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La presente investigación del Efecto de la aplicación del Software Modellus en el aprendizaje de cinemática en estudiantes del segundo semestre de la Escuela Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa – 2018, tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación del Software Modellus en el aprendizaje de la Cinemática en estudiantes del segundo semestre de la Escuela Profesional de Ingeniería Industrial teniendo en cuenta el género del estudiante y el número de matrícula en la asignatura. El diseño de la investigación es experimental clásico de dos grupos (experimental y de control), como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario denominado Pre y Post Test (TUG-K). La población estuvo conformada por 68 estudiantes, se aplicó el instrumento antes y después de implementar la propuesta, se determinó la ganancia en el aprendizaje usando el factor de Hake. Los resultados se analizaron con la Prueba de Shapiro - Wilk y la Prueba U de Mann – Whitney revelando que la aplicación de Modellus en el aprendizaje de la Cinemática muestro mejora significativa en el aprendizaje del tema en el grupo experimental obteniendo un nivel medio para el índice de Hake (p ≤ 0,05), respecto al género se evidencia mejores resultados en las estudiantes mujeres del grupo experimental (96%) que en los hombres. En cuanto al número de matrícula, el 95% de estudiantes en primera matricula aprovecharon el uso del software Modellus mientras que estudiantes de segunda y tercera matricula lo aprovecharon al 100. Se concluye que existe una ganancia significativa nivel medio en el aprendizaje de la cinemática aplicando el Software Modellus frente a la enseñanza tradicional con mejores resultados en estudiantes mujeres y en estudiantes en primera matricula, se recomienda implementar la propuesta en las prácticas de laboratorio, formar grupos mixtos y elaborar guías hibridas.

En este trabajo son utilizadas dos perspectivas teóricas del aprendizaje de la física para fundamentar el uso del ordenador. Ambas se centran en la construcción de conceptos científicos: la primera está asociada a la noción de cambio conceptual (CC), que presupone que el aprendizaje se da como sustitución de un concepto alternativo, que el aprendiz ya posee, por el concepto científico correspondiente; la segunda se refiere al desarrollo conceptual (DC), que resulta de un proceso continuo de integración conceptual, para el que el conocimiento intuitivo contribuye productivamente. A través de esas dos perspectivas teóricas fue posible identificar en la literatura específica algunas propuestas pertinentes, que fueron utilizadas para el diseño del sistema. Sus características guiaron la selección de los elementos necesarios para elaborar el diseño instruccional del sistema hypermedia "Fuerza & Movimiento", desarrollado para facilitar a los estudiantes la comprensión de algunos de los conceptos fundamentales de la mecánica básica. In this paper, we use two theoretical perspectives from physics learning in order to provide foundations to the use of computers. Both perspectives are centred on the construction of scientific concepts. The first one is associated to the idea of conceptual change (CC), which assumes that learning is a substitution of a scientific concept for a misconception that the learner already possesses. The second perspective refers to conceptual development (DC), which arises from a continual process of conceptual integration, in which intuitive knowledge productively contributes. Through these two theoretical perspectives, we were able to identify in the literature some relevant proposals, which were used to design the system. The perspectives guided the selection of the elements needed to elaborate the instructional design of the hypermedia system "Force & Movement". This system was developed to facilitate students' understanding of some of the fundamental concepts of basic mechanics.

The learning of Astronomy has presented various difficulties that, in part, have their origin in the alternative conceptions of the students. This study sought to identify recurring alternative conceptions of Astronomy in eighth grade and fourth year of high school students in the Metropolitan Region of Chile. For this, a multiple-choice test and focus groups has been implemented, with which quantitative and qualitative aspects of alternative conceptions were identified. The results show that students in eighth grade present alternative concepts with more frequently than those in the fourth year of secondary education, however, in the topic of “Seasons of the year”, both groups present a similar recurrence, while, when addressing the “Movements of the Sun in the sky”, it was observed that the group of fourth year of high school, it presents the alternative conceptions with more recurrence than the group of eighth grade., El aprendizaje de la Astronomía ha presentado diversas dificultades que, en parte, tienen su origen en las concepciones alternativas de los estudiantes. Este estudio buscó identificar las concepciones alternativas recurrentes sobre Astronomía en estudiantes de octavo básico y cuarto año de educación media de la Región Metropolitana de Chile. Para esto, se implementó un test de selección múltiple y grupos focales, con los cuales se identificaron aspectos cuantitativos y cualitativos de las concepciones alternativas. Los resultados evidencian que los estudiantes de octavo básico presentan concepciones alternativas con mayor frecuencia que los de cuarto año de educación media, sin embargo, en el tema de “Estaciones del año”, ambos grupos presentaron similar recurrencia, mientras que, al abordar los “Movimientos del Sol en el cielo”, se observó que el grupo de cuarto medio presenta concepciones alternativas con más recurrencia que el grupo de octavo básico.

Este estudio se centra en los procesos de enseñanza de la física, en donde se destaca el las estrategias que adoptan los docentes, los cuales fueron observados en clase, se les aplican encuestas de clasificación para encontrar los estilos de enseñanza, con miras a conocer los métodos de enseñanza. Además de realizar mapas cartográficos para conocer los pensamientos de los docentes alrededor de sus experiencias sobre el crecimiento personal. This study focuses on the physics teaching processes, where the strategies adopted by teachers are highlighted, which were observed in class, classification surveys are applied to find teaching styles, with a view to knowing the teaching methods. In addition to making cartographic maps to find out the teachers' thoughts about their experiences on personal growth. Magister en Pedagogía Maestría

Tesis (Doctor en Física)--Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, 2020. En esta tesis doctoral se estudian mecanismos de aprendizaje de conceptos en termodinámica en estudiantes universitarios de la Licenciatura en Física. Se abordaron dos contextos particulares: desarrollo conceptual colectivo y desarrollo conceptual asistido por simulaciones computacionales para el caso de fenómenos térmicos. Más concretamente, se intenta develar qué características de las simulaciones y de las interacciones de a pares intervienen, cómo lo hacen y cuando, en los cambios conceptuales experimentados por esos estudiantes durante la resolución de problemas. Los resultados permiten teorizar en dos sentidos. En primera instancia, se desarrolla una extensión teórica en el campo del desarrollo conceptual, en particular de la Teoría de Clases de Coordinación, hacia entornos de progresos conceptuales colectivos. Se identifican y proponen mecanismos para estudiar cómo el conocimiento se desarrolla como una construcción compartida colectivamente. En segunda instancia, se desarrollan aportes teóricos para procesos de cambio conceptual asistidos por simulaciones computacionales. Se proponen mecanismos para identificar diferentes clases de interacción y trabajo con estas herramientas. A partir de los diversos estudios se identifican algunas implicancias para la enseñanza de conceptos en Física en entornos colectivos y en entornos asistidos por simulaciones computacionales. In this doctoral thesis we study mechanisms of learning concepts in thermodynamics in university students of the Physics Degree. Two particular contexts were approached: collective conceptual development and conceptual development assisted by computational simulations for the case of thermal phenomena. More specifically, it is tried to reveal which characteristics of the simulations and of the interactions of pairs intervene, how they do it and when, in the conceptual changes experienced by those students during the resolution of problems. The results allow us to theorize in two ways. Firstly, a theoretical extension is developed in the field of conceptual development, in particular of Coordination Class Theory, towards environments of collective conceptual progress. Mechanisms are identified and proposed to study how knowledge is developed as a collectively shared construction. Secondly, theoretical contributions are developed for processes of conceptual change assisted by computer simulations. Mechanisms are proposed to identify different kinds of interaction and work with these tools. From the different studies, some implications are identified for the teaching of concepts in Physics in collective environments and in environments assisted by computer simulations. Fil: Velasco, Juan José. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.

Antecedentes La fisica es una de las disciplinas con menor tasa de rendimiento academico en la ESO y en el Bachillerato, asi como en los primeros cursos universitarios en las titulaciones de la rama de la ingenieria. Es por lo que el estudio de la metodologia de ensenanza-aprendizaje ha sido y es uno de los objetivos de las politicas educativas tanto en Educacion Secundaria como en la Universidad. El analisis de como los estudiantes se acercan a la construccion de los conocimientos de fisica, tanto conceptuales como procedimentales, previsiblemente mejorara el proceso de ensenanza-aprendizaje de los mismos, lo que en ultimo termino posibilitara un incremento del rendimiento academico en esta disciplina. En esta linea, estudios recientes senalan que las estrategias metacognitivas son uno de los predictores mas significativos del exito en el aprendizaje de los estudiantes. La medicion de las mismas puede realizarse desde la utilizacion de los metodos on-line o los metodos off-line. Los primeros se han mostrado mas efectivos ya que facilitan al docente informacion sobre el proceso de resolucion de problemas de los alumnos en el “aqui” y en el “ahora”. Lo que va a permitir al docente ajustar la practica curricular a las caracteristicas de aprendizaje de los alumnos y previsiblemente incrementar el exito en las respuestas de aprendizaje de los mismos. Los metodos on-line se fundamentan en el analisis de protocolos de pensar en voz alta en los procesos de resolucion de problemas. Metodo Se trabajo con una muestra de 10 alumnos de 4o de ESO (6 hombres y 4 mujeres). Los objetivos fueron a) determinar si el entrenamiento auto-regulatorio en resolucion de problemas de fisica produce en los alumnos de Educacion Secundaria un incremento en la percepcion del conocimiento sobre contenidos de fisica; y b) analizar si existe una relacion entre la calidad de las respuestas metacognitivas (Orientacion, Planificacion, Evaluacion y Elaboracion) que los estudiantes emplean en la resolucion de problemas de fisica, la percepcion que dichos estudiantes tienen del uso de sus estrategias metacognitivas, de motivacion, y de sus conocimientos previos. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA), la Escala de auto-evaluacion del conocimiento en fisica por rubricas (EAECFR) y el protocolo para el analisis de la calidad de las estrategias metacognitivas de Van der Stel y Veenman (2014) traducido (Saiz, 2014). Se realizo una medicion antes y despues de la intervencion en un programa de ensenanza de la fisica basado en una metodologia auto-regulatoria. Resultados Con respecto al primer objetivo, los resultados de la investigacion indican que existen diferencias significativas en la percepcion que los alumnos tienen sobre su conocimiento de conceptos de fisica antes-despues de la intervencion auto-regulatoria en resolucion de problemas. Por otro lado, se han hallado diferencias significativas en la calidad de las respuestas metacognitivas empleadas en funcion de la unidad de trabajo, de forma que, a medida que aumenta la complejidad de los contenidos de fisica se produce una diferencia en la aplicacion de respuestas metacognitivas mas complejas como son las de Evaluacion y Elaboracion, pero no en las mas sencillas, Orientacion y Planificacion. Asimismo, se ha encontrado relacion entre las Estrategias Metacognitivas de Auto-evaluacion con las de Orientacion y Planificacion; pero no se ha hallado relacion entre la Calidad de las respuestas Metacognitivas, medidas con metodos on-line, las Estrategias Metacognitivas medidas con metodos off-line y los conocimientos previos sobre contenidos de fisica de los alumnos. Conclusiones La calidad de las estrategias metacognitivas empleadas en la construccion del aprendizaje de los distintos conceptos fisicos parece depender de la complejidad del aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales y procedimentales). Asimismo, la calidad de las respuestas metacognitivas parece estar condicionada a la percepcion que los aprendices tienen de sus habilidades metacognitivas de auto-conocimiento y de planificacion. De otro lado, parece no existir una relacion entre las respuestas metacognitivas medidas con metodos on-line y off-line, lo que apoya los resultados de las investigaciones de Veenman y colaboradores. Palabras clave: estrategias metacognitivas, metodos on-line, metodos off-line, protocolos de pensar en voz alta, aprendizaje de la fisica.

En algunos de los modelos educativos actuales se considera el estilo de aprendizaje del estudiante como parte del conjunto de herramientas que permiten construir estrategias de aprendizaje, sin embargo cuando se diseñan e implementan dichas estrategias con la intención de atender las necesidades de las unidades de aprendizaje, no se suele tomar en cuenta el comportamiento y reacciones que experimentan los estudiantes de diferentes estilos. En este trabajo se utiliza el Sistema 4MAT de estilos de aprendizaje para estudiar el comportamiento de estudiantes de Ingeniería en Sistemas, en particular en la asignatura de física, en función de su particular combinación de estilos de aprendizaje. Se muestran los rechazos o aceptación de diferentes estrategias de aprendizaje aplicadas en un ciclo que incorpora actividades para los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el 4MAT.

El propósito de esta investigación es identificar y analizar las creencias y actitudes de los estudiantes sobre el aprendizaje de la física y determinar la relación e incidencia que existe entre las que poseen los estudiantes que asisten al curso propedéutico y las que tienen los estudiantes que ya están cursando la asignatura de física, en una institución de educación superior de la ciudad de Guayaquil. los participantes fueron los bachilleres que asistieron al curso propedéutico, en la asignatura física, en una institución de educación superior, en septiembre del 2012, grupos: gpi, gpii y gpiii. además, los estudiantes de las asignaturas física a, b y c, del primero, segundo y tercer semestre, de los cursos regulares, dentro de las carreras de ingeniería, enero 2013. para la recolección de datos se utilizó el cuestionario escrito, test, escala likert, "the colorado leaming attitudes about science survey", class, (anexo i). Guayaquil Magíster en Enseñanza de la Física

Esta investigación analizó las diferencias que subyacen al aprendizaje de los conceptos de calor y temperatura en relación a los conceptos de energía térmica y energía cinética, a través de dos modalidades instruccionales: mediante la lectura de un texto ilustrado y a través de una simulación digital interactiva. Se trabajó con alumnos de dos grados escolares : 48 alumnos de segundo de secundaria sin instrucción previa sobre dichos fenómenos y 48 alumnos de tercero de secundaria con conocimientos académicos previos sobre los temas revisados.Se observaron diferencias significativas en la resolución de problemas asociados a los conceptos estudiados siendo mejor el desempeño de los participantes que utilizaron la simulación digital interactiva durante el aprendizaje y significativamente mejor en los alumnos con instrucción previa sobre dichos conceptos. El desempeño de los grupos que utilizaron el texto ilustrado fue significativamente mejor que su contraparte en problemas orientados a la definición literal de los fenómenos estudiados.

Las potencialidades de la interacción docente-alumno y de los alumnos entre sí para favorecer el aprendizaje de la Física, constituyen el aspecto central de un proyecto de investigación llevado adelante en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). A tal efecto, el mencionado proyecto promueve la resolución de problemas en pequeñas comunidades de aprendizaje con metodología semi presencial (Blended Learning). Se trabaja tanto en situaciones de aula cuanto en actividades mediadas por las tecnologías de la comunicación y la información (TIC), con especial énfasis en la utilización de redes sociales. El objetivo es fortalecer las competencias de resolución de problemas y de argumentación, en un proceso que se inicia antes del ingreso a la Universidad y concluye al final del primer año de estudios de Ingeniería. El proyecto se enmarca en la Teoría Cognitiva que confiere especial importancia a los saberes previos del alumno y a la creación de las condiciones óptimas para que éste logre superar sus propias representaciones sobre los conceptos fundamentales de la Física. El grupo evalúa permanentemente cuáles son las redes sociales preferidas por los jóvenes y el interés que estos demuestran por utilizarlas, no sólo como una herramienta de comunicación entre pares, sino también para fortalecer el aprendizaje en entornos virtuales. Se presentan aquí los resultados obtenidos a lo largo de más de 15 años de trabajo en el tema, analizando fundamentalmente los avances logrados en los últimos años, con la incorporación del Facebook y de Whatsapp, las redes sociales preferidas por los jóvenes y que –con datos comparativos a la vista– demuestran tener un gran potencial para favorecer sus habilidades explicativas y el rendimiento académico de los alumnos. The potential of the interaction between teacher-student and students to one another, in order to enhance the learning of Physics, is the main focus of a research project which was carried out at the School of Engineering from Universidad Nacional de Río Cuarto (National University of Rio Cuarto), in Argentina. For this purpose, the abovementioned project fosters problem solving in small learning communities by using blended learning methodology. Both classroom tasks and communication and information technology activities (TIC in Spanish) are performed with special emphasis on the use of social networks. The aim is to strengthen problem solving and argument skills, in a process, which begins before university entrance and finishes at the end of the first year of the Engineering course. The Project falls within the Cognitive Theory, which lends particular importance to students’ previous knowledge and the creation of the best conditions for students to be able to overcome their own representations of key concepts in Physics. The group constantly evaluates those social networks preferred by the young and the interest students show in using them, not only as a communication tool among peers, but also, to strengthen their learning in virtual environments. The results obtained over fifteen years of work in this topic are presented here. An analysis is carried out mainly on the progress made over the past few years with the introduction of Facebook and Whatsapp. Having comparative data in full view, these favorite social networks chosen by the young have proven to improve students’ explanatory skills and academic performance. Fil: Vicario, Jorge Eduardo. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina Fil: Chiecher, Analía Claudia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina Fil: Fernández, A. Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ingeniería; Argentina

Se presenta una investigación empírica realizada en un primer curso de física universitaria, con el propósito de profundizar el estudio del procesamiento que realizan los estudiantes de gráficos cartesianos. Participaron 55 estudiantes que respondieron a dos tareas de lápiz y papel diseñadas especialmente e introducidas en situación de examen. Las tareas incluían gráficos cartesianos que representaban situaciones de la mecánica clásica, sobre la que se planteaban cuestiones (cerradas y abiertas) que referían a los niveles explícito, implícito y conceptual de la información gráfica, con niveles de complejidad creciente. Si bien los estudiantes resolvieron satisfactoriamente a nivel explícito, presentaron una amplia variedad de dificultades en los otros dos, sobre todo en el nivel conceptual, en especial a la hora de describir las características del fenómeno. This work describes an empirical research carried out in a first course of university Physics. Its aim is to go deeper into the study of the processing of Cartesian graphs by university students. 55 freshmen students answered two paper-and-pencil tasks, specially designed, in an exam situation. Representations about classic mechanics were included in Cartesian graphs. Then a set of open and closed questions were asked. These questions explore the three levels of processing graphic information: explicit, implicit and conceptual. Students were able to answer at explicit level, but they have several difficulties in the others two levels, particularly at conceptual one, related to the description of phenomenon characteristics. Fil: Idoyaga, Ignacio Julio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Farmacia y Bioquímica; Argentina Fil: Lorenzo, Maria Gabriela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Houssay; Argentina

Se presentan la fundamentación y los resultados preliminares del plan de trabajo correspondiente a la tesis “Las representaciones gráficas en la enseñanza y en el aprendizaje de la física en la universidad” en desarrollo en el Centro de Investigación y Apoyo a la Investigación Científica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (FFYB-UBA). Este plan propone describir las prácticas áulicas de enseñanza y de aprendizaje de las representaciones gráficas, interpretarlas y detectar posibles dificultades para así elaborar propuestas didácticas de intervención. Las representaciones gráficas son un tema clave para la física de gran transversalidad con otras disciplinas. Consecuentemente la investigación atiende tres aspectos: su naturaleza como contenido de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de los profesores para enseñarlas y las dificultades para su aprendizaje, así como sus interrelaciones. En este proyecto se utilizó una metodología que combina los enfoques cualitativo y cuantitativo. Los resultados preliminares mostraron que los profesores de física se centran en la construcción de gráficos cartesianos y hacen uso explicativo de las representaciones, desatendiendo su uso problémico. Los estudiantes las consideraron objetos académicos y mostraron que pueden acceder a la información explicita e implícita de los gráficos, no así a la información conceptual. Se indican las actividades previstas para avanzar en la tesis. This paper introduces the fundaments and preliminary results about the thesis called “Graphic representations in teaching and learning physics at University”, developed by Centro de Investigación y Apoyo a la Investigación Científica that belongs to Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (FFYB – UBA). Its objective consists in describing the teaching and learning practices around graphic representations, identifying the way they are interpreted, and detecting possible difficulties in order to elaborate interventional didactic proposals. Graphic representations represent one of physics’ key subjects that are shared with other disciplines. In consequence, the investigation covers three aspects: its nature as a teaching and learning content, professors’ strategies to teach them and the difficulties for its learning, and finally, its interrelationships. The methodology used combines qualitative and quantitative approaches. The preliminary results shown that physics professors tend to use cartesian graphics making an explanatory usage of representations and disregarding its problematic dimension. Students consider them as academic objects. They proved they are able to access to explanatory and implicit information on graphics, not considering the conceptual aspect of them. This work also indicates the activities to proceed with the thesis. Fil: Idoyaga, Ignacio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Departamento de Fisicomatemática. Cátedra de Física; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica; Argentina Fil: Lorenzo, Maria Gabriela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

El presente estudio tuvo como objetivo demostrar si existen diferencias significativas en el aprendizaje de la física entre el grupo control y el grupo experimental después de la aplicación de la estrategia del experimento, en los estudiantes de tecnología médica de la UNMSM 2013. El tipo de la investigación que se hizo fue aplicativo , siendo el diseño cuasi experimental de nivel explicativo, en el grupo control el tema se hizo con la metodología tradicional ( método expositivo ) y la estrategia se aplicó al grupo experimental. La muestra del estudio estaba formada por 60 alumnos de las aulas 1 y 2 de la asignatura de Física, dictado para estudiantes de tecnología médica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - . 2013. se formó el grupo control ( G1) por 30 alumnos de la clase 1 y el grupo experimental ( G2) por 30 alumnos de la clase 2. Las personas asignadas a cada grupo mostraron características similares en relación con el perfil académico, la edad y el género. Finalmente se compararon los resultados, pre y post test en ambos grupos, en las dimensiones, la comprensión, la retención y la aplicación, de la variable de aprendizaje de la Física. Se observó que el aprendizaje fue significativo para el grupo experimental, y se refleja en la calificación obtenida en el final del curso. Para lo cual se utilizó la prueba de hipótesis estadísticas U Mann Whitney. Esto nos permitió comparar las diferencias de medias en los dos grupos, con un nivel de confianza del 95%. Estas evidencias permiten concluir que la estrategia: el experimento produce un efecto positivo y significativo que excede el aprendizaje de la física con la metodología tradicional. ( Método expositivo ). Lima Norte Escuela de Posgrado

El desarrollo del trabajo permitió recordar los fundamentos psicopedagógicos del trabajo en línea, y fundamentar teóricamente la construcción de un modelo didáctico para utilizar pedagógicamente Aulas Virtuales. Los resultados obtenidos hacen pensar que esta metodología de refuerzo de los conocimientos que se imparten de forma presencial puede lograr aprendizajes significativos, pero es necesario propiciar una Culturización Informática no solamente a los docentes sino también a los estudiantes. Se caracterizó el modelo didáctico para la enseñanza de la Cinemática dando orientaciones de lo que se debe tomar en cuenta para la planificación de un curso virtual, se determinó que la persona que se interese en esta propuesta debe tener una capacitación específica para aprovechar de mejor manera estas herramientas que fomentan el aprendizaje colaborativo. Se utilizó Moodle para validar la aplicación del modelo por su facilidad de interacción. La comprobación de la hipótesis se lo hizo mediante el estadístico de t-student por ser el -más recomendado para evaluar si dos grupos difieren de sí de manera significativa respecto a sus medias, verificándose la hipótesis de investigación. Finalmente se establecen las conclusiones y recomendaciones de la investigación, la utilización de un modelo didáctico es fundamental para un curso virtual pues selecciona las herramientas disponibles en el Entorno Virtual de aprendizaje y actividades que deben realizar para mejorar la enseñanza de la Física, para ello se recomienda que las instituciones educativas establezcan una política de utilización de Sistemas de E-learning que deba ser socializada a toda la comunidad educativa y la creación de un departamento de Apoyo Técnico y pedagógico, para que la utilización del modelo didáctico se vaya incluyendo paulatinamente en el entorno educativo. This work development helped to remember on line work psychoeducational basics and theoretically substantiate a teaching model construction to use virtual classrooms pedagogically. The results suggest that this knowledge strengthening methodology can achieve significant learning, but it is necessary to create a computer acculturation not only for teachers but also students. The didactic model was characterized by kinematics teaching by considering an online course management main aspects. It was determined that the person who is interested in this proposal should have specific training to better exploit these tools which promote collaborative learning. Moodle was used to validate the model application for its ease of interaction. The hypothesis testing was made through t-student statistical test because it was the most recommended to assess whether two groups differ significantly regarding their actions, verifying the research hypothesis. Research conclusions and recommendations are finally established, a didactic model use is critical for a virtual course because it selects the available tools in the virtual learning environment and the activities to be developed to improve Physics teaching, so it is recommended that schools establish a policy for the E-learning systems use which should be socialized to all the educational community and the creation of a Technical and Pedagogical Support department, so that the didactical model could be gradually included in the educational environment.

"En este trabajo, se utilizó la llamada matriz de Morganov-Heredia para obtener una jerarquización de las competencias específicas para el graduado en Física de la Licenciatura en Física y Matemáticas en la Escuela Superior de Física y Matemáticas del Instituto Politécnico Nacional en México. El estudio se enmarca en los esfuerzo de la institución para implantar el Modelo Educativo por Competencias en sus planes y programas de estudio. El método Morganov-Heredia permitió identificar y agrupar competencias por grupo de características, tales como competencias laborales, disciplinares y sociales. Además la matriz permitió ordenar las competencias propuestas desde la más básica hasta la competencia meta final."

En este trabajo, se utilizó la llamada matriz de Morganov-Heredia para obtener una jerarquización de las competencias específicas para el graduado en Física de la Licenciatura en Física y Matemáticas en la Escuela Superior de Física y Matemáticas del Instituto Politécnico Nacional en México. El estudio se enmarca en los esfuerzo de la institución para implantar el Modelo Educativo por Competencias en sus planes y programas de estudio. El método Morganov-Heredia permitió identificar y agrupar competencias por grupo de características, tales como competencias laborales, disciplinares y sociales. Además la matriz permitió ordenar las competencias propuestas desde la más básica hasta la competencia meta final. In this paper, the so-called Morganov-Heredia matrix was employed to obtain a hierarchy of competencies for physics graduates in Physics at the Higher Scholl of Physics and Mathematics of the National Polytechnic Institute in Mexico. The study is done in the context of the effort of the institution to implement Competence-Based Educational Model on its curricula. The Morganov-Heredia matrix allowed identifying and grouping competences by their characteristics, such as labor disciplinary and social competences. Also, the matrix allowed organizing the proposed competences from the most basic one to the final competence goal.

Se muestra el diseño y desarrollo de una unidad didáctica basada en Handy Cricket, aplicada a las prácticas de laboratoriode cinemática. Se estructuró un conjunto de guías de laboratorio coherente con ejercicios clásicos de movimiento rectilíneo de uno y dos objetos móviles. Se evidenció, a partir de pruebas pre y post intervención pedagógica, el afianzamiento de los conceptos:sistema de referencia, posición, desplazamiento, dirección de movimiento, rapidez, velocidad y aceleración. La introducción de un club de robótica para la creación, armado y programación de los carros utilizados posteriormente en las prácticas de laboratorio es valorada positivamente por el alto grado de motivación suscitado en los estudiantes. Se complementa el material de apoyo y consulta con la creación y puesta en marcha de un sitio web. Abstract. The design and development of a teaching unit based on Handy Cricket, applied to the kinematic’s lab is shown. A set of laboratory guides congruent with classic exercises about rectilinear movement of one and two moving objects was structured. It is evident, from pre and post tests, the strengthening of concepts like reference system, position, displacement, direction of movement, speed, velocity and acceleration. The introduction of a robotics club for the creation, assembly and programming of the cars used later in the labs is viewed favorably by generatedhigh motivation degree in students. A website was created and launched as complementary material support and consultation. Maestría