvsem zgodovinski krožek in dodatni pouk iz zgodovine, ki sta v osnovnovnošolskem izobraževanju vseskozi prisotna, z izjemo dopolnilnega pouka, ki ga v devetletki ne zasledimo več. Proučevala sem na podlagi analize primarnih in sekundarnih virov, kakor tudi analize podatkov, ki sem jih pridobila s pomočjo raziskovalne metode, in sicer sem uporabila metodo razgovora, strukturirani intervju, preko katerega sem izprašala pet učiteljev in učiteljic predmeta Zgodovina, na petih različnih osnovnih šolah v Pomurju. Die Einführung in die Diplomarbeit mit dem Titel Der moderne Unterricht der Geschichte im Licht der neunjährigen Grundschule stellt die Beschreibung der Umständen vor, die zu den Änderungen auf dem Gebiet des Grundschulsystems in unserem Land geführt haben. Die Veranlassung für die Einführung der neunjährigen Grundschule wurde mit den Mängeln des damaligen Schulsystems, mit dem Vergleich des slowenischen Systems und des europäischen Systems und mit dem Wunsch nach EU-Beitritt verbunden. Die neunjährige Grundschule ist in drei Erziehungs und-Unterrichtswesenperioden erteilt. Das Schulfach Geschichte fängt in der sechsten Klasse der neunjährigen Grundschule an. Der Kern meiner Erforschung war die Feststellung der modernen Unterrichtsweise beim Fach Geschichte im Vergleich mit der vorigen Unterrichtweise in der achtjährigen Grundschule mit überwiegendem Frontalunterricht und minimalem Gebrauch von Lehr- und-Hilfsmitteln und Methoden. Die Einführung der obligatorischen neunjährigen Grundschulausbildung verursachte die Änderungen im Lehrplan für die Geschichte sowie im Unterricht dieses Faches. Der moderne Unterricht wurde auf diese Weise mehr wirksam, dynamisch und bietet größere kausal folgende Belesenheit in Hinsicht auf die bestimmte Problematik in der vergangenen Epochen der Menscheit, was aber eine Nachwirkung auf die heutigen Verhältnisse und auf die heutige Position eines Einzelnen in der Gesellschaft hat. Aufgrund meiner Erforschung kann ich betonen, dass in Gebrauch noch immer Frontalunterricht ist, obwohl die Lehrer immer häufiger nach verschiedenen Kombinationen von den Lehrmethoden bei dem gleichzeitigen Gebrauch der modernen Lehr- und-Hilfsmitteln greifen, die ihnen die Arbeit in der Klasse erleichtern. Es gibt immer mehr Forschungslernen, das vor allem in der höheren Klassen der erneuten Grundschule vorkommt. Unter den besonderen Arbeitsformen ist es sinnvol den Geschichtszirkel und den Leistungskurs zu betonen. Die beiden sind in der Grundschule durchgehend anwesend, mit der Ausnahme des Nachhilfeunterrichts, der in der neunjährigen Grundschule nicht mehr aktuell ist. Meine Forschung basiert auf der Analyse der primären und sekundären Quellen und auf der Analysenangaben, die ich mit der Hilfe der Forschungsmethode bekam. Ich benutzte die Gesprächsmethode - die Methode des strukturierten Interviews -, mit der ich fünf Geschichte Lehrer aus fünf verschiedenen Schulen in Pomurje (Übermurgebiet) ausfragte.