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En América y Europa, la mayoría de los niños y adolescentes no alcanzan las recomendaciones de actividad física de la OMS. La alfabetización física, que abarca habilidades y disposición para la actividad física, es fundamental para el desarrollo integral. Este estudio realizó una revisión exploratoria para describir los procesos de validación de la segunda versión del CAPL-2 en escolares de 8 a 12 años. Se identificaron 39 artículos en bases de datos, de los cuales 7 cumplieron los criterios de inclusión. Los estudios mostraron variabilidad en los procesos de validación del CAPL-2, con algunos realizando validaciones completas y otros solo de los cuestionarios. Las muestras variaron de 57 a más de 300 participantes, y solo dos estudios mencionaron la aleatorización. La mayoría de los estudios se realizaron en Europa y Asia, con una notable falta de investigaciones en Latinoamérica y Centroamérica. Aunque los hallazgos respaldan la fiabilidad y validez del CAPL-2, se destaca la necesidad de considerar contextos específicos al seleccionar herramientas de evaluación. La escasez de datos en regiones como Latinoamérica subraya una brecha significativa en la investigación sobre alfabetización física en estos contextos culturales y socioeconómicos. Palabras claves: Alfabetización física, Validación, Inactividad física, Contexto cultural Abstract. In America and Europe, most children and adolescents do not meet the WHO's physical activity recommendations. Physical literacy, which encompasses skills and willingness for physical activity, is crucial for holistic development. This study conducted an exploratory review to describe the validation processes of the second version of CAPL-2 in children aged 8 to 12 years. A literature search in databases identified 39 articles, of which 7 met the inclusion criteria. The reviewed studies showed variability in CAPL-2 validation processes, with some conducting full validations and others only validating the instrument's questionnaires. Sample sizes ranged from 57 to over 300 participants, and only two studies mentioned randomization. Most studies were conducted in Europe and Asia, highlighting a lack of research in Latin America and Central America. While the findings support the reliability and validity of CAPL-2, they underscore the need to consider specific contexts when selecting assessment tools. The scarcity of data in regions such as Latin America reveals a significant gap in research on physical literacy in these cultural and socioeconomic settings. Keywords: Physical literacy, Validation, Physical inactivity, Cultural context

La Alfabetización Física (AFi), un concepto relativamente nuevo, tiene como objetivo promover la actividad física durante toda la vida. Para evaluar el nivel de conocimiento y aplicación de la AFi entre docentes de Educación Física (EF) en contexto escolar, se realizó un estudio descriptivo transversal con 20 docentes de la zona Centro Sur de Chile. Estos maestros completaron una encuesta validada de 17 preguntas. Utilizando metodología descriptiva el estudio evaluó la comprensión de los profesores sobre el concepto AFi. Además, se empleó el análisis temático (Braun y Clarke, 2006) para identificar cómo se aplicaba este concepto en el aula. La mayoría de los docentes encuestados trabajan en áreas urbanas, tienen menos de cinco años de experiencia profesional e imparten cuatro o menos cursos por semana. Los resultados mostraron que el 90% de los docentes desconocían el concepto AFi, confundiéndolo muchas veces con la Educación Física tradicional. Les costó identificar la AFi dentro del plan de estudios escolar, tanto en términos de desarrollo como de evaluación. En conclusión, la comprensión del concepto AFi entre estos docentes es limitada, con un enfoque predominante en lo motriz, descuidando otros aspectos esenciales para la formación integral en Educación Física. Palabras clave: Alfabetización Física, Educación Física, Actividad Física, hábitos saludables, educación integral Abstract. The concept of Physical Literacy (PL) is relatively new and aims to encourage lifelong physical activity. A study assessed the knowledge and application of PL among Physical Education (PE) teachers in the South-Central area of Chile. Twenty teachers participated, completing a validated 17-question survey. The study used descriptive methodology to evaluate the teachers' understanding of the PL concept. Additionally, thematic analysis (Braun and Clarke, 2006) was used to identify how this concept was applied in the classroom. The majority of the surveyed teachers work in urban areas, have less than five years of professional experience, and teach four or fewer courses per week. The results revealed that 90% of the teachers were unaware of the PL concept and often confused it with traditional Physical Education. They had difficulty identifying PL within the school curriculum, both in terms of development and assessment. In conclusion, the study found that the understanding of the PL concept among these teachers is limited, with a predominant focus on motor skills, while overlooking other essential aspects for comprehensive training in Physical Education. Keywords: Physical Literacy, Physical Education, Physical Activity. healthy habits, comprehensive education

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This article investigates the influence that physical literacy has on the quality of life. The need to allude to this subject is given by the insufficiencies observed in the teaching-learning process of Physical Education, since it is not achieved that students maintain the interest to continue doing physical exercises, once the subject is finished. The objective of this work is to evaluate the correlation between physical literacy and quality of life. The methodology applied is quantitative. During the study, the survey was used as an empirical method and the Rho Spearman as a statistical correlation test for ordinal variables. As a result, it was found that there is a positive association between both variables. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El desempeño físico es más que solo una representación motriz, tiene que ver con la conjunción de factores y aspectos de la personalidad del ejecutante, su interacción social, basada en un conocimiento de lo que hace. Con el objeto de explicar y analizar el concepto Alfabetización Física (AFi), desde sus orígenes y componentes, se llevó a cabo una revisión narrativa, acudiendo a distintas fuentes de datos (EBSCO, Scopus, ProQuest, PubMed, ScienceDirect, Google Scholar, IPLA, The Aspen Institute). Para identificar la situación de Chile, se revisó el currículo nacional y otros planes que atendían el ciclo vital en relación con la actividad física. Se identificaron evidencias de discusión, implementación y evaluación de la AFi provenientes principalmente de contextos anglosajes (Reino Unido, Canadá, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelandia, Sudáfrica), así como de Europa (Holanda), Asia (India, China) y Sudamérica (Colombia, Venezuela). No se encontró evidencia de abordaje de la AFi en el contexto chileno, aunque existen programas que buscan mejorar la calidad de vida mediante la práctica de actividad física. Los sentidos y alcances de la AFi invitan a tratar sobre las decisiones de movimiento, otorgándole significado y razón de ser a esa decisión, considerando la confianza, competencia física, conocimiento y comprensión de asumir la práctica de actividad física de por vida. En Chile, la AFi se centra en etapas infantiles y juveniles, no así en etapas adultas o en la vejez. Palabras clave. Alfabetización física, actividad física, competencia física, motivación, currículo. Abstract. Physical performance is more than just a motor representation; it has to do with the conjunction of factors and aspects of the performer's personality, and their social interaction, based on a knowledge of what they do. In order to explain and analyse the concept of Physical Literacy (PL), from its origins and components, a narrative review was carried out, using different data sources (EBSCO, Scopus, ProQuest, PubMed, ScienceDirect, Google Scholar, IPLA, The Aspen Institute). To identify the situation in Chile, the national curriculum and other plans that addressed the life cycle in relation to physical activity were reviewed. Evidence of discussion, implementation and evaluation of physical literacy was identified, coming mainly from Anglo contexts (United Kingdom, Canada, United States, Australia, New Zealand, South Africa), as well as Europe (Netherlands), Asia (India, China) and South America. /Colombia, Venezuela). No evidence of an approach to PL was found in the Chilean context, although there are programs that seek to improve quality of life through the practice of physical activity. The meanings and scope of the PL invite us to discuss movement decisions, giving meaning and rationale to that decision, considering confidence, physical competence, knowledge and understanding of assuming the practice of physical activity for life. In Chile, the PL focuses on childhood and youth stages, not on adult stages or old age. Keywords: Physical literacy, physical activity, physical competence, motivation, curriculum.

El objetivo de esta investigación fue conocer la incidencia de los programas deportivos basados en la especialización temprana sobre las posibilidades de llegar a ser experto, la mayor posibilidad de sufrir lesiones y/o abandonar la práctica deportiva en el desarrollo de jóvenes jugadores en los deportes de equipo. Se llevó a cabo una revisión sistemática, donde se empleó la declaración PRISMA para estudiar y analizar al ámbito de la especialización deportiva en los deportes de equipo. Se realizó una búsqueda de la literatura en las bases de datos PubMed, ScienceDirect y Web of Science, así como en otras fuentes de investigación. Finalmente se seleccionaron 41 estudios potencialmente relevantes. Los resultados señalan que la especialización deportiva temprana está ligada a índices elevados de lesión y a un mayor riesgo de abandono deportivo, lo cual le convierte en un elemento obstaculizador en el desarrollo de los jóvenes deportistas. Una práctica deportiva variada puede suponer, en cambio, un elemento beneficioso para el desarrollo deportivo, especialmente en sujetos jóvenes cuya participación en los deportes de equipo está ligada profundamente al nivel de interés y motivación que estos le puedan generar.

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La alfabetización física es una capacidad humana fundamental, indispensable para la forma en que los seres humanos crean y conducen sus vidas, y un factor esencial de calidad de vida, y que la infancia y la adolescencia son períodos críticos para una promoción efectiva de la alfabetización física. Así, se hará la defensa de que la Educación Física debe ser entendida como un proyecto de innovación y transformación cultural que tiene por finalidad formar un “ciudadano” físicamente alfabetizado (a physically literate person), consciente de sus derechos y deberes, dando oportunidad a todos los niños, niñas y adolescentes de adquirir los conocimientos y desarrollar las actitudes y competencias necesarias para una participación emancipada, satisfactoria y prolongada en la cultura del movimiento, en una sociedad democrática, a lo largo de toda la vida. Trataremos de aclarar qué se entiende por alfabetización física y describiremos el papel que la Educación Física debe desempeñar en el desarrollo de la alfabetización física, describiendo los tópicos a considerar por una metodología de enseñanza susceptible de promover la motivación, el conocimiento, la confianza y la competencia motora, es decir, los atributos necesarios para la práctica de la actividad física y del deporte a lo largo de la vida.

Objetivos: Evaluar la alfabetización física mediante el Canadiann Assessment of Physical Literacy (CAPL-2), en menores extremeños con edades comprendidas entre 8 y 12 años, establecer diferencias significativas entre sexos y establecer el nivel de alfabetización física de los niños/as extremeños con respecto a los valores de referencia canadienses. Material y métodos: En el estudio participaron 39 menores de entre 8 y 12 años (19 chicos y 20 chicas). La alfabetización física fue evaluada mediante el CAPL-2 con sus 4 dominios (Actividad física diaria, competencia física, motivación y confianza y conocimiento y comprensión). Resultados y discusión: Los resultados muestran que no existen diferencias significativas entre sexos para ningún dominio del CAPL-2, así como para ninguna de las pruebas incluidas en cada dominio. Además se encontró un nivel de alfabetización física mayor en la muestra extremeña, respecto a los valores de referencia canadienses. Conclusiones: Se pudo afirmar que no existieron diferencias entre sexos para ninguno de los dominios de alfabetización física, así como una elevada alfabetización física de la muestra, respecto a los valores de referencia canadienses.

Since physical education (PE) became a compulsory school subject, its objectives have often been related to the expectations of society. Since the turn of the new millennium, this has resulted in PE being increasingly linked to the promotion of physically active lifestyles. In this paper, we try to determine whether practitioners have the capacity to reach recent objectives for the subject or should reconsider their work on this issue. Moreover, we propose to extend the current focus on physical literacy to encompass the concept of societal transfer, underlining the need for an authentic pedagogy of PE. Resumen. Dado que la educación física (PE) se convirtió en una asignatura escolar obligatoria, sus objetivos han estado a menudo relacionados con las expectativas de la sociedad. Desde el cambio del nuevo milenio, esto ha dado lugar a que la Educación Física esté cada vez más vinculada a la promoción de estilos de vida físicamente activos. En este trabajo, tratamos de determinar si los profesionales tienen la capacidad de alcanzar los objetivos recientes para el tema o deben reconsiderar su trabajo en este tema. Además, proponemos ampliar el enfoque actual de la alfabetización física para abarcar el concepto de transferencia de la sociedad, subrayando la necesidad de una auténtica pedagogía de la educación física.

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