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RESUMO: Neste estudo, examinamos os benefícios da intervenção instrucional na aprendizagem dos clíticos acusativos de terceira pessoa, formas simples, como conhecimento explícito a partir da análise do desempenho dos participantes em dois testes: Teste de Conhecimento Metalinguístico (TCM) e Teste de Produção Escrita (TPE). Esses instrumentos fizeram parte dos pré-testes, pós-testes imediatos e pós- testes postergados. Integraram a pesquisa treze estudantes de um curso de Letras de uma universidade privada. Para fins de tratamento estatístico, foram realizados o teste de Shapiro-Wilk, o teste não paramétrico de Kruskal-Wallis e o teste de comparação de Wilcoxon. A intervenção instrucional contou com uma série de estratégias pedagógicas, a saber: instrução explícita indutiva e dedutiva, de natureza isolada, práticas controladas e análise contrastiva entre o português brasileiro e o espanhol em relação às opções de retomada do sintagma complemento em ambas as línguas. Os resultados apontaram que a intervenção instrucional ocasionou benefícios na aprendizagem das formas simples como conhecimento explícito. Além disso, os discentes apresentaram, após a administração da intervenção instrucional, melhora no seu desempenho tanto no TPE quanto no TCM. ABSTRACT: In this study, we examine the benefits of instructional intervention in learning third person accusative clitics, simple forms, as explicit knowledge by analyzing the performance of participants in two tests: Metalinguistic Knowledge Test (MKT) and Written Production Test (WPT). Such instruments were part of pre-testing, immediate testing, and later testing. Thirteen students at a Languages course at a private university were the subjects of this study. Shapiro-Wilk test, Kruskal-Wallis non-parametric test, and Wilcoxon comparison test were carried out as statistical treatment. The instructional intervention counted on several pedagogical strategies, namely: inductive and deductive explicit instruction, of isolated nature, controlled practices, and contrastive analysis between Brazilian Portuguese and Spanish concerning the options for retrieving the complement syntagma in both languages. Results showed instructional intervention brought benefits in learning simple forms as explicit knowledge. Moreover, after instructional intervention the learners showed improved performance at both WPT and MKT.

The purpose of this text was to verify how manufacturing industries in the State of Paraná,which use the Toyota Production System, carry out the process of capturing and retainingknowledge of their employees. What supports and justifies the study is the importance thatexists in knowing the scenario in which companies are inserted, their competitors, theirdifficulties, and points for improvement. To achieve the objective and clarify the proposedproblem, a quantitative methodology was adopted, with primary data obtained by appliedresearch and secondary data obtained from the observation of companies through onlinesites. The study was carried out in manufacturing industries, with more than twentyemployees, in the State of Paraná. Regarding the results, it was found that the respondents,in general, characterize the company in which they work as a potential source of informationin the form of acquired knowledge, and that they are registered for future use, in the formof “lessons learned”. It remained evident that the companies responding to the survey usetools to capture and retain the knowledge of their employees. In addition, it was possible tocharacterize companies as facilitators of knowledge exchange environments amongemployees, as there are spaces available for the socialization of employees, asrecommended by the SECI model by Nonaka and Takeuchi (1997). Finally, the survey showedthat respondents point to their companies as “facilitators” of knowledge management andtheir respective conversion, applying the SECI model of knowledge management O objetivo deste texto foi verificar como indústrias de transformação no Estado do Paraná, que utilizam o Sistema Toyota de Produção, realizam o processo de captação e retenção de conhecimento dos seus colaboradores. O que embasa e justifica o estudo é a importância que existe em conhecer o cenário em que as empresas estão inseridas, seus concorrentes, suas dificuldades e pontos de melhoria. Para atingir o objetivo e esclarecer o problema proposto adotou-se uma metodologia quantitativa, com dados primários obtidos pela pesquisa aplicada e dados secundários obtidos da observação das empresas através de sítios on-line. O estudo foi realizado em indústrias de transformação, com mais de vinte funcionários, no Estado do Paraná. Em relação aos resultados verificou-se que os respondentes, de uma forma geral caracterizam a empresa em que trabalham como um potencial captador das informações em forma de conhecimento adquirido e, ainda, que são registrados para uso futuro, em forma de “lições aprendidas”. Restou evidenciado que as empresas respondentes da pesquisa utilizam de ferramentas para captar e reter o conhecimento de seus colaboradores. Além disso, foi possível caracterizar as empresas como facilitadoras de ambientes de troca de conhecimento entre os funcionários, pois existe disponibilização de espaços para a socialização dos funcionários, como preconiza o modelo SECI de Nonaka e Takeuchi (1997). Por fim, a pesquisa evidenciou que os respondentes apontam suas empresas como “facilitadoras” da gestão do conhecimento e sua respectiva conversão, aplicando o modelo SECI de gestão do conhecimento.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2020. Esta tese analisa, quantitativa e qualitativamente, o papel do input oferecido por livros didáticos nas retomadas anafóricas de terceira pessoa acusativa, em especial, na aprendizagem dos clíticos acusativos de terceira pessoa na escrita do Português do Brasil – PB. Considerando a proeminente função do ensino formal no processo de aprendizagem destes últimos, como defendido por ampla literatura (cf. OMENA, 1978; DUARTE, 1986; CORRÊA, 1991; AVERBUG, 1998, 2007; OLIVEIRA, 2007; FREIRE 2000, 2005; PIRES 2015), investigamos o papel exercido pelo livro didático, enquanto fornecedor de input da escrita padrão/culta do PB, ao longo do processo de letramento do falante do vernáculo que, a priori, adentra o sistema de ensino sem clíticos acusativos de terceira pessoa como parte de sua gramática nuclear e, conforme as pesquisas acima citadas, aumenta a frequência de uso dessas estruturas à medida que seu o grau de escolarização cresce. Partimos da premissa de que aprender a escrita padrão/culta do PB se assemelhe a adquirir uma segunda língua – L2 (cf. KATO, 2005), havendo, porém, diferenças relevantes entre os processos, em especial no que se refere ao conhecimento implícito, haja vista que o falante do vernáculo do PB já dispõe de saber intuitivo sobre a sua língua ao tentar se apropriar do código de escrita, diferentemente do falante de L2 que, durante esse processo, construirá seu sistema implícito da língua em aquisição (cf. VANPATTEN, 2003; AGUIAR; GUERRA VICENTE, 2017). Defendemos, portanto, que o conhecimento intuitivo do aluno seja o ponto de partida para o processo de conscientização linguística (cf. GUERRA VICENTE; PILATI, 2012; SIM SIM; DUARTE; FERRAZ, 1997, DUARTE, 2008; COSTA et al., 2011) de forma que, ao aluno, sejam proporcionados momentos de reflexão e investigação sobre a sua língua materna e sobre a língua que ele está aprendendo, os quais o possibilitem construir gramáticas, por meio da identificação de problemas, levantamento de hipóteses e reflexão sobre os dados (cf. HONDA; O’NEIL, 1993; HONDA et al., 2009; HONDA; O’NEIL, 2017; PIRES DE OLIVEIRA; QUAREZEMIN, 2016). O corpus compõe-se de construções extraídas de livros didáticos de língua portuguesa do 4º ao 9º ano, as quais ilustram os seguintes tipos de retomadas anafóricas de terceira pessoa acusativa: pronomes nulos, clíticos, sintagmas nominais e pronomes plenos. A partir da análise quantitativa, por meio do programa Goldvarb versus, e qualitativa dessas estruturas, a tese busca avaliar se o input e as orientações contidas no manual do professor oportunizam ao aluno reconhecer, empregar e elaborar metalinguisticamente acerca das diferentes estratégias anafóricas analisadas, reconhecendo suas características sintáticas, semânticas e seus contextos de uso – fala e escrita. This thesis analyzes, both in quantitative and in qualitative terms, the role of the input offered by textbooks in the learning of third person accusative anaphoric forms, and in particular, third person accusative clitics, in the written language of Brazilian Portuguese – BP. Considering the prominent role of formal instruction in the learning of third person accusative clitics (CF. OMENA, 1978; DUARTE, 1986; CORRÊA 1991; AVERBUG, 1998, 2007; OLIVEIRA, 2007; FREIRE 2000, 2005; PIRES 2015), we investigate the role of language instruction textbooks as input to standard written BP throughout the period of literacy acquisition by the speaker of vernacular BP, the latter being a system which lacks third person accusative clitics as part of its core grammar and which, according to the studies cited above, incorporates the use of such clitics to a greater and greater extent as the individual progresses through the school years. We start from the premise that the learning of standard written BP is similar to the acquisition of a second language (L2) (cf. Kato, 2005), though there are relevant differences between the two processes relating to implicit knowledge. In the former case, the BP speaker is equipped with implicit knowledge of the spoken form of the language whose writing system s/he is attempting to learn; in the latter case, implicit knowledge of the target language is lacking (cf. VANPATTEN, 2003; AGUIAR E GUERRA VICENTE, 2017). As such, we propose that the student’s implicit knowledge is the starting point for the process of making the student explicitly aware of that which s/he already knows implicitly. To this end, the student should be afforded the opportunity to reflect upon and investigate the vernacular language that s/he already has a command of and the written language that s/he is learning, through the identification of problem areas, the formulation of hypotheses, and reflection upon linguistic data. (cf. GUERRA VICENTE E PILATI, 2012; SIM SIM, DUARTE E FERRAZ, 1997, DUARTE, 2008; COSTA ET AL, 2011) (cf. HONDA E O’NEIL, 1993; HONDA ET ALII, 2009; HONDA E O’NEIL, 2017; PIRES DE OLIVEIRA E QUAREZEMIN, 2016). The corpus was composed of constructions extracted from 4th grade through 9th grade Portuguese-language textbooks. The constructions illustrate the following types of third person accusative anaphoric forms: null pronouns, clitics, nominal phrases, and full pronouns. By means of a quantitative analysis, utilizing the Goldvarb X program, and a qualitative analysis of the aforementioned structures, this thesis attempts to assess whether the input and the instructions in each of the textbook’s respective Professor’s Manuals enable the student to recognize, employ, and elaborate metalinguistically upon the different anaphoric strategies analyzed, and to recognize their syntactic and semantic characteristics and their contexts of use – both as it pertains to speech and as it pertains to writing.

O objetivo deste texto foi verificar como indústrias de transformação no Estado do Paraná, que utilizam o Sistema Toyota de Produção, realizam o processo de captação e retenção de conhecimento dos seus colaboradores. O que embasa e justifica o estudo é a importância que existe em conhecer o cenário em que as empresas estão inseridas, seus concorrentes, suas dificuldades e pontos de melhoria. Para atingir o objetivo e esclarecer o problema proposto adotou-se uma metodologia quantitativa, com dados primários obtidos pela pesquisa aplicada e dados secundários obtidos da observação das empresas através de sítios on-line. O estudo foi realizado em indústrias de transformação, com mais de vinte funcionários, no Estado do Paraná. Em relação aos resultados verificou-se que os respondentes, de uma forma geral caracterizam a empresa em que trabalham como um potencial captador das informações em forma de conhecimento adquirido e, ainda, que são registrados para uso futuro, em forma de “lições aprendidas”. Restou evidenciado que as empresas respondentes da pesquisa utilizam de ferramentas para captar e reter o conhecimento de seus colaboradores. Além disso, foi possível caracterizar as empresas como facilitadoras de ambientes de troca de conhecimento entre os funcionários, pois existe disponibilização de espaços para a socialização dos funcionários, como preconiza o modelo SECI de Nonaka e Takeuchi (1997). Por fim, a pesquisa evidenciou que os respondentes apontam suas empresas como “facilitadoras” da gestão do conhecimento e sua respectiva conversão, aplicando o modelo SECI de gestão do conhecimento.

Resumen: El estudio analiza los factores que determinan la transferencia del conocimiento en pequeñas y medianas empresas (pymes) del área industrial de la región de Coquimbo, Chile, basado en la teoría SECI de Nonaka y Takeuchi (1995). A través del análisis estadístico multivariado de 75 cuestionarios aplicados a ejecutivos, se determinó la existencia de una relación significativa y directa entre la transferencia del conocimiento y la codificación y la facilidad de enseñanza, lo que reafirma la relevancia del desarrollo de conocimiento explícito para el éxito de su transferencia. Por otro lado, se determinó que los atributos incertidumbre y complejidad influyen significativa e inversamente en la transferencia del conocimiento, lo cual provoca que esta sea menos probable cuando no son gestionadas adecuadamente. Por último, se configura una propuesta metodológica, cuya implementación se espera que contribuya a desarrollar una organización adaptada a las circunstancias de un entorno complejo y cambiante. Abstract: This study assesses the factors of knowledge transfer in small and medium industrial businesses (SMEs) in Coquimbo, Chile, as per the SECI theory of Nonaka and Takeuchi (1995). Through the multivariate statistical analysis of 75 surveys applied to company executives, the existence of significant and direct relations among knowledge transfer, coding, and teaching accessibility was determined, thus reasserting the relevance of developing explicit knowledge to guarantee transfer success rates. However, it was determined that attributes such as uncertainty and complexity significantly and inversely influence knowledge transfer, the likelihood of which decreases when not managed properly. Finally, the authors set forth a methodological proposal, whose implementation is expected to contribute in the development of an organization adapted to the circumstances of a complex and changing environment. Resumo: O estudo analisa os fatores que determinam a transferência de conhecimento em pequenas e médias empresas (PMEs) em Coquimbo, Chile, com base na teoria SECI de Nonaka e Takeuchi (1995). Por meio da análise estatística multivariada de 75 questionários aplicados a executivos, foi determinada a existência de uma relação significativa e direta entre transferência de conhecimento, codificação e facilidade de ensino, o que reafirma a relevância do desenvolvimento de conhecimento explícito para o sucesso da sua transferência. Por outro lado, determinou-se que os atributos incerteza e complexidade influenciam de forma significativa e inversa a transferência de conhecimento, o que faz com que esta seja menos provável quando não gerenciada adequadamente. Por fim, é configurada uma proposta metodológica, cuja implementação deverá contribuir para o desenvolvimento de uma organização adaptada às circunstâncias de um ambiente complexo e em mudança.

A child learning a language has to figure out what the syntactic, or part-of-speech, categories in her language are and assign words to one or more of them. The question we aim to answer here is how much of this learning can be accomplished through the distributional analysis of utterances. To this end, a reimplementation of Redington, Chater and Finch (1998) computational model was conducted and applied to Brazilian Portuguese input data, obtained from publicly available corpora of both child-directed and adult-to-adult speech. Results from all experiments are presented and discussed. These experiments investigate many variables and aspects involved in this learning task: types of distributional contexts, the number of target and context words, the value of distributional information for different categories, corpus size, etc. A comparison between child-directed speech and adult-to-adult speech is also carried out. In general, our results support Redington et al.’s (1998), although we find some possibly important, and maybe contradictory, differences. We also evaluate the cosine metric, comparing it with performance obtained with the Spearman rank correlation metric used in Redington et al.’s (1998) study. The latter seems to produce better performance. In this paper we focus on a quantitative analysis of our results.

O presente estudo, realizado em contexto prático industrial, teve como principal objetivo a implementação de uma Academia de Conhecimento que visa identificar, capturar e transmitir conhecimento crítico numa determinada organização do setor industrial. É de referir que a implementação da Academia de Conhecimento ocorreu, incluindo fábricas e unidades independentes, numa empresa representada em mais de 20 localidades diferentes (5 das quais fábricas visitadas no contexto deste estudo), com mais de 3000 colaboradores, distribuídos por 2 continentes. Ao longo do trabalho, que incidiu principalmente no caso prático, exploram-se as experiências obtidas e os resultados encontrados, sempre que possível, em torno de uma análise crítica. No seguimento da experiência com a implementação da academia, e da análise critica dos resultados, foram identificadas as melhores práticas, culminando num conjunto de guidelines que dão forma a uma proposta metodológica com três modelos agregados: (i) um Modelo para identificação, captura e transmissão de conhecimento; (ii) um Modelo para a mensuração das práticas da implementação de iniciativas de Gestão de Conhecimento, designado por MIKI (“Measuring Impact Knowledge Initiatives”); e ainda (iii) um Modelo de Manutenção de forma a garantir a sustentabilidade e melhoria contínua da iniciativa. Os resultados contribuíram para alavancar práticas de melhoria contínua em iniciativas de Gestão de Conhecimento, tendo como principal contributo uma proposta metodológica flexível e clara para aplicação em diferentes contextos organizacionais. The main objective of this study, carried out in an industrial practical context, was the implementation of a Knowledge Academy that aims to identify, capture and transmit critical knowledge in a given organization of the industrial sector. It should be noted that the implementation of the Knowledge Academy took place, including industrial and commercial units, in a company represented in more than 20 different locations (5 of which factories visited in the context of this study), with more than 3000 employees, spread over 2 continents. Throughout the work, which focused mainly on the practical case, the experiences obtained and the results found were explored, whenever possible, around a critical analysis. Following the experience with the implementation of the academy and the critical analysis of the results, the best practices were identified, culminating in a set of guidelines that give form to a methodological proposal with three aggregated models: (i) a Model for identification, transmission of knowledge; (ii) a Model for measuring practices of implementation of Knowledge Management initiatives, designated by MIKI ("Measuring Impact Knowledge Initiatives"); (iii) a Maintenance Model of those practices is to ensure the sustainability of the initiative. The results contributed to leverage continuous improvement practices in Knowledge Management initiatives, having as main contribution a flexible and clear methodological proposal for application in different organizational contexts. Mestrado em Engenharia e Gestão Industrial

A Gestão do Conhecimento vem sendo cada vez mais discutida e aprimorada nas organizações de médio e grande porte e, com essa nova cultura, consegue-se diminuir os gastos em produtos e serviços. As organizações começam a investir em capital intelectual, melhor custo-beneficio e buscando vantagem competitiva no mercado em que atuam, sendo que o maior capital que uma organização possui, é o conhecimento de seus colaboradores. As empresas devem entender que o conhecimento tornou-se um ativo muito importante, por ser a principal matéria-prima com a qual todas trabalham. A partir deste entendimento, é possível observar o quanto é mais valioso e poderoso do que qualquer outro ativo físico ou financeiro. A aplicação de métodos para transferência de conhecimento tácito em conhecimento explícito será focado especificamente em processos organizacionais, rotinas e atividades administrativas, práticas e normas na área produtiva, com o objetivo de identificar os impactos e a aplicação de métodos nas organizações pesquisadas desta passagem de conhecimento. Neste estudo de caso, utilizaremos uma entrevista estruturada, aplicada diretamente à vários funcionários de empresas multinacionais e nacionais, com o intuito de fazer uma análise crítica, buscando a percepção em relação a Gestão do Conhecimento, sejam tácitos ou explícitos, efetuando uma compilação para determinar os pontos relevantes dos métodos necessários nesta externalização. Com isso, obter insumos e argumentos necessários, e mostrar os principais benefícios usufruídos pelas Indústrias entrevistadas, identificando as ações da gestão de conhecimento que influenciam na capacidade de uma organização de gerar um ambiente propício à implementação de soluções tecnológicas (busca de criatividade) e solução de problemas, conduzindo iniciativas estratégicas na vida real e com potencialidade de implementação no Grupo Essilor Brasil, que é a empresa foco do estudo de caso. Knowledge management has been increasingly discussed and improved in medium and large organizations, and with this new culture, knowledge management can reduce the cost of products and services. Organizations begin to invest in intellectual capital, better costbenefit and to seek competitive advantage in the market which they operate. The largest capital of an organization is the knowledge of its employees. Therefore, companies must understand that knowledge has become a very important asset, as it is the main raw material which they all work with. From this understanding, it is possible to observe how much more value and power it addes compare to any other physical or financial asset. The application of methods for transferring tacit knowledge into explicit knowledge will focus specifically on organizational processes, routines and administrative activities, practices and norms in the productive area, with the objective of identifying the impacts and the application of methods in the organizations researched in this share of knowledge . In this case study, we will use a structured interview, applied directly to several employees of large multinational and national companies, with the purpose of doing a critical analysis, seeking the perception about knowledge management, whether tacit or explicit, performing a compilation to determine the relevant points of the methods required in this externalization. In order to, to obtain necessary inputs and arguments, and to show the main benefits pointed by the industries interviewed, identifying the actions of the knowledge management that influence the capacity of an organization to generate an environment conducive to the implementation of technological solutions (search for creativity) and solution of real-life strategic initiatives with implementation potential in the Essilor Brasil Group, which is the focus of this case study.

Este estudo tem como objetivo investigar aspectos da interlíngua de estudantes universitários italianos, aprendizes de inglês como segunda língua e consiste em dar continuidade a uma pesquisa realizada por Perna (2016) e relatada em Tenuta e Perna (2017). Com uma amostrade 16 participantes de uma Faculdade de Letras italiana, a investigação em Perna (2016) constou da aplicação de exercícios específicos, criados e aplicados, anteriormente, por Tenuta (2001) e replicados em Tenuta e Oliveira (2015) em estudantes universitários brasileiros.Assim, em Perna (2016), foi possível se fazer uma análise contrastiva da interlíngua do grupo de aprendizes italianos e dos dois grupos de aprendizes brasileiros, relacionada ao princípio da distribuição da informação no discurso (Tema/Rema e Dado/Novo), ao uso de elementos coesivos, especificamente a anáfora; ao uso de nominalizações; à elaboração de estruturas passivas; ao reconhecimento da obrigatoriedade do sujeito sintático e da gramaticalidade do sujeito não agentivo. Todos esses aspectos linguísticos foram analisados à luz da proposta de Rutherford (1987) para o ensino e aprendizagem de uma segunda língua, ligado àgramaticization e consciousness raising. Os resultados relatados em Tenuta e Perna (2017) mostraram que os participantes italianos apresentaram dificuldades em certos aspectos da língua inglesa sob enfoque na pesquisa. Isso motivou uma investigação similar, realizada na presente pesquisa, através de exercícios novos e mais específicos, de alguns daqueles aspectos linguísticos. A pesquisa relatada nesta dissertação contou, então, com a participação de um número maior de estudantes italianos. Trabalhou-se, agora, com uma amostra de 100aprendizes de cinco universidades italianas, que envolveu, à semelhança das pesquisas anteriores, uma contagem simples das respostas e uma checagem qualitativa dos seguintes aspectos linguísticos: o princípio de distribuição da informação, relacionado aos conceitos de Tema/Rema e Dado/Novo; o uso de elementos coesivos, discutidos por autores como Halliday & Matthiessen (2014) e McCarthy (1991) e o reconhecimento da obrigatoriedade do sujeito sintático e da gramaticalidade do sujeito não agentivo. Este estudo baseou-se, também, nas noções de conhecimento explícito e implícito aplicadas à aprendizagem de uma segunda língua (Ellis, 2009; Ellis, 2015). Feita uma nova análise contrastiva entre os grupos de aprendizes, italianos pesquisa atual e Perna (2016), de um lado, e brasileiros Tenuta(2001) e Tenuta e Oliveira (2015), de outro, o que mostrou que, no geral, os aprendizes italianos da língua inglesa como L2 possuem um conhecimento implícito desses aspectos discursivos específicos relatados aqui, porém com pouco grau de consciência explícita dosmesmos. Confirmou-se que os grupos contrastados possuem grau de conhecimento explícito e implícito semelhantes, o que pode sugerir que ainda seja necessário dar um foco maior na instrução formal daqueles aspectos da língua inglesa no contexto universitário nos dois paísesenvolvidos This study investigates aspects of the interlanguage of Italian university students of English as a second language and extends a research conducted by Perna (2016), which results were reported in Tenuta and Perna (2017). With a small sample of 16 participants from an ItalianLanguages and Arts Faculty, the research in Perna (2016) consisted of the application of some exercises, created and applied, previously, by Tenuta (2001) and replicated by Tenuta and Oliveira (2015) with Brazilian university students. Perna (2016) carried out a contrastive analysis between the interlanguage of the group of Italian learners and the two groups of Brazilian learners, related to the principle of information distribution in the discourse (Theme/Rheme and Given/New); the use of cohesive elements, namely anaphor; the use of nominalizations; the elaboration of passive structures; the recognition of the mandatorysyntactic subject as well as of the grammatical non agentive subject. All these aspects were analyzed in the light of Rutherfords (1987) proposal for the teaching and learning of a second language related to grammaticization and consciousness raising. The results reported inTenuta and Perna (2017) revealed that the Italian participants showed difficulties in certain aspects of the English language focused on that research. This motivated a similar investigation, conducted in this current study, through new and more specific exercises of some of those linguistic aspects. Then, the research reported in this thesis involved theparticipation of a larger number of Italian students. We worked, presently, with a sample of 100 learners from five Italian universities, which involved, likewise the previous researches, a simple count of the answers and a qualitative check of the following linguistic aspects: theprinciple of information distribution related to the concepts of Theme/Rheme and Given/New; the use of cohesive elements, discussed by authors such as Halliday & Matthiessen (2014) and McCarthy (1991); and the recognition of the mandatory syntactic subject and thegrammatical non agentive subject. This study was also based on the notions of explicit and implicit knowledge applied to the learning of a second language (Ellis, 2009; Ellis, 2015). We carried out a new contrastive analysis between the groups of learners, Italians currentresearch and Perna (2016), on the one hand, and Brazilians Tenuta (2001) and Tenuta and Oliveira (2015), on the other hand, which demonstrated that, in general, the Italian learners of English as an L2 have implicit knowledge of the specific discursive aspects reported here,although with low level of explicit consciousness of them. We confirmed that the contrasted groups have similar level of explicit and implicit knowledge, which suggests that it is still necessary to place a greater focus on formal instruction of those aspects of the Englishlanguage in the university context of the two countries involved in this research

UID/LIN/03213/2013 UID/LIN/03213/2019 In this paper, we discuss epistemological and theoretical approaches of grammatical and textual contents, focusing on their relevance in learning (Portuguese) contexts. We will argue that different epistemological approaches can be used complementarily; however, clear objectives must lead to different assessment tasks, ensuring that they are not masking or merging the specific identity of texts, which can’t be reduced to linguistic objects, if we consider them in a social interactionism epistemological approach. publishersversion published

Dissertação de mestrado em Português Língua Não Materna, A flexão verbal e nominal é um domínio muito resistente à plena aquisição no processo de aprendizagem de português língua segunda (PL2) por parte de alunos chineses, mesmo os que já têm um nível muito avançado de português. O presente trabalho dedica-se ao estudo do grau de conhecimento implícito e explícito da flexão nominal e verbal de PL2 em aprendentes chineses, utilizando uma Tarefa de Imitação Provocada (TIP, Elicited Imitation Task) e uma TJG (Tarefa de Juízo de Gramaticalidade), que testam o conhecimento implícito e explícito dos informantes, respetivamente. Procedeu-se a uma análise detalhada dos resultados dos dois testes aplicados a um grupo de 15 aprendentes chineses de PL2, de nível avançado de português, todos residentes na China. Os resultados permitem concluir que: i) o método de recolha de dados não permite distinguir claramente os dois tipos de conhecimento, mas possibilita testar o conhecimento implícito dos informantes; ii) os aprendentes têm conhecimento explícito das regras, e as causas fundamentais das falhas de flexão verbal e nominal são o fraco conhecimento implícito e o processamento desse conhecimento no ato de produção de fala; iii) no caso da flexão nominal, existe uma tendência marcada para substituir o plural pelo singular para substituir o feminino pelo masculino; iv) no caso da flexão verbal, existe a tendência para substituir o pretérito perfeito ou imperfeito do indicativo pelo presente do indicativo porque as duas línguas possuem dois sistemas de tempo bastante diferentes; e a tendência de substituir a terceira pessoa do plural pela terceira pessoa do singular; v) existe um desequilíbrio em termos de nível de desenvolvimento do conhecimento implícito das diferentes categorias., The verbal and nominal inflection system is a very resistant category to be fully acquired by Chinese students of Portuguese as second language (PL2), even for students who already have a very advanced level of Portuguese. This research is devoted to the study of the implicit and explicit knowledge of the nominal and verbal inflection of PL2 by Chinese learners. The study uses an elicited imitation test and a grammaticality judgments task, which intent to test the implicit and explicit knowledge of the informants, respectively. A detailed analysis of the results of the two tests carried out by a group of 15 highly proficient Chinese L2 learners of Portuguese allows to conclude that: i) the way of collecting data can not absolutely avoid the use of the explicit knowledge of the informants, but the elicited imitation test is somehow reliable to test the implicit knowledge of the informants; ii) the Chinese students have explicit knowledge of the rules, failures in producing correct verbal and nominal inflection are caused mainly by weak implicit knowledge; iii) in the case of nominal inflection, there is a tendency to replace the plural by the singular and to replace the feminine by the masculine; iv) in the case of verbal inflection, there is: a) a tendency to replace the past perfect or imperfect tense of the indicative with the present indicative because the two languages have two quite different tense systems; b) a tendency to substitute the third person in the plural for the third person singular; v) there is an imbalance in terms of the level of development of the implicit knowledge of the different categories.

Este trabalho investiga o estatuto do sintagma preposicional com referência locativa relacionado a verbos de trajetória e tem por objetivo confrontar a competência linguística com o conhecimento gramatical explícito, transmitido por instrução formal via livro didático, acerca do referido objeto de análise. Utilizamos as concepções de Conhecimento Implícito da Língua e Conhecimento Explícito da Língua, segundo Duarte (2008) e Costa et al. (2011), bem como a proposta de Educação Linguística (Lobato 2003; Pilati et al. 2011) e a metodologia de eliciação. O problema de pesquisa referese à incompatibilidade entre o Conhecimento Implícito do falante, que presume facilmente o locativo para a boa formação de sentenças com verbos de trajetória, e a instrução formal, que insiste em ensiná-lo como adjunto adverbial, a despeito de toda a discussão no âmbito da gramática tradicional e da teoria linguística em favor do caráter argumental do locativo nesse tipo de estrutura. À luz dos trabalhos de Souto (2004), Menezes (2005) e Silva e Farias (2011) sobre o fenômeno no Português Brasileiro (doravante PB), desenvolvemos a hipótese de que o locativo com verbos de trajetória desempenha um papel aspectual no evento, podendo ser apagado apenas diante de certos operadores gramaticais ou mediante um contexto discursivo prévio ou dêitico, comportando-se como uma espécie de objeto nulo. A metodologia apoiase na análise de materiais didáticos e na aplicação de testes de julgamento de aceitabilidade junto a estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, além de uma produção escrita eliciada, que confirmam parcialmente a hipótese inicial.

Doutoramento em Música Este trabalho almeja discutir alguns aspectos da relação entre notação musical e performance de obras para violão solo de Heitor Villa-Lobos [1887-1959] à luz dos conceitos de conhecimento tácito e conhecimento explícito. Pequenos trechos musicais foram escolhidos com o intuito de elucidar questões como: o que a partitura revela e o que nela permanece oculto? Ou ainda: pode a performance explicitar conteúdos tácitos do texto musical? De que maneira isso ocorre? A busca por respostas plausíveis resultou na elaboração de um sistema de notação desmembrada em seis pautas, onde são representadas respectivamente as seis cordas do violão, de modo a explicitar as durações reais de cada som produzido no âmbito da performance. This dissertation aims to discuss some aspects of the relationship between musical notation and the performance of works for solo guitar by Heitor Villa- Lobos [1887-1959] in light of the concepts of tacit and explicit knowledge. Some brief musical excerpts were chosen in order to elucidate questions such as: what does the score reveal and what remains hidden in it? Or even: can the performance explicit tacit contents of the musical text? How does it happen? The search for plausible answers afforded the formulation of a notation system dismembered into six staves, where the six strings of the guitar are represented, respectively, in order to clarify the real duration of each sound produced within the performance.

Não recebi financiamento The Agile Project Management (GAP) emerges as a response to criticisms made to Traditional Project Management Methods for being prescriptive, bureaucratic, and not very dynamic, thus limited when applied in innovation-intensive and knowledge-intensive environments. The main differences between those approaches are the self-management teams, use of the concept of vision rather than scope, iterations, greater customer involvement and pursuit for simplicity. All have an impact on how Knowledge Management (KM) is performed, in particular, the prioritization of the use of tacit rather than explicit knowledge. Several authors approach the intercession between agile project management and knowledge management theories, however, they made little progress in their proposals for management models. Through systematic theoretical reviews and case studies, we advance in this aspect, proposing a Conceptual Model for Knowledge Management in Agile Project Management. The main peculiarities are: consider both intra and interproject knowledge; consider GAP differentials; focus on the project team; use GAP rituals to potentiate the KM; and the applicability to any agile method. O Gerenciamento Ágil de Projetos (GAP) surge como resposta às críticas aos métodos tradicionais de gerenciamento de projetos quanto a serem prescritivos, engessados e pouco dinâmicos, desse modo, limitados em ambientes de inovação e intensivos em conhecimento. As principais diferenças entre as abordagens são a autogestão, uso do conceito de visão no lugar de escopo, as iterações, o maior envolvimento do cliente e busca por simplicidade e redução da documentação. Todas têm impacto na forma como a gestão do conhecimento (GC) é realizada, em particular, a priorização do uso do conhecimento tácito ao invés do explícito. Diversos autores abordam a interseção entre as teorias de gerenciamento ágil de projetos e gestão do conhecimento, no entanto, avançam pouco em propostas de modelos de gestão. Esse trabalho, por meio de revisões teóricas sistemáticas e estudos de casos, contribui nesse aspecto, propondo um Modelo para apoiar a Gestão do Conhecimento no Gerenciamento Ágil de Projetos. Como suas principais particularidades estão: considerar tanto o conhecimento intra como interprojetos; contemplar os diferenciais do GAP; ter como foco a equipe de projetos; utilizar os rituais do GAP em favor da GC; além de poder ser aplicado a qualquer método ágil.

A investigação da modelagem como um ambiente de aprendizagem para a construção do conhecimento matemático está se tornando predominante nos meios acadêmicos. Esse ambiente facilita uma estrutura pedagógica que promove a identificação e a disseminação de ambos os conhecimentos, explícito e tácito, dos alunos, através do estudo e da codificação das ideias matemáticas presentes nos sistemas retirados da realidade. Neste artigo, discutimos as principais características da conversão dos conhecimentos matemáticos, explícito e tácito, através da utilização do ambiente de aprendizagem da modelagem. Modeling investigation as a learning environment for the construction of mathematical knowledge is becoming prevalent in academic environments. This learning environment facilitates a pedagogical structure that promotes the identification and dissemination of both explicit and tacit student knowledge through the study and codification of mathematical ideas, present in systems taken from reality. In this article, we discuss the main features for the conversion of both explicit and tacit mathematical knowledge through the use of modeling as a learning environment.

http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.2010v3n1p28 Nas organizações atuais a busca pelo conhecimento tem se tornado fator decisivo para o aumento da competitividade, pois o conhecimento gera inovações contínuas. Existem dois tipos de conhecimento: o tácito que é resultado das experiências e interesses de cada individuo, e por isso é difícil de ser comunicado de maneira formal. O conhecimento explícito, ao contrário, é aquele que pode ser armazenado em manuais e documentos, sendo acessível a todas as pessoas. As condições capacitadoras ou organizacionais necessárias para a criação do conhecimento organizacional são: Intenção, autonomia, flutuação e caos criativo, redundância e variedade de requisitos. O objetivo do trabalho foi avaliar as condições organizacionais necessárias para a criação do conhecimento organizacional. A pesquisa teve caráter exploratório. A população da pesquisa foi composta pelos funcionários técnicos administrativos do Campus da Unioeste de Cascavel, composta de 157 pessoas. Foi realizado uma tentativa de censo entre os dias 11 e 15 de maio de 2009 com retorno de 67 questionários. Os resultados da pesquisas demonstram que em todas as condições organizacionais necessárias para o funcionamento da gestão do conhecimento no Campus da Unioeste Cascavel há a necessidade de melhorias.

El artículo comprende las circunstancias pedagógicas y didácticas desplegadas en una práctica de formación de profesores, en el contexto de un espacio académico cuyo interés era fortalecer habilidades de lectura comprensiva, a propósito del texto audiovisual Une liaison pornographique, del director belga Frédéric Fonteyne (1999). El desarrollo estuvo orientado por premisas teóricas y metódicas propias de la perspectiva sociosemiótica, las cuales generaron un plus en esta experiencia colectiva, dejando ver cómo la lectura intertextual-paratextual es derivación de la puesta en escena de espacios dialógicos donde se explicitan saberes enciclopédicos que expresan libre pero metódicamente acervos textuales de los participantes. Los resultados de tal rutina permitieron concluir que la formación de lectores no solo está atravesada por la afectación subjetiva, sino que esta sirve de pivote para el progreso de lecturas inferenciales intersubjetivas y democráticas, paso inicial para la construcción de conocimientos explícitos de tipo cultural. This article summarizes the pedagogical and didactic circumstances that are dispersed out in a practice of training teachers, in setting of an academic space with the interest was to strengthen weak reading comprehension skills, taking into account the audiovisual text, Une liaison pornographique by the Belgian director Frederic Fonteyne (1999). The development of this experience was derived from theorical and methodic premises of the social- semiotic perspective, illustrating to us how intertextual-paratextual reading is a consequence of the setting in scene of dialogic spaces where encyclopedic knowledge is shown and expressed freely and methodically textual stock from participants. The results of this experience allow us to conclude that the training of readers is not only intersected by the subjective involvement, but also it serves as a pivot for the advancement of democratic, intersubjective and inferential readings as an initial step for the construction of explicit cultural knowledge. O artigo compreendia as circunstâncias pedagógicas e didáticas desenvolvidas numa prática de formação de professores, no contexto de um espaço acadêmico, cujo interesse era fortalecer habilidades de leitura compreensiva, a propósito do texto audiovisual Une liaison pornographique, do diretor belga Frédéric Fonteyne (1999). O desenvolvimento esteve orientado por premissas teóricas e metódicas próprias da perspectiva sociosemiótica, as quais geraram uma extra nesta experiência coletiva, deixando ver como a leitura intertextual-paratextual é derivação da posta em cena de espaços dialógicos, onde explicitam-se saberes enciclopédicos que expressam livre, mas metodicamente acervos textuais dos participantes. Os resultados dessa rotina permitiram concluir que a formação de leitores, não só está atravessada pela afetação subjetiva, mas que serve de articulação para o progresso de leituras inferenciais, intersubjetivas e democráticas, passo inicial para a construção de conhecimentos explícitos de tipo cultural.

As constantes mudanças que a sociedade enfrenta tornaram o mundo bastante mais competitivo, levando as organizações a adaptarem-se. A sociedade tem vindo a tornar-se cada vez mais exigente obrigando a que as empresas recorram a novas ideias e alterem a sua forma de atuação para aumentarem a sua vantagem competitiva. É com este pressuposto de aumento da vantagem competitiva e após diversas revoluções que as organizações começam a fazer do conhecimento a sua arma. Assim, e inseridas na sociedade do conhecimento, as organizações têm vindo a encarar a Gestão do Conhecimento como a base para a melhoria do seu desempenho. A realização desta dissertação, baseada num caso prático, pretende avaliar como a gestão do conhecimento, seus princípios e práticas, é entendida no contexto da empresa em estudo. Com a realização de um caso de estudo numa empresa do Grupo Brisa foi possível verificar a existência, ou não, de um ambiente de trabalho onde seja promovido o intercâmbio de novos conhecimentos e onde se faça a gestão correta dos seus recursos intangíveis. Através de revisão da literatura existente e de entrevistas aos diversos colaboradores da organização em análise atingiram-se os objetivos propostos para esta dissertação, terminando com a exposição e discussão dos resultados. Uma vez terminado este trabalho foi possível retirar algumas conclusões no que toca à importância dada pela organização relativamente à Gestão do Conhecimento e quais osfatores essenciais para que seja possível inovar num ambiente competitivo e em constantemudança como o que as organizações estão inseridas atualmente.

This project develops the idea that knowledge management will be efficient if it contemplates knowledge in its major categories: tacit, present in people's minds, and explicit, in the organization's records, manuals and procedures. The conversion from one to the other is the essence of knowledge creation. Following this principle, the organizational management should create conditions for the exchange of experiences among people for the conversion and consequent sharing of knowledge to flow dynamically in the organizational structure. Technology is a means of access to facilitate dissemination of information and organizational culture elements should contribute to encouraging the creation of new ideas. Considering these arguments, the project will discuss the relationship between tacit and explicit knowledge in four types of conversion, socialization, externalization, combination and internalization. O presente projeto desenvolve a ideia de que a gestão do conhecimento será eficiente se contemplar o conhecimento em suas duas principais modalidades: tácito, presente na mente das pessoas, e explícito, presente nos registros da organização, nos manuais e nos procedimentos. A conversão do primeiro para o segundo é a essência da criação do conhecimento. Seguindo esse princípio, a gestão organizacional deverá criar condições para trocas de experiências entre as pessoas, para que a conversão e consequente compartilhamento do conhecimento fluam de forma dinâmica na estrutura organizacional. Por um lado, a tecnologia é um meio de acesso para facilitar a disseminação da informação, por outro, a cultura organizacional deverá contribuir com elementos incentivadores à criação de novas ideias. Considerando esses preceitos, o projeto discutirá o relacionamento entre os conhecimentos tácito e explícito em quatro tipos de conversão: socialização, externalização, combinação e internalização.

O conhecimento está intrisecamente associado à acção, ou seja, a práticas executadas tendo por base informação relevante e contextual. O conhecimento organizacional é obtido pelo desempenho na aplicação de experiências adquiridas, capacidades e habilidades individuais ou colectivas e knowhow técnico que conduz à inovação e à obtenção de rendimentos de forma sustentada. A inovação é um imperativo nas empresas de hoje e, sendo inovação sinónimo de utilidade, então a chave da competitividade das empresas é o conhecimento útil (Odriozola, 2000). O conhecimento é um activo organizacional, pois os processos, rotinas e cultura empresariais têm fixado em si conhecimento. As organizações são o local ou contexto onde se processa a interacção de diversos saberes, devendo as mesmas, incentivar a sua concretização e partilha para que a inovação e competitividade sejam conseguidas. Só assim conseguirão sobreviver numa nova economia onde o principal factor de produção é o conhecimento.

Mestrado em Gestão das Organizações: Ramo de Gestão de Empresas (parceria com a APNOR) na Escola Superior de Tecnologia e Gestão do Instituto Politécnico de Viana do Castelo Submitted by Sofia Amaral (samaral@estg.ipvc.pt) on 2014-10-22T14:31:02Z No. of bitstreams: 1 Roberto_Passos.pdf: 861425 bytes, checksum: 23236fbadab16ade8c5c7df4ec4f56c1 (MD5) Approved for entry into archive by Carla Rocha (carlarocha@estg.ipvc.pt) on 2014-10-23T09:29:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Roberto_Passos.pdf: 861425 bytes, checksum: 23236fbadab16ade8c5c7df4ec4f56c1 (MD5) Made available in DSpace on 2014-10-23T09:29:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberto_Passos.pdf: 861425 bytes, checksum: 23236fbadab16ade8c5c7df4ec4f56c1 (MD5) Previous issue date: 2014-02-18

Mestrado em Gestão e Empreendedorismo A competitividade empresarial vivida nos dias que correm influencia as acções tomadas pelas organizações em todos os níveisda sua estrutura. Esta turbulência nos negócios promoveu alterações significativas nos modelos de gestão de negócios. Resultado disso, as empresas passaram a atribuir maior importância ao capital humano presente em cada nível de gestão, visto ser considerado uma vantagem competitiva de longo prazo para as empresas. O conhecimento tem de ser construído a partir da própria cultura organizacional da empresa. Deve ser dado maior ênfase à capacidade de inovação, criação de valor e adaptação à mudança (dinamismo empresarial). As diferentes experiências pessoais de cada indivíduo influenciam o seu conhecimento tácito, difícil de copiar, senão através de um contexto partilhado e outros factores subjacentes. O trabalho de equipa aliado ao conhecimento favorece as Learning Organization na procura e desenvolvimento de novo conhecimento. Exprimir toda a criatividade e conhecimento no desenvolvimento de novos produtos, serviços ou processos por parte dos indivíduos, com o intuito de estar na vanguarda dos acontecimentos e obter sustentabilidade, está dependente de variadíssimos factores externos e internos ao processo de inovação. Após a realização de um estudo descritivo numa empresa nacional, foi possível verificar a importância atribuída pela mesma ao seu capital intelectual e, de que forma são garante de uma vantagem competitiva. Procurou-se fazer a ligação entre a revisão da literatura e esta análise de estudo descritivo. Corporate competitiveness lived these days influences the actions taken by organizations at all levels of its structure. This turbulence promoted significant changes in business models in business management. Result, companies started to attach greater importance to human capital present at every level of management, as it is considered a long-term competitive advantage for companies. The knowledge has to be built from the organizational culture of the company itself. Greater emphasis on the ability to innovate, create value, and adapt to change (entrepreneurial dynamism) should be given. The different personal experiences of each individual influence their tacit knowledge, difficult to copy, but through a shared context and other underlying factors. Teamwork combined with knowledge favors the Learning Organization in the search and development of new knowledge. Express all the creativity and knowledge to develop new products, processes or services by individuals, in order to be at the forefront of events and get sustainability is dependent on numerous different external and internal factors in the innovation process. After conducting a descriptive study of a national company, was possible check the importance attached by the company in intellectual capital and how it is to guarantee a competitive edge. We tried to make the connection between the literature review and analysis of this descriptive study.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório Final de Estágio foi desenvolvido no âmbito das unidades curriculares de Prática Pedagógica Supervisionada e Seminário de Investigação Educacional e teve como principal objetivo compreender de que forma atividades de sensibilização à diversidade linguística contribuem para o desenvolvimento da consciência metalinguística de alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico. De forma a dar resposta aos objetivos estipulados e à questão de investigação delineada no início deste trabalho, desenvolveu-se um projeto de intervenção didática, intitulado A volta ao mundo em 5 poemas, em sete sessões, numa turma do 2.º ano de escolaridade de uma escola do concelho de Aveiro. Partindo de atividades de sensibilização à diversidade linguística, foram abordados conteúdos ao nível do conhecimento explícito da língua, nos planos fonológico, morfológico, das classes de palavras, lexical e semântico e no plano da representação gráfica e ortográfica. Utilizou-se uma metodologia de cariz qualitativo, de tipo investigação-ação, sendo que os métodos e instrumentos de recolha de dados foram a videogravação, a observação participante e as fichas de registo. A técnica de análise de dados utilizada foi a análise de conteúdo. A análise dos dados permitiu concluir que os alunos se envolveram na realização das atividades de forma positiva, o que leva a considerar que o trabalho com diferentes línguas contribui para uma maior abertura e recetividade dos alunos a atividades de desenvolvimento da consciência metalinguística. Dito de outra forma, o trabalho realizado para este relatório com alunos do 2.º ano de escolaridade evidencia que as atividades de sensibilização à diversidade linguística promovem o desenvolvimento da consciência metalinguística, levando os alunos a desenvolverem a sua aprendizagem sobre as regras do funcionamento da língua, a desenvolverem a sua capacidade de reflexão sobre a mesma e, ainda, a desenvolverem conhecimentos e atitudes de respeito e valorização pela diversidade linguística existente. This Final Stage Report was developed as part of the courses: Supervised Teaching Practice and Seminar on Education Research and aimed to understand how activities to increase awareness of language diversity foster the growth of metalinguistic awareness, with pupils in the 1st cycle of Basic Education. In order to achieve the objectives and to answer the research question outlined at the beginning of this work, it was developed a didactic intervention project, called Around the world in 5 poems, implemented in seven sessions in a second grade class of the municipality of Aveiro. Starting with activities of linguistic diversity awareness, the project included aspects of explicit knowledge of the language at the phonological, morphological, lexical, semantic and graphic and orthographic dimensions of language. It was used a qualitative methodology, of action-research type with different methods and instruments for data collection: video-recording, participant observation and record sheet. The analysis of data was made by content analysis. In this way, data analysis allowed the conclusion that students were involved in carrying out the activities in a positive way, which leads to consider that the work with different languages contributes to greater openness and receptivity to activities of metalinguistic awareness. Put another way, the work carried out for this report with students of 2nd year of schooling shows that awareness-raising activities to promote linguistic diversity leads to the development of metalinguistic awareness of the pupils (to develop their learning about the rules of the language, to develop their capacity for reflection about the language, and to develop knowledge and attitudes of respect and appreciation for linguistic diversity).