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The contribution of non-formal science education spaces to improving the interest and understanding of science by visitors depends mainly on the mediation between the exhibition and the audience carried out by the mediators. The mediation of guided tours is a complex task that requires mobilizing different types of mediator knowledge, which shape their educational practices, and therefore the experience of visitors. That is why this work sought to characterize the perception of mediators from Brazilian science centers and museums, aquariums, botanical gardens and zoos about their knowledge. To achieve this objective, a knowledge perception questionnaire was applied to 78 mediators from different Brazilian educational spaces. This allowed us to characterize their perception of knowledge of the content, of the context, of the visitors and their learning, and of facilitation strategies, recognizing differences in these perceptions according to the years of experience of the mediator. Likewise, it allowed us to recognize three stages of professional development of mediators (insertion, stabilization and diversification), and to discuss the different training needs in these stages and their potential impact on the educational practices of mediators. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O objetivo deste artigo é apreender e desvendar os significados atribuídos pela professora Leda Maffioletti às atividades de canto e apreciação desenvolvidas na disciplina de educação musical no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), mais especificamente as orientações didáticas musicais dessas atividades no que concerne à articulação dos seus conhecimentos práticos e teóricos para a elaboração de suas aulas e dos planos de aulas de suas estudantes. Esta investigação situa-se no campo da pesquisa (auto)biográfica e do método biográfico, a qual se fundamenta em autoras da abordagem (auto)biográfica e educação musical que abordam questões sobre o(s) conhecimento(s) e experiências de professoras. Reconhece-se que as narrativas de experiências vividas por Leda Maffioletti contribuem para a produção de conhecimento e para o fortalecimento da área de educação e dos campos da educação musical e de pesquisas (auto)biográficas, na discussão sobre formação profissional e humana de pedagogas.

The research, guided by the question "What professional knowledge is mobilized in a Calculus lesson study conducted with university instructors?", involved eight instructors from higher education institutions in southern Brazil who are dedicated to the training of prospective mathematics teachers. The lesson study, structured in twelve weekly two-hour meetings, addressed the topic "maxima and minima". The qualitative analysis showed that the approach and dynamics of lesson study mobilized and deepened professional knowledge regarding mathematics, mathematics didactics and the mission of the trainer of future mathematics teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A investigação tem evidenciado o potencial da tecnologia para transformar o ensino da Matemática, mas também a relevância do professor e do seu conhecimento profissional. Neste artigo adota-se uma metodologia qualitativa, com base em estudo de caso, e analisam-se dois episódios da prática de uma professora no âmbito do estudo de funções no 10.º ano de escolaridade, tendo por base o modelo do Conhecimento para Ensinar Matemática com a Tecnologia (KTMT). A intenção é caracterizar o conhecimento da professora a partir da sua prática, compreendendo simultaneamente como esta contribui para promover o desenvolvimento do conhecimento da professora. As conclusões alcançadas evidenciam a importância do modelo KTMT incluir na sua concepção aspetos realçados pela investigação sobre integração da tecnologia, determinantes na caracterização do conhecimento da professora. Mostram ainda a relevância da prática para o desenvolvimento do conhecimento da professora e a perspectiva dinâmica sobre o conhecimento que este modelo pode proporcionar

In this reflection article, the objective is to characterize the specialized knowledge of the mathematics teacher, from a perspective of the MTSK model, whose main feature consists of studying the mathematical and didactic-pedagogical knowledge that a mathematics teacher requires to teach this area of knowledge in any academic level and that never before in the models related to the study of the mathematics teacher had been described in an explicit way, with respect to the knowledge that a teacher requires for the disciplinary teaching of mathematics, which makes it different from other types of professionals, with knowledge of the area. In that order, the structure of the MTSK model expressed in domains, subdomains, subdomain categories and examples of the subdomain categories that contribute to the exploration of knowledge that the mathematics teacher must have to teach mathematics content is presented. . It is concluded that, given the versatility of this model, it can be taken as a reference for the constitution of new lines of research in the field of mathematics teacher training [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This text presents the results of a study part carried out with a group of Portuguese social educators following understand how these technicians of socio-educational action deal with the emerging ethical issues of your daily professional life. To that end, we tried a strategy of research based on the collection of narratives produced by the unique actors in alignment with an ethical practice of eminently dialogical and relational content. As will be underlined, the results collected and analyzed specific ethical-deontological training needs, with emphasis on deliberative skills in context.

The study analyzes Field Practices in teacher training and their relationship with Professional Knowledge. A process of identification and representation of the content of questionnaires and interviews was carried out based on outputs carried out in a teacher training program. Categories such as Theory- Practice Relationship; Planning; Contribution to teacher training and Difficulties. The results reveal the conceptual strengthening of the practice to subjects of the subjects, and lack of participation of the future teachers in the planning of the exit; aspect, which indicates the need to favor Practices developed from an Investigative perspective. Student perceptions suggest the importance of evaluating practice work during the tour, not just the final product. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Os estudos sobre o conhecimento do professor têm assumido, nos últimos 40 anos, um lugar de destaque e, mais recentemente, surgiram diversas conceitualizações do conhecimento do professor especificamente interessadas em discutir o conhecimento para a prática profissional do professor de matemática. Neste volume da Zetetiké, foi aberto um espaço especial para o tema do Conhecimento do professor e do Formador de professores de e que ensinam matemática, tendo sido aprovados 24 estudos que focam maioritariamente, mas não exclusivamente, as especificidades do conhecimento do professor que ensina matemática, os quais contemplam quatro perspectivas que discutem: o conhecimento de (futuros) professores ou formadores no âmbito de tópicos matemáticos específicos; diferentes contextos para aceder, avaliar e desenvolver esse conhecimento; recursos e estratégias na e para a formação de professores; e diferentes perspectivas teóricas e metodológicas relacionadas ao conhecimento profissional do professor.

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RESUMO Uma investigação desenvolvida durante as práticas de ensino na formação inicial de professores de matemática é relatada; na qual são promovidos processos sistemáticos de reflexão, comprometendo-se, assim, a dar início aos Futuros Professores de Matemática em seu desenvolvimento profissional. Com este propósito e utilizando o paradigma de pesquisa de desenho, um experimento de ensino foi concebido no contexto do curso de prática de ensino do último semestre de um programa de graduação em matemática na Colômbia. As fases do experimento são relatadas explicando os sucessos e ajustes no projeto formativo durante a intervenção; após a análise sequencial, são descritos traços que caracterizam a evolução nas dimensões de reflexão e conhecimento profissional para um caso particular do processo de treinamento.

Corrêa Cortela, C., Milistetd, M., Both, J., Both., Galatti, L R., Crespo, M e Abaide Balbinotti, C A. (2019). Formação continuada e autopercepção de competência: um estudo com treinadores de tênis. PENSAR EN MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 17(2), 1-18. Esteestudo teve como objetivo associar a formação continuada dos treinadores com a autopercepção e a importância atribuída ao constructo - competência profissional. A amostra foi composta por 69 treinadores de tênis, participantes de ações de capacitação promovidas pela Federação Paranaense de Tênis constituída, majoritariamente, por profissionais: com mais de oito anos de experiência profissional; com experiência como praticante; e graduados em Educação Física. Para recolha de dados utilizou-se uma ficha contendo as variáveis sociodemográficas e a Escala de Autopercepção de Competência. Os resultados indicaram que a participação em atividades/cursos não demonstrou associação significativa com a autopercepção de competência dos treinadores para os Conhecimentos Profissionais. Para a dimensão Habilidades Profissionais, o envolvimento nessas ações relacionou-se significativamente com a autopercepção de domínio, com destaque para as habilidades relacionadas ao Planejamento e Gestão Esportiva, e Avaliação Esportiva, habilidades consideradas centrais no exercício profissional do treinador. A importância atribuída aos Conhecimentos e Habilidades Profissionais foi elevada, sendo sempre superior à autopercepção de domínio.

The knowledge required to teachers’ education demands theoretical and methodological foundations. This statement explains the necessity of empirical studies able to contribute both to develop research on teacher knowledge and to provide effective guidelines for policies of teacher formation and professionalization. From this perspective, the focus of this empirical study was to bring the discussions, the contributions and the formative model proposed by Rafael Porlán and collaborators to debate, based on a systematic review in a set of periodicals from the area of Science Education chosen according to the proposition objective criteria, among them, the classification on the strata A1 e A2 of Qualis Periodics of CAPES, with the intention to verify the diffusion of the inferences of the Spanish theorists in the magazines between the years of 1997 and 2017 in the specific context of national publications. This fact allows the reflection on important themes of the universe of the formation of science teachers through the insertion in a context that focuses the process of professional formation within a progressive and epistemological perspective of professional knowledges. Thus, this research aimed to reconsider the theoretical perspectives of the spanish authors in the sense to systematize its main arguments and contributions to the understanding of the constitution of a desirable professional knowledge of the science teachers and their implications to the educational policies.

O conhecimento profissional dos professores figura cada vez mais como ponto central em pesquisas no âmbito educacional. Nesse cenário, e partindo de avanços em relação a modelos anteriores de tipificação de conhecimentos docentes, como o de Shulman e o do grupo liderado por Débora Ball, uma equipe de pesquisadores sob o liderança de José Carrillo elaborou uma proposta de tipologia do conhecimento especializado de professores de Matemática, conhecida por sua nomenclatura em inglês Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge, ou, simplesmente, MTSK. Esse modelo, cada vez mais difundido em pesquisas da área de Educação Matemática, estrutura-se em dois grande domínios e seis subdomínios, compostos por categorias e indicadores, que balizam a discussão em torno de quais saberes necessita o professor de Matemática. A obra aqui resenhada, Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas, de autoria de Carrillo e seus companheiros, publicada em 2014, estabelece as bases teóricas, sobretudo epistemológicas, que fundamentam a categorização desse modelo teórico-metodológico de investigação sobre conhecimentos profissionais especializados para a docência em Matemática.

Este artigo apresenta um grupo de estudos formado por professores e futuros professores de Matemática no Estágio Curricular Supervisionado e analisa as contribuições dessa experiência para o desenvolvimento profissional dos licenciandos, ao revisitar encontros sobre planejamento e regência de aulas. Realizou-se uma pesquisa qualitativa em uma escola pública situada no interior do estado de Minas Gerais (Brasil). Adotou-se a estratégia da triangulação para analisar os dados obtidos por meio dos seguintes instrumentos: narrativas escritas dos estagiários, transcrição das gravações em áudio dos encontros com o grupo de estudos e diário de campo de uma das pesquisadoras. O estudo evidenciou elementos que contribuíram para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Matemática, sobretudo para a mobilização do conhecimento profissional dos licenciandos e para constituição de suas identidades docentes; e revelou a importância de espaços formativos – como o grupo de estudos constituído no Estágio – para o fortalecimento de parcerias colaborativas entre universidade e escola.

The education of graduated teachers is an underexplored field in Mathematics Education. We present a teaching experiment focusing graduated teacher education, structured by the model of Mathematics Teachers' Specialized Knowledge. This experiment took place in the University of Huelva with 39 primary teachers, in the context of a course aiming to actualize the old teaching degrees to the new ones. The experiment was founded in the model of Mathematics Teachers Specialized Knowledge, that also was used to generate a progression hypothesis. We will show both the design of the experiment, and the retrospective analysis of this cycle. The results of the study show that the primary school teachers involved in the experiment improve their use of their knowledge of topics and knowledge of mathematics teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Neste artigo apresenta-se um estudo cujo objetivo foi perceber o potencial da planificação escrita enquanto instrumento para identificar e caracterizar o conhecimento de professores estagiários (PE) para o ensino da gramática. O estudo situa-se no quadro da linguística educacional, no domínio do ensino da gramática da língua portuguesa e no estudo das competências profissionais dos professores. Analisaram-se planificações escritas de 42 PE, de estudantes de mestrados profissionalizantes em Educação, a realizar prática de ensino supervisionada em turmas de 3.º e 4.º ano do ensino básico. Para tratamento dos dados foi usado o software webQDA (versão 3.0). Através das suas ferramentas de codificação e matrizes, procuramos encontrar regularidades e relações entre categorias e subcategorias, no âmbito de uma metodologia de análise de conteúdo. Os resultados mostram que a planificação escrita não reflete na íntegra o que o PE vai fazer, mas espelha claramente a linha de pensamento e organização dos saberes. Percebe-se como os PE vão explorar os conteúdos gramaticais, as estratégias que seguem para reorganizar a aprendizagem dos alunos, as tarefas que propõem, o tipo de envolvimento que desejam dos alunos, a articulação entre os objetivos de aprendizagem e as atividades planificadas. Reconhece-se a necessidade de alargar a investigação a mais planificações. Assim, os resultados já interpretados apontam para a pertinência do instrumento “planificação-escrita” para discutir o conhecimento dos PE para o ensino da gramática.

O objetivo do estudo foi destacar o conhecimento de base para os profissionais de Educação Física (professores) que atuam nas escolas, bem como para os profissionais que exercem a função de treinadores. Para tanto, foi realizado um ensaio teórico enfatizando os conceitos a respeito da temática que envolve o conhecimento de base para o ensino. Verificou-se que as experiências de prática docente, os feedback (troca de informações) e as observações (colegas, professores e ou treinadores), foram apontados, tanto para professores como para treinadores, como as experiências que auxiliam na construção do conhecimento de base para o ensino. Destaca-se também que existe um corpo de literatura que sugere categorias, características e modelos que sustentam a base de conhecimento.

Integrado num projeto de doutoramento intitulado “A dimensão investigativa na formação inicial dos educadores de infância: o relatório como elemento estruturante das práticas de construção de conhecimento”, o estudo apresentado neste artigo apresenta como objetivos: (i) compreender o lugar e as configurações atribuídos à investigação na construção do relatório de estágio; e (ii) identificar o contributo do relatório de estágio (e experiência investigativo-formativa aí relatada) para a construção do conhecimento profissional do educador de infância na perspetiva dos seus autores. Para o efeito, foi constituído um corpus documental de 176 relatórios de estágio elaborados no período 2010-2016, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar de duas instituições de ensino superior público politécnico. A análise de conteúdo de secções selecionadas dos relatórios de estágio e uma análise estatística descritiva permitiram identificar os seguintes resultados principais: (i) a presença de componentes investigativas no relatório; (ii) uma prática investigativa que permite observar, identificar problemáticas decorrentes da prática pedagógica, e refletir e agir sobre as mesmas; (iii) o relatório de estágio como um instrumento promotor da construção de conhecimento e do desenvolvimento de competências investigativas por parte dos futuros educadores de infância.

The objective of this study is to identify, from a comparative perspective, how the choices of professionalization and universitarisation of teachers training have been translated into the programs of Initial University Training and into professional training systems, adopted at the Regional Centers of Education and Training (RCET). By adopting the typology of Tardif and Borges (2009), we analyzed and compared the formal knowledge domains to the teaching knowledge base present in the training programs, which teachers should acquire during initial training, and then professional training. As a result, 95% of the initial training program is devoted to academic studies and only 5% is reserved for professional training. While professional training at RCET takes place according to a modular system (40%) alternating with practice (60%) according to the practical-theoretical-practical paradigm. The processes of professionalization and universitarisation of teachers training according to the Moroccan model evolves independently of each other in the absence of harmony, coherence, and complementarities, between the professional knowledge relating to the training systems adopted in RCET, and training programs offered at the university. This is an organizational, pedagogical and professional problem that can only be resolved by the affiliation of RCET to universities in order to ensure consistency, articulation and complementarities between university education and professionalization in respect of on the one hand the provisions of the national charter (2000) and the framework law (2019), and on the other hand the Bologna declaration (1999). [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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RESUMO Este texto analisa relatórios de estágio produzidos no quadro de um curso de mestrado profissionalizante para o 1º Ciclo do Ensino Básico numa instituição de ensino superior público em Portugal (Universidade de Aveiro). Trata-se de compreender, a partir dos relatórios escritos e defendidos por futuras professoras, as potencialidades de formação de um trabalho pedagógico-didático que elege a diversidade linguística como objeto de intervenção. Analisa-se o conteúdo do discurso de professoras em formação inicial, recolhido num dispositivo de ação, investigação e formação, para compreensão das potencialidades de construção de conhecimento profissional que os espaços de redação dos relatórios de estágio sobre as práticas de educação para a diversidade abrem, identificando desafios e possibilidades que se colocam atualmente à formação inicial de professores.

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Resumo Apresentação do livro Professional Knowledge in Music Teacher Education. Este é o primeiro livro que trata do conhecimento profissional do professor de música. Reúne 13 capítulos organizados em três partes com diferentes finalidades, os quais são escritos por autores de diversos países. Eles apresentam as muitas formas de definir o termo "conhecimento profissional" no ensino de música, sua importância para a formação do educador musical, sua aplicação nas pesquisas realizadas na área e, também, o cruzamento de todas as informações de forma a destacar suas implicações para a prática docente.

Este autoestudo exploratório de duas formadoras/investigadoras incide sobre o processo de construção de conhecimento profissional de dois futuros professores a frequentar o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), que realizaram projetos de tipo investigação-ação na área da diversidade linguística e cultural, no quadro de educação para a cidadania global (ECG). A educação para a diversidade linguística e cultural entende-se como uma plataforma para práticas inovadoras capazes de promover o desenvolvimento profissional daqueles que concebem, implementam e avaliam essas práticas. Este autoestudo, construído a partir de um estudo de caso, analisa as reflexões escritas de educadores/professores em formação, um em contexto de 1.º CEB e outro em contexto de educação pré-escolar, analisadas com base num referencial de educação, investigação e formação, de modo a que as formadoras/investigadoras compreendam as suas práticas de formação para a ECG através de práticas de educação para a diversidade linguística e cultural. Os dados recolhidos foram submetidos a análise de conteúdo e a análise dos resultados mostra que os formandos desenvolveram diferentes dimensões do conhecimento profissional, ainda que em graus variados, sendo capazes de intervir e refletir sobre a diversidade linguística e cultural, em articulação com a ECG. Revelam compreensão da importância de uma educação global e culturalmente responsiva, questionando o conhecimento construído e a construir. Os resultados sugerem que os futuros educadores/ professores precisam de aprofundar estes tópicos em projetos futuros, permitindo às formadoras refletir sobre as suas práticas de formação, a necessitarem de maior intencionalidade e diferenciação formativa.

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The present research proposes to identify the labor market requirements in relation to the hiring of the accounting professional, based on ads for online jobs in the State of São Paulo, through the site Manager.com. Two hundred and seventy two job openings were surveyed in the period from January to August 2017. The results showed that most of the vacancies are aimed at micro-enterprises and small businesses, a requirement was observed by professionals with higher education in accounting sciences, but only 54.57% of all vacancies require registration with the CFC. The most requested knowledge was in the fiscal area and in general accounting, the segments that most offered positions were human resources and accounting / auditing. It's concluded that the market requires the accounting professional to have technical skills related to the fiscal area, this result can be justified by the fact that 67.64% of jobs are allocated to micro and small enterprises. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este estudo tem o propósito de compreender como o ensino de Estatística foi desenvolvido em um curso de Pedagogia em uma Universidade privada do Estado de São Paulo. Para coleta de dados, foram realizadas entrevistas com seis alunas e analisados os planos de ensino de três professores que lecionavam Estatística para elas, por meio do Programa de Formação de Professores (PARFOR), do governo federal. A investigação fundamenta-se em teorias que versam sobre o conhecimento profissional docente e o conhecimento pedagógico do ensino de estatística com base em Shulman e Batanero, assim como nos estudos de Gal que discutem o letramento estatístico. As análises dos planos de ensino apresentadas pelos professores, juntamente com a visão das alunas sobre a vivência durante o curso, permitiram identificar que a distribuição dos conteúdos de estatística enfatizou, no geral, elementos da estatística descritiva e, somente um dos docentes, discutiu também questões que permitiriam ampliar o conhecimento curricular. Este estudo apontou pistas que nos levam a refletir e argumentar sobre a necessidade de o professor estar preparado na perspectiva do letramento estatístico para desenvolver sua prática junto aos futuros professores que atuarão no ensino de Estatística nos anos iniciais. ABSTRACT This study aims to understand how the teaching of Statistics was developed in an Elementary Education Teaching Course at a private university in the state of São Paulo, Brazil. For data collection, we used interviews of six students and we analyzed the lesson plans of the three professors who have taught statistics to them, through the Teacher Training Program (PARFOR) the federal government. The research is based on theories that deal with teachers' professional knowledge and the pedagogical knowledge of teaching statistics based on Shulman and Batanero, as well as in studies of the Gal that discuss statistical literacy. The analysis of lesson plans submitted by teachers, with the vision of the students on the experience during the course allowed us to conclude that the distribution of statistics content generally emphasized descriptive statistics and only one teacher also discussed questions that would allow for the broadening of curriculum knowledge. This study pointed out indications that lead us to reflect and argue about the need for the teacher to be prepared in terms of statistical literacy to develop his practice with the future teachers who will be working on Statistics teaching in the early years of elementary school.

No presente texto procura-se contribuir para a discussão dos processos de supervisão e de construção do conhecimento profissional, a partir da apresentação da análise dos posterspôstereselaborados pelos professores envolvidos no programa de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores. Na análise retomaram-se os objectivos da formação em supervisão concebida e implementada no âmbito do programa: a relevância do processo supervisivo; a centralidade da reflexão; a relação com o conhecimento e desenvolvimento profissional. Na discussão dos resultados destaca-sea importância atribuída ao processo supervisivo, reforçando a relevância da dimensão relacional neste processo. Menos expressivos são os resultados relativos à centralidade da reflexão no processo em análise. No que diz respeito ao conhecimento profissional destacou-se o uso predominante das dimensões relativas ao conhecimento do conteúdo, do currículo, didático, pedagógico e reflexivo. A dimensão relativa ao conhecimento científico foi a menos comum.El presente texto pretende contribuir con la discusión de los procesos de supervisión y de construcción del conocimiento profesional, a partir de la presentación del análisis de los posters que los profesores participantes produjeron en la primera implementación del período probatorio en Portugal. En dicho análisis se retoman los objetivos de la formación: la importancia del proceso de supervisión, la centralidad de la reflexión y la relación con el conocimiento y desarrollo profesional. En la discusión de los resultados se destaca: la importancia atribuida a la supervisión, subrayando la relevancia de la dimensión relacional. Los resultados relacionados con la centralidad de la reflexión son menos expresivos. Con relación al conocimiento profesional se distingue el uso predominante de las dimensiones relativas al conocimiento del contenido, del currículo, del ámbito didáctico, pedagógico y reflexivo. La dimensión relativa al conocimiento científico ha sido la menos común.This paper aims at contributing for the discussions around the processes of supervision and professional knowledge, through the analysis of posters produced by the teachers involved in the first edition of the Teachers' Probation Period in Portugal. We took as a reference for our analysis the aims of the training program: the relevance of the supervision process; the centrality of reflection and the relation to professional knowledge and development. In the discussion of the findings we highlight: the importance attributed to the supervision process, stressing the relevance of the relational dimension within this process. The findings related to the centrality of reflexivity within the process are less expressive. Concerning professional knowledge we highlight the predominant use of the following dimensions: knowledge about content, curriculum, didactics, pedagogical and reflexive. Scientific knowledge is the least used.

O conceito de supervisão tem-se constituído como um catalisador de controvérsia no campo da educação, na medida em que é atravessado por um conjunto de leituras teóricas e perspetivas práxicas que o podem remeter, no plano da atividade profissional em geral, e particularmente na dos professores, para significados e usos muito diversos. A análise que adiante se desenvolve parte do pressuposto de que a atividade profissional de ensinar requer um conhecimento específico bem diferenciado (Roldão, 2007; Montero, 2005) que sustente e legitime a qualidade do desempenho. O olhar analítico que se apresenta visa debater o lugar ou lugares da supervisão nesse processo como contributo eficaz para a qualidade do ensino que cada professor desenvolve. Importa assim analisar algumas vertentes da multissignificância do conceito nos seus quadros teóricos de referência (Mosher e Purpel, 1972; Alarcão e Tavares, 2003; Alarcão e Roldão, 2008; Vieira, 2006); por outro lado, importa desvelar que leituras da função supervisiva se constituíram como dominantes na cultura dos professores, das escolas e do sistema, particularmente no caso português. Importa ainda compreender como e porquê a supervisão é ou não mobilizada como dispositivo de construção de conhecimento profissional e em que circunstâncias e contextos, argumentando-se em favor das suas potencialidades transformativas, que podem configurar uma melhoria sustentada, ou uma inovação instituinte (Sá-Chaves, 2002).

A investigação disponível sobre formação de professores tem sido relativamente abundante em Portugal desde o início da década de 1990. Neste artigo percorrem- se as conclusões de algumas das revisões de pesquisa sobre formação de professores realizadas desde então, problematizando a sua análise em torno da representação que nos devolvem sobre o que é ser professor na viragem do milénio – função docente e organização do trabalho de ensinar – e quais as conceções mais visíveis sobre a natureza, a construção e o uso do conhecimento necessário ao seu exercício. Procedeu-se a uma seleção de três revisões de pesquisa publicada (2004; 2005; 2006), com incidência temporal entre o início dos anos 1990 e 2006, e enfoque temático sobre formação inicial e contínua, supervisão e identidade, e ainda organização do trabalho docente nas escolas. Os traços dominantes resultantes do confronto destas revisões apontam para a necessidade de clarificar as linhas de pesquisa sobre formação, os conceitos associados à natureza da função e o saber do profissional que é sujeito da formação, e a superação da dicotomia teoria-prática nas abordagens da temática definidora do campo. No plano metodológico assinala-se o desequilíbrio que se evidencia nas revisões analisadas resultante da predominância de estudos de caso e descritivos, orientados mais para conceções que para a ação docente e formativa existente, que constitui outro fator de dificuldade na consolidação da pesquisa sobre formação.

Our purpose is to understand the complexity that exists in the dynamic process of professional intervention in Physical Education. As for that, our main purpose was to understand the relation of the several elements that are present in the intervention of the Physical Education professional. A qualitative approach study was carried out, using elements of ethnographic case study. A professional who works as a personal trainer with almost 30 years of experience was analyzed. After the data analysis, the following terms were found: fitness center, students and training, making up the cultural theme defined by the professional himself as a way of life. Based on the theme, it was noticed that the professional carries out his interventions based on the knowledge acquired with his practice, guiding the decision making process.

A iniciação à prática profissional constitui uma dimensão central na formação de futuros professores, aproximando o mundo formativo e mundo laboral. esta comunicação trata de um estudo de caso de caracter descritivo-interpretativo sobre os olhares reflexivo dos estudantes de Educação Básica da Universidade. A recolha de dados centra-se na análise de conteúdo dos memorandos de aprendizagem realizados pelos estudantes no final da licenciatura. Os resultados salientam a relevancia da UC de iniciação à prática profissional enquanto tempo e espaço de conhecimento, aprendizagem e socialização profissional capazes de permitir a construção da sua identidade profissional.

O presente artigo discorre de uma investigação ao nível do Doutoramento, integrada no Projeto Timor, que se propõe descrever e analisar o desenvolvimento curricular para o Português à luz da Reestruturação Curricular do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste. Concretiza um estudo de caso qualitativo, cujos participantes são alunos, professores e formadores timorenses e formadores portugueses, especificamente de Português. A recolha de dados privilegia técnicas como a recolha documental, a inquirição por questionário, entrevista e focus group e a observação direta não participante. No contexto deste artigo, mobilizam-se vozes de professores e formadores timorenses de Português, do formador português e notas da observação direta de aulas para discussão dos principais resultados. Os mesmos discutem-se relativamente: às práticas pedagógicas e principais estratégias de ensino, assentes, maioritariamente, numa lógica transmissiva; e ao uso que os professores fazem dos materiais curriculares, particularmente do guia do professor e do manual do aluno, que, quando existentes, tendem a ser utilizados diariamente, quer na planificação como na dinamização de aulas. As principais vantagens destes recursos passam pela função orientadora da ação pedagógica e de sistematização de conteúdos a lecionar, apesar da linguagem demasiado exigente na qual estão redigidos. Pretende-se, igualmente, discutir o conhecimento dos professores acerca do currículo implementado, que parece depender da frequência de ações de formação contínua. Assim, mais formação emerge como necessária quer para apoiar os professores com as mudanças curriculares introduzidas, como para aumentar o seu conhecimento científico e pedagógico.

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