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In the context of the pandemic caused by Covid-19, the Network ColaborAção Tocantins (RCT), articulated and composed of public institutions, took on the challenge of supporting the networks and municipal systems of teaching/education, through of training, monitoring and evaluation of management processes, teaching and learning. This article aims to understand the work of the RCT, through the need for curriculum reorganization, from the legislation related to Covid-19, focusing on the tensions between the curriculum by competence regulated by the Common National Curricular Base (BNCC) and the possibility of organizing the curriculum with reference to the Critical Historical Pedagogy (PHC). This is a bibliographic, documentary, and exploratory research. It is assumed that the foundation of the conception of PHC opposes the centrality of the normatization of the BNCC, because it presents as assumptions, human emancipation, the autonomy of subjects and public institutions, the democratization of classical and historical knowledge, critical and transformative., RESUMEN. En el contexto de la pandemia provocada por el Covid-19, la Red Colaboración Tocantins (RCT), articulada y constituida por instituciones públicas, asumió el desafío de apoyar las redes y los sistemas municipales de enseñanza/educación, a través de la formación, el seguimiento y la evaluación de los procesos de gestión, enseñanza y aprendizaje. Este artículo pretende comprender el trabajo del ECA, a través de la necesidad de reorganización curricular, desde la legislación relacionada con el Covid-19, centrándose en las tensiones entre el currículo por competencias regulado por la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y la posibilidad de organizar el currículo con referencia a la Pedagogía Histórica Crítica (PHC). Se trata de una investigación bibliográfica, documental y exploratoria. Se asume que el fundamento de la concepción del APS se opone a la centralidad de la normalización del BNCC, porque presenta como supuestos la emancipación humana, la autonomía de los sujetos y de las instituciones públicas, la democratización del conocimiento clásico e histórico, crítico y transformador., No contexto da pandemia ocasionada pela Covid-19, a Rede ColaborAção Tocantins (RCT), articulada e constituída por instituições públicas, assumiu o desafio de apoiar as redes e sistemas municipais de ensino/educação, por meio de formação, acompanhamento e avaliação dos processos de gestão, ensino e aprendizagem. Este artigo tem como objetivo compreender o trabalho da RCT, mediante a necessidade da reorganização curricular, a partir da legislação relacionada à Covid-19, com foco nas tensões entre o currículo por competência normatizado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a possibilidade de se organizar o currículo tendo como referência a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, documental e exploratória. Presume-se que o fundamento da concepção da PHC contrapõe a centralidade da normatização da BNCC, porque apresenta como pressupostos, a emancipação humana, a autonomia de sujeitos e instituições públicas, a democratização dos conhecimentos clássicos e históricos, crítico e transformador. Palavras-chave: rede colaboração tocantins, redes e sistemas municipais de ensino/educação, reorganização curricular, pandemia, pedagogia histórico-crítica. Tensions in the curricular reorganization of the Tocantinense municipal education in times of Pandemic ABSTRACT. In the context of the pandemic caused by Covid-19, the Network ColaborAção Tocantins (RCT), articulated and composed of public institutions, took on the challenge of supporting the networks and municipal systems of teaching/education, through of training, monitoring and evaluation of management processes, teaching and learning. This article aims to understand the work of the RCT, through the need for curriculum reorganization, from the legislation related to Covid-19, focusing on the tensions between the curriculum by competence regulated by the Common National Curricular Base (BNCC) and the possibility of organizing the curriculum with reference to the Critical Historical Pedagogy (PHC). This is a bibliographic, documentary, and exploratory research. It is assumed that the foundation of the conception of PHC opposes the centrality of the normatization of the BNCC, because it presents as assumptions, human emancipation, the autonomy of subjects and public institutions, the democratization of classical and historical knowledge, critical and transformative. Keywords: rede colaboração Tocantins, municipal education/education networks and systems, curriculum reorganization, pandemic, critical-historical pedagogy. Tensiones en la reorganización curricular de la educación municipal Tocantinense en tiempos de Pandemia RESUMEN. En el contexto de la pandemia provocada por el Covid-19, la Red Colaboración Tocantins (RCT), articulada y constituida por instituciones públicas, asumió el desafío de apoyar las redes y los sistemas municipales de enseñanza/educación, a través de la formación, el seguimiento y la evaluación de los procesos de gestión, enseñanza y aprendizaje. Este artículo pretende comprender el trabajo del ECA, a través de la necesidad de reorganización curricular, desde la legislación relacionada con el Covid-19, centrándose en las tensiones entre el currículo por competencias regulado por la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y la posibilidad de organizar el currículo con referencia a la Pedagogía Histórica Crítica (PHC). Se trata de una investigación bibliográfica, documental y exploratoria. Se asume que el fundamento de la concepción del APS se opone a la centralidad de la normalización del BNCC, porque presenta como supuestos la emancipación humana, la autonomía de los sujetos y de las instituciones públicas, la democratización del conocimiento clásico e histórico, crítico y transformador. Palabras clave: rede colaboração tocantins, educación municipal/redes y sistemas educativos, reorganización curricular, pandemia, pedagogía crítico-histórica.

In this article we present a didactic sequence that was developed for teaching of concepts of Thermology based on theoretical assumptions of historical-critical pedagogy (HCP). This pedagogy understands man as a historical being, built over time, and education as a fundamental process for this humanization. The didactic sequence, which has the theme “Global warming”, was structured based on the five structuring steps of HCP and experienced with students of the second grade of High School, during physics classes. Throughout the activities the students were observed and answered a questionnaire. With the observations and analysis of the responses, an empirical study with a qualitative approach was developed. The analysis of the data after the activities of the didactic sequence confirmed a greater knowledge on the part of the students about the concepts of Thermology discussed in comparison to the initial moment of the sequence. These students' diverse reactions, such as demonstrations of autonomy, spontaneity, and expectation to participate in the sequence's actions, confirmed that the five steps proposed in HCP contributed to their understanding of the social context. En este artículo presentamos una secuencia didáctica desarrollada para la enseñanza de conceptos de termología basada en los supuestos teóricos de la pedagogía histórica crítica (PHC). Esta pedagogía considera al hombre como un ser histórico, construido a lo largo del tiempo, y la educación es un proceso fundamental para esta humanización. La secuencia didáctica, cuyo tema es el "Calentamiento Global", se estructuró con base en los cinco pasos estructurantes del APS y se experimentó con los alumnos de la segunda serie de escuela secundaria, durante las clases de Física. A lo largo de las actividades, los alumnos fueron observados y respondieron a un cuestionario. Con las observaciones y el análisis de las respuestas, se desarrolló un estudio empírico de enfoque cualitativo. El análisis de los datos tras las actividades de la secuencia didáctica confirmó un mayor conocimiento de una parte de los alumnos sobre los conceptos de termología tratados en comparación con el momento inicial de la secuencia. Las diferentes reacciones de estos alumnos, como las demostraciones de autonomía, la espontaneidad y la expectativa de participar en las acciones de la secuencia, confirmaron que los cinco pasos propuestos en el PHC contribuyeron a la comprensión del contexto social. Neste artigo apresentamos uma sequência didática que foi elaborada para o ensino de conceitos de Termologia com base nos pressupostos teóricos da pedagogia histórico-crítica (PHC). Essa pedagogia considera o homem como ser histórico, construído ao longo do tempo, sendo a educação um processo fundamental para essa humanização. A sequência didática, que tem como tema “O aquecimento global”, foi estruturada com base nos cinco passos estruturadores da PHC e vivenciada com alunos da segunda série do Ensino Médio, durante aulas da disciplina Física. Ao longo das atividades os alunos foram observados e responderam a um questionário. Com as observações e análises das respostas, foi desenvolvido um estudo empírico de abordagem qualitativa. As análises dos dados após as atividades da sequência didática confirmaram um maior conhecimento de parte dos alunos sobre os conceitos de Termologia discutidos em comparação ao momento inicial da sequência. Reações diversas desses alunos, como demonstrações de autonomia, espontaneidade e expectativa para participar das ações da sequência, confirmaram que os cinco passos propostos na PHC contribuíram para a compreensão do contexto social.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-11-08T20:09:24Z No. of bitstreams: 2 Janete_Lutke2021.pdf: 2543114 bytes, checksum: 8e606c9070b37f8cc71357f617c13ee0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-08T20:09:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Janete_Lutke2021.pdf: 2543114 bytes, checksum: 8e606c9070b37f8cc71357f617c13ee0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-07-09 The object of this dissertation is the History Textbook (DL) for the first years of basic education. It was based on the following problem: what is the specificity of the Textbook for History teaching used in the initial years of the Elementary School in the public school system of the city of Itaipulândia (PR)? The research is based on documentary and bibliographic analysis, and its objective is to analyze the historical process of elaboration and use of the textbook for history teaching in the municipality, in its specificity, in the time frame from 2010 to 2020. Of qualitative nature, this study revisits the historical process of the path taken by the Textbook, its genesis, verifies the social, economic and political dimensions in Brazil, observing the paths of History as a school subject and, finally, analyzes the process of production and use of the Textbook of History for the initial series of Elementary School in Itaipulândia (PR). It is verified that the act of producing the textbook comes from the collective effort and the commitment of the educators of the public teaching network in implementing a theoretical perspective as a subsidy to the teaching work, namely, Critical-Historical Pedagogy (PHC). The teaching of History has a social and human importance, being organized in a systematic and careful way in the book prepared in the aforementioned municipality. Its specificity is in the perspective of minimally meeting the assumption of a textbook as the carrier of scientific knowledge as a patrimony of humanity, aiming at the instrumentalization of the student so that he can know the social reality in order to transform it. We conclude that, as educators, the more we appropriate the knowledge and culture historically produced by humanity, the better able we are to forge a school for human emancipation. Esta dissertação tem por objeto de estudo o Livro Didático (LD) de História dos anos iniciais da Educação Básica. Partiu-se da seguinte problemática: qual é a especificidade do Livro Didático para o ensino de História utilizado nos anos iniciais do Ensino Fundamental na rede pública de ensino do município de Itaipulândia (PR)? A pesquisa fundamenta-se em análise documental e bibliográfica, e tem como objetivo analisar o processo histórico de elaboração e uso do LD para o ensino de História no referido município, em sua especificidade, no recorte temporal de 2010 a 2020. De natureza qualitativa, este estudo revisita o processo histórico do caminho percorrido pelo LD, a sua gênese, verifica as dimensões sociais, econômicas e políticas, no Brasil, observando-se os caminhos da História como disciplina escolar e, por fim, analisa o processo de produção e uso do Livro Didático de História para as séries iniciais do Ensino Fundamental em Itaipulândia (PR). Constata-se que o ato de produzir o Livro Didático advém do esforço coletivo e do compromisso dos educadores da rede púbica de ensino em implantar uma perspectiva teórica somo subsídio ao trabalho docente, a saber, Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). O ensino de História apreende uma importância social e humana, sendo organizado de forma sistemática e cuidadosa no livro elaborado no referido município. Sua especificidade está na perspectiva de atender minimamente ao pressuposto de um Livro Didático como portador do conhecimento científico como patrimônio da humanidade, com vistas à instrumentalização do estudante para que possa conhecer a realidade social de modo a transformá-la. Concluímos que, como educadores, quanto mais nos apropriamos dos conhecimentos e da cultura historicamente produzidos pela humanidade, mais aptos estamos a forjar uma escola para a emancipação humana.

Made available in DSpace on 2021-06-25T12:29:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-12-01 School curriculum is the objet of theoretical analysis in this paper. In the light of critical-historical-psychology, it is characterized as a tool of the educational practice aimed at the omnilateral development of pupils. Its ontological, epistemological and ethical-political aspects are examined in the first part of the paper; in the sequence, the discussion is directed to the pedagogical scope, focusing on developmental teaching, its requirements and results. The nature of the knowledge to be converted into subject-matter contents is discussed with the perspective of formation of rigorously abstract thinking, understood as a condition for the effective intelligibility of the real. The process of formation of conceptual systems that surpass the representational apprehension of reality is, therefore, addressed. UNESP Bauru, Psicol Educ, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Fac Ciencias, Curso Grad Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Fac Ciencias & Letras, Araraquara, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil UNESP Bauru, Psicol Educ, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Fac Ciencias, Curso Grad Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Fac Ciencias & Letras, Araraquara, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-03-17T13:40:37Z No. of bitstreams: 2 Andre_Miranda2020.pdf: 1058274 bytes, checksum: a9099bee9682bad2fcb1aea4f8d73c26 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-17T13:40:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Andre_Miranda2020.pdf: 1058274 bytes, checksum: a9099bee9682bad2fcb1aea4f8d73c26 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-11-27 The presente research aims to analyse the Curriculum for the Municipal Public Edu cation Network of Cascavel and the coservative attacks in the composition of educa tional proposals. The research focuses on analysing how the conservative wave thre atens the implemetation of a revolucionary pedagogy, promoting alienation and soli difying the logic of capital in an education that serves the interests of the dominant class. It begins historically analysing the process of elaboration of the curriculum pro posals from the Association of Municipalities of Western Paraná and the Municipality of Cascavel, which adopted Critical-Historical Pedagogy. Describes the process that tiggered the French Revolution and with it the so-called Pedagogies of Essence and Existence. It differentiates between the so-called Non-Critical and Critical Reproduc tive Pedagogies of Education and briefly analyses the main categories of Critical-His torical Pedagogy. It briefly analyses the liberal character of the manifesto of the Pio neers of New Education, the contradiction between the offer of Religious Teaching and the laicity of the Union foressen in the Constitution, and the elaboration of the three Laws of Directives and Bases of Education analysing the openings given to the inclusion of Religious Teaching with the workload. It discusses how the Religious Tea ching was a great exponente for the solidification of the conservative ideology in edu cation and how the religious practice is rooted in all public departments in Brazil, in cluding and especually in the establishment of educational policies and curricula. It analyses how conservative morals are presente in the elaboration of educational poli cies. It evaluates to what extent revolutionary educacional proposals have room to prosper in the current context of the country. A presente pesquisa tem por objetivo analisar o Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel e as investidas conservadoras contra a práxis revolucionária que este propõe, observando os avanços e retrocessos na composição das propostas educacionais. A pesquisa foca em analisar como a onda conservadora ameaça a implementação de uma pedagogia revolucionária, promovendo alienação e solidificando a lógica do capital em uma educação que serve a interesses da classe dominante. Inicia analisando historicamente o processo de elaboração das propostas curriculares da Associação dos Munícipios do Oeste do Paraná e do Município de Cascavel, que adotaram a Pedagogia Histórico-Crítica. Descreve o processo que desencadeou a Revolução Francesa e com ela as chamadas Pedagogias da Essência e da Existência. Estabelece diferenciação entre as chamadas Pedagogias Não Críticas e Crítico-Reprodutivista da Educação e analisa de forma breve as principais categorias da Pedagogia Histórico-Crítica. Analisa brevemente o caráter liberal do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, a contradição entre a oferta do Ensino Religioso e a laicidade da União prevista na Constituição e a elaboração das três Leis de Diretrizes e Bases da Educação analisando as aberturas dadas a inclusão do Ensino Religioso dentro da carga horária. Debate sobre como o Ensino Religioso foi um grande expoente para a solidificação do ideário conservador na educação e como a prática religiosa está arraigada em todos os departamentos públicos do Brasil, inclusive e principalmente no estabelecimento de políticas educacionais e currículos de ensino. Analisa como a moral conservadora se faz presente na elucubração de políticas educacionais. Avalia até que ponto propostas educacionais revolucionárias tem espaço para prosperarem no contexto atual do país.

The article seeks to contribute to the debate regarding the defense of the transmission ofthe scientific, artistic and philosophical knowledge claimed by historical-critical pedagogy in the currentpolitical-cultural context of obscurantism and attacks on reason. Based on theoretical-conceptual investigation of bibliographic nature, it explores the differences between the critical-historicalproposition and traditional teaching methods, arguing that the divergences with non-directivepedagogies do not grant a rehabilitation of traditional pedagogy, marked by the prevalence of inductivemethod, by verbalism and by the a-critical apprehension of the relationship between school and society.It is concluded that critical-historical pedagogy preserves the principle of the transmission ofknowledge for every student, but, once it is based on another conception of knowledge, it is carried outfrom another method and subordinates itself to a different purpose, that principle is requalified,pursuing praxis. Finally, the understanding of the transmission of knowledge as a principle ofontological - and not didactic or operational – nature within the educational process is postulated. El artículo intenta profundizar el debate sobre la defensa de la transmisión delconocimiento científico, artístico y filosófico reivindicado por la pedagogía histórico-crítica en elcontexto político y cultural actual del oscurantismo y los ataques a la razón. Basado en unainvestigación teórico conceptual de tipo bibliográfico, explora las diferencias entre la proposiciónhistórico-crítica y los métodos de enseñanza tradicionales, argumentando que la lucha contra laspedagogías no directivas no otorga un movimiento para la rehabilitación de la pedagogía tradicional,marcada por la prevalencia del método inductivo, verbalismo y aprehensión acrítica de la relaciónescuela-sociedad. Se concluye que la pedagogía histórico-crítica conserva el principio de la transmisióndel conocimiento a todos, pero, dado que se basa en otra concepción del conocimiento, se realiza apartir de otro método y está subordinado a otro propósito, este principio es recalificado, vislumbrandola praxis. Finalmente, se postula entender la transmisión de conocimiento como un principioontológico, y no didáctico u operativo, del proceso educativo. O artigo se propõe a aprofundar o debate acerca da defesa da transmissão dosconhecimentos científicos, artísticos e filosóficos reivindicada pela pedagogia histórico-crítica no atualcontexto político-cultural de obscurantismo e ataques à razão. Com base em investigação teóricoconceitual de tipo bibliográfica, explora as diferenças entre a proposição histórico-crítica e os métodostradicionais de ensino, sustentando que o combate às pedagogias não-diretivas não outorga ummovimento de reabilitação da pedagogia tradicional, marcada pela prevalência do método indutivo, peloverbalismo e pela apreensão acrítica da relação escola-sociedade. Conclui-se que a pedagogia históricocrítica conserva o princípio da transmissão do conhecimento para todos, mas, uma vez que baseia emoutra concepção de conhecimento, realiza-se a partir de outro método e subordina-se a outra finalidade,tal princípio é requalificado, vislumbrando a práxis. Postula-se, enfim, a compreensão da transmissão deconhecimento como princípio de esfera ontológica – e não didática ou operacional – do processoeducativo.

Made available in DSpace on 2021-07-14T10:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-08-07. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-14T11:29:04Z : No. of bitstreams: 1 S0102-46982020000100241.pdf: 430690 bytes, checksum: 93e8b33bf164d199eea5aeeb54c4b5a2 (MD5) O artigo se propõe a aprofundar o debate acerca da defesa da transmissão dos conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos reivindicada pela pedagogia histórico-crítica no atual contexto político-cultural de obscurantismo e ataques à razão. Com base em investigação teórico-conceitual de tipo bibliográfica, explora as diferenças entre a proposição histórico-crítica e os métodos tradicionais de ensino, sustentando que o combate às pedagogias não-diretivas não outorga um movimento de reabilitação da pedagogia tradicional, marcada pela prevalência do método indutivo, pelo verbalismo e pela apreensão acrítica da relação escola-sociedade. Conclui-se que a pedagogia histórico-crítica conserva o princípio da transmissão do conhecimento para todos, mas, uma vez que baseia em outra concepção de conhecimento, realiza-se a partir de outro método e subordina-se a outra finalidade, tal princípio é requalificado, vislumbrando a práxis. Postula-se, enfim, a compreensão da transmissão de conhecimento como princípio de esfera ontológica - e não didática ou operacional - do processo educativo. The article seeks to contribute to the debate regarding the defense of the transmission of the scientific, artistic and philosophical knowledge claimed by historical-critical pedagogy in the current political-cultural context of obscurantism and attacks on reason. Based on theoretical-conceptual investigation of bibliographic nature, it explores the differences between the critical-historical proposition and traditional teaching methods, arguing that the divergences with non-directive pedagogies do not grant a rehabilitation of traditional pedagogy, marked by the prevalence of inductive method, by verbalism and by the a-critical apprehension of the relationship between school and society. It is concluded that critical-historical pedagogy preserves the principle of the transmission of knowledge for every student, but, once it is based on another conception of knowledge, it is carried out from another method and subordinates itself to a different purpose, that principle is requalified, pursuing praxis. Finally, the understanding of the transmission of knowledge as a principle of ontological - and not didactic or operational - nature within the educational process is postulated. El artículo intenta profundizar el debate sobre la defensa de la transmisión del conocimiento científico, artístico y filosófico reivindicado por la pedagogía histórico-crítica en el contexto político y cultural actual del oscurantismo y los ataques a la razón. Basado en una investigación teórico conceptual de tipo bibliográfico, explora las diferencias entre la proposición histórico-crítica y los métodos de enseñanza tradicionales, argumentando que la lucha contra las pedagogías no directivas no otorga un movimiento para la rehabilitación de la pedagogía tradicional, marcada por la prevalencia del método inductivo, verbalismo y aprehensión acrítica de la relación escuela-sociedad. Se concluye que la pedagogía histórico-crítica conserva el principio de la transmisión del conocimiento a todos, pero, dado que se basa en otra concepción del conocimiento, se realiza a partir de otro método y está subordinado a otro propósito, este principio es recalificado, vislumbrando la praxis. Finalmente, se postula entender la transmisión de conocimiento como un principio ontológico, y no didáctico u operativo, del proceso educativo. Universidade Estadual Paulista, Departamento de Psicologia Universidade Estadual de Santa Cruz, Departamento de Ciências da Saúde Universidade Estadual Paulista, Departamento de Psicologia

Made available in DSpace on 2020-12-10T20:03:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-05-01 This paper presents a general characterization and critical examination of what the current Brazilian legislation for Early Childhood Education imposes, with the aim of exploring possible paths for the formulation of curricular proposals of historical-critical orientation in the face of the notion of experience fields. Based on the analysis of the chapter of the Base Nacional Comum Curricular (National Common Curricular Base) dedicated to Early Childhood Education and the document Campos de experiencias: efetivando direitos e aprendizagens na Educacao Infantil (Experience fields: assuring rights and learning in Early Childhood Education), launched in 2018, valid aspects are identified at the same time as the persistence of the anti-schooling approach and its liberal and idealistic conception of education is problematized. The paper concludes with the search for possible paths for pedagogical work, by focusing children's experiences and their contents. Univ Estadual Paulista, UNESP, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil Univ Estadual Campinas, Ciencias Humans, Campinas, Brazil Univ Estadual Paulista, Psicol Educ, Sao Paulo, Brazil Univ Estadual Paulista, UNESP, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, Psicol Educ, Sao Paulo, Brazil

Submitted by Dante Ghirardello (d.ghirardello@unesp.br) on 2020-04-13T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dante.pdf: 4315993 bytes, checksum: f7cc606a0b3922e93c3ccf95c940d922 (MD5) Submitted by Dante Ghirardello (d.ghirardello@unesp.br) on 2020-04-13T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dante.pdf: 4315993 bytes, checksum: f7cc606a0b3922e93c3ccf95c940d922 (MD5) Submitted by Dante Ghirardello (d.ghirardello@unesp.br) on 2020-04-13T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dante.pdf: 4315993 bytes, checksum: f7cc606a0b3922e93c3ccf95c940d922 (MD5) Submitted by Dante Ghirardello (d.ghirardello@unesp.br) on 2020-04-13T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dante.pdf: 4315993 bytes, checksum: f7cc606a0b3922e93c3ccf95c940d922 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-04-13T20:34:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ghirardello_d_me_bauru.pdf: 4194122 bytes, checksum: 20730e6e4f8774191fee8b21666c1154 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-04-13T20:34:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ghirardello_d_me_bauru.pdf: 4194122 bytes, checksum: 20730e6e4f8774191fee8b21666c1154 (MD5) Submitted by Dante Ghirardello (d.ghirardello@unesp.br) on 2020-04-13T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Dante.pdf: 4315993 bytes, checksum: f7cc606a0b3922e93c3ccf95c940d922 (MD5) Made available in DSpace on 2020-04-13T20:34:22Z (GMT). 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No. of bitstreams: 1 ghirardello_d_me_bauru.pdf: 4194122 bytes, checksum: 20730e6e4f8774191fee8b21666c1154 (MD5) Previous issue date: 2020-02-13 O atual crescimento das pesquisas envolvendo o ensino de Astronomia não se reflete na Educação Infantil, ignorando a necessidade de um ensino sistematizado nesta etapa escolar. Partindo do método materialista histórico-dialético são necessárias pesquisas que se debrucem sobre esse objeto a fim de superar as aparências e sanar esta problemática apresentada no ensino dessa etapa escolar. Logo, o trabalho se estrutura de forma a responder a seguinte questão: é possível ensinar Astronomia Observacional na escola de Educação Infantil, visando propiciar o desenvolvimento infantil no processo de ensino e aprendizagem? Assim, partindo das teorias críticas pedagogia histórico-crítica e psicologia histórico-cultural, buscou-se organizar um experimento didático que trabalhe o ensino do conceito de constelação para uma turma da Educação Infantil, se organizando a partir do conteúdo-sujeito. Isto possibilitou olhar para a construção do conceito em seu formato histórico contextual, expondo o movimento e constituição daquilo que se compreende historicamente como o conceito de constelação, apresentando um sistema conceitual de tal conteúdo que contemple então a unidade fundamental deste, compreendido aqui como observação celeste. Quanto à questão do desenvolvimento humano, da criança em idade pré-escolar, verificou-se as atividades dominantes e acessórias que guiam o desenvolvimento humano, fundamentado a partir da psicologia histórico-cultural, objetivando a periodização do pensamento e da atividade. Destarte, expressando tais vias, do conteúdo e do sujeito, em um experimento didático buscou-se relacionar o conteúdo assumido com a criança em idade pré-escolar; experimento esse qual, foi elaborada seguindo ideias filosóficas da pedagogia histórico-crítica. Logo, o local onde essa pesquisa procurou se manifestar foi no experimento didático, onde foram propostas ações enquanto possibilidades para o ensino de Astronomia na Educação Infantil. Portanto, tal pesquisa buscou desenvolver um experimento didático que considere o conteúdo-sujeito, desenvolvido em uma turma do Infantil V com 25 alunos de 4 e 5 anos. Entre as análises pode-se observar que talvez fosse importante ter garantido um momento de familiarização com o conceito de constelação, estrelas, etc., para então, tendo estabelecido com as crianças esse conceito, avançar em direção à questão do nexo entre regiões celestes e localização geográfica, além de perceber o destaque da utilização de quatro momentos que se mostraram possibilidades assertivas que tem relação direta com o conteúdo da unidade fundamental, de forma mais nítida, uma história virtual junto de uma dramatização didática, a utilização de um programa simulador celeste, desenhos relacionados com a Astronomia Observacional e a visita a um Observatório Astronômico, ações planejadas e produzidas no experimento. A pesquisa buscou subsidiar caminhos que visam possibilitar melhorias nas intervenções pedagógicas que envolvam os conteúdos científicos na Educação Infantil, onde destaca-se que tal modelo não é visto como único caminho a ser seguido, mas sim enquanto possibilidade. Therefore, the work is structured to answer the following question: Is it possible to teach Observational Astronomy in the preschool, aiming to provide child development in the teaching and learning process? Thus, starting from critical theories, which are: historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology; The aim was to organize a didactic experiment that worked on the teaching of the concept of constellation for a kindergarten class, organized from the subject-content. This allowed us to look at the construction of the concept in its contextual historical format, exposing the movement and constitution of what is historically understood as the concept of constellation, presenting a conceptual system of such content; and for the dominant and accessory activities that guide human development, based on historical-cultural psychology, with studies on the periodization of human development, preschool age children, and the stages of thought; expressing them in a didactic experiment that sought to relate the assumed content to the preschool age child, which was elaborated following philosophical ideas of historical-critical pedagogy. Therefore, the place where this research sought to manifest was in the didactic experiment, where we propose actions as possibilities for the teaching of Astronomy in Early Childhood Education. Thus, this research aimed to develop a didactic experiment that considers the subject content, developing such an experiment in a class of Infantil V with 25 students from 4 and 5 years old. Among the analyzes we can see that perhaps it was important to have secured a moment of familiarization with the concept of constellation, stars, etc., then, having established this concept with children, move towards the question of the link between celestial regions and geographical location. In addition to realizing the highlight of the use of four moments that proved to be assertive possibilities, a virtual story along with a make-believe play, the use of a sky simulator program, drawings related to Observational Astronomy and the visit to an Astronomical Observatory, actions planned and produced in the experiment. The research sought to subsidize paths that aim to enable improvements in pedagogical interventions that involve scientific content in early childhood education, where it is highlighted that such a model is not seen as the only way to be followed, but rather as a possibility.

Submitted by Rodrigo Lima Nunes (ronunes29@gmail.com) on 2019-11-21T13:34:21Z No. of bitstreams: 1 TESE RODRIGO LIMA NUNES 2019.pdf: 2528014 bytes, checksum: e5e63fec6847a93e649095c6bef93d81 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2019-11-21T14:26:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nunes_rl_dr_prud.pdf: 2449947 bytes, checksum: 122cd03955750eaee4268dbff9a410a4 (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-21T14:26:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nunes_rl_dr_prud.pdf: 2449947 bytes, checksum: 122cd03955750eaee4268dbff9a410a4 (MD5) Previous issue date: 2019-07-15 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, infância e juventude” do Programa de Pós-graduação em Educação da UNESP – Presidente Prudente, esta pesquisa teve como objetivo engendrar possibilidades pedagógicas teórico-práticas para o ensino da brincadeira de papéis sociais, com vistas ao enfrentamento das relações sociais tendencialmente alienadas e alienantes que subjazem o desenvolvimento dos educandos na pré-escola. Defendeu-se a tese de que uma atividade de ensino da brincadeira de papéis sociais estruturada e efetivada a partir de uma prática pedagógica direta e intencional, baseada em uma práxis científica educativa que toma os pressupostos do Materialismo Histórico e Dialético, Teoria Histórico-Cultural e Pedagogia Histórico-Crítica, possibilita o enfrentamento das tendências alienadas e alienantes que se fazem presentes no desenvolvimento da consciência dos alunos quando da realização desta atividade, levando-os a um desenvolvimento humanizador. Configurou-se como uma pesquisa interventiva-formativa, na qual foram realizados momentos de estudos teóricos acerca desse fenômeno social no contexto da educação infantil, observação sistemática das aulas de uma turma de pré-2 com cerca de vinte e cinco crianças de uma instituição localizada na cidade de Presidente Prudente, realizando uma análise inicial do contexto na qual a pesquisa seria efetivada, bem como, se haviam momentos destinados a brincadeira de papéis sociais, além de momentos de experimentação formativa com tal atividade, organizadas e orientadas de forma intencional e direta, a partir de uma perspectiva que buscou a não reprodução de relações sociais tendencialmente alienadas durante sua realização. Explicitamos que houve a possibilidade de tal enfrentamento, tendo em vista a evidência de que a atividade de ensino da brincadeira infantil orientada pelos cinco momentos da prática pedagógica histórico-crítica (prática social inicial/ problematização/ instrumentalização/ catarse/ prática social requalificada), ofereceu condições de um desenvolvimento humanizador, menos alienado, da consciência das crianças que se encontravam na situação social de desenvolvimento referente à infância pré-escolar participantes da pesquisa. Portanto, foi comprovado que a brincadeira de papéis sociais, em âmbito escolar, deve se efetivar como atividade de brincar. Para que isso aconteça, o professor deve atuar construindo situações de ensino que criem interesses nas crianças, para que elas reconstruam durante a atividade temas e conteúdos pautados em tendências humanizadoras, seja com a utilização de vídeos, seja com contação de histórias, visitas a diferentes locais, e etc., a partir de materiais ou situações criticamente selecionados; organizando o espaço e os materiais a serem utilizados de forma a orientar o processo de realização da atividade (sem prejudicar a possibilidade de imaginação da criança com um ambiente demasiadamente carregado de materiais); distribuindo e organizando os papéis sociais a serem representados pelas crianças seja no início, seja durante a brincadeira; por fim, agindo de forma intencional durante a atividade enriquecendo as regras e possibilidades de realização dos modelos de relação social, seja como personagem lúdico, seja atuando a partir de ações orientadoras ludopedagógicas, levando as crianças a vivenciarem situações carregadas de tendências humanizadoras, contrárias à alienação cotidiana presente nas relações sociais capitalistas. Palavras chave: Brincadeira de papéis sociais. Alienação. Humanização. Educação préescolar. Pedagogia Histórico-Crítica. Teoria Histórico-cultural. Being linked to the research line “Formative Processes, childhood and youth” of the Postgraduate Program in Education of UNESP - Presidente Prudente, this research aimed to build theoretical and practical pedagogical possibilities for the teaching of Social Roleplaying games with purpose of confronting the alienated and alienating social relations that are present in the development of preschool students. It was defended the thesis that a teaching activity of Social Roleplaying games, structured and carried out from a direct and intentional pedagogical practice and based on an educational scientific praxis that takes the assumptions of Historical and Dialectical Materialism, Historical-Cultural Theory and Historical-Critical Pedagogy, enables the confrontation of alienated and alienating tendencies that are present in the development of students' consciousness when they perform this activity, leading them to a humanizing development. The work was configured as an intervention-formative research, in which moments of theoretical studies were conducted about this social phenomenon in the context of early childhood education, systematic observation of the classes of a pre-2 class with about twenty-five children from a institution located in the city of Presidente Prudente, in order to confront the theoretically raised data about this context and analyze if there were moments destined to Social Roleplaying games, as well as moments of formative experimentation with this activity, organized and intentionally directed in a perspective that seeks the nonreproduction of alienated social relations during their realization. We afirm there is the possibility of such confrontation, based on the evidence that the activity of teaching children's play guided by the five moments of historical-critical pedagogical practice (initial social practice / problematization / instrumentalization / catharsis / requalified social practice) offered conditions of a humanizing development, less alienated, of the consciousness of the students who were in the social situation of development concerning preschool childhood. Therefore, it was analyzed that the Social Roleplaying games, in school, should be effective as a play activity. For this to happen, the teacher should act building teaching situations that create interests enabling children to reconstruct during the activity themes and content based on humanizing trends, with the use of videos, storytelling, visits to different locations, etc., critically chosen; organizing the space and materials to be used in order to guide the process of carrying out the activity (without impairing the imagination of the child with an environment overloaded with materials); distributing and organizing the social roles to be played at the beginning and during play; Finally, acting intentionally during the activity enriching the rules and possibilities of realization of social relationship models, whether as a playful character or acting from ludo-pedagogical guiding actions, leading children to experience situations full of humanizing tendencies, contrary to the daily alienation present in capitalist social relations. Keywords: Social Roleplaying games. Alienation. Humanization. Childhood education. Critical-Historical Pedagogy. Cultural-Historical Theory. PDSE - 88881.135717/2016-01

Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-09-25T02:41:53Z No. of bitstreams: 1 Tese completa Júlia Rosa.pdf: 1894478 bytes, checksum: 2104d0fc5f9ccb5254a883be113b564d (MD5) Rejected by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br), reason: Bom dia Julia, Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) A sequência correta deve ser: capa (obrigatório), folha de rosto (obrigatório), ficha catalográfica (obrigatório), errata (opcional), folha de aprovação (obrigatório), dedicatória (opcional), agradecimentos (opcional), epígrafe (opcional), resumo na língua vernácula (obrigatório), resumo em língua estrangeira (obrigatório), lista de ilustrações (opcional), lista de tabelas (opcional), lista de abreviaturas e siglas (opcional), lista de símbolos (opcional), sumário (obrigatório) 2) Tendo recebido BOLSA CAPES e de acordo com: PORTARIA Nº 206, DE 4 DE SETEMBRO DE 2018 - Dispõe sobre obrigatoriedade de citação da CAPES (Diário Oficial da União: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/09/2018&jornal=515&pagina=22), NOS AGRADECIMENTOS DEVERÁ COLOCAR A FRASE: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Para maiores esclarecimentos, acesse as normas da biblioteca: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/normas-da-abnt/normalizacao/ ou procure as bibliotecárias da Seção de Referência, Camila (camila.serrador@unesp.br) ou Elaine (elaine.batista@unesp.br) - (16) 3334 6222 Agradecemos a compreensão. on 2018-09-25T12:14:53Z (GMT) Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-05T00:35:41Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório.pdf: 1905085 bytes, checksum: 66b7cdcec75a180c32ba8ca805178b1d (MD5) Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Ficha catalográfica: a entrada do nome no cabeçalho da ficha está incorreto. A forma certa é: Rosa, Julia Mazinini 2) Folha de Aprovação: falta a data da defesa. 3) Numeração das páginas: as páginas pré-textuais devem ser contadas, com exceção da capa e ficha catalográfica, mas a numeração deverá aparecer somente a partir da primeira página textual. No seu caso é a Introdução, que na verdade é a página 11. Baseado nestas informações renumere as páginas. 4) Sumário: após a renumeração do trabalho será preciso refazer o sumário, para que ele represente fielmente a paginação do trabalho. Agradecemos a compreensão. on 2018-10-05T21:18:49Z (GMT) Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-07T14:58:42Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório CORRIGIDA 07 OUT.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece algumas premissas que se colocam como ponto de partida para o estudo aqui apresentado, entre elas: a relação entre o trabalho educativo e a formação/transformação na concepção de mundo de alunos e professores é uma das preocupações centrais desta teoria pedagógica; o papel do conhecimento sistematizado se efetiva de maneira mais consistente quanto mais o ensino se aproxime de uma concepção materialista, histórica e dialética de mundo; ensinar conteúdos escolares é ensinar concepções de mundo veiculadas por eles. Desta forma, o presente trabalho, situado nas interfaces entre a Pedagogia Histórico-Crítica, a Psicologia Histórico-Cultural e a Filosofia da Biologia, pretende explicitar a relação entre a educação escolar e a formação da concepção de mundo, particularizada na mediação de conteúdos de ensino a partir da teoria evolucionista. Tomando como unidade de análise o trabalho pedagógico, buscou-se examinar os principais elementos da teoria da evolução como contribuições para a formação, por meio da educação escolar, de uma concepção objetiva de natureza; bem como elucidar as relações entre a construção de uma concepção objetiva de natureza e a elaboração de uma concepção científico-filosófica de mundo, tendo em vista apontar o potencial desenvolvente do ensino de Biologia para a edificação da mesma. O primeiro capítulo destinou-se a esclarecer as origens da concepção de mundo e a unidade de análise do objeto desta pesquisa (ambos fundados na atividade de trabalho). No segundo capítulo foram analisadas três dimensões distintas da concepção de mundo (filosófico-científica, psicológica e pedagógica) e estabelecidas as relações entre elas. O terceiro capítulo expôs um percurso pela história do método científico e da própria Biologia, com a finalidade de evidenciar as relações entre o pensamento biológico que institui a concepção de natureza e a formação da concepção de mundo; bem como caracterizar a concepção de natureza, teleológica e essencialista, predominante até o século XIX e já superada. Isto permitiu considerar que o ensino de Biologia fundamentado em concepções essencialistas, teleológicas e metafísicas de natureza não se identifica com o ensino do pensamento científico mais desenvolvido. O quarto e último capítulo destinou-se a explicar por que a concepção evolucionista de mundo é considerada revolucionária e analisar os fundamentos materialistas, históricos e dialéticos de alguns dos principais sistemas conceituais do pensamento evolutivo atual como conteúdos escolares. Foram analisados os conceitos de: organismo, população biológica, espécie, ancestralidade/descendência com modificações, seleção natural, adaptação, teleonomia. O percurso adotado nos possibilitou defender a tese de que o ensino e a apropriação de princípios fundamentais da teoria da evolução podem contribuir para a construção das bases da concepção materialista, histórica e dialética de natureza e de mundo. The Critical-Historical Pedagogy establishes some premises that stand as a starting point for the study presented here, among them: the relation between education and the formation / transformation of the worldview of students and teachers is one of the central concerns of that pedagogical theory; the role of scientific knowledge is more consistently effective the more teaching approaches a materialist, historical, and dialectical worldview; teaching school content is to teach worldviews conveyed by them. The present study is based on Critical-Historical Pedagogy, Cultural-Historical Psychology and the Philosophy of Biology and aims to clarify the relation between school education and the formation of the worldview, through the mediation of the school content "evolution". We take as unit of analysis the pedagogical work and sought to examine the main elements of the theory of evolution as contributions to the formation, through school education, of an objective conception of nature; as well as to elucidate the relations between the construction of an objective conception of nature and the elaboration of a scientific-philosophical worldview, in order to point out the developmental potential of Biology teaching for its construction. The first chapter was intended to clarify the origins of the worldview and the unit of analysis of this research (both based on the human work). In the second chapter three different dimensions of the worldview (philosophical-scientific, psychological and pedagogical) were analyzed and the relations between them were established. The third chapter presented a history of the scientific method and Biology itself, with the purpose of highlighting the relations between the biological thought that institutes the conception of nature and the formation of the worldview; as well as to characterize the teleological and essentialist conception of nature that had been predominant until the nineteenth century and is, today, already surpassed. This allowed us to consider that the teaching of Biology based on essentialist, teleological and metaphysical conceptions of nature is not identified with the teaching of the most developed scientific thinking to date (which contradicts principles of Critical-Historical Pedagogy). The fourth and final chapter was intended to explain why the evolutionary worldview is considered revolutionary and to analyze the materialistic, historical, and dialectical foundations of some of the major conceptual systems of current evolutionary thinking as school contents. Among them, organism, biological population, species, ancestry / descent with modifications, natural selection, adaptation, teleonomy. The course adopted allowed us to defend the thesis that the teaching and appropriation of evolution‟s fundamental principles can contribute to build the bases of the materialist, historical and dialectical conception of nature and worldview

Este artigo aborda a questão da formação humana a partir do conflito entre formulações educacionais pós-críticas e críticas. De modo mais preciso, problematiza a perspectiva de formação humana das teorizações educacionais pós-críticas, ao mesmo tempo em que sinaliza um possível caminho a ser explorado e desenvolvido pela pedagogia histórico-crítica no enfrentamento das limitações que lhe são impostas. Conclui que a compreensão de omnilateralidade em Marx pode contribuir para inspirar formulações pedagógicas críticas na consolidação de uma concepção humana que supere, de um lado, tendências racionalistas ou cognitivistas e, de outro, perspectivas estetizantes. This article addresses the issue of human formation based on the conflict between post-critical and critical educational formulations. More precisely, it puts in question the prospect of human formation of the post-critical educational theories, while signaling a possible path to be explored and developed by critical-historical pedagogy in dealing with the limitations that are assigned to it. It concludes that Marx's conception of omnilaterality is a fruitful inspiration for critical pedagogical formulations in the consolidation of a human concept that overcomes, on the one hand, rationalist or cognitivist trends and, on the other, aestheticizing perspectives. Cet article s'approche du sujet de la formation humaine à partir du conflit entre les formulations éducatives post-critiques et critiques. Plus précisément, il s'interroge sur la perspective de la formation humaine des théories éducatives post-critique, tout en signalant une voie possible d'être explorée et développée par la pédagogie "historico-critique" en face de limites qui leur sont imposées. On conclut que la compréhension de la catégorie d'omnilatéralité chez Marx peut aider à inspirer des formulations éducatives critiques dans la consolidation d'une conception humaine qui surmonte, d'un côté, les tendances rationalistes ou cognitivistes, et d'autre, les perspectives esthétisantes.

This text presents a study of historical-critical pedagogy and cultural-historical psychology and its goal is to show the theoretical approach that exists between them and their contributions to the school education. This interest appeared as soon as we could see that these two concepts are present in academic publications and productions that discuss school and educational work, however some aspects are still not very clear for the educators who follow this line of thought. So, we organized the text in a way that clarifies that dialectical and historical materialism as a philosophical principle, covers these two theories allowing, in the educational field, they can be adopted as a benchmark for the development of educational work. Este texto presenta un estudio histórico crítico de pedagogía y psicología cultural histórico y su objetivo es dar a conocer el planteamiento teórico que existe entre ellos y sus contribuciones a la educación escolar. Este interés aparecieron tan pronto como podemos ver que estos dos conceptos están presentes en publicaciones académicas y producciones que discutir la escuela y el trabajo educativo, sin embargo algunos aspectos todavía no están muy claras para los educadores que dicen siguiendo esta línea de pensamiento. Por lo tanto, organizamos el texto de una forma que aclara que dialéctico y materialismo histórico como un principio filosófico, cubre estas dos teorías permitiendo, en el campo educativo, puede adoptarse como punto de referencia para el desarrollo de la labor educativa. Este texto apresenta um estudo da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural e seu objetivo é mostrar a aproximação teórica que existe entre elas e suas contribuições para a educação escolar. Esse interesse apresentou-se a partir do momento em que constatamos que essas duas concepções estão presentes em publicações e produções acadêmicas que discutem o ensino escolar e o trabalho educativo, no entanto alguns aspectos ainda não estão muito claros para os educadores que dizem seguir essa linha de pensamento. Por isso, organizamos o texto de maneira que esclareça que o materialismo histórico e dialético, como princípio filosófico, abarca essas duas teorias permitindo que, no campo educacional, elas possam ser adotadas como referencial para o desenvolvimento do trabalho educativo.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-08Bitstream added on 2014-06-13T18:42:12Z : No. of bitstreams: 1 pasqualini_jc_dr_arafcl.pdf: 1453990 bytes, checksum: 2279973e4696e160cbe3d68d3b074c45 (MD5) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Em um contexto ainda marcado pela falta de clareza pedagógica acerca de “o que ensinar” e “como ensinar” a criança menor de seis anos, a presente investigação teve como objetivo sistematizar princípios para a organização do ensino na educação infantil a partir da perspectiva Histórico-Cultural. Partindo-se do entendimento de que pensar o problema da organização do ensino implica compreender a natureza da prática do professor de educação infantil, tomou-se essa prática social como objeto da investigação. Realizou-se, assim, uma análise teórica da prática do ensino na educação infantil, buscando apreendê-la para além da aparência pseudoconcreta e de suas expressões singulares e particulares, identificando-se o produto almejado e as relações essenciais que constituem e definem essa prática social na qual os professores de educação infantil se engajam como agentes. Dados empíricos para a análise da prática foram coletados por meio de observações em salas de aula das turmas do maternal, jardim I e jardim II e questionários respondidos por dez professoras de uma escola municipal de educação infantil localizada em um bairro da periferia de uma cidade de médio porte no interior do Estado de São Paulo. A pesquisa foi desenvolvida paralelamente a um processo de formação continuada com os professores e a diretora da instituição, o qual também funcionou como fonte de dados. Os fundamentos filosóficos e metodológicos da investigação derivam do Materialismo Histórico-Dialético, com ênfase às categorias de concreticidade, universalidade, historicidade e totalidade e ao conceito de pensamento teórico. A partir da análise dos dados, buscou-se apreender o produto almejado pela prática singular-concreta tomada como referente empírico da investigação e elaborou-se um modelo teórico da prática do ensino na educação infantil, que constituiu... In the Brazilian context, still marked by the lack of clear pedagogical understanding about “what to teach” and “how to teach” children under six years old, the present investigation had the goal of systematizing principles to the organization of teaching in early years education from the Culturalhistorical perspective. Starting from the understanding that discussing the problem of teaching organization implies to understand the nature of the early years teacher’s practice, this societal practice was taken as the object of our investigation. Thus, a theoretical analysis of the teaching practice in early years education was carried out, seeking to apprehend it to beyond the pseudoconcrete transparence and its singular and particular expressions. In that sense, the analysis sought to identify the (desired) product and the essential relations of this societal practice to which early years teachers engage as agents. Experimental data to the analysis of the practice were gathered through observation in classrooms of a public early years school and also through questionnaires answered by ten teachers of that school, which was located in the suburbs of a medium city in the country side of São Paulo State – Brazil. The study was developed simultaneously with a process of continuous formation for the teachers and the school’s director, which also worked as a data source. The methodological and philosophical fundamentals of the investigation derive from the Historical-dialect materialism, with emphasis on the categories of concreteness, universality, historicity and totality and on the theoretical thinking concept. From data analysis, we sought to apprehend the desired product through concrete-singular practice taken as empirical reference of the investigation and we elaborated a theoretical modeling of the teaching practice in early years education, which constituted the study ...(Complete abstract click electronic address below)