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Submitted by Adriana Jesuino Francisco (adriana.francisco@unesp.br) on 2022-06-08T19:01:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Adriana_J_Francisco.pdf: 3411482 bytes, checksum: 14daa74bfca70e1e3b647868e31a8efd (MD5) Approved for entry into archive by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br) on 2022-06-09T16:58:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 francisco_aj_me_prud.pdf: 3411482 bytes, checksum: 14daa74bfca70e1e3b647868e31a8efd (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-09T16:58:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 francisco_aj_me_prud.pdf: 3411482 bytes, checksum: 14daa74bfca70e1e3b647868e31a8efd (MD5) Previous issue date: 2022-04-28 Este trabalho dissertativo foi desenvolvido junto à linha de pesquisa ―Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem‖, no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação (Mestrado) da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente, que teve como objetivo principal a realização de um cotejamento entre o ensino da leitura da língua escrita, que está sendo praticado nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública de um município do interior paulista, com as principais teorias que têm tratado desta temática nos últimos anos. Para isso, investigamos quais as orientações que constam dos materiais didáticos e como são utilizadas pelos professores quando das atividades de leitura e escrita propostas aos alunos. O problema de pesquisa que estruturou o trabalho investigativo partiu do seguinte questionamento: as orientações dadas pelos professores e pelos materiais didáticos estão mais relacionadas aos atos de fonetização e codificação de textos escritos ou a atos culturais de leitura e escrita? As orientações identificadas nas práticas foram analisadas com base nos postulados teóricos sobre o ensino da leitura e da escrita defendidos por correntes que se opõem: a defendida por Bajard (2021), Foucambert (2008) e Arena (2008), que entende que esse ensino deve estar baseado na vivência de atos sociais de leitura, outra, que tem como base os referenciais da Psicogênese da Língua Escrita, assumidos por Ferreiro e Teberosky (1985), e a representada pelos teóricos Capovilla (2007) e Morais (1996), que tem como premissa que a língua escrita é um código e, por isso, pressupõe que a leitura e a escrita devam ser ensinadas a partir de um processo de codificação e decodificação. A metodologia privilegiada na pesquisa baseou-se no modelo de análise de matriz microgenética e paradigma indiciário. Essa opção metodológica foi motivada pela intenção de realizar a coleta de dados dando atenção aos detalhes, aos recortes de episódios interativos, às relações subjetivas e as condições sociais da situação analisada. Essa investigação se justifica também pelo contexto educacional brasileiro, quando essa problemática ganhou destaque frente à intenção declarada do governo federal de instituir oficialmente o chamado método fônico na alfabetização, que tem como base os pressupostos defendidos por essa segunda corrente teórica. A partir da análise dos dados coletados de forma remota e nos materiais didáticos, foi possível concluir que as concepções presentes nas consignas dos materiais didáticos e no cotidiano das salas de aula mostraram-se frágeis por terem como base a consciência fonológica e o ensino organizado a partir da linguística, priorizando a organização do trabalho pedagógico com a língua descolada das relações humanas, e não nos pressupostos da Filosofia da Linguagem que tem como base as interações de troca verbais, em situações reais de vida, e em enunciados concretos. This dissertation was developed within the research line "Formative Processes, Teaching and Learning", in the scope of the Postgraduate Program in Education (Master's Degree) of the College of Sciences and Technology of the Paulista State University, Presidente Prudente campus, whose main objective was to conduct a comparison between the teaching of written language reading, which is being practiced in the early years of a public elementary school in a city in the interior of São Paulo state, with the main theories that have dealt with this theme in recent years. To this end, we investigated which guidelines are contained in the teaching materials and how they are used by the teachers when reading and writing activities are proposed to the students. The research problem that structured the investigative work started with the following question: are the orientations given by teachers and didactic materials more related to the acts of phonetization and codification of written texts or to cultural acts of reading and writing? The orientations identified in the practices were analyzed based on the theoretical postulates on the teaching of reading and writing defended by opposing currents: the one defended by Bajard (2021), Foucambert (2008) and Arena (2008), who understand that this teaching should be based on the experience of social acts of reading, another, which is based on the references of Psychogenesis of Written Language, assumed by Ferreiro and Teberosky (1985), and the one represented by the theorists Capovilla (2007) and Morais (1996), which have the premise that written language is a code and, therefore, assumes that reading and writing should be taught from a process of encoding and decoding. The methodology used in the research was based on the microgenetic matrix analysis model and indicative paradigm. This methodological option was motivated by the intention of collecting data paying attention to details, to the clippings of interactive episodes, to subjective relations, and to the social conditions of the analyzed situation. This investigation is also justified by the Brazilian educational context, when this problem was highlighted by the federal government's declared intention to officially institute the phonic method in literacy, which is based on the assumptions advocated by this second theoretical stream. From the analysis of the data collected remotely and in didactic materials, it was possible to conclude that the conceptions present in the consignments of teaching materials and in the daily routine of the classrooms proved to be fragile because they are based on phonological awareness and the teaching is organized based on linguistics, prioritizing the organization of pedagogical work with language detached from human relations and not on the assumptions of the Philosophy of Language that is based interactions verbal exchanges, in real life situations, and in concrete statements.

En el proyecto de investigación denominado “Análisis del trabajo docente: Las consignas de tareas en el área de la Educación Física” (B-209 CRUB-UNCo), hemos trabajado en colaboración con profesores de Didáctica la Educación Física y con estudiantes en prácticas de la carrera Profesorado en Educación Física. El objetivo es recabar información que nos permita contribuir en la formación docente a través de la observación del desempeño (logros y dificultades) de los estudiantes practicantes. Por ello a partir de la observación de las clases, hemos estudiado la relación entre el trabajo efectivo y el trabajo prescrito (la planificación). Seguimos la línea de investigación denominada Análisis de las consignas de tareas (Riestra, 2008) que, articulada con la perspectiva del Análisis de Trabajo Docente (Bronckart, 2007, Bronckart, Jobert & Friedrich, 2001), permite estudiar las consignas que los practicantes elaboran para sus clases. En esta ocasión, compartiremos una breve muestra de la metodología de investigación implementada y los resultados del análisis de una clase conformada por juegos complejos, lo que dio lugar a consignas muy extensas que tuvieron que ser reformuladas., In the research project entitled Analysis of Teaching Work: The task instructions in the area of Physical Education (Disclosed), we worked in collaboration with Didactics and Physical Education teachers and with students in practice of the Physical Education Teaching Training. The aim is to study the relationship between the students' effective work in their first classes and the prescribed work (planning). We are looking for information that will allow us to guide the work in the Residence area (teaching practices).We follow a line of research called Analysis of task instructions (Riestra, 2008) which, articulated with the perspective of Teacher Work Analysis (Bronckart, 2007, Filliettaz and Bronckart, 2005), leads us to focus on the instructions that students prepare for their classes.The following is a description of the methodology implemented and the results of the analysis of a primary level class by a student intern. The proposed games were very elaborate and complex, so the slogans were extensive and had to be reformulated., Nesse projeto de investigação chamado “Análise do trabalho docente: os enunciados das atividades na área da Educação Física” (B-209 CRUB-UNCo), trabalhamos com professores de Didática da Educação Física e com estudantes em práticas do curso de Formação de Professores em Educação Física. O objetivo foi coletar informações que permitam contribuir com a formação docente através da observação do desempenho (sucessos e dificuldades) dos estudantes estagiários. Por isso, a partir da observação das aulas, estudamos a relação entre o trabalho efetivo e o trabalho estipulado (a planificação). Seguimos a linha de investigação chamada Análise dos enunciados das atividades (Riestra, 2008) que, em articulação com a perspectiva da Análise de Trabalho Docente (Bronckart, 2007, Bronckart, Jobert & Friedrich, 2001), permite estudar os enunciados que os estagiários elaboram para suas aulas.Nessa ocasião, vamos compartilhar uma breve amostra da metodologia de investigação implementada e os resultados da análise de uma aula conformada por jogos complexos que gerou enunciados extensos e precisaram ser reformulados., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Celpe-Bras is the proficiency test adopted in Brazil to assess the knowledge of foreigners outside and inside the country regarding their knowledge of the Brazilian variant Portuguese language. The aforementioned test, which nowadays is an instrument of reference to the language policies of Portuguese, assesses the performance of examinees, in terms of writing skills, by tasks of textual comprehension and production, as part of a process called integrated-skills assessment with focus on the communicative approach (SHOHAMY, 2007). This work is affiliated with the studies of Applied Linguistics, and aims to analyze the referred Tasks by using the theoretical studies about the command, which consists in the tasks instructions aimed at teaching both native and foreign language. The command has two simultaneous functions: communicative function focused on instruction (RIESTRA, 2004, 2008) and a theoretical-cognitive function that articulates semiotization, actions and mental operations (DOLZ; GAGNON; DECANDIO, 2010; ZAKHARTCHOUK, 2016). Based on the assumptions of this theory, for this study we will verify 47 textual production slogans represented by Tasks III contained in the question books applied from 1998 to 2019. We analyzed in a macro and micro way the referred slogans on these three categorical criteria: a) the lexical choices that constitute the command, more specifically the instruction verbs used in the tasks; b) the elements of the production context in the task information; c) the possible changes in the textual plane of the slogans, regarding the elements of a semantic, syntactic and paralinguistic order (BRONCKART, 1999). This research is methodologically characterized by the qualitative approach, document analysis, it has an inductive method and about the objectives, it is explanatory. At the end of the research discussions, we observed that the slogans presented significant changes in their information regarding the lexical elements of instruction, the clarity of the production contexts such as the semantic and paralinguistic elements, especially in the interval between 1998 and 2002 and in 2004; 2010; 2019. O Celpe-Bras é o teste de proficiência adotado no Brasil para avaliar o conhecimento de estrangeiros fora e dentro do país acerca de seu conhecimento sobre a língua portuguesa variante brasileira. O referido teste, que hoje se constitui como um instrumento de referência às politicas linguísticas do português, avalia o desempenho de examinandos, no que tange à habilidade escrita, por meio de tarefas de compreensão e produção textual como parte de um processo chamado avaliação de habilidades integradas com foco na abordagem comunicativa (SHOHAMY, 2007; SCARAMUCCI,1999; SCHOFFEN,2009;2017;2018). Este trabalho filia-se aos estudos de Linguística Aplicada, e tem por objetivo analisar as referidas Tarefas a partir do estudo das consignas, que se constituem como as instruções de tarefas voltadas para o ensino de língua materna e estrangeira. A consigna possui duas funções simultâneas: função comunicativa com foco na instrução (RIESTRA, 2004; 2008) e uma função teórico-cognitiva que articula semiotização, ações e operações mentais (DOLZ, GAGNON, DECANDIO, 2010; ZAKHARTCHOUK, 2016). Partindo dos pressupostos desta teoria, para este estudo verificaremos 47 consignas de produção textual representada pelas Tarefas III contidas nos cadernos de questões aplicados nos de 1998 a 2019. Analisamos de forma macro e micro as referidas consignas sob estes três critérios categoriais: a) as escolhas lexicais que constituem a consigna, mais especificamente os verbos de instrução empregados nas tarefas; b) os elementos do contexto de produção nas informações das tarefas; c) as mudanças ou não no plano textual das consignas, no que tange aos elementos de ordem semântica, sintático e paralinguístico (BRONCKART, 1999). A pesquisa caracteriza-se metodologicamente pela abordagem qualitativa, análise documental, possui método indutivo e, quanto aos objetivos, é do tipo explicativa. Ao fim das discussões da pesquisa observamos que as consignas apresentaram mudanças significativas nas suas informações quanto aos elementos lexicais de instrução, quanto a clareza dos contextos de produção bem como os elementos semânticos e paralinguísticos, em especial no intervalo entre os anos de 1998 a 2002 e nos anos de 2004; 2010; 2019.

Our research deals with teaching French as a foreign language (FFL), with a focus on teacher behaviour as a research field. It aims to understand and document the prescriptive action of teachers. Designing and transmitting instructions requires the teachers to use their planning skills but also and above all their adjustment skills. What are teachers' representations of instructions? How do teachers plan their instructions? What are the reasons that lead them to a particular way of transmitting instructions? Which challenges does the prescribing teacher face? Can we talk about a certain style of prescribing? Although instructions have already been studied, our research proposes a reflective approach that highlights the point of view of three experienced teachers working in a university French language centre. In order to do so, we conducted ethnographic research and designed a reflective approach involving four steps: questionnaire, meeting, logbook and interviews. These steps engage the teachers in a reflective activity both individually and collectively on their own prescriptive action. Data analysis revealed elements of the teachers' professional type and prescriptive style. Moreover, our study examines and questions the transformative role of the reflective process., Este trabajo de investigación se inscribe en el campo de la didáctica del francés como lengua extranjera (FLE) y en la trayectoria de los estudios sobre la acción del profesor. Tiene por objetivo comprender y documentar la acción prescriptiva docente. Construir y transmitir consignas implica que el profesor aplique sus competencias de planificación así como sus competencias de adaptación. ¿Qué representaciones tienen los profesores sobre las consignas?, ¿cómo planifica sus consignas un profesor?, ¿a qué dificultades se enfrenta el profesor prescriptor?, ¿es posible considerar que existe un estilo prescriptivo? Si las consignas ya han sido objeto de diferentes estudios, nuestra propuesta consiste en abordarlas desde un punto de vista reflexivo considerando como central el punto de vista de tres profesoras de un centro universitario de FLE; dicha reflexión se centra en la globalidad de sus acciones como prescriptoras. Para llevar a cabo nuestra investigación, de tipo etnográfica, hemos construido un dispositivo reflexivo en cuatro etapas: cuestionario, reunión, diario y entrevistas. Por medio de estas etapas, las profesoras se implican en una actividad reflexiva tanto individual como colectiva. El análisis de nuestros datos nos ha permitido identificar elementos del género profesional y del estilo prescriptivo de las profesoras. Además, hemos examinado e interrogado el papel transformativo del dispositivo reflexivo propuesto., Cette recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du français langue étrangère (FLE) et dans le sillon des recherches sur l’agir professoral. Elle s’attache précisément à comprendre et à documenter l’agir prescriptif enseignant. Concevoir et transmettre des consignes demande à l’enseignant de mettre en oeuvre ses compétences de planification mais aussi et surtout ses compétences d’ajustement. Quelles sont les représentations des enseignants sur les consignes ? Comment l’enseignant planifie-t-il ses consignes ? Quelles sont les raisons qui le mènent à telle ou telle manière de transmettre les consignes ? À quelles difficultés se confronte l’enseignant prescripteur ? Pouvons-nous parler d’un certain style prescriptif ? Si les consignes ont déjà fait l’objet d’études, notre recherche en propose une approche réflexive qui met au premier plan le point de vue de trois enseignantes expérimentées exerçant dans un centre universitaire de FLE. Pour ce faire, nous avons mené une recherche de type ethnographique et construit une démarche réflexive composée de quatre étapes : questionnaire, réunion-échange, journal de bord et entretiens. Ces étapes engagent les enseignantes dans une activité réflexive aussi bien individuelle que collective sur leur propre agir prescriptif. L’étude des données a permis de mettre au jour des éléments du genre professionnel et du style prescriptif des enseignantes. Par ailleurs, notre analyse examine et interroge le rôle transformatif de la démarche réflexive., Este traballo de investigación inscríbese no campo da didáctica do francés como lingua estranxeira (FLE) e na traxectoria dos estudos sobre a acción do profesor. Ten por obxetivo comprender e documentar a acción prescritiva docente. Construir e transmitir consignas implica que o profesor aplique as súas competencias de planificación así como as súas competencias de adaptación. ¿Qué representacións teñen os profesores sobre as consignas?, ¿cómo planifica as súas consignas un profesor?, ¿a qué dificultades se enfrenta o profesor prescriptor?, ¿é posible considerar que existe un estilo prescritivo? Se as consignas xa foron obxeto de diferentes estudos, a nosa proposta consiste en abordalas dende un punto de vista reflexivo considerando como central o punto de vista de tres profesoras dun centro universitario de FLE; a reflexión céntrase na globalidade das súas accións como prescritoras. Para levar a cabo a nosa investigación, de tipo etnográfica, construímos un dispositivo reflexivo en catro etapas: cuestionario, reunión, diario e entrevistas. Por medio destas etapas, as profesoras implícanse nunha actividade reflexiva tanto individual como colectiva. A análise dos nosos datos permitiunos identificar elementos do xénero profesional e do estilo prescritivo das profesoras. Ademáis, examinamos e interrogamos o rol transformativo do dispositivo reflexivo proposto.

Resumen Las principales investigaciones en los campos de la didáctica pedagógica y el aprendizaje tienen como común denominador la marginación de un aspecto que es fundamental en la implementación de las estrategias destinadas a mejorar las prácticas docentes (particularmente en el aula). El énfasis hasta el momento ha estado focalizado mucho más en la persona del que enseña y sus herramientas de enseñanza que en el auditorio receptor: los estudiantes. A menudo las referencias al cuerpo estudiantil adolecen de una caracterización que tenga presente los rasgos más relevantes que estos presentan; elementos que realmente marcan la diferencia en lo que refiere al modo de trasmisión y recepción del acto comunicacional en que consiste, en buena medida, la práctica docente. Este carácter fundamental descansa en los patrones cognitivos del auditorio -que C. G. Jungdefinió en su obra de 1921 (Tipos psicológicos) como funciones irracionales-, aquellas a través de las cuales ingresa en la conciencia la información del mundo que nos rodea. En el presente trabajo se hace referencia a las investigaciones más relevantes en el área, a los efectos de señalar esta ausencia en general en la visualización y tratamiento de los patrones cognitivos de los estudiantes (las funciones irracionales junguianas) como un rasgo esencial. A su vez, se pretende reivindicar esta perspectiva cognitivista como un área de investigación que debería ser explorada y abordada en este contexto, a los efectos de contar con nuevos insumos que ayuden a mejorar las actuales estrategias de enseñanza. Abstract The main research in the fields of pedagogical teaching and learning have as a common denominator the marginalization of an aspect that is fundamental in the implementation of strategies aimed at improving teaching practices (particularly in the classroom). The emphasis so far has been much more focused on the person he teaches and his teaching tools than in the auditorium that receives it: the students. Often the references to the student body suffer from a characterization that takes into account the most relevant features they present; elements that really make a difference in what refers to the mode of transmission and reception of the communicational act in which the teaching practice consists largely. This fundamental character rests on the cognitive patterns of the audience -which C. G. Jungdefined in his 1921 work (Psychological types) as irrational functions- those through which the information of the world around us enters into consciousness. In this paper, reference is made to the most relevant research in the area, in order to point out this absence in general in the visualization and treatment of the students’ cognitive patterns (Jungian irrational functions) as an essential feature. In turn, it is intended to claim this cognitive perspective as an area of research that should be explored and addressed in this context, in order to have new inputs that help improve current teaching strategies. Resumo As principais pesquisas nos campos da didática pedagógica e da aprendizagem têm como denominador comum a marginalização de um aspecto fundamental na implementação de estratégias voltadas à melhoria das práticas de ensino (principalmente em sala de aula). A ênfase até agora tem sido muito mais focada na pessoa que ele ensina e em suas ferramentas de ensino do que no público que a recebe: os alunos. Freqüentemente, as referências ao corpo discente sofrem de uma caracterização que leva em consideração as características mais relevantes que eles apresentam; elementos que realmente fazem a diferença no que se refere ao modo de transmissão e recepção do ato comunicacional em que a prática de ensino consiste amplamente. Esse caráter fundamental repousa nos padrões cognitivos da audiência - que C. G. Jungdefiniu em seu trabalho de 1921 (Tipos psicológicos) como funções irracionais - aqueles através dos quais as informações do mundo ao nosso redor são inseridas na consciência. Neste artigo, é feita referência às pesquisas mais relevantes da área, a fim de apontar essa ausência em geral na visualização e tratamento dos padrões cognitivos dos alunos (funções irracionais junguianas) como uma característica essencial. Por sua vez, pretende-se reivindicar essa perspectiva cognitiva como uma área de pesquisa que deve ser explorada e abordada nesse contexto, a fim de ter novas contribuições que ajudem a melhorar as estratégias atuais de ensino.

Resumen Este artículo presenta un primer acercamiento al trabajo y enmarcado emocional que realizan los manifestantes a través de dos expresiones sonoras centrales en las marchas de protesta: la consigna cantada y la música. Con base en la etnografía sonora, que recupera la dimensión acústica de la acción, las actividades productoras de sonido y sus significados, se analiza la producción sonora de distintos contingentes en once marchas que ocurrieron en la Ciudad de México entre 2015 y 2018; la finalidad es revelar algunas de las funciones emocionales que se realizan por medio de la música y la consigna. A la luz de los aportes teóricos de la psicología de la música y el enfoque constructivista de las emociones, nuestro análisis revela que la música y la consigna cumplen funciones emocionales que están condicionadas por sus rasgos estructurales y estilísticos. Por otra parte, a través de las consignas, las emociones se despliegan retóricamente, los procesos de enmarcado cognitivo se complementan con un discurso afectivo y se expresan las orientaciones culturales del movimiento. La música, por su parte, también verbaliza emociones; además, juega un papel central en la dinamización y modulación de los afectos necesarios para la protesta. Abstract This article presents a first approach to the emotional work and framing performed by the demonstrators through two central sound expressions in the protest marches: the chanted slogan and the music. Using the sounded ethnography, which recovers the acoustic dimension of action, the sound making practices, and their meanings, we analyze the acoustic work carried out by different contingents in eleven protest marches that took place in Mexico City between 2015 and 2018. Our aim is to reveal some of the emotional functions that are carried out by the music and the slogans. Through the theoretical contributions of the psychology of music and the constructivist approach to emotions, our analysis reveals that music and slogan fulfill different emotion al functions which depend on structural and stylistic features. On the one hand, through slogans, emotions are displayed rhetorically, an affection discourse complements the processes of cognitive framing, and expresses the cultural orientations of the movement and rules related to feelings. Music, on the other hand, allows emotions verbalization. In addition, it plays a central role in energizing protest's necessary affections and modulating protesters mood. Resumo Este artigo apresenta uma primeira aproximação ao trabalho e enquadre emocional que realizam os manifestantes através de duas expressões sonoras centrais nas marchas de protesto: a consigna cantada e a música. Com base na etnografia sonora, que recupera a dimensão acústica da ação, as atividades produtoras de som e seus significados, se analisa a produção sonora de distintos contingentes em onze marchas que ocorreram na Cidade do México entre 2015 e 2018; a finalidade é revelar algumas das funções emocionais que se realizam através da música e a consigna. À luz dos aportes teóricos da psicologia da música e o enfoque construtivista das emoções, nossa análise revela que a música e a consigna cumprem funções emocionais que estão condicionadas por seus rasgos estruturais e estilísticos. Por outro lado, através das consignas, as emoções se manifestam retoricamente, os processos de enquadre cognitivo se complementam com um discurso afetivo e expressam-se as orientações culturais do movimento. A música, a sua vez, também verbaliza emoções; além disso tem um papel central na dinamização e modulação dos afetos necessários para o protesto.

El presente artículo forma parte de una investigación1 que aborda la problemática de las fórmulas de tratamiento en el español bonaerense en el marco de las consignas de los distintos niveles educativos, atendiendo al lugar que ocupan en el conjunto de modos de interpelación al destinatario en este género. El estudio se desarrolla dentro de un enfoque teórico-metodológico sociolingüístico amplio. Para la conformación del corpus, trabajamos con la aplicación de la técnica de participante-observador en interacciones áulicas, y con la realización de entrevistas a docentes. En esta oportunidad, presentamos los resultados obtenidos en el nivel primario, poniendo en foco de atención la relación entre los usos en las interacciones áulicas y las actitudes lingüísticas de los docentes con respecto al lugar que ocupan las fórmulas de tratamiento pronominales de segunda persona singular en el marco de la elaboración de consignas. This article is part of an investigation in which we study the forms of address phenomenon in Buenos Aires Spanish in the context of oral and written teacher prompts in different educational levels, focusing our attention on their position in the whole number of ways to interpellate the receiver in this genre. To carry out this study, a broad sociolinguistic perspective has been chosen as our theoretical-methodological tool: we work with the participantobserver technique as our data collection method in the classroom as well as with interviews to teachers. In this occasion, we present the results of our work in the primary level of education, paying attention to the relation between the uses in classroom interactions and teachers’ linguistic attitudes regarding to the place taken by the second person forms of address in the context of the discursive production of teacher prompts. Fil: Dambrosio, Antonela Georgina. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades. Centro de Estudios Lingüísticos; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Bahía Blanca; Argentina

Este artículo presenta un primer acercamiento al trabajo y enmarcado emocional que realizan los manifestantes a través de dos expresiones sonoras centrales en las marchas de protesta: la consigna cantada y la música. Con base en la etnografía sonora, que recupera la dimensión acústica de la acción, las actividades productoras de sonido y sus significados, se analiza la producción sonora de distintos contingentes en once marchas que ocurrieron en la Ciudad de México entre 2015 y 2018; la finalidad es revelar algunas de las funciones emocionales que se realizan por medio de la música y la consigna. A la luz de los aportes teóricos de la psicología de la música y el enfoque constructivista de las emociones, nuestro análisis revela que la música y la consigna cumplen funciones emocionales que están condicionadas por sus rasgos estructurales y estilísticos. Por otra parte, a través de las consignas, las emociones se despliegan retóricamente, los procesos de enmarcado cognitivo se complementan con un discurso afectivo y se expresan las orientaciones culturales del movimiento. La música, por su parte, también verbaliza emociones; además, juega un papel central en la dinamización y modulación de los afectos necesarios para la protesta. This article presents a first approach to the emotional work and framing performed by the demonstrators through two central sound expressions in the protest marches: the chanted slogan and the music. Using the sounded ethnography, which recovers the acoustic dimension of action, the sound making practices, and their meanings, we analyze the acoustic work carried out by different contingents in eleven protest marches that took place in Mexico City between 2015 and 2018. Our aim is to reveal some of the emotional functions that are carried out by the music and the slogans. Through the theoretical contributions of the psychology of music and the constructivist approach to emotions, our analysis reveals that music and slogan fulfill different emotional functions which depend on structural and stylistic features. On the one hand, through slogans, emotions are displayed rhetorically, an affection discourse complements the processes of cognitive framing, and expresses the cultural orientations of the movement and rules related to feelings. Music, on the other hand, allows emotions verbalization. In addition, it plays a central role in energizing protest's necessary affections and modulating protesters mood.

El presente artículo forma parte de una investigación que aborda la problemática de las fórmulas de tratamiento en el español bonaerense en el marco de las consignas de los distintos niveles educativos, atendiendo al lugar que ocupan en el conjunto de modos de interpelación al destinatario en este género. El estudio se desarrolla dentro de un enfoque teórico-metodológico sociolingüístico amplio. Para la conformación del corpus, trabajamos con la aplicación de la técnica de participante-observador en interacciones áulicas, y con la realización de entrevistas a docentes. En esta oportunidad, presentamos los resultados obtenidos en el nivel primario, poniendo en foco de atención la relación entre los usos en las interacciones áulicas y las actitudes lingüísticas de los docentes con respecto al lugar que ocupan las fórmulas de tratamiento pronominales de segunda persona singular en el marco de la elaboración de consignas. This article is part of an investigation in which we study the forms of address phenomenon in Buenos Aires Spanish in the context of oral and written teacher prompts in different educational levels, focusing our attenti on on their position in the whole number of ways to interpellate the receiver in this genre. To carry out this study, a broad sociolinguistic perspective has been chosen as our theoretical - methodological tool: we work with the participant - observer techniq ue as our data collection method in the classroom as well as with interviews to teachers. In this occasion, we present the results of our work in the primary level of education, paying attention to the relation between the uses in classroom interactions an d teachers’ linguistic attitudes regarding to the place taken by the second person forms of address in the context of the discursive production of teacher prompts.

En la zona de Cañuelas, Pcia. de Buenos Aires, sede del ISFD Nº107, con el objeto de conocer qué tipo de propuestas comprensivas se generan en las escuelas secundarias, debido a los obstáculos que se hallan en cuanto a abordajes de tipo inferencial y crítico en el ingreso al Nivel Superior, se efectuó una investigación cualitativa que buscó conocer qué niveles de competencia lectora se promueven en la localidad. Como no hay antecedentes al respecto, esta investigación ha sido exploratoria. La implementación contempló las consignas que catorce docentes realizaron en cinco escuelas de la ciudad, cada una con características de ubicación y población diferentes, pero todas de Nivel Secundario (Básico, Superior y Bachillerato de Adultos). Las consignas seleccionadas corresponden a tres momentos diferentes del año y han permitido detectar que el material literario para lectura es el que ha sido tratado con notoria frecuencia. En total se analizaron doscientas veintiún consignas, en relación con tres categorías y cinco niveles de complejidad. El resultado mostró que hay un importante trabajo centrado en el reconocimiento de información y en la interpretación, surgido de procesos inferenciales sencillos que involucran la comprensión de relaciones intra y extratextuales, así como valoraciones y reflexiones que ponen en juego conocimientos experienciales o con algún otro especializado (en menor medida). Sin embargo, en lo que respecta a la lectura crítica, no se hallaron aquellas que requieren la aplicación de conocimientos menos habituales y/o especializados con precisión analítica y conceptual que denote comprensión profunda de textos largos y complejos. Palacio, Virginia D. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes; Argentina

La formación nacionalista en la época franquista utilizaba las consignas semanales escritas en los cuadernos del alumnado como un recurso de aprendizaje memorístico y no crítico. El objetivo de esta investigación es analizar la vinculación entre el mundo emocional, el contenido de las consignas utilizadas y la formación patriótica. Utilizaremos una metodología relacionada con la microhistoria curricular de una escuela unitaria de Navafría (curso escolar 1964-1965), en un contexto franquista. Concluiremos desvelando un adoctrinamiento emocional cuyo fin es dotar al alumnado con una carga emotiva positiva que actúa como generador de un patriotismo excluyente e intolerante, al mismo tiempo que instrumentaliza el pasado en función de unos intereses políticos totalitarios. Nationalist education during the Franco era used weekly slogans written in students’ notebooks as a resource for memorizing and non-critical learning. The objective of this article is to analyze the link between the world of the emotions, the content of the slogans used, and the cultivation of patriotism. We have used a methodology relevant to the curricular micro-history of a unitary school in Navafría (1964-1965 school year) in the context of Franco’s Spain. We conclude by revealing an emotional indoctrination aimed at loading the students’ minds with a positive emotional charge intended to generate an exclusionary and intolerant form of patriotism, at the same time that it institutionalized the past in accordance with the totalitarian interests of the regime. A formação nacionalista na época franquista utilizava os enunciados semanais escritos nos cadernos do corpo discente como um recurso de aprendizagem memorizada e não crítica. O objetivo desta pesquisa é analisar a vinculação entre o mundo emocional, o conteúdo dos enunciados utilizados e a formação patriótica. Utilizaremos uma metodologia relacionada com a micro-história curricular de uma escola unitária de Navafría (período escolar 1964-1965), num contexto franquista. Concluiremos revelando uma doutrinação emocional cujo fim é dotar o discente com uma carga emotiva positiva que age como gerador de um patriotismo excludente e intolerante, ao mesmo tempo em que instrumentaliza o passado em função de interesses políticos totalitários.

Este artículo muestra el resultado de una investigación realizada con un grupo de ingresantes del Curso Introductorio (Período A-2016) de la Escuela de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad de Los Andes (Mérida-Venezuela). Se propuso categorizar las respuestas de las consignas de los exámenes reprobados presentados por sus ingresantes. Fueron observadas 80 respuestas, analizadas 13 de un grupo de 11 exámenes aplicados a 4 estudiantes reprobados. Se analizaron las respuestas de estos ingresantes y fueron categorizadas desde la Escala de evaluación propuesta por Paula Carlino (2006) La mayoría de las respuestas fueron desenfocadas y desacertadas. Se concluyó que se debe orientar a los ingresantes a responder a un examen. This article shows the results of a research made out with a group of participants of the Introductory Course (Period A-2016) of the School of Law of the Faculty of Juridical and Political Sciences of the University of Los Andes (Mérida – Venezuela). It was proposed to categorize the answers of the failed examinations presented by their freshmen. Eighty-eight responses were analyzed, 13 out of a group of 11 exams applied to 4 students that failed. The responses of these participants were analyzed and they were categorized from the Assessment Scale proposed by Paula Carlino (2006). Most of the responses were unfocused and misguided. It was concluded that the participants should be guided to respond to an examination. 307-315 zandrota@gmail.com / zandrasa@ula.ve Cuatrimestral

La formación nacionalista en la época franquista utilizaba las consignas semanales escritas en los cuadernos del alumnado como un recurso de aprendizaje memorístico y no crítico. El objetivo de esta investigación es analizar la vinculación entre el mundo emocional, el contenido de las consignas utilizadas y la formación patriótica. Utilizaremos una metodología relacionada con la microhistoria curricular de una escuela unitaria de Navafría (curso escolar 1964-1965), en un contexto franquista. Concluiremos desvelando un adoctrinamiento emocional cuyo fin es dotar al alumnado con una carga emotiva positiva que actúa como generador de un patriotismo excluyente e intolerante, al mismo tiempo que instrumentaliza el pasado en función de unos intereses políticos totalitarios. Nationalist education during the Franco era used weekly slogans written in students' notebooks as a resource for memorizing and non-critical learning. The objective of this article is to analyze the link between the world of the emotions, the content of the slogans used, and the cultivation of patriotism. We have used a methodology relevant to the curricular micro-history of a unitary school in Navafría (1964-1965 school year) in the context of Franco's Spain. We conclude by revealing an emotional indoctrination aimed at loading the students' minds with a positive emotional charge intended to generate an exclusionary and intolerant form of patriotism, at the same time that it institutionalized the past in accordance with the totalitarian interests of the regime. A formação nacionalista na época franquista utilizava os enunciados semanais escritos nos cadernos do corpo discente como um recurso de aprendizagem memorizada e não crítica. O objetivo desta pesquisa é analisar a vinculação entre o mundo emocional, o conteúdo dos enunciados utilizados e a formação patriótica. Utilizaremos uma metodologia relacionada com a micro-história curricular de uma escola unitária de Navafría (período escolar 1964-1965), num contexto franquista. Concluiremos revelando uma doutrinação emocional cujo fim é dotar o discente com uma carga emotiva positiva que age como gerador de um patriotismo excludente e intolerante, ao mesmo tempo em que instrumentaliza o passado em função de interesses políticos totalitários.

Este trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Andamiaje docente y construcción de la lectura y la escritura en distintos niveles educativos” (CIUNR-SCyT, UNR) y se inscribe como parte de nuestro proyecto de tesis doctoral, ambos bajo la dirección de la Dra. María del Rosario Fernández. En el presente escrito nos proponemos problematizar los principales lineamientos teóricos y dimensiones que supone pensar a las consignas de escritura desde su carácter de herramientas socioculturales mediadoras de la acción, tal como se puede considerar a partir de la lectura interaccionista. Para ello, revisaremos centralmente determinados aspectos de la teoría de la acción mediada de Wertsch (1999) a los fines de proponer el modo en que esta puede constituirse como un valioso aporte para analizar las consignas de trabajo y la manera en que inciden en la escritura de los estudiantes. Fil: Condito, Vanesa. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Rosario; Argentina

Los docentes de 2do ciclo de la Educación Primaria con frecuencia expresan que sus alumnos no interpretan las consignas escritas. Sin embargo, las investigaciones en didáctica indican que el docente no se reconoce en el rol de enseñante en las situaciones de lectura en las distintas áreas curriculares. En este contexto, la intención de este trabajo es analizar las intervenciones de docentes y consignas que los alumnos deben tener en cuenta al llevar adelante una actividad en el contexto de interpretación de un tema de estudio en Ciencias Sociales donde se trabaja con textos que presentan epígrafes, gráficos,mapas e ilustraciones. En tres cursos de 6to. año de Educación Primaria de escuelas del conurbano bonaerense, se analizaron situaciones didácticas desarrolladas por maestros a partir de un contenido y textos seleccionados por ellos. Se observaron clases con la intención de relevar qué actividades se llevaron a cabo en relación al tema de estudio y se entrevistaron alumnos. El análisis supone que lectura de consignas y textos para aprender contenidos de Ciencias Sociales, son contenidos específicos del área y, por lo tanto, deben enseñarse. Considerando que las propuestas deben seguir criterios de continuidad y progresión a lo largo de los años, este trabajo intentará brindar un pequeño aporte al estudio y disminución de situaciones de fracaso en el Segundo Ciclo de la escolaridad., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Las reflexiones que aquí me propongo esbozar están relacionadas con la teoría y con la práctica. Es decir, por un lado, surgen como un intento por problematizar ciertos interrogantes que tuve a raíz de mi propia actividad docente en la Escuela Media y, por otro lado, también se inscriben en el contexto de las indagaciones preliminares para la elaboración de un marco teórico‐conceptual de mi tesis de doctorado (la cual, dicho sea de paso, no es sino un intento por formalizar y sistematizar las curiosidades emanadas de la praxis). A grandes rasgos, en la tesis propongo indagar cuáles son las representaciones sociohistóricas acerca de la escritura que se vehiculizan en las consignas de trabajo en la escuela media y, además, evaluar su incidencia en la dimensión retórico‐enunciativa de los textos de los estudiantes. Asimismo, en este marco de investigación, me interesa particularmente problematizar las consignas a partir de una serie de variables de análisis, una de las cuales es, precisamente, su modalidad oral o escrita., Sección: Maquinaciones. Artículos., Departamento de Letras

El presente trabajo tiene como finalidad analizar si un niño de 3º de Educación Infantil puede explicar a un grupo de iguales que fracasan en una seriación matemática, cómo se debe realizar. El aprendizaje cooperativo, y las teorías que lo describen, permiten fundamentar las interacciones que se observan en la fase experimental. Se presenta a un conjunto de niños una seriación en tres fases: a) realización de la seriación bajo la consigna tradicional; b) realización de la seriación por parte de niños que no tienen éxito en la actividad, con el apoyo de un compañero que ha logrado completar con éxito la tarea; y, por último, c) realización en condiciones tradicionales de una seriación similar por parte de los niños que habían fracasado previamente bajo una consigna tradicional. Los resultados obtenidos aportan datos empíricos para el fomento del aprendizaje cooperativo. This paper aims to analyze if a 3rd child Early Childhood Education can explain to a group of peers who fail to one mathematical serialization, how to perform. Learning cooperative, and theories that describe, substantiate allow interactions observed in the experimental phase. It comes to a kids a serialization set in three phases: a) completion of the seriation under traditional slogan b) performing serialization by children who are not successful in the activity, with the support of a partner who has managed to successfully complete the task, and, finally, c) performing a traditional conditions like for serialization of children who had previously failed on a slogan Traditional. The findings provide evidence for the promotion of cooperative learning. Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Pública de Navarra Haur Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

The paper presents empirical data supporting the hypothesis that the systematic and guided use of academic writing prompts is a successful instructional strategy to improve the academic writing in Spanish of college students, mainly during their first semesters. A combined methodology, with pre- and post-tests, was used in this research project conducted from July 2009 to June 2010. The participants were freshmen students of different disciplines of the Human Sciences in a private university in Bogota, Colombia. The aim of this research project was twofold. First, it sought to identify the difficulties students faced in the writing process of academic texts when they are related to real communicative contexts. Second, it involved the design and application of the guided and systematic use of writing prompts for academic writing in a sequence called "The Cognitive Pedagogical Model of Writing for Higher Education". The results show empirical evidence supporting the use of writing prompts designed with specific academic purposes to improve the academic writing level of college students in their first stages of study. However, further research is needed to consolidate the results presented here. El trabajo presenta datos empíricos que apoyan la hipótesis de que el uso sistemático y guiado de consignas para la escritura académica es una estrategia exitosa para mejorar la escritura en español de los universitarios, especialmente durante sus primeros semestres. En este proyecto de investigación realizado entre julio de 2009 y junio de 2010, se utilizó una metodología combinada que incluía pruebas previas y finales. Los participantes eran estudiantes de primer año de las diferentes disciplinas de las Ciencias Humanas en una universidad privada de Bogotá, Colombia. La investigación tenía un doble objetivo. Primero, buscaba identificar las dificultades de los estudiantes al redactar textos académicos relacionados con contextos comunicativos reales. Segundo, involucraba el diseño y la aplicación del uso sistemático y guiado de consignas para la escritura académica en una secuencia conocida como "Modelo Pedagógico Cognitivo para la Escritura en la Universidad". Los resultados proporcionan evidencia empírica que apoya el uso de consignas diseñadas con fines académicos específicos para mejorar la escritura académica de los universitarios en sus primeros semestres. No obstante, se requiere mayor investigación para consolidar los resultados aquí presentados.

La tesi doctoral tracta sobre la producció cinematogràfica realitzada pel moviment anarcosindicalista a Barcelona durant la Guerra Civil espanyola (1936-1939). Un corpus total de vuitanta tres títols, malgrat a l'actualitat només es conserven quaranta i quatre cintes i no totes complertes.La investigació està centrada en la recopilació i catalogació exhaustiva de tota la filmografia existent: reportatges de guerra, documentals de propaganda i pel·lícules de ficció. Se ha realitzat l'anàlisi de tots els films i s'ha elaborat una classificació cronològica i temàtica per establir una caracterització de la filmografia anarquista en els seus aspectes temàtics i estilístics. Finalment, s'ha fet una valoració del interès i la seva singularitat de en relació amb la cinematografia de la Guerra Civil., La tesis doctoral trata sobre la producción cinematográfica realizada por el movimiento anarcosindicalista en Barcelona durante la Guerra Civil española (1936-1939). Un corpus total de ochenta y tres títulos, aunque en la actualidad sólo se conservan cuarenta y cuatro cintas, no todas ellas completas.La investigación se centra en la recopilación y catalogación exhaustiva de toda la filmografía existente: reportajes de guerra, documentales de propaganda y películas de ficcción. Se ha realizado el análisis de todas las películas y se ha elaborado una clasificación cronológica y temática para poder establecer una caracterización de la filmografía anarquista en sus aspectos temáticos y estilísticos. Finalmente, se ha hecho una valoración sobre el interés y la singularidad de los filmes en relación con la cinematografía completa de la Guerra Civil., The subject of this dissertation is the film production carried on by Anarcosindicalist movement in Barcelona during the Spanish Civil War (1936-1939). It represents a total of eighty three titles, but only forty are found today, and not all of them completed.The investigation is centered in the recollection and exhaustive catalogation of the total existed filmography: war reports, propaganda documentaries and fiction films. The study includes an analysis of all the films and a chronological and thematic classification of the anarquiste filmography, in order to be able to establish its thematic and stylistic aspects. Finally, the dissertation also includes an evaluation of the interest and uniqueness of the films in relation to the total filmography produced during the Civil War.

After characterizing ‘human language’ as one gregarian, collective, and walking around, this paper describes the kind of language prevailing in the so-called ‘excess production’ societies (which are represented by productive organizations).Messages moving individuals and groups to do actions in favor of organizations they belong to are spread in this kind of societies. The author proposes a critical analysis of the fundamentals overlying two basic discourses at both corporations and academia, which are total quality and ongoing improvement., Luego de caracterizar el habla humana en términos triviales (como itinerante, gregaria y colectiva), el texto se ocupa de describir el tipo de habla que prospera en el seno de las denominadas “sociedades de sobreproducción”. Dichas sociedades, a su vez, se nutren de consignas, es decir, deformulaciones anónimas que hechizan las conciencias individuales y colectivas, induciéndolas a realizar una serie de acciones en provecho de las instituciones que las acogen. Entre dichas instituciones, las empresariales y educativas ocupan un lugar especial, dado que constituyen, hoy por hoy, el terreno mejor abonado para la siembra de dos consignas hegemónicas: las de la calidad y el mejoramiento continuo. ¿Qué subyace a las mismas? Se propone un análisis crítico de esta clase de hablas sociales.

This study seeks to be an initial documentary analysis on State orders to the press about sport during the first part of Franco regime. Basic tools of the State to control media and use them to inculcate the values of the new regime were such orders.Using historiographical research, we will check a large amount of unpublished primary documents collected in the Archivo General de la Administración to explain the context and development of sports censorship throughout the period covered by the study. As a result, we will be able to answer a key question: If sport topic censorship in Spanish press during the first years of francoism in fact occurred, how sports news were controlled and what way State orders censored sports journalists work? Orders to the press on sport topic constitute the major source to answer.In the end, we will see not only what was censored in sport but also for what reasons. As far as we are aware that is the main objective of general History and also sports History, and there lies the relevance of the contribution made by this paper.