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O ensino da Matemática como disciplina obrigatória no currículo na Educação Básica mostra-se desafiador, pois inúmeros estudantes demonstram dificuldade de assimilar os conteúdos. Com isso, refletimos sobre o ensino da história da Matemática em consonância com a matéria escolar. A presente pesquisa apresenta como objetivo geral investigar a utilização da história da Matemática aplicada aos conteúdos na Educação Básica no município de Crateús-CE, além de propor reflexões acerca da forma que os profissionais docentes trabalham com a história da Matemática no contexto do processo ensino aprendizagem. Considerando a Geometria, existem fatos históricos que enriquecem o ensino tornando o estudo de postulados e teoremas mais significativos. Assim, propomos também desconstruir a ideia de aplicação uma matemática mística, pois algumas teorias que antes eram apresentadas sem explicação prévia, agora são relacionadas com a história e as condições nas quais foram elaboradas. Este artigo tem como enfoque uma pesquisa por meio de abordagem qualitativa, desenvolvida com professores de matemática da rede pública e privada de ensino na educação básica do município de Crateús-CE, localizada na microrregião do Sertão de Inhamuns, sobre a importância de ter a história da matemática introduzida nas aulas como um suporte para a melhor compreensão dos alunos em relação aos conteúdos ministrados. Aplicamos um questionário com cinco perguntas objetivas sobre o tema citado, para avaliarmos como o ensino da história dos conteúdos matemáticos é tratado pelos professores e alunos. Visto que, há uma grande dificuldade dos alunos em assimilar alguns conteúdos e a história da matemática seria uma forma de tentar diminuir esse desentendimento, pois se eles soubessem como surgiu o conteúdo e a sua importância dentro da matemática haveria um maior interesse e comprometimento dos alunos em relação à matemática. Para o estudo nos embasamos em autores como Batarce (2003),Bicudo& Borba (2005), D’Ambrósio (1996), De Gasperi (2008), Lins & Gimenez (1992), Mendes (2009), entre outros.

O ensino da Matemática como disciplina obrigatória no currículo na Educação Básica mostra-se desafiador, pois inúmeros estudantes demonstram dificuldade de assimilar os conteúdos. Com isso, refletimos sobre o ensino da história da Matemática em consonância com a matéria escolar. A presente pesquisa apresenta como objetivo geral investigar a utilização da história da Matemática aplicada aos conteúdos na Educação Básica no município de Crateús-CE, além de propor reflexões acerca da forma que os profissionais docentes trabalham com a história da Matemática no contexto do processo ensino aprendizagem. Considerando a Geometria, existem fatos históricos que enriquecem o ensino tornando o estudo de postulados e teoremas mais significativos. Assim, propomos também desconstruir a ideia de aplicação uma matemática mística, pois algumas teorias que antes eram apresentadas sem explicação prévia, agora são relacionadas com a história e as condições nas quais foram elaboradas. Este artigo tem como enfoque uma pesquisa por meio de abordagem qualitativa, desenvolvida com professores de matemática da rede pública e privada de ensino na educação básica do município de Crateús-CE, localizada na microrregião do Sertão de Inhamuns, sobre a importância de ter a história da matemática introduzida nas aulas como um suporte para a melhor compreensão dos alunos em relação aos conteúdos ministrados. Aplicamos um questionário com cinco perguntas objetivas sobre o tema citado, para avaliarmos como o ensino da história dos conteúdos matemáticos é tratado pelos professores e alunos. Visto que, há uma grande dificuldade dos alunos em assimilar alguns conteúdos e a história da matemática seria uma forma de tentar diminuir esse desentendimento, pois se eles soubessem como surgiu o conteúdo e a sua importância dentro da matemática haveria um maior interesse e comprometimento dos alunos em relação à matemática. Para o estudo nos embasamos em autores como Batarce (2003),Bicudo& Borba (2005), D’Ambrósio (1996), De Gasperi (2008), Lins & Gimenez (1992), Mendes (2009), entre outros. &nbsp

The present study aimed to characterize whether and how the student associates the use of the games proposed in the textbook with mathematical content from elementary school. For this study, PNLD / 2017 was consulted in order to identify the approved textbooks. Then, a search was made on the website of SIMAD - Didactic Material Control System, in order to obtain the most adopted collections in Aracaju / SE, to select the School Units within the four geographic zones, as well as the partner subjects from the research, students from the 6th to the 9th grade of elementary school, from the Schools of the State Network of Aracaju - SE. In the present research, the textbook is the source, and the games, a resource for characterizing the self and how the student realizes the association between the mathematical content and the applied game. It is a research with a qualitative approach based on the assumptions of Fiorentini and Lorenzato (2009), with the application of a questionnaire used as a research instrument. As main theoretical bases some authors were taken, such as: Freitas (2009) for the understanding of textbook, Grando (1995, 2000) for definition and reflections about mathematical games, Bianchini (2015) and Souza and Pataro (2015) are the authors of the textbooks used in the research that support the discussions about the selected games. The treatment of the information occurred from the construction of tables, tables and graphs, as well as through analysis and comments of the 364 questionnaires answered by the students. To achieve the proposed objective, two movements were made, namely: the search for whether the student associates the mathematical content present in the game and how they make this association. It can be stated through the analyzed and quantified data that the research objective was achieved, with 305 students associating mathematical content and games, an average of 84% of the research universe. Regarding the search for how, categories were created and it is evident that the students carry out the association in different ways as well as identifying the mathematical content present in the game. O presente estudo teve por objetivo caracterizar se e como o aluno associa o uso dos jogos propostos no livro didático a conteúdos matemáticos do ensino fundamental. Para tal estudo, foi consultado o PNLD/2017, a fim de identificar os livros didáticos aprovados. Em seguida, foi feita uma pesquisa no site do SIMAD – Sistema de Controle de Material Didático, com o intuito de obter as coleções mais adotadas em Aracaju/SE, para daí selecionar as Unidades Escolares dentro das quatro zonas geográficas, bem como os sujeitos parceiros da pesquisa, estudantes do 6° ao 9° ano do ensino fundamental, das Escolas da Rede Estadual de Aracaju - SE. Na presente pesquisa, o livro didático é a fonte, e os jogos, um recurso para caracterização do se e como o estudante realiza a associação entre o conteúdo matemático e o jogo aplicado. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa baseada nos pressupostos de Fiorentini e Lorenzato (2009), com aplicação de questionário utilizado como instrumento de pesquisa. Como principais embasamentos teóricos foram tomados alguns autores, tais como: Freitas (2009) para o entendimento de livro didático, Grando (1995, 2000) para definição e reflexões acerca dos jogos matemáticos, Bianchini (2015) e Souza e Pataro (2015) são os autores dos livros didáticos utilizados na pesquisa que embasam as discussões acerca dos jogos selecionados. O tratamento das informações se deu a partir da construção de quadros, tabelas e gráficos, bem como por meio de análises e comentários dos 364 questionários respondidos pelos discentes. Para alcançar o objetivo proposto dois movimentos foram realizados, a saber: a busca do se o aluno associa o conteúdo matemático presente no jogo e como eles realizam essa associação. Pode-se afirmar através dos dados analisados e quantificados que o objetivo de pesquisa foi alcançado sendo que 305 alunos associam o conteúdo matemático e jogo, uma média de 84% do universo de pesquisa. Com relação a busca do como, categorias foram criadas e evidencia-se que os discentes realizam a associação de distintas maneiras bem como identificam o conteúdo matemático presente no jogo. São Cristóvão, SE

Este artigo tem como objetivo perceber dificuldades experienciadas por professoras iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental no trabalho com Matematica. Pretende, tambem, identificar caracteristicas da formacao inicial com influencia na aquisicao dos conhecimentos e saberes necessarios a docencia. A metodologia e qualitativa de carater descritivo-analitico. Relatamos narrativas de duas professoras sobre os desafios do aprender a ensinar Matematica em seus primeiros anos de carreira, decorrentes de uma entrevista semiestruturada. Os resultados mostram que existem problemas em relacao ao conhecimento matematico no decorrer do curso de formacao inicial, dado que, muitas vezes os programas descrevem uma formacao centrada em procedimentos metodologicos e sem atender a questoes conceituais necessarias a pratica pedagogica, o que pode originar desafios na fase de iniciacao profissional. Palavras-chave: Formacao inicial. Curso de pedagogia. Inicio da docencia. Conteudos matematicos. Problems faced by beginner teachers in mathematics classes Abstract This article aims pointing out the challenges experienced by beginner teachers at initial stages of Elementary School at their work with mathematics. It also aims identify characteristics of the initial education with influence upon the knowledge and expertise acquisition necessary to teach. The methodology is qualitative and of a descriptive-analytical character. It is presented reports of two teachers about the challenges of learning and teaching mathematics in the first years of their career, resulting from a semi-structured interview. The results show that there are problems concerning the mathematical knowledge during the initial educational course, once the program quite frequently describes an education centered in methodological procedures and that do not support the necessary conceptual issues required for the pedagogical practice, what may cause challenges at the phase of professional initiation. Keywords: Initial education. Pedagogic course. Initial teaching. Mathematics contents.

O presente trabalho originou-se do projeto de pesquisa Cartografias da Produção em História da Matemática no Brasil: um estudo centrado nas dissertações e teses defendidas entre 1990 e 2010, com o objetivo geral de investigar os potenciais didáticos das Pesquisas em História e Epistemologia da Matemática produzidas nas dissertações e teses, nos programas de pós-graduação do Brasil neste período, sugerindo encaminhamentos didáticos para o ensino de conteúdos matemáticos do Ensino Médio. Inicialmente, descrevemos os artigos de História e Epistemologia da Matemática publicados no Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM, no período de 1987 a 2010. Em seguida, classificamos os artigos da Revista Brasileira de História da Matemática, segundo as tendências em História da Matemática, de acordo com Mendes (2010, 2014), e caracterizamos cada artigo de História e Epistemologia da Matemática publicados no período de 2001 a 2012. Descrevemos as dissertações e teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação do Brasil em História e Epistemologia da Matemática no período de 1990 a 2010, encontradas nas bibliotecas virtuais, e analisamos cada trabalho publicado neste período, verificando quais temas matemáticos são abordados e apontando os potenciais didáticos para o Ensino Médio. Para que nossa pesquisa se desenvolvesse, elaboramos nossa Matriz Paradigmática, com base nas ideias de Sánchez Gamboa (2012), e utilizamos como objeto de estudo quarenta e sete dissertações e teses no período entre 1990 e 2010. Entre elas, encontramos trinta dissertações e teses que envolvem conteúdos do Ensino Superior, dezenove dissertações e onze teses e dezessete trabalhos que envolvem conteúdos do Ensino Médio, dez dissertações e sete teses. Para identificar se uma dissertação ou tese abordava conteúdos do Ensino Médio, usamos como parâmetro as áreas de conhecimentos do Exame Nacional do Ensino Médio, ENEM, e, para classificar os conteúdos de Ensino Superior, tomamos como referência as grandes áreas da matemática encontradas no site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES. Defendemos a tese de que existem Dissertações e Teses de História e Epistemologia da Matemática produzidas nos programas de pós-graduação do Brasil entre 1990 e 2010, com potencialidades didáticas para o Ensino Médio, que podem ser utilizados para abordar conceitos matemáticos na Educação Básica a partir de uma reorganização pedagógica adequada ao Ensino Médio. E tentamos mostrar a abundância de material que consta nestes trabalhos, que podem, de alguma forma, ser inseridos na nossa prática docente, focalizando aqueles trabalhos que abordam conteúdos do Ensino Médio, pois, muitas vezes, essas dissertações e teses, depois de defendidas, pouco são utilizadas e são esquecidas nas bibliotecas. Essa tese servirá para a disseminação destas publicações para um público maior, no sentido de possibilitar uma divulgação dos conteúdos matemáticos que podem ser explorados para abordar conceitos matemáticos na Educação Básica. This work originated from the Cartografias research project Production in History of Mathematics in Brazil: a study focused on dissertations and theses between 1990 and 2010, with the overall goal of investigating the educational potential of Research in History and Epistemology of Mathematics produced in dissertations and theses in Brazil graduate programs in this period, suggesting learning referrals for teaching mathematical content of high school. Initially, we describe the History and Epistemology of Mathematics articles published in Mathematics Education National Meeting - ENEM, from 1987 to 2010. Then classify the articles of the Journal of History of Mathematics, according to the trends in the history of mathematics, according to Mendes (2010, 2014), and each feature History and Epistemology of Mathematics article published from 2001 to 2012. we describe the dissertations and theses produced in Brazil Graduate Program in History and Epistemology of Mathematics in the period 1990-2010, found in the virtual libraries, and analyze each published over this period, which mathematical topics are addressed and pointing to the potential for teaching high school. For our research to develop, we make our Paradigmatic Matrix, based on Sánchez Gamboa ideas (2012), and used as an object of study forty-seven dissertations and theses in the period between 1990 and 2010. Among them, we find thirty dissertations and theses involving content of higher education, nineteen dissertations and theses eleven and seventeen jobs involving high school content ten dissertations and theses seven. To identify whether a dissertation or thesis addressed high school content, used as a parameter the areas of expertise of the National Examination of high school, ESMS, and to classify the higher education content, we take as reference the major areas of mathematics found at of Higher Education Personnel Improvement Coordination - CAPES. We defend the thesis that there are History Dissertations and Theses and Epistemology of Mathematics produced in graduate programs in Brazil between 1990 and 2010, with didactic potential for secondary education, which can be used to address mathematical concepts in basic education from adequate pedagogical reorganization to high school. And we try to show the wealth of material contained in these works, which may somehow be inserted into our teaching practice, focusing on those works that address high school content, because often these dissertations and theses, after advocated, they are little used and forgotten in libraries. This thesis will serve to disseminate these publications to a wider audience, to enable dissemination of mathematical content that can be explored to address mathematical concepts in basic education.

Submitted by Emanuel Varela Cardoso (emanuel.varela@ufcg.edu.br) on 2018-11-13T17:28:06Z No. of bitstreams: 1 EMERSON WAGNER DA NÓBREGA – DISSERTAÇÃO (PPGMat) 2015.pdf: 882222 bytes, checksum: 3a4d709f8d3296a811be2823bd55bfc1 (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-13T17:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EMERSON WAGNER DA NÓBREGA – DISSERTAÇÃO (PPGMat) 2015.pdf: 882222 bytes, checksum: 3a4d709f8d3296a811be2823bd55bfc1 (MD5) Previous issue date: 2015-02 Capes Há uma realidade conhecida em sala de aula, principalmente na primeira série do Ensino Médio, em que sentimos a necessidade de dedicarmos algum tempo para revisão de conteúdos do Ensino Fundamental, que são necessários para a aquisição de novos conhecimentos nessa nova fase de ensino. Baseado nessa problemática, apresentamos neste trabalho uma proposta de rever saberes matemáticos que já deveriam ter sido adquiridos e que se tornaram obstáculos para a continuidade da vida estudantil pois não foram bem entendidos. Estamos propondo uma revisão de conteúdos matemáticos, através de atividades, inseridos numa ideia em que esperamos também contribuir para o resgate do prazer da leitura, da escrita e, evidentemente, do cálculo, fazendo parceria com a disciplina de Língua Portuguesa. There is a known reality in the classroom, especially in the first year of high school, when we feel the need to dedicate some time to Basic Education review contents, which are required for the acquisition of new knowledge in this new teaching phase. Based on these problems, we present in this paper a proposal to revise mathematical knowledge that should have been acquired and which have become obstacles to the continuation of student life because they were not well understood. We are proposing a review of math concepts through activities, within a idea on which we expect to contribute to the rescue of the pleasure of reading, writing and of course the calculation, partnering with the discipline of Portuguese Language.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-05T20:49:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao_Rosangela Cardoso Silva Barreto.pdf: 2600247 bytes, checksum: 7904be36a2ef8cdcddfe08bb5073fb0c (MD5) Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-14T18:19:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao_Rosangela Cardoso Silva Barreto.pdf: 2600247 bytes, checksum: 7904be36a2ef8cdcddfe08bb5073fb0c (MD5) Made available in DSpace on 2014-11-14T18:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao_Rosangela Cardoso Silva Barreto.pdf: 2600247 bytes, checksum: 7904be36a2ef8cdcddfe08bb5073fb0c (MD5) Previous issue date: 2014 O universo que circunda a Educação de Jovens e Adultos nos sensibiliza e nos provoca. Observar que estes alunos e alunas estão em busca de conquistas e sonhos que não puderam se concretizar quando foram gerados nos impulsiona a conduzir esta pesquisa com seriedade e esperança. Este estudo investigou que conhecimentos matemáticos utilizados por professores do Curso Técnico em Metalurgia Integrado ao Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Influenciam diálogos entre matemática e outras disciplinas do curso considerando a perspectiva da formação integral dos estudantes. Assim, nos propomos a analisar conhecimentos matemáticos que estão presentes em ações e materiais didáticos utilizados por professores em diferentes disciplinas do Curso Técnico em Metalurgia Integrado ao Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. No intuito de responder a questão proposta e alcançar os objetivos expostos, este estudo torna-se mais relevante por estar diretamente envolvido no processo de consolidação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA do Curso de Metalurgia ofertado pelo IFES/Vitória, pautado na idealização de integração do seu currículo. Portanto, discutir o projeto de integração curricular que norteia o PROEJA tornou-se uma meta em movimento dessa investigação. Nesta direção, observamos o reflexo de como as práticas e materiais didáticos utilizados por professores, que atuam nesta modalidade, puderam contribuir para discussões que nos ajudaram na compreensão do processo de ensino e aprendizagem dos educandos participantes, com vistas ao desenvolvimento no trabalho ou na formação profissional, como na constituição de conhecimentos científicos, escolares/tecnológicos e culturais. Optamos por direcionar a reflexão teórica deste capítulo em conceitos específicos. Assim, ao tratar da Educação de Jovens e Adultos seremos conduzidos pelos estudos e pesquisas de Paulo Freire (1996, 2000, 2005), Maria da Conceição Fonseca (2007) e Jane Paiva (2009); ao direcionarmos para a Teoria do Ensino Integrado e a Educação Profissional faremos uso dos estudos de Gaudêncio Frigotto (2010) e Marise Ramos (2010); quanto às discussões que refletem acerca da Educação Matemática Critica recorremos às ideias de Ole Skovsmose (2001, 2007). The universe surrounding the Education of Youth and Adults sensitizes us and provokes us. Observe that these boys and girls are in search of conquests and dreams could not be realized when they were generated drives us to conduct this research seriously and hope. This study investigated that the mathematical knowledge used by teachers of the Technical Course Integrated Metallurgy influence dialogues between mathematics and other disciplines of the course considering the perspective of integral formation of students. Thus, we propose to examine the mathematical knowledge that are present in stocks and materials used by teachers in different disciplines of Metallurgy Technical Course in Integrated mode in School Education for Youth and Adults. In order to answer the question posed and achieve the stated objectives, this study becomes more relevant by being directly involved in the consolidation of the National Program for the Integration of Vocational Education in Basic Education in the Mode of Education Youth and Adults - PROEJA Course offered by IFES Metallurgy / Victory, based on idealization integration of your resume. Therefore, discussing the design of curriculum integration that guides PROEJA has become a moving target of this investigation. In this direction we see the reflection of the practices and materials used by teachers, who work in this mode, could contribute to discussions that helped us in understanding the process of teaching and learning of students participating, with a view to developing them both in the labor market such as the constitution of scientific, educational / technological and cultural. We chose to target the theoretical concepts in this chapter specific. Thus, when dealing with Youth and Adults will be driven by research and studies of Paulo Freire (1996, 2000, 2005), Maria da Conceição Fonseca (2007) and Jane Paiva (2009); direcionarmos to the Theory of Integrated Education and Professional Education will make use of studies Gaudêncio Frigotto (2010) and Marise Ramos (2010), about the discussions that reflect on Mathematics Education Critical recourse to ideas Skovsmose Ole (2001, 2007).

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7263_Rosangela Cardoso Silva Barreto.pdf: 2600640 bytes, checksum: 71e7dd3fd582a1d1cd3335b3ee4e2609 (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 O universo que circunda a Educação de Jovens e Adultos nos sensibiliza e nos provoca. Observar que estes alunos e alunas estão em busca de conquistas e sonhos que não puderam se concretizar quando foram gerados nos impulsiona a conduzir esta pesquisa com seriedade e esperança. Este estudo investigou que conhecimentos matemáticos utilizados por professores do Curso Técnico em Metalurgia Integrado ao Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Influenciam diálogos entre matemática e outras disciplinas do curso considerando a perspectiva da formação integral dos estudantes. Assim, nos propomos a analisar conhecimentos matemáticos que estão presentes em ações e materiais didáticos utilizados por professores em diferentes disciplinas do Curso Técnico em Metalurgia Integrado ao Ensino Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. No intuito de responder a questão proposta e alcançar os objetivos expostos, este estudo torna-se mais relevante por estar diretamente envolvido no processo de consolidação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA do Curso de Metalurgia ofertado pelo IFES/Vitória, pautado na idealização de integração do seu currículo. Portanto, discutir o projeto de integração curricular que norteia o PROEJA tornou-se uma meta em movimento dessa investigação. Nesta direção, observamos o reflexo de como as práticas e materiais didáticos utilizados por professores, que atuam nesta modalidade, puderam contribuir para discussões que nos ajudaram na compreensão do processo de ensino e aprendizagem dos educandos participantes, com vistas ao desenvolvimento no trabalho ou na formação profissional, como na constituição de conhecimentos científicos, escolares/tecnológicos e culturais. Optamos por direcionar a reflexão teórica deste capítulo em conceitos específicos. Assim, ao tratar da Educação de Jovens e Adultos seremos conduzidos pelos estudos e pesquisas de Paulo Freire (1996, 2000, 2005), Maria da Conceição Fonseca (2007) e Jane Paiva (2009); ao direcionarmos para a Teoria do Ensino Integrado e a Educação Profissional faremos uso dos estudos de Gaudêncio Frigotto (2010) e Marise Ramos (2010); quanto às discussões que refletem acerca da Educação Matemática Critica recorremos às ideias de Ole Skovsmose (2001, 2007).

Este relatório final teve por base o trabalho desenvolvido ao longo do estágio da unidade curricular: Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizado com um grupo de onze crianças em valência de creche, numa instituição privada de solidariedade social (IPSS), tendo como finalidade a consecução do grau de mestre em educação pré-escolar. Teve como objetivo entender as atividades do dia-a-dia das crianças, com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses, que são promotoras do desenvolvimento de competências matemáticas e também a importância que os educadores lhes atribuem. De forma a obter estes dados, foi necessário recorrer a uma abordagem qualitativa e interpretativa, que permitiu uma visão mais abrangente das respostas obtidas. Valorizou-se o processo de obtenção de dados, investindo tanto nas opiniões dos educadores a quem se aplicou o estudo, como nos registos efetuados com as crianças observadas e respetivos documentos institucionais que nos permitiram um conhecimento mais lato do grupo de crianças e do contexto pedagógico em que estavam inseridas. A análise de dados evidenciou que os educadores recorrem a um determinado conjunto de atividades para promover a aquisição desses conteúdos, e que uma parte dessas atividades recorre ao uso de materiais pedagógicos em vez das situações pertencentes ao quotidiano da criança. Revelou também uma certa disparidade na escolha das atividades por parte dos educadores: uns selecionaram todas as atividades como promotoras e outros apenas duas atividades. A consciencialização da importância de utilizar as atividades do quotidiano da criança como promotoras do seu próprio desenvolvimento, uma vez que esta aprende fazendo e através das suas vivências, é o cerne deste estudo.

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, Os níveis de literacia matemática, nos estudantes portugueses, têm vindo a ser uma preocupação para aqueles que observam os resultados insatisfatórios nas provas nacionais. O crescente menosprezo dos alunos face à matemática conduz a que os profissionais de educação repensem nas suas práticas. A presente investigação surge pelas inquietações de uma das investigadoras ao constatar no terreno a desmotivação dos seus alunos relativamente à aprendizagem da matemática. No âmbito de um estágio curricular de mestrado profissionalizante em Educação Pré-escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico, foi elaborada uma investigação de caráter exploratório na tentativa de compreender os efeitos da utilização do lúdico na aprendizagem de conteúdos matemáticos. A investigação, de natureza essencialmente qualitativa, desenvolveu-se ao longo de 15 semanas com apresentação de propostas lúdicas em 6 sessões, numa sala do 2ºano do 1ºCiclo do Ensino Básico, com um total de 26 alunos. Esta investigação teve também uma natureza quantitativa sustentada num questionário e em fichas de avaliação. Os resultados obtidos sugerem dois aspetos essências, um que se prende com a motivação para a aprendizagem da matemática e um outro sobre os efeitos práticos do jogo na aprendizagem, por parte das crianças, dos conhecimentos matemáticos. Esta investigação tenta, assim, discernir se o jogo assume papel de mediador e promotor de aprendizagens no âmbito da matemática. De um modo geral, e tendo consciência das limitações do estudo e da reduzida amostra, os dados recolhidos sugerem que o recurso a práticas lúdicas potencializa a aprendizagem de conteúdos matemáticos por tornar esta área do saber motivadora., The levels of maths literacy of Portuguese students are being a concern to those who observe the unsatisfactory results in the national exams. The growing disregard of students to mathematics leads education professionals to rethink their practices. The present investigation arises due to the researcher concerns when she realizes the lack of motivation of her students on the learning of mathematics. As part of a curricular professional master's degree in Early Childhood Education and Primary School, an exploratory investigation was made in an attempt to understand the effects of the use of games in the learning of mathematical contents. The investigation of qualitative nature took place within 15 weeks in which 6 playful sessions were presented, in a Primary School 2nd grade class with a total of 26 students. From a methodological point of view and in order to form a vision of the problem under study, a set of specific procedures were used, including literature review and quantitative analysis of data collected through the researcher's dialogue with the participants of the study, field notes, surveys and evaluation worksheets. In what results are concerned, these can be divided into two categories, one which is based on motivation to learn mathematics and another on the practical effects of the alliance of the game in the learning process and of children's mathematical knowledge. This research attempts thus to recognize whether the game takes the role of mediator and promoter in the learning of mathematics. Generally speaking, and being aware of the limitations of the study and the small sample, the data collected suggests that the use of playful practices enhances the learning of mathematical content by making this area of knowledge motivating.