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Los currículos del siglo XXI en numerosos sistemas educativos han incorporado las competencias como nuevo elemento curricular, con el objetivo de potenciar una educación integral, permanente y práctica conectada con el contexto social. Numerosos cambios legislativos en España (Ley Orgánica 2/2006; Ley Orgánica 8/2013; Ley Orgánica 3/2020), documentos y recomendaciones supranacionales (Consejo de la Unión Europea, 2010, 2018; European Commission/EACEA/Eurydice, 2012; Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea, 2006, Sala et al., 2020), así como propuestas conceptuales y metodológicas (Moya & Luengo, 2010; Pérez-Pueyo et al., 2013; Proyecto Atlántida, 2008), han aparecido en las últimas décadas para contribuir a implantar un currículo por competencias en Educación Primaria. Monarca & Rappoport (2013) señalan que existe una desconexión entre las políticas educativas y las acciones didácticas, y este hecho puede explicar que las competencias no sean implantadas de forma sistemática, continuada y explícita. La implantación de las competencias a través de planificaciones didácticas requiere que se identifiquen de manera previa las relaciones entre las competencias y otros elementos curriculares. En consecuencia, el Marco Teórico revisa la literatura científica para ahondar en el concepto competencia y proponer fundamentos que respalden científicamente el diseño de una planificación didáctica por competencias. Los fundamentos obtenidos han sido concretados en una metodología que ha sido denominada como «Aprendizaje Participativo Cíclico». Este método didáctico está basado en las premisas del Aprendizaje Basado en Proyectos Cooperativos, pero introduciendo una peculiaridad, entre otras, de que se realiza de manera cíclica durante el curso académico. Los estudiantes se organizan en grupos heterogéneos de tres o cuatro estudiantes durante la realización de una tarea, en la cual cada miembro del grupo tiene asignado un rol. La competencia en comunicación lingüística (Consejo de Europa, 2018) y las competencias socioemocionales y morales (Saarni, 2000) han sido las seleccionadas en esta investigación para su estudio, debido a su importancia para garantizar una adecuada interacción social del alumnado. El objetivo general de la presente Tesis Doctoral es proporcionar evidencias científicas sobre el impacto de una planificación didáctica innovadora en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, y de las competencias socioemocionales y morales en Educación Primaria. Este objetivo general ha sido concretado en cinco objetivos que han sido agrupados en tres ámbitos de investigación: conocimiento de las competencias, planificación de competencias y evaluación de competencias. La metodología utilizada en los cuatro estudios ha sido de carácter cuantitativo y mediante encuesta a muestra de tipo incidental. Todos los estudios presentan la aprobación del Comité de Ética de la Universidad de Córdoba y han seguido las normas éticas de la Declaración de Helsinki. Se contactó con los equipos directivos de los centros docentes, que aceptaron la colaboración, y se obtuvieron las autorizaciones necesarias para realizar la recogida de datos. Los participantes rellenaron individualmente los cuestionarios durante el horario lectivo y en presencia de los maestros tutores de cada grupo, como si fuese un examen. Los cuestionarios fueron anónimos y se informó del derecho a negarse a realizar el cuestionario. El primer estudio, con un diseño ex post facto, describió el nivel de la competencia en comunicación lingüística y de las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía, en los 516 estudiantes de 4º, 5º, y 6º de Educación Primaria en relación con factores personales y étnico-culturales. Este estudio también validó la creación del instrumento de la competencia en comunicación lingüística. Los resultados indicaron diferencias significativas por sexo en ambas competencias, donde las chicas presentaron puntuaciones mayores. Los factores étnico-culturales presentaron relación con la competencia en comunicación lingüística, pero no con las competencias socioemocionales y la empatía. El segundo estudio, con la misma muestra que el estudio anterior, profundizó en el análisis de las competencias. El objetivo del estudio era comprobar las relaciones entre la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía. Los resultados del estudio demostraron la correlación positiva entre alta competencia en comunicación lingüística y altas competencias socioemocionales. Además, el factor de la autoconciencia y el factor de la empatía afectiva pueden predecir la competencia en comunicación lingüística. El tercer estudio tenía por objetivo analizar si una intervención didáctica denominada como Aprendizaje Participativo Cíclico, la cual se basa en el Aprendizaje Basado en Proyecto Cooperativos, mejoraba la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía. El diseño de este estudio presenta tipología cuasi-experimental, realizada con pre-test y post-test con grupo control y grupo experimental. La muestra participante en este estudio se seleccionó de manera incidental con dos escuelas interesadas en participar en la investigación. Los 145 estudiantes participantes rellenaron la encuesta al inicio y al final del curso 2017/2018. El grupo experimental realizó la intervención y el grupo control continuó con su currículo habitual. Los resultados mostraron que la intervención aumentó significativamente, tras la intervención, las puntuaciones en la competencia en comunicación lingüística, las competencias socioemocionales y la empatía en el grupo experimental. El desarrollo de las tres variables de estudio también fue significativamente mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo control. Las chicas del grupo experimental mostraron puntuaciones mayores que las chicas del grupo control en las tres variables. Sin embargo, los chicos del grupo experimental sólo mostraron diferencias con los chicos del control en la competencia en comunicación lingüística. El cuarto estudio pretendía ampliar el conocimiento obtenido en los tres estudios anteriores, con el análisis de las emociones morales, la empatía online y el control de la ira. Este estudio utilizó ambas muestras de los tres estudios, realizó los dos diseños previos, ex post facto y cuasi-experimental, y se repitieron los análisis estadísticos previos. No se encontraron diferencias significativas en las tres variables en función del sexo ni en función de la pertenencia al grupo étnico-cultural. Solo la edad mostró correlación significativa y positiva con el control de la ira. Los resultados muestran que estas tres variables no predicen el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Sin embargo, en la regresión longitudinal (ver tabla 4 del estudio 4), la intervención aparece como variable predictora del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, en el estudio cuasi-experimental el impacto de la intervención fue positivo en las emociones morales y el control de la ira. Las chicas del grupo experimental presentaron puntuaciones más altas en emociones morales que las chicas del grupo de control. De los resultados obtenidos se concluye que las competencias socioemocionales y morales pueden ser integradas en el currículo con otras competencias, concretamente, desde el área de la comunicación lingüística. La planificación didáctica del Aprendizaje Participativo Cíclico promueve el desarrollo de ambas competencias en una planificación conjunta. Estos hallazgos presentan una limitación, como es el tamaño de la muestra, el cual no permite generalizar los resultados. Los resultados obtenidos deben ser complementados y ampliados en futuras líneas de investigación. Por un lado, sería necesario y pertinente replicar este estudio con otras competencias para conocer el desarrollo del resto de competencias que componen el currículo y su relación con las competencias socioemocionales y morales. Del mismo modo, es necesario diseñar instrumentos de evaluación similares al de la competencia en comunicación lingüística para otras competencias. Por otro lado, otra de las futuras líneas de investigación debe abarcar la introducción de elementos organizativos que contribuyan al desarrollo de las competencias socioemocionales y morales en los chicos y reducir las diferencias con las chicas. También es necesario conocer si el Aprendizaje Participativo Cíclico puede suponer una intervención de prevención de conductas antisociales; ya que promueve el desarrollo de las competencias socioemocionales y morales y éstas, a su vez, suponen un factor protector contra el acoso escolar y otras conductas no deseables socialmente. La presente Tesis Doctoral proporciona una propuesta de planificación y evaluación de competencias en el currículo de Educación Primaria. La intervención de Aprendizaje Participativo Cíclico ha sido fundamentada a partir de evidencias empíricas y garantiza un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y de las competencias socioemocionales y morales. Esta investigación tiene clara implicaciones en las políticas y prácticas educativas, así como en la propia formación del profesorado que favorezca el desarrollo integral del alumnado y las relaciones sociales positivas, en pos de la educación inclusiva. The curricula of the XXI century in many educational systems have incorporated competencies as a new curricular element, with the aim of promoting a comprehensive, permanent and practical education connected to the social context. Numerous legislative changes in Spain (Organic Law 2/2006; Organic Law 8/2013; Organic Law 3/2020), supranational documents and recommendations (Council of the European Union, 2010, 2018; European Commission / EACEA / Eurydice, 2012; Parliament European Union and Council of the European Union, 2006, Sala et al., 2020), as well as conceptual and methodological proposals (Moya & Luengo, 2010; Pérez-Pueyo et al., 2013; Atlántida Project, 2008), have appeared in the last decades to help implement a competency curriculum in Primary Education. Monarca & Rappoport (2013) pointed out that there was a disconnect between educational policies and didactic actions, and this fact may explain why competencies are not systematically, continuously and explicitly implemented. The implementation of competencies through didactic planning requires that the relationships between competencies and other curricular elements to be previously identified. Consequently, the Theoretical Framework reviews the scientific literature to delve into the concept of competence and propose fundamentals that scientifically support the design of didactic planning by competencies. The foundations obtained have been specified in a methodology that has been called «Cyclical Participatory Learning». This didactic method is based on the premises of Learning Based on Cooperative Projects, but introducing a peculiarity, among others, that it is carried out cyclically during the academic year. Students are organized into heterogeneous groups of three or four students during the completion of a task, in which each member of the group is assigned a role. The literacy competence (Council of Europe, 2018) and the socio-emotional and moral competences (Saarni, 2000) have been selected in this research for its study, due to their importance and to guarantee an adequate social interaction of the students. The general objective of this Doctoral Thesis is to provide scientific evidence on the impact of an innovative didactic planning in the development of competence in linguistic communication, and of social, emotional and moral competences in Primary Education. This general objective has been specified in five objectives that have been grouped into three research areas: knowledge of competences, planning of competencias and evaluation of competencies. The methodology used in the four studies has been quantitative in nature and by means of an incidental sample survey. All studies are approved by the Ethics Committee of the University of Córdoba and have followed the ethical standards of the Declaration of Helsinki. The management teams of the schools were contacted, who accepted the collaboration, and the necessary authorizations were obtained to carry out the data collection. The participants individually filled out the questionnaires during school hours and in the presence of the teacher tutors of each group, as if it were an exam. The questionnaires were anonymous and the right to refuse to take the questionnaire the questionnaire. The first study, with an ex post facto design, described the level of competence in linguistic communication and socio-emotional competencies, including empathy, in the 516 students of 4th, 5th and 6th grade of Primary Education in relation to personal factors and ethnic-cultural. This study also validated the creation of the instrument of competence in linguistic communication. The results indicated significant differences by sex in both competitions, where the girls presented higher scores. Ethnic-cultural factors were related to competence in linguistic communication, but not to socioemotional competencies and empathy. The second study, with the same sample as the previous study, delved into the analysis of competencies. The objective of the study was to verify the relationships between literacy competence and social and emotional competencies, including empathy. The results of the study demonstrated the positive correlation between high proficiency in linguistic communication and high social-emotional competencies. Furthermore, the self-awareness factor and the affective empathy factor can predict proficiency in literacy competence. The third study aimed to analyse whether a didactic intervention called Cyclical Participatory Learning, which is based on Cooperative Project-Based Learning, improved literacy competence and social and emotional competencies, including empathy. The design of this study presents a quasi-experimental typology, carried out with a pre-test and post-test with a control group and an experimental group. The sample participating in this study was selected incidentally with two schools interested in participating in the research. The 145 participating students filled out the survey at the beginning and end of the 2017/2018 academic year. The experimental group carried out the intervention and the control group continued with their usual curriculum. The results showed that the intervention significantly increased, after the intervention, the scores in the literacy competence, the social and emotional competencies and the empathy in the experimental group. The development of the three study variables was also significantly higher in the experimental group compared to the control group. The girls in the experimental group showed higher scores than the girls in the control group in all three variables. However, the boys in the experimental group only showed differences with the boys in the control in the competence in linguistic communication. The fourth study aimed to expand the knowledge obtained in the three previous studies, with the analysis of moral emotions, online empathy and anger management. This study used both samples from the three studies, performed the two previous designs, ex post facto and quasi-experimental, and the previous statistical analyses were repeated. No significant differences were found in the three variables as a function of sex or as a function of belonging to the ethnic-cultural group. Only age showed a significant and positive correlation with anger management. The results show that these three variables do not predict the development of literacy competence. However, in the longitudinal regression (see table 4 of study 4), the intervention appears as a predictor variable of the development of literacy competence. On the other hand, in the quasi-experimental study, the impact of the intervention was positive on moral emotions and anger management. The girls in the experimental group had higher scores in moral emotions than the girls in the control group. From the results obtained, it was concluded that social, emotional and moral competencies could be integrated into the curriculum with other competences, specifically, from the area of linguistic communication. The didactic planning of Cyclical Participatory Learning promoted the development of both competencies in a joint planning. These findings had a limitation, such as the size of the sample, which did not allow generalization of the results. The results obtained must be complemented and expanded in future lines of research. Furthermore, it would be necessary and pertinent to replicate this study with other competences to know the development of the rest of the competences that make up the curriculum and their relationship with socio-emotional and moral competencies. In the same way, it is necessary to design assessment instruments similar to those of the competence in linguistic communication for other competences. On the other hand, another of the future lines of research should include the introduction of organizational elements that contribute to the development of socio-emotional and moral competences in boys and reduce differences with girls. It is also necessary to know if Cyclical Participatory Learning can be an intervention for the prevention of antisocial behaviours; since it promotes the development of socio-emotional and moral competences and these, in turn, are a protective factor against bullying and other socially undesirable behaviours. This Doctoral Thesis provides a proposal for planning and evaluating competencies in the Primary Education curriculum. The Cyclical Participatory Learning intervention has been based on empirical evidence and guarantees an adequate development of competence in linguistic communication and socio-emotional and moral competencies. This research has clear implications for educational policies and practices, as well as for teacher training itself that fosters the integral development of students and positive social relationships, in pursuit of inclusive education.

El “ejercicio de una profesión no es la aplicación de conocimientos a los hechos, no al menos de modo directo. Los conocimientos no poseen ninguna virtud que genere, mágicamente, acciones para tratar los casos reales. Son indispensables determinadas técnicas y procedimientos, los cuales constituyen el meollo de la profesión, y son los que se aplican a los casos concretos y su inevitabilidad y su urgencia resultan tales que deben ser aprendidos en las universidades” (Peñaloza,2000), aquí es cuando emergen las competencias en el proceso de la formación universitaria. Aspecto importante que es menester considerar en todo currículo. El estudio tuvo como objetivo evaluar el currículo por competencias y su relación con el desempeño de los docentes del Departamento Académico de Humanidades y Educación de la Universidad Andina del Cusco, 2018. El tipo de investigación es correlacional, la muestra la representaron 99 docentes y 374 estudiantes. La técnica utilizada fue la encuesta y los instrumentos fueron los cuestionarios. El resultado general del estudio a través de la prueba de la correlación de Spearman arrojó un valor de 6.25 corroborando la hipótesis general que indica que el currículo por competencias se relaciona directamente con el desempeño de los docentes. Los principales resultados han demostrado que con un 54.5% en el nivel conceptual, con un 52.5 % en el nivel procedimental y con un 40.6% y el porcentaje general de la valoración del currículo por competencias es casi siempre con un 49.2%. Se concluye que el currículo por competencias en sus dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal se relaciona directamente con el desempeño de los docentes. Se sugiere que en las instituciones de educación superior que deben realizarse en forma recurrente las capacitaciones del currículo por competencias para mejorar el desempeño de los docentes que coadyubará en el rendimiento académico de los estudiantes.

Orientador: Aparecida Neri de Souza Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Este trabalho refere-se à análise do processo de implementação da orientação por competências em escolas públicas, na Região Metropolitana de São Paulo, na primeira metade dos anos 2000, com o objetivo de compreender as mudanças introduzidas no sistema educacional, no curso dos dois últimos decênios. A hipótese principal que orientou a pesquisa é de que há um movimento de racionalização que contamina todas as esferas da vida social, transformando o processo educacional em meio para responder aos imperativos do mercado de trabalho. Para tanto, foram pesquisadas duas escolas públicas que oferecem o Ensino Fundamental, a primeira vinculada a uma universidade pública e estadual (Escola A) e a segunda integrante da rede de escolas estaduais, subordinada à Secretaria Estadual de Educação, e que mantém parceria com empresa privada (Escola B). O estudo das escolas, realizado entre 2003 e 2006, indagou os professores, coordenadores, mediante entrevistas semi-estruturadas, como estavam colocando em prática a orientação do ensino por competências; quais eram, na ótica desses trabalhadores, as inovações, as mudanças nas ações educativas, sejam elas curriculares, na organização do trabalho escolar; e, na orientação por competências, como se estabelecem consentimentos ou resistências ao processo. A pesquisa também investigou a percepção dos pais dos estudantes sobre os reflexos da orientação por competências sobre o processo educativo. O estudo foi complementado não só com a análise de documentos produzidos pelas escolas, pelo poder público, em especial o Ministério da Educação, pelos organismos internacionais ou empresariais, mas também com as observações no campo das atividades de trabalho dos professores, funcionários, coordenadores e diretores. A pesquisa encontrou na Escola A coletivos de trabalhadores altamente qualificados, com contratos de trabalho estáveis (embora pela Consolidação das Leis do Trabalho) e jornadas semanais de trabalho em tempo integral; com condições de trabalho favoráveis não só pela proximidade acadêmica com Faculdade de Educação, mas pela disponibilidade de recursos didáticos e pedagógicos e pela presença de estudantes originários de diferentes grupos sociais. Essas condições e relações de trabalho não foram suficientes para construir espaços de resistência ao movimento de orientação por competências. Quando foram encontradas eram difusas e individualizadas. De modo geral, o coletivo de trabalhadores se apropriou da orientação por competências e buscam implementar as mudanças, considerando o trabalho docente como um espaço de autonomia relativa. Por outro lado, na Escola B, a pesquisa encontrou coletivo de trabalhadores com menor qualificação, com contratos de trabalho, na sua maioria, temporários (embora Estatutários), com alta rotatividade de professores e diretores; uma diversidade de jornadas de trabalho (organizadas por hora-aula); e com condições de trabalho desfavoráveis se comparadas com a Escola A. Essas condições e relações de trabalho informam as dificuldades desse coletivo de trabalhadores de construírem propostas educacionais que tenham continuidade, que se enraízem e que produzam ações educativas duradouras (como na Escola A). O ensino por competências é implementado por meio de projetos de trabalho, limitando a formação dos estudantes à sua realidade. Ambos os coletivos compreendem o trabalho docente como espaço de autonomia relativa, como portador de possibilidades de transformação cultural e social de estudantes. No entanto, na Escola B, a proximidade com a empresa coloca finalidades contraditórias para a educação escolar, legitimando os imperativos do mercado de trabalho. Na Escola A, a proximidade com a universidade não se constituiu em ruptura com o processo de legitimação vivenciado pela Escola B, concretizado na preocupação com o vestibular Abstract: This current research is an analysis of the process of implementing competence orientation in state (public) schools situated in São Paulo metropolitan area. The analysis took place in the first half of the 2000¿s and aimed at understanding the changes inserted in the educational system throughout the last two decades. The hypothesis for the research is that there is a rationalization movement which contaminates all aspects of social life, transforming the on-going educational process in order to correspond to job market needs. To fulfill the research, the investigation was carried out in two state schools which have primary and secondary education: the first one is a school which is related to a state, public university (school A); the second one, a school which is part of a network of state schools- supervised by the State Bureau of Education, which has partnership with a private enterprise (school B). The study in the schools was implemented from 2003 to 2006, and used semistructured questionnaires applied to teachers and coordinators as data resource. The informants were asked how they were implementing the competence orientations and which were, according to their point-of ¿view, the innovations and changes in the educational actions (in different aspects such as curriculum and school work organization), as well as how resistance or consent to the process happened. The research also investigated the parents¿ understanding about the competenceorientation outcomes on the educational process. The study was complemented not only with the analysis of documents produced by the schools, by the state educational offices, mainly by the Federal Department of Education, by business and international associations, but also with field observations of school staff (teachers, coordinators, servants, directors) at work. The research in school A found highly-qualified professionals, hired under stable job contracts (Work Regulation Laws, in Portuguese called ¿CLT¿) and full-time week periods of work with positive conditions, not only because of the close relationship with the School of Education in the university, but also because of the availability of pedagogical resources, and the presence of students from different social groups. These conditions and work relationships were not sufficient to create spaces of resistance to the competence-orientation movement; where they were found, they were scattered, isolated and individualized. In general terms, most workers accepted the orientations in a positive way and worked towards the implementation of the changes, considering the teachers¿ work as a space of relative autonomy. However, in school B, the research found groups of less-qualified professionals, hired under temporary job contracts (although being regulated by statute) with high turnover of teachers and directors and several different week time periods of work (organized by hour-class); and unfavorable work conditions, compared to school A. These conditions and work relationships reported the difficulties of school staff to build and implement educational actions, ones which could last, root and produce long-term educational actions (like the ones in school A). The teaching of competencies is implemented through work projects, framing the students¿ education to their own reality. In both contexts, school staff sees their work as a space with relative autonomy, as well as a space of possibilities towards students¿ cultural and social change. However, in school B, the close relationship with the enterprise sets learning goals with are contradictory with school education, favoring job market orientations and needs. In school A, the close relationship with the university does not mean there is a process of breaking up with the process of educating towards job market needs (what is explicit in school B); this fact is revealed in the orientation towards university preparatory exams (in Portuguese, called ¿vestibular¿) Doutorado Educação, Sociedade, Politica e Cultura Doutor em Educação

Orientador: Celso Dal Ré Carneiro Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências Resumo: A Geologia Estrutural é o ramo da Geologia que estuda as estruturas das rochas em todas as escalas, buscando caracterizar o arranjo geométrico, movimentos e forças responsáveis pelo deslocamento e deformação de massas rochosas. Devido à natureza tridimensional das estruturas geológicas, exigem-se dos estudantes e profissionais de Geologia habilidades de visualização espacial de alto nível. A projeção estereográfica é uma técnica essencial, que permite manipular e interpretar estruturas geológicas tridimensionais em uma superfície bidimensional. Assim, este estudo buscou avaliar formas para se promover a aprendizagem significativa de Geologia Estrutural, empregou-se oficinas de projeção estereográfica, nas quais se compararam técnicas tradicionais (manuais) e computacionais (softwares de projeção 2D e 3D). O trabalho visou elaborar um método que permitisse ao aprendiz o desenvolvimento de competências e habilidades em Geologia Estrutural, dando ao estudante condições de resolução de situações complexas; ao mesmo tempo, o estudo buscou avaliar a funcionalidade prática do programa de projeção estereográfica denominado Ester 2.1. O público-alvo foram alunos de graduação do curso de Geologia da Universidade Estadual de Campinas que estivessem cursando disciplinas de Desenho Geológico e/ou Geologia Estrutural, ou que já as tivessem cursado, bem como profissionais graduados interessados em participar das oficinas. O resultado mostrou que oficinas práticas que combinam técnicas manuais e uso do computador efetivamente ajudam a desenvolver habilidade de visualização tridimensional, embora muitos estudantes procurem realizar as tarefas mecanicamente, por simples memorização. Uma vez que a capacidade de pensar em três dimensões pode ser melhorada com treinamento em tarefas que envolvam visualização espacial; o estudo confirmou o grande potencial das disciplinas de Desenho Geológico e Geologia Estrutural para desenvolver cognição espacial. Embora as conclusões obtidas nas oficinas sejam ainda preliminares, elas confirmam que a resolução de problemas práticos tem papel didático, motivador e investigativo. Os resultados reforçaram a importância de atividades mistas que conciliam tarefas manuais com tarefas computacionais para se desenvolver visualização tridimensional, pois esta última é uma condição para se atingir a aprendizagem significativa nesse campo Abstract: Structural Geology is the branch of Geology that studies the structures of rocks at all scales, seeking to characterize the geometric arrangement, movements and forces responsible for the displacement and deformation of rock masses. Due to the three-dimensional nature of geological structures, students and professionals in Geology are required to have high-level spatial visualization skills. Stereographic projection is an essential technique that allows manipulating and interpreting three-dimensional geological structures on a two-dimensional surface. Thus, this study sought to evaluate ways to promote significant learning in Structural Geology, using stereographic projection workshops, in which the use of traditional (manual) and computational techniques (2D and 3D projection software) is compared. The aim of this work was to develop a method that allows the learner to acquire competences and skills in Structural Geology, giving the student the conditions to solve complex situations; at the same time, the study sought to evaluate the practical functionality of the stereographic projection program called Ester 2.1. The target audience was undergraduate students of the Geology course of the State University of Campinas who were studying Geological Design and / or Structural Geology, or who had already studied them, as well as graduated professionals interested in participating in the workshops. The results showed that practical workshops that combined manual and computer techniques have effectively helped to develop three-dimensional visualization skills, although many students try to perform tasks mechanically by rote memorization. The results showed that practical workshops that combined the use of manual and computer techniques effectively helped to develop three-dimensional visualization skills, although many students try to perform tasks mechanically by pure memorization. Since a student can improve the ability to think in three dimensions with training in tasks involving spatial visualization, the study has confirmed the great potential of both Geological Design and Structural Geology disciplines to develop spatial cognition. Although the conclusions obtained in the workshops are still preliminary, they confirm that the resolution of practical problems has a didactic, motivating and investigative role. The results reinforce the importance of mixed activities that combine manual tasks with computational tasks to develop three-dimensional visualization, since the latter is a condition to achieve meaningful learning in this field Mestrado Ensino e Historia de Ciencias da Terra Mestra em Ensino e História de Ciências da Terra CAPES

Orientador: Dirce Djanira Pacheco e Zan Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: As alterações mais recentes na Legislação educacional para o ensino profissionalizante visam atender as demandas de mão de obra exigidas pelo sistema produtivo contemporâneo. Partindo deste pressuposto, no início dos anos 2000 a Instituição Federal de Ensino Educação e Tecnologia de Santa Catarina iniciou cursos técnicos que se mostravam em consonância com essas questões. Alguns cursos trouxeram em suas matrizes curriculares uma prática pedagógica denominada Projeto Integrador. No IF-SC de Jaraguá do Sul a prática pedagógica do Projeto Integrador só chegou aos currículos dos cursos técnicos no ano de 2007. Esta unidade curricular aponta para uma metodologia de aprendizagem pautada na perspectiva da integralidade curricular, na interdisciplinaridade e na filosofia do ensino por competências. Esse trabalho se efetivou visando compreender o processo de surgimento desta nova unidade curricular, e para tal utilizou-se a metodologia da História Oral. O objetivo maior desta dissertação foi, portanto, investigar acerca de quais foram as circunstâncias e os motivos que levaram a escola técnica industrial de Jaraguá do Sul a fazer esta opção. O trabalho conclui que a reestruturação curricular para o modelo de competências refletiu uma tendência mundial para o ensino (final dos anos 1990 e início dos anos 2000) e que os movimentos de reforma curricular desta época aconteceram em consequência de reformas políticas e econômicas, e se deram por meio de muita resistência interna nas escolas. Concluiu-se também que o Projeto Integrador tem por objetivo maior, promover a integração curricular de diversos saberes do ensino profissional do IFSC, moldado na lógica das competências. Abstract: The latest changes in Education's Laws for vocational training got aimed at meeting the demands of labor required by modern production system. Under this assumption, in the early 2000s the IF-SC, Instituto Federal de Ciência, Educação, Ciência e Tecnologia of Santa Catarina begun technical course showed that in consonance with issues. Some courses begin in their curricular matrices a pedagogical practice known as Project Integrator. In the IF-SC Jaraguá do Sul the pedagogical practice of the Projeto Integrador, only came to the curriculum of technical courses in the year 2007. This curricular unit indicates a learning methodology guided on the perspective of integrality of curriculum, on the interdisciplinary, and about the philosophy of education by competency. This work was accomplished aiming at understanding the process of emergence of this new course, and for it used the methodology of Oral History. The main objective of these studies was therefore to investigate about what were the circumstances and reasons which led to industrial technical school Jaraguá do Sul make this choice. The study concluded that the restructuring of the curriculum for the competency model was reflected a global trend for education (end of the 1990s and beginning of the 2000s) and that the curriculum reform movements of this period happened as a result of political and economic reforms, and happened with great internal resistance in schools. It was also concluded that the Project Integrator aims to greater, promote curricular integration of several knowledge of professional education of the IFSC, shaped in the logic of competency model. Mestrado Ensino e Práticas Culturais Mestre em Educação

Resumen El cambio del modelo curricular en educación superior hacia uno basado en competencias ha generado la búsqueda de metodologías que permitan la participación activa del estudiantado en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así es como se han replanteado las metodologías utilizadas de manera tradicional, como la clase magistral. El objetivo de este artículo fue realizar un análisis crítico de la clase magistral a través de una revisión narrativa. Se recopiló el material utilizando las bases de datos Scielo, Web of Science y Google Académico, y en revistas de educación utilizando las palabras clave clase magistral, lección magistral, educación y en inglés master class y education, desde el año 2000 a 2018. Se encontraron, utilizando estas palabras clave: once artículos empíricos, dos artículos cualitativos, un metaanálisis, ocho revisiones, dos tesis y dos capítulos de libro. En relación con los principales hallazgos, se concluye que, pese a que la mayor parte de la evidencia desacredita la clase magistral, se proponen formas de optimizarla y no eliminarla, entendiendo que la combinación con otras estrategias potencia la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las implicancias de este estudio se señala la necesidad de no perder de vista que lo importante no sería la estrategia o metodología, sino que esta permita la adquisición de competencias necesarias para la adecuada inserción del estudiantado en el mundo laboral. Abstract Changing the curricular model in higher education towards one based on competencies has generated the search for methodologies allowing students’ active participation in the teaching-learning process. Thus, the methodologies used in a traditional way, such as the master class, have been rethought. This article aimed to conduct a critical analysis of the master class through a narrative review. The material was reviewed using the Scielo, Web of Science, and Google Academic databases; education journals were also examined using the Spanish keywords clase magistral (master class), lección magistral (master lesson), educación (education), and the English words master class and education, from 2000 to 2018. With these keywords, eleven empirical articles, two qualitative articles, a meta-analysis, eight reviews, two theses, and two book chapters were found. As main findings, it is concluded that, although most of the evidence discredits the master class, ways to optimize it and not eliminate it are proposed, understanding that the combination with other strategies enhances the effectiveness of the teaching-learning process. Among the implications of this study is the need to keep in mind that the important thing would not be the strategy or methodology, but that they allow the acquisition of necessary skills for the student to properly incorporate into the working world. Resumo A mudança do modelo curricular do ensino superior para um modelo baseado em competências tem gerado a busca de metodologias que permitam a participação ativa do corpo discente no processo de ensino-aprendizagem. É assim que as metodologias utilizadas de forma tradicional, como a aula magistral, têm sido repensadas. O objetivo deste artigo foi realizar uma análise crítica da aula magistral por meio de uma revisão narrativa. O material foi revisado nas bases de dados Scielo, Web of Science e Google Academic, e em periódicos de educação com as palavras-chave aula magistral, lição magistral, educação e em inglês master class e educação, de 2000 a 2018. encontraram, por meio das palavras-chave: onze artigos empíricos, dois artigos qualitativos, uma meta-análise, oito resenhas, duas teses e dois capítulos de livros. Em relação aos principais achados, conclui-se que apesar de que a maioria das evidências desacreditar a aula magistral, são propostas formas de otimizá-la e não elimina-la, entendendo que a combinação com outras estratégias potencializa a eficácia do processo ensino-aprendizagem. Entre as implicações deste estudo está a necessidade de não perder de vista que o importante não é a estratégia ou metodologia, mas sim que ela permite a aquisição de competências necessárias à adequada inserção dos estudantes no ambiente de trabalho.

La presente investigación titulada “Currículo por competencias y estrategias didácticas para los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020”. El objetivo propuesto es: Determinar la relación que existe entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas para los estudiante de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. La metodología se basa en un diseño no experimental de tipo transversal descriptivo, correlacional. Para la medición de las variables, se elaboró como instrumento un cuestionario en el que fue aplicado bajo la técnica de la encuesta a los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. El instrumento se sustenta en los ítems basados en las dimensiones de las variables: currículo por competencias con sus cuatros dimensiones; competencias cognitivas, competencias metacognitivas, competencias sociales y competencias afectivas. Y de la variable estrategias didácticas con sus dimensiones; estrategias para activar conocimientos, estrategias para orientar la atención, estrategias para organizar la información, estrategias para promover enlace entre los conocimientos previos. Los hallazgos del trabajo de campo analizado estadísticamente demostraron que el currículo por competencias se relaciona con las estrategias didácticas de forma significativa, según se deduce de la correlación (r=0.819) significativa (Sig.=0.00

Una Educación en Derechos Humanos, pensada en un currículo por competencias que ayuda a la formación de seres íntegros y humanos con el otro, en un contexto colombiano de postconflicto. A Human Rights Education, designed in a competency curriculum that helps the formation of integral and human beings with the other, in a Colombian post-conflict context. Licenciado en Filosofía y Lengua Castellana http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Pregrado

Submitted by Renata Morais (rmorais@unoeste.br) on 2020-06-05T13:14:33Z No. of bitstreams: 2 Maurício Aparecido Monteiro.pdf: 767031 bytes, checksum: e324a0262842a5a83c3fbbf56b26ac48 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-05T13:14:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Maurício Aparecido Monteiro.pdf: 767031 bytes, checksum: e324a0262842a5a83c3fbbf56b26ac48 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-08-29 This work was linked to the research line entitled “Training and action of the teaching professional and educational practices”, of the Graduate Program in Education - Master, University of Oeste Paulista, seeking to understand the conceptions and practices of Geography teachers from the Competency Curriculum. The current proposal for the Skills Curriculum was implemented in the Technical Schools, at the Paula Souza Center High School from 2007. After ten years of its implementation, it is considered necessary to analyze and reflect on how the agents, in this case, the teachers appropriated the proposal and how they materialize it in the context of the classroom. Thus, it is configured as a research problem: how do the Geography teachers who work at the Paula Souza Center High School conceive and enable the curriculum by skills in their pedagogical practice? Therefore, it was defined as a general objective to analyze and understand the conceptions and practices of the geography teachers at the Paula Souza Center of the Presidente Prudente Region in the implementation of the High School Competency Curriculum. The work is constituted by a qualitative research, adopting as methodological procedures: questionnaires, semi-structured interviews and observation of the teaching, besides the documentary analysis of the Curriculum Proposal by the Center of Skills Paula Souza for the High School, in the Geography discipline. The participants are five teachers, who are part of four high schools and Vocational Education Paula Souza Center: two schools in Presidente Prudente, one in Presidente Venceslau and one in Teodoro Sampaio. The analysis of the collected data was based on Bardin's Content Analysis, in which five categories were defined: Teachers' conceptions of competences, Geography content approach, Methodological propositions and procedures, Evaluative practices and Teacher's limits and possibilities. Geography by competences. The result of the research showed that teachers had difficulties in understanding what is teaching by competences. However, it was also noticed that with innovative practices, in line with a significant learning approach to the contents, the use of active methodologies and continuous, inclusive diagnostic assessments, contributed to a teaching practice by quality competences. Este trabalho vinculou-se à linha de pesquisa intitulada “Formação e ação do profissional docente e práticas educativas”, do Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado, da Universidade do Oeste Paulista, buscando compreender as concepções e práticas dos professores de Geografia a partir do Currículo por Competências. Passados mais de dez anos da implantação da atual proposta do Currículo por Competências nas Escolas Técnica Estaduais, no Ensino Médio do Centro Paula Souza, considerou-se necessário a análise e reflexão de como os agentes, no caso os professores, apropriaram-se da proposta e como concretizam-na no contexto da sala de aula. Assim, configurou-se como problemática da pesquisa: de que forma, os docentes de Geografia que atuam no Ensino Médio do Centro Paula Souza concebem e viabilizam o currículo por competências, na sua prática pedagógica? Para tanto, definiu-se como objetivo geral analisar e compreender as concepções e práticas dos professores de Geografia do Centro Paula Souza da Região de Presidente Prudente na implementação do Currículo por Competências no Ensino Médio. O trabalho constituiu-se em uma pesquisa de natureza qualitativa, adotando como procedimentos metodológicos: questionários, entrevistas semiestruturadas e observação da ação docente em sala de aula, além da análise documental da Proposta do Currículo por Competências do Centro Paula Souza para o Ensino Médio, na disciplina de Geografia. Os sujeitos participantes foram cinco professores, os quais faziam parte de quatro escolas de Ensino Médio e de Educação Profissional do Centro Paula Souza, sendo: duas escolas em Presidente Prudente, uma em Presidente Venceslau e uma em Teodoro Sampaio. A análise dos dados coletados ocorreu com base na Análise de Conteúdo de Bardin, em que foram definidas cinco categorias: Concepções dos docentes sobre competências, Abordagem dos conteúdos de Geografia, Proposições e procedimentos metodológicos, Práticas avaliativas e Limites e possibilidades do professor no ensino de Geografia por competências. O resultado da pesquisa mostrou que os professores apresentaram dificuldades na compreensão do que seja o ensino por competências. No entanto, percebeu-se também que com práticas inovadoras, em consonância com uma aprendizagem significativa na abordagem dos conteúdos, no uso de metodologias ativas e avaliações diagnóstica, contínua e inclusiva, contribuíram para uma prática de ensino por competências de qualidade.

Objetivo: Determinar cuáles de los criterios de evaluación del aprendizaje que utilizan realmente los docentes de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao. Diseño: Estudio no experimental y aleatorio. Lugar: Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos. Población: Docentes de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos. Muestra: Veihtisiete docentes representativos de ambos departamentos académicos. Intervenciones: Dos encuestas para recoger datos acerca de la metodología de evaluación y sobre uso de técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en los estudiantes de la Facultad, bajo el modelo del currículo por competencias. Resultados: No existe uniformidad en los tipos o momentos de evaluación y los criterios de evaluación del aprendizaje que utilizan los docentes de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos: para la evaluación de los alumnos. No es posible identificar la relación entre modos preferentes de evaluar el aprendizaje en el aula universitaria de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos, sobre la base de los criterios de evaluación. Acerca de la revisión de los criterios de evaluación, los docentes muestran la disposición para mejorar sus conocimientos sobre las variables del proceso de enseñanza aprendizaje. Conclusiones: Los docentes de la FIPA no tiene conocimiento pleno de una metodología de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un modelo curricular basado en competencias. Se recomienda al ente académico implementar programas de capacitación permanente al respecto, asimismo, revisar y actualizar los instrumentos de recolección de la información. Trabado de investigacion

La presente investigación se titula "Currículo por competencias y estrategias didácticas en la facultad de derecho y ciencias políticas de la universidad Nacional Mayor de San Marcos- 2015". Su objetivo propuesto es: Determinar la relación entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas en los estudiantes del I ciclo de derecho y ciencias políticas de la universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima 2015. La metodología se basa en un diseño no experimental de tipo transversal. Para la medición de las variables, se elaboró como instrumento un cuestionario, el cual fue aplicado bajo la técnica de la encuesta a los estudiantes de la facultad de derecho y ciencias políticas de la universidad Nacional Mayor de San Marcos. Las preguntas del cuestionario se sustentan en los ítems basados en las dimensiones de las variables: currículo por competencias, con sus cuatro dimensiones: competencias cognitivas, competencias metacognitivas, competencias sociales y disposición afectiva, y de la variable estrategias cognitivas con las siguientes dimensiones: estrategia para activar conocimientos previos, estrategias para orientar la atención de los alumnos y estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información. Los hallazgos del trabajo de campo analizados estadísticamente demostraron la existencia de una relación positiva y altamente significativa entre el currículo por competencias y el las estrategias didácticas (r= 0,325, p=,000). Es decir, que a mayor uso del currículo por competencias habrá mejor estrategias didácticas de los docentes en la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la UNMSM, 2015. De esta manera hipótesis general de la investigación es aceptada, y se rechaza la hipótesis nula Lima Este Escuela de Posgrado Políticas Curriculares

O presente artigo aborda a experiência do Curso de Formação de Marinheiros (MN) na Marinha do Brasil na concepção de Currículo por competências. Tem como objetivo apresentar a metodologia de mapeamento das competências e dos perfis profissionais sistematizados pelo itinerário formativo atinente à profissão do Marinheiro, para o exercício de tarefas, atividades e funções da Força. Para acompanhar esse processo de formação, foi adotado um calendário unificado de atividades nas quatro Escolas de Aprendizes-Marinheiros e desenvolvida uma sistemática de avaliação que possibilite avaliar as competências delineadas no currículo por meio de provas padronizadas. Serão apresentados os resultados do desempenho acadêmico dos alunos das quatro Escolas de Aprendizes-Marinheiros e analisados, comparativamente, em relação ao desempenho da turma do ano anterior, indicando uma melhora do desempenho dos alunos e a evolução qualitativa da turma de 2017, após implementadas ações em busca de uma formação contínua e progressiva. This article approaches the Sailor’s Training Course experience regarding the curriculum by competences. Its objective is to introduce methodologies of competences’ mapping and of professional profiles systemized by the formative itinerary related to the Sailor´s profession, concerning their performance of tasks, activities and functions in the Brazilian Navy. In order to support this process of military training, a unified calendar of activities and a standardized evaluation system were developed to enable verification of competences in the curriculums. Results of student´s academic performance will be presented from all four Sailor´s Schools and will be comparatively analyzed in relation to the previous year´s classes. A significant improvement is observed after implementing actions towards a continuous and progressive Sailor’s formation.

A partir del año 2017, la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa ha puesto en vigencia su currículo por competencias, iniciando su aplicación con los estudiantes del primer año. Dicho proceso, conlleva a una inevitable reestructuración en diferentes ámbitos: la gestión institucional, el proceso de enseñanza – aprendizaje y, el desempeño del docente universitario. Estas tres dimensiones son abordadas en el presente estudio como ejes de implementación del currículo por competencias, con el propósito de poner en evidencia cuáles son las principales deficiencias registradas en cada eje, y a partir de ello determinar el nivel de implementación en el que se encuentra dicho enfoque. De igual forma se presenta, a modo de propuesta válida, el incorporar proyectos formativos como estrategia para consolidar la formación de competencias en los estudiantes, permitiendo el involucramiento efectivo de todo el equipo directivo, docente y administrativo, apuntando hacia el logro de las metas propuestas en el currículo. Tesis

El objetivo de la investigación determinar El Currículo por Competencias y Desempeño Docente en la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Callao, en su planteamiento del problema, aspecto importante de la tesis, es conocer cuál la relación existente entre el currículo por competencias y el desempeño docente en dicho centro de educación superior. Corresponde al tipo de investigación básica, de enfoque cuantitativo, el diseño de la investigación es descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos mediante la aplicación del Software estadístico SPSS V20.0, para estadístico Alfa de Cronbach, arrojó un valor de confiabilidad de 0.815, este valor indica que el instrumento desempeño docente tiene alta consistencia interna. Los cuestionarios de 30 y 32 preguntas, respectivamente, evalúan las dimensiones e indicadores del currículo por competencias y el desempeño docente. La muestra estuvo constituida por 75 docentes, el 100% de la población y se trabajó con 95% de confianza y un margen de error de 5 sobre 100 y se obtuvo a través del muestreo probabilístico de la población de docentes de la referida facultad. Los dos cuestionarios estructurados con cinco alternativas de respuestas, para ambas variables, previamente validado por juicio de expertos y por la medida de confiabilidad mediante el coeficiente del Alfa de Cronbach. Para el análisis e interpretación de los resultados se empleó el análisis de frecuencias y porcentajes en las variables cuantitativas, para la comprobación de hipótesis se aplicaron pruebas estadísticas no paramétricas, el análisis Rho de Spearman cuyos resultados permiten de manera categórica dar por aceptada la hipótesis general (HG), pues el coeficiente de Spearman rs= 0.707, es correlación positiva intensa. Entonces se puede decir que la relación existente entre el currículo por competencias y el desempeño docente en la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Callao, es altamente positiva. Además, p= ,000 (sig bilateral) confirma que la relación es significativa, puesto que p< ,05; por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna, es significativa. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Escuela de Posgrado. Tesis

espanolLa gestion del curriculo por competencias es uno de los procesos de mayor complejidad que se desarrolla en la universidad, asi lo demuestran las diversas experiencias en el contexto de las universidades norteamericanas, europeas y latinoamericanas. En la USAT se aplica un plan curricular por competencias y, este estudio, sistematiza los resultados de una experiencia piloto aplicada en las Escuelas Profesionales de Educacion y de Derecho en la que participaron 20profesores y aproximadamente 380 estudiantes. Esta experiencia fue dirigida por un equipo tecnico que, junto a los directivos y profesores de ambas Escuelas, implementaron el silabo o programa curricular por competencias en mas de 25 asignaturas. Los resultados obtenidos a traves de la valoracion de los silabos, entrevistas a directivos, profesores y estudiantes, observacion de clases; satisfacen las expectativas iniciales, al corroborar el compromiso de directivos, profesores y estudiantes en una experiencia que pretende contribuir a un cambio educativo en la universidad, a traves de la formacion academica-profesional por competencias. EnglishCompetency-based curriculum management is one of the most complex processes that are developed at the University; this is demonstrated by the different experiences in the context of North American, European and Latin American universities. At “Santo Toribio de Mogrovejo” University a competency-based curriculum is applied and this study, systematizes the results of a pilot experience in the professional schools of Education and Law involving 20 professors and approximately 380 students. This experience has been directed by a technical team that along with the managers and teachers of both schools, implemented the syllabus or curriculum by competencies in more than 25 subjects. The results obtained through the valuation of the syllabus, interviews with managers, teachers, students and observation of classes; satisfying the initial expectations, confirming the commitment of managers, teachers and students in a practice that aims to contribute to an educational change at the University, through programs of specialization in competencies.

En este trabajo, se descubre las principales vivencias de un proceso de adecuación y transformación curricular asumido por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, desde sus Sedes Carabobo y Aragua.Se presenta una propuesta de microproyecto formativo de una unidad curricular clave en el Plan de Estudio, pues se identifica como Práctica Médica, lo cual la confronta con la coexistencias de diferentes concepciones onto-epistemológicas de la praxis, algunas hegemónicas y otras emergentes. El escenario es complejo, pues requiere adecuarse al contexto universitario, del Sistema Público Nacional de Salud y su ente Rector el Ministerio del Poder Popular para la Salud (equipos de salud) y de las propias comunidades, con sus emergencias desde el poder popular. In this paper we deseribe the main experiences of a process of adaptation and curricular transformation undertaken by the Faculty of Health Sciences, from their headquarters Carabobo and Aragua. A proposal for a micro-project training course, key to the Curriculum, is presented as it is identified as medical practice, which confronts with different conceptions coexistences ontoepistemological praxis, some hegemonic and other emerging. The scenario is complex; requiring suit the university context, the National Public Health System and its governing body, the Ministry oh health (health teams) and the communities themselves, with their emergency from the people´s power popular power.

Esta tese de doutorado tem como objetivo analisar as práticas discursivas do currículo por competências de um dos Centros de Educação Infantil do Distrito Metropolitano de Quito. Seu objetivo é analisar os saberes usados e as estratégias accionadas para produzir " crianças competentes", que o discurso por competências demanda. A pesquisa foi realizada com base nas teorias poscríticas do currículo e as contribuições de Michel Foucault. Também problematiza os quereres e os fazeres do currículo investigado. O discurso investigado é examinado na sua produtividade, procurando mostrar as minúcias usadas na produção dos sujeitos infantis competentes, que o proprio discurso demanda. O argumento central da tese é que: as práticas discursivas do currículo por competências del Centro de Educacao do Distrito Metropolitano de Quito, aqui investigados, operam dividindo o currículo numa variedade de tempos, espaços e práticas que usam saberes sobre os infantis e sobre o ensino, com base, principalmente na psicologia e na psicoédagogia, para governar as crianças e produzire , no conjunto, um tipo de sujeito infante ao mesmo tempo adaptavel, obediente, que sigue regras , que seja flexível e capaz de auto se conduzirem. Esta tese mostra que o currículo investigado realiza innumeras divisões de tempos e espaços que, no geral, mobilizam saberes estrategicamente pensados para governar aos infantis de modo a se adaptar à sociedade existente. Revela também revela que, por meio de diferentes estratégias, os sujeitos infatis são minusiosamente preparados para ser capazes de assumir um tipo de "autonomia" que, paradoxalmente, é prescrito pelo próprio currículo competência. O currículo de competências investigado, por meio de práticas que se assumem apropriadas para a educacao inicial e o aparecimento de práticas próprias das competencias, regula a conduta dos infantis e estabelece relações de poder-saber, de dominio de si mesmos e dos outros. Além disso, a tese explicita como, através de práticas generificadas, o currículo apresenta uma sociedade onde mulheres e homens assumem papéis que são considerados adequados para cada sexo . Mostra que a ausência de qualquer tipo de questionamento não permite aberturas, fugas, para olhar a sociedade desde uma outra perspectiva. Ao fazer isso, o currículo por competencias investigado exclui saberes e posibilidades para os infantis, que poderiam permitir o acesso a ferramentas para problematizar a sociedade contemporânea, a transformação das relações de poder existentes, e a construção de um mundo diferente ao existente, que tem produzido tantas exclusões, diferenciações e desigualdades. Esta tesis de doctorado tiene como objeto de análisis las prácticas discursivas del currículo por competencias de uno de los Centros Municipales de Educación Inicial del Distrito Metropolitano de Quito. Su objetivo es analizar los saberes utilizados y las estrategias accionadas para producir infantes competentes, que el discurso por competencias demanda. La investigación fue realizada en base a las teorías poscríticas del currículo y los aportes de Michel Foucault. Además, problematiza los quereres y los haceres del currículo por competencias investigado. El discurso investigado es examinado en su productividad, buscando mostrar las minucias usadas en la producción de los sujetos infantiles competentes, que el propio discurso demanda. El argumento central de la tesis es el de que: las prácticas discursivas del currículo por competencias del Centro de Educación Inicial del Distrito Metropolitano de Quito, aquí investigado, operan dividiendo el currículo en una variedad de tiempos, espacios y prácticas que usan saberes sobre los infantes y sobre la enseñanza, basados, sobre todo, en la psicología y la psicopedagogía, para gobernar a los infantes y producir, en su conjunto, un tipo de sujeto infantil al mismo tiempo adaptable, obediente, que sigue las reglas, que sea flexible y capaz de auto conducirse. Esta tesis muestra que el currículo investigado realiza innumerables divisiones de tiempos y espacios que, en su conjunto, movilizan saberes estratégicamente pensados para gobernar a los infantes de modo a adaptarlos a la sociedad existente. Revela también que, por medio de diferentes estrategias, los sujetos infantes son minuciosamente preparados para ser capaces de asumir un tipo de autonomía que, paradoxalmente, es prescrita por el propio currículo por competencias. El currículo por competencias investigado, mediante prácticas que se asumen apropiadas para la educación inicial y el aparecimiento de prácticas propias de las competencias, regula la conducta de los infantes y establece relaciones de poder-saber, de dominio de sí mismos y de los demás. Además, la tesis explicita cómo, por medio de prácticas generificadas, el currículo presenta una sociedad donde mujeres y hombres asumen roles, que se consideran propios para cada género. Muestra que al no existir ningún tipo de cuestionamiento no permite aperturas, fugas, para mirar la sociedad desde otra perspectiva. Al hacer eso, el currículo por competencias investigado excluye saberes y posibilidades para los infantes, que podrían permitir el acceso a herramientas que problematizan la sociedad contemporánea, la trasformación de las relaciones de poder existentes, y la construcción de un mundo diferente del existente, que ha producido tantas exclusiones, diferenciaciones y desigualdades.

Objectives. Propose a model of management skills during the training through an Outcome based education. Materials and methods. Case study applied to a medical school conducted between 2010 and 2013. Data Collected from authorities and teachers through in-depth interviews and pupils through questionnaires. Results. It was found that Outcome based Education is new to our country, teachers and authorities interviewed had been trained through extension courses in this curriculum model and each one of them found differential advantages over the traditional model. Students appreciated the assessment tools to which they had been subjected during its formation. Conclusions. An appropriate description of the competencies and criteria that define them, is essential for optimal evaluation, Objetivos. Proponer un modelo de gestión de las competencias durante el entrenamiento a través de un currículo por competencias. Materiales y métodos. Estudio de caso aplicado a una escuela de medicina realizado entre 2010 y 2013. Se recogió información proveniente de autoridades y docentes en base a entrevistas a profundidad así como alumnos a través de cuestionarios. Resultados. Se constató que la metodología de estudio por competencias es nueva en nuestro país, que los docentes y autoridades entrevistados habían sido capacitados a través de cursos de extensión en dicho modelo curricular y que encontraban ventajas diferenciales frente al modelo tradicional. Los alumnos apreciaban las herramientas de evaluación a las cuales habían sido sometidos durante su formación. Conclusiones. Una apropiada descripción de las competencias y los criterios que las definen, es fundamental para una óptima evaluación

En la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se está implementando el currículo por competencias en la titulación de Educación Primaria en el marco de su Modelo Educativo Universitario. En efecto, se convocó a profesores, estudiantes y egresados para definir el mapa de competencias específicas, las mismas que se centran en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, el tratamiento curricular, la investigación educativa, gestión de instituciones educativas y la incorporación de las TIC a la educación de los niños y niñas de Educación Básica. En esta comunicación se presenta los referentes teóricos que fundamenta el proceso seguido y el mapa de competencias para ser sometidas a la discusión académica de especialistas en la formación de maestros de este nivel educativo.

Este texto analisa, criticamente, a proposta de atualização das diretrizes curriculares nacionais da educação profissional técnica de nível médio relatada no Conselho Nacional de Educação pelo professor Francisco Cordão, enfocando os seguintes aspectos: a CHAVE como núcleo da proposta de diretrizes; concepções de currículo em disputa na educação profissional; o problema da relação teoria e prática; flexibilidade e fragmentação no currículo modular; interdisciplinaridade. Para isso, retoma inicialmente o sentido das diretrizes na legislação básica da educação no Brasil e a incorporação do tema currículo pela área Trabalho e Educação, à medida que essas se tornam instrumento de direção política e cultural da sociedade no contexto de crise do capital. Discute, ainda, em contraponto à proposta, princípios expostos no documento alternativo elaborado pela sociedade civil e conclui sobre a importância da disputa pela concepção de educação dos trabalhadores no Brasil como meio de construção da contra-hegemonia. This document examines critically the proposed update of the national curriculum guidelines of secondary school professional technical education reported in the National Council of Education (CNE) by Professor Francisco Cordão. Its focus on the following aspects: the KEY as the core of the proposed guidelines; conceptions of curriculum in professional education; the problem of the theory and practice, flexibility and fragmentation in the modular curriculum, interdisciplinarity. For this, initially takes the meaning of the guidelines in the legislation's basic education in Brazil and the incorporation of the subject curriculum in the area of Work and Education, as these become an instrument of political and cultural direction of society in the context of the crisis of capital. Also addresses, in contrast to the proposed principles outlined in the alternative document elaborated by civil society and concludes about the importance of the dispute for the design of professional education in Brazil as a means of building counter-hegemony. Este artículo examina críticamente la propuesta de actualización de los lineamientos curriculares nacionales de formación profesional secundaria técnica reportado en el Consejo Nacional de Educación por el profesor Francisco Cordón, centrándose en los siguientes aspectos: la CLAVE como el núcleo de las directrices propuestas, concepciones del plan de estudios en disputa en la formación profesional, el problema de la teoría y la práctica, la flexibilidad y la fragmentación en el plan de estudios modular, la interdisciplinariedad. Para ello, inicialmente toma el significado de las directrices de la educación básica de la legislación en Brasil y la incorporación del plan de estudios en la área de Trabajo y Educación, ya que se convierta en un instrumento de la sociedad política y cultural en el contexto de la crisis del capital. También se ocupa, en oposición a la propuesta, de los principios alternativos descritos en el documento elaborado por la sociedad civil y concluye sobre la importancia del concurso para la educación de los trabajadores en Brasil como un medio de construcción de contrahegemonía.

Se relacionan las competencias formuladas para el profesional de la información en los contextos de Norteamérica, América Latina y Europa. La metodología comprende la revisión y análisis de documentos en los que se expresan acuerdos sobre el tema, elaborados por organizaciones y grupos de docentes e investigadores de las áreas de Bibliotecología, Archivología y Ciencias de la Información y de la Documentación. Se observa la existencia de diferentes definiciones y clasificaciones de las competencias, con solapamientos, reiteraciones y vacíos. Se hace evidente la necesidad de trabajar en la definición de un acuerdo integrado sobre las competencias, que considere las particularidades socio-culturales y económicas de la profesión. Professional competencies for Information Science graduates in America, Latin America, and Europe were studied. The methodology was based on the revision and analysis of agreement documents made by organizations and groups of researchers in the areas of librarianship, archival science, information and communication science, and documentation. Various definitions, classifications and professional profiles were observed as well as some repetitions, overlaps, and empty spaces. Then, it is necessary to create a consensus towards a definition of a common profile considering social, cultural, and economic features of the profession. São relacionadas as capacidades formuladas para o profissional da informação em os contextos de Norte América, América Latina e Europa. A metodologia consiste na revisão e análise de documentos onde são declarados acordos sobre o tema, elaborados por organizações e grupos de docentes e investigadores das áreas de Bibliotecologia, Arquivologia e Ciências da Informação e da Documentação. Observa-se a existência de diferentes definições e classificações das capacidades, com encobrimentos, reiterações e vazios. Se faz evidente a necessidade de trabalhar na definição de um acordo integrado sobre as competências, que considere as particularidades sócio - culturais e econômicas da profissão. 349-356 ipirela@luz.edu.ve dionnysp@gmail.com jennyocando@hotmail.com cuatrimestral