Search

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’nin ekonomik, finansal ve politik risk oranları ile büyüme arasındaki nedensellik ilişkisini incelemektir. Çalışmada 2000:01– 2020:06 döneminde söz konusu risk oranları ile büyüme arasındaki ilişkiyi incelemek için Toda-Yamamoto nedensellik testi, Hatemi-J tarafından geliştirilen Bootstrap Toda-Yamamoto nedensellik testi ve zamanla değişen simetrik ve asimetrik nedensellik testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgular şu şekildedir: (i) Toda-Yamamoto nedensellik testine göre; finansal riskten büyümeye, ekonomik riskten finansal riske ve ekonomik riskten politik riske doğru nedensellik ilişkisi bulunmaktadır. (ii) Bootstrap Toda-Yamamoto nedensellik testine göre finansal riskten büyümeye doğru nedensellik ilişkisi vardır. Bootstrap Toda-Yamamoto asimetrik nedensellik testine göre; finansal riskteki pozitif şok büyümede pozitif şoka, finansal riskteki negatif şok büyümede negatif şoka ve politik riskteki negatif şok ise büyümede pozitif şoka yol açmaktadır. (iii) Zamanla değişen simetrik nedensellik testine göre nedensellik ilişkisinin olduğu dönemler; ekonomik riskten büyümeye doğru, finansal riskten büyümeye doğru ve politik riskten büyümeye doğru tespit edilmiştir. Zamanla değişen asimetrik nedensellik testine göre nedensellik ilişkisinin olduğu dönemler; ekonomik riskteki negatif şokun büyümedeki pozitif şoka ekonomik riskteki pozitif şokun büyümedeki negatif şoka; finansal riskteki negatif şokun büyümedeki pozitif şoka, finansal riskteki pozitif şokun büyümedeki negatif şoka etkilerini göstermektedir. Ancak söz konusu dönemde sadece politik riskteki pozitif şokun büyümede negatif şoka neden olduğu dönem görülmektedir., This study aims to examine the causality relationship between Turkey’s economic, financial and political risk ratios and growth. Toda-Yamamoto causality, Bootstrap Toda-Yamamoto causality, and time-varying symmetric and asymmetric causality tests were used to examine the relationship between the risk ratios and growth between 2000- 2020. The findings show that (i) The Toda-Yamamoto causality test shows a causal relationship between financial risk and growth, economic risk and financial risk, and economic risk and political risk. (ii) The Bootstrap Toda-Yamamoto causality test revealed a causal relationship between financial risk and growth. The Bootstrap Toda-Yamamoto, asymmetric causality test, showed that a positive shock in financial risk causes a positive shock in growth, a negative shock in financial risk causes a negative shock in growth, and a negative shock in political risk causes a positive shock in growth. (iii) The time-varying relationship symmetric causality tests allowed for detecting causality between economic risk and growth, financial risk and growth, and political risk and growth. The time-varying relationship asymmetric causality tests revealed that a negative shock in economic risk caused a positive shock in growth; a positive shock in economic risk caused a negative shock in growth; a negative shock in financial risk caused a positive shock in growth and demonstrated the effects of the positive shock in financial risk as a negative shock in growth. However, a negative shock in growth was only observed when there was a positive shock in political risk.

Tez No : 749934 Bu çalışmada besleyici değeri yüksek olan elma ile siyah havucun pestil yapımına oldukça elverişli meyveler olmasına karşın, ıskarta elma ile siyah havuç şıra ve posaların farklı oranlarındaki (%100/0, 80/20, 70/30, 60/40, 40/60, 30/70, 20/80 ve 0/100) karışımlarından elde edilen pestiller duyusal, fiziksel ve kimyasal analizlere tabi tutulmuş ve bu analiz sonucu başarılı bulunan %80 elma + %20 siyah havuç karışımı pestil örneklerine fonksiyonel özellikler kazandırmak için nar çekirdeği, limon kabuğu ve üzüm çekirdeği tozunun farklı oranları ile zenginleştirilerek şekersiz ve antioksidant düzeyi yüksek fonksiyonel pestil ürünü elde edilmiştir. Pestillerin nem değeri %9,15- 12,07, pH değeri 3,85- 4,26, aw (su aktivitesi) değeri 0,40- 0,58, briks değeri 4,05– 5,95, kül değeri %1,39- 2,19, hmf değeri 0,19- 13,81mg/L, toplam fenolik madde miktarı 25,50- 745,92 mg GAE/kg, antioksidant değeri %22,44- 87,15, toplam şeker değeri %3,55- 16,05 arasında değiştiği tespit edilmiştir. Çalışma sonuçlarına göre, %80 elma %20 siyah havuç pestil şıra ve posa pestillerinin nar çekirdeği, limon kabuğu ve üzüm çekirdeği tozlarının farklı oranları fenolik bileşikler ve antioksidant bakımından oldukça zengin kaynaklar olduğu ve fonksiyonel gıdalar olarak kullanılabileceğini saptanmıştır. Bu çalışmada tüm deneme parametreleri değerlendirildiğinde, kontrol şıra pestili ile üzüm çekirdeği katılmış posa ve şıraların benzer tüketici beğenisine sahip olduklarına rağmen, üzüm çekirdeği katılan pestillerin yüksek fonksiyonel özelliğinden ve şeker içeriklerinin düşük olması nedeni ile tüketici için cazip bir alternatif ürün olacağı ortaya çıkmıştır. In this study, although apples and black carrots with high nutritional value are quite suitable for production of fruit sheets,varying mixtures of must and pomace obtained from the off-grade apple and black carrot (100/0, 80/20, 70/30, 60/40, 40/60, 30/70 %, 20/80 and 0/100) were tested to produce fruit sheets. All the fruits sheet were subjected to sensory, physical and chemical analyzes to find the best mixture suitable for fruit sheet prodcution. We found that a mixture of 80/20% of apple and black carrot must and pomace are the best mixture to obtain suitable fruit sheets. Therefore, these mixture were enriched with different dosages of lemon peels, grape seeds, and pomegranate seeds to obtain functional fruit sheet product with sugar-free and increased antioxidant level. All the fruit sheets had a moisture content of 9.15-12.07%, pH of 3.85-4.26, aw value of 0.40- 0.58, brix value of 4.05-5.95, ash value of 1.39- 2,19%, HMF value of 0.19-13.81mg/L, total phenolic content of 25.50-745,92 mg GAE/kg, antioxidant value of %22.44- 87.15, total sugar value of 3.55-16,05%. The results of the study showed that all the fruit sheets were eniched with appropirate amount of phenolic compounds and antioxidants and can therefore be used as functional foods. Having statistically evaluated all the paremeters, although the fruit sheets of control must and the fruit sheets of must and pomace added with grape seedhad similar consumer satisfaction, the fruit sheet added with grape seeds would be an attractive alternative product for the consumer due to their high functional properties and low sugar content.

Bir referans varlığın, şirketin veya ülkenin temerrüt riskinin göstergesi olarak kabul edilen CDS, temerrüt ihtimaline karşı alacaklı tarafı koruma altına alan bir sözleşmedir. CDS primleri sayesinde bir ülkeye ait risk seviyesinin nasıl bir seyir izlediği yatırımcılar tarafından takip edilmektedir. Bu bağlamda tezin araştırma sorusu CDS priminin belirleyicilerinin hangi değişkenler olduğu ve hangi değişkenlerden ne kadar etkilendiğidir. Dolayısıyla CDS priminin ekonomik, finansal, politik ve küresel belirleyicilerinin ampirik olarak incelenmesi tezin amacını oluşturmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, Türkiye örneğinde CDS priminin belirleyicileri üzerine üç bağımsız çalışma (deneme) yapılmıştır. Birinci denemede ekonomik, finansal ve politik risk ile CDS primi arasındaki ilişki Bootstrap TY ve zamanla değişen nedensellik analizi ile araştırılmıştır. Bu riskler ile CDS primi arasında nedensellik ilişkisi tespit edilmiştir. İkinci denemede Türkiye'nin jeopolitik risk endeksinin CDS primi üzerindeki etkisi ARDL sınır testi ve zamanla değişen simetrik ve asimetrik nedensellik testi ile incelenmiştir. ARDL sınır testi sonucuna göre, eşbütünleşme ilişkisi bulunmaktadır. Zamanla değişen simetrik ve asimetrik nedensellik testi bulgularına göre, CDS primi ile jeopolitik risk arasında nedensellik ilişkisi görülmüş ve jeopolitik riskin CDS primini pozitif ve negatif etkilediği dönemler tespit edilmiştir. Son denemede ise, CDS primine ait risk ile küresel piyasalarda ortaya çıkan risk arasındaki volatilite etkileşimi DCC-GARCH yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu analiz sonucuna göre, CDS primi ile küresel değişken çiftleri arasında zamana bağlı değişen korelasyon ilişkisi bulunmaktadır. Üç ayrı çalışmadan elde edilen bulgular değerlendirilmiş ve tezin sonunda politika yapıcılara önerilerde bulunulmuştur., CDS, considered as an indicator of the default risk of a reference asset, a company, or a country, is a contract that protects the creditor against a possible default. Thanks to the CDS premium, investors can track the evolution of a country's risk level. In this context, the research question of the thesis is which variables determine the CDS premium and how much it is influenced by which variables. Thus, the objective of the thesis is to empirically investigate the economic, financial, political, and global determinants of the CDS premium. For this purpose, three independent studies (experiments) were conducted on the determinants of CDS spreads in the Turkish sample. In the first experiments, the relationship between economic, financial political risk and CDS premium was investigated by Bootstrap TY and time-varying causality analysis. A causal relationship was determined between these risks and the CDS premium. In the second experiment, the effect of Turkey's geopolitical risk index on the CDS premium was examined using ARDL bounds test and the symmetric and asymmetric time-varying causality tests. The ARDL bounds testing results show that there is a cointegration relationship between the CDS premium and the geopolitical risk index. According to the results of the time-varying symmetric and asymmetric causality test, that change over time, a causal relationship was observed between the CDS premium and the geopolitical risk, and the periods in which the geopolitical risk positively and negatively affected the CDS premium were determined. In the last experiment, the volatility interaction between the risk of CDS premium and the risk emerging in global markets was analyzed with the DCC-GARCH method. According to the results of this analysis, there is a time-dependent correlation relationship between CDS premium and global variable pairs. The results of three separate studies were evaluated and recommendations to policymakers were made at the end of the thesis.

Yüksek Lisans Tezi, Dünya ekonomisinin küreselleşmesi yeni bir ticaret biçimi olan e-ticareti alışılmış ticaret kavramından farklı bir noktaya getirerek yeni bir çağ başlatmıştır. Günümüzde geleneksel ticaretin yerini artık hızla gelişmekte olan elektronik ticaret almaktadır. Uygulanabilirliği ve kullanılabilirliği artan e-ticaret uygulamaları içerdiği araçlar ve unsurlar ile özellikle yiyecek ve içecek işletmelerinin geleceği için önem arz etmektedir. Restoran işletmeleri de elektronik ticaret uygulaması sayesinde en düşük sermaye ile hızlı ve kolay bir şekilde küresel çapta daha çok uygun iş ortaklarına, tedarikçiye ve müşteriye ulaşabilmektedir. Elektronik ticaret kullanımı ile restoran işletmelerinde yeni iş kollarının oluşması sektörde istihdam sağlanması açısından da oldukça önemlidir. Bu bağlamda araştırmada, İstanbul ilinde faaliyet gösteren restoran işletmesi yöneticilerinin elektronik ticarete yönelik beklenti ve algı düzeylerinin değerlendirilmesi, yöneticilerin kendi işletmelerinde elektronik ticareti kullanma durumları, e-ticarete başlama konusunda algıladıkları stratejik değer ve elektronik ticaretin işletmelerin pazarlama ve finansal performansını etkileyip etkilemediği ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul ilinde Kültür ve Turizm Bakanlığı’ndan turizm işletme belgesi almış 196 restoran işletmesi oluşturmaktadır. Bu kapsamda olasılığa dayalı örnekleme yöntemlerinden basit tesadüfî yöntem ile seçilen 127 restoran işletmesi yöneticisi ile anket uygulaması gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda restoran işletmesi yöneticilerin e ticaret ile beklentilerinin yüksek düzeyde olumlu olduğu görülmektedir. Özelikle elektronik ticaretin gelecekteki ticaret modeli ve güvenli bir ticaret şekli olduğu ifade edilmiştir. Restoran işletmesi yöneticilerinin e-ticaret ile ilgili beklentilerin algıları karşıladığı ve çoğunlukla elektronik ticaret ve uygulamaları aracılığı ile internet ortamında olmanın önemli olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Bu durumun piyasa içerisinde rekabeti artırarak, kaliteli, farklı ve yeni ürün/hizmetlerin ortaya çıkaracağı düşünülmektedir., The globalization of the world economy has started a new era by bringing e-commerce, which is a new form of trade, to a different point from the conventional trade concept. Today, traditional commerce is now being replaced by rapidly developing electronic commerce. E commerce applications with increasing applicability and usability are especially important for the future of food and beverage businesses with the tools and elements they contain. Thanks to the electronic commerce application, restaurant businesses can reach more suitable business partners, suppliers and customers on a global scale quickly and easily with the lowest capital. The use of electronic commerce and the creation of new business lines in restaurant businesses are also very important in terms of employment in the sector. In this context, it has been tried to emerge the evaluation of the perception and expectation levels of restaurant businesses managers operating in İstanbul, the situaton of managers using electronic commerce in their businesses, the strategical value that managers perceive in starting e-commerce and whether electronic commerce affects marketing and financial performance of businesses. The universe of the research consists of 196 restaurant businesses that have received a tourism operation certificates from the Ministry of Culture and Tourism in Istanbul. In this context, a survey was conducted with 127 restaurant business managers selected by simple random method, which is one of the probability-based sampling methods. As a result of the research, it is seen that the expectations of restaurant business managers about e-commerce are highly positive. In particular, it has been stated that electronic commerce is a future trade model and a safe form of trade. It has been established that the restaurant business managers' expectations about e commerce meet the perceptions and they think that it is important to be in the internet environment mostly through electronic commerce and applications. It is thought that this situation will increase the competition in the market and create high quality, different and new products/services.

Ülke ekonomilerinin istihdam yapısı ve işsizlik rakamlarının boyutu ekonomilerin gelişmişlik ve sosyal kalkınma düzeylerinin önemli bir göstergesi olarak kabul edilmektedir. Gelişmişlik düzeyleri ne olursa olsun işsizlik olgusunun gerekçesi ülkeden ülkeye farklılık gösterse dahi olgu ekonomik ve siyasal tartışmaların odağında yer almaya devam etmektedir. Genç işsizlik, gerek küreselleşme, bilgi ve teknoloji çağının getirdiği genel sorunlar, gerekse de, işgücü piyasalarının kendi iç dinamiklerinin yarattığı sorunlardan kaynaklanabilmektedir. Bu noktadan yola çıkan çalışmada Düzey-2 bölgesi kapsamında genç işsizliği panel veri analizi ile modellenmiştir. Çalışmada bağımlı değişken olarak genç işsizlik oranı, bağımsız değişken olarak reel GSYH, enflasyon oranı, sabit sermaye yatırımlarının GSYH içindeki payı ve genç işgücünün toplam işgücü içerisindeki payı kohort etkisi açıklayıcı değişkenler olarak modele dahil edilmiştir. Çalışmanın veri seti İBBS-2 düzeyinde 2004-2019 yıllarına ait verilerden oluşmakta olup veriler Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) Bölgesel İstatistiklerinden elde edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre Türkiye'de Okun Yasası'nın kısa dönemde geçerli olmadığı, Phillips eğrisine göre kısa dönemde enflasyon ile işsizlik arasında ters yönlü ilişkinin var olmadığı, genç işgücünün işgücü içerisindeki payının artmasının genç işsizliği daha da artırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara göre sadece Harrod-Domar büyüme modellerinde sabit yatırımlardaki artışın üretim vasıtasıyla genç işsizlik oranlarını düşürücü bir etkisinin varlığı ve yönünün beklenen şekilde teoriye uygun olarak negatif olduğu belirlenmiştir. The employment structure of the country's economies and the size of the unemployment figures are accepted as an important indicator of the development and social improvement levels of the economies. Regardless of their level of development, even if the reason for unemployment differs from country to country, the phenomenon continues to be at the center of economic and political debates. Youth unemployment can be caused by both the general problems brought by the age of globalization, information and technology, and the problems created by the internal dynamics of the labor market. Starting from this point, in this study, youth unemployment within the scope of NUTS-2 region was modeled with panel data analysis. In the study, youth unemployment rate included as dependent variable, real GDP included as independent variable, inflation rate, share of fixed capital investments in GDP and share of young workforce in total workforce are included in the model as explanatory variables. The data set of the study consists of data for the years 2004-2019 at the NUTS-2 level, and the data were obtained from the Regional Statistics of the Turkish Statistical Institute (TUIK). In this study, it's aimed to determine, the existence and direction of an inverse relationship between real GDP and unemployment based on Okun's Law (1962) and the existence and direction of an inverse relationship between inflation and unemployment in the short run according to the Phillips curve, which reveals the relationship between inflation and unemployment. In addition, the existence and direction of the increase in fixed investments in Harrod-Domar growth models, the effect of reducing youth unemployment rates through production, and finally, the existence and direction of the relationship between the share of young labor force in the labor force and youth unemployment were aimed to determine. According to the results obtained, it was concluded that Okun's law is not valid in the short run in Turkey, that there is no inverse relationship between inflation and unemployment in the short run according to the Phillips curve, and that the increase in the share of the young workforce in the workforce further increases youth unemployment. According to the findings, it has been determined that only the Harrod-Domar growth models have a negative effect of the increase in fixed investments on the youth unemployment rate through production, and the direction is expected to be negative in accordance with the theory.

ÖZETBİR EYLEM ARAŞTIRMASI OLARAK İSTANBUL GRAFİK SANATLAR MÜZESİ (IMOGA)Bu araştırmada, Güzel Sanatlar Liseleri’nin resim bölümündeki 11.sınıf Grafik Tasarım dersinin Özgün Baskıresim ünitesinde, İstanbul Grafik Sanatlar Müzesi (IMOGA) ile öğrenmeler gerçekleştirebilmek ve Özgün Baskıresim konusunun sadece uygulama ile öğretilmesine karşılık müze eğitimi bağlamında uygulanabilirliği ortaya konulmaya çalışılmaktadır. Atölye dışı öğrenme ortamı olan müzeler bağlamında IMOGA’nın ele alınması ve IMOGA’daki Türk Özgün Baskıresim sanatçılarının eserleriyle IMOGA’nın bir öğrenme materyali olarak 3D müze ve sergi gezimi ile disiplinlerarası aktif yaşantı yoluyla öğrenmeler gerçekleştirmek amaçlanmaktadır. Araştırmanın uygulaması, 2018-2019 eğitim öğretim yılı ikinci dönem Rize Türk Telekom Güzel Sanatlar Lisesi resim bölümündeki 11.sınıf öğrencilerinden gönüllü sekiz öğrenci ve üç resim öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın yöntemi olan eylem araştırması 20.02.2019 ve 24.04.2019 tarihleri arasında toplam 10 hafta sürecinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri; kişisel bilgi formu, 3D sergi ara-bul kâğıdı, 3D müze gezimi ara-bul kâğıdı, 3D müze gezimi etkinlik değerlendirme formu, 3D Döngüsel Seyir adlı sergi gezimi etkinlik değerlendirme formu, resim/görsel sanatlar öğretmenleriyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşme soruları, Güzel Sanatlar Lisesi resim alanı öğrencileriyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşme soruları, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, Grafik Tasarım dersini değerlendirme formu, Grafik Tasarım ders öğretmenini (resim/görsel sanatlar) değerlendirme formu, 3D müze gezimi çalışma kâğıdı, video kaydı ve gözlem gibi veri toplama araçları kullanılarak toplanmıştır. Toplanan bu veriler betimsel ve içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir.Araştırmanın öncesinde, Grafik Tasarım dersinin Özgün Baskıresim ünitesinin içeriği ve uygulamadaki durumu belirlenmiştir. Bu dersi alan öğrencilerin ve dersi veren öğretmenlerin var olan durum hakkındaki görüşleri alınmıştır. Derse ilişkin kullanılan araç-gereçlerin sadece anlatma/gösterme yöntemiyle öğretildiği ve dersin uygulama ağırlıklı olarak islendiği tespit edilmiştir. Araştırmanın öğretim aşamasında, atölye dışı öğrenme ortamı olan müzeler bağlamında İstanbul Grafik Sanatlar Müzesi’ndeki eserler kullanılmış olup, 3D müze ve sergi gezimi ile öğrencilerin ürettiği sanatsal ürün çıktıları öz ve akran değerlendirmesi ile değerlendirilmiş ve öğrencilerin dersi ve ders öğretmenini değerlendirilmesi beklenmiştir.Araştırmadan elde edilen veriler ışığında, Özgün Baskıresim tekniklerinin gelişim aşamaları, sanatçı/yapıt ilişkisi ve dönemi üzerinde düşünen öğrencilerin öğrenme materyali olarak 3D müze ve sergi gezimini kullanarak disiplinlerarası aktif yaşantı yoluyla öğrenmeler elde ettikleri sunucuna varılmıştır. Bu öğrenme yöntemlerinin Özgün Baskıresim ünitesi için uygulanabilir olduğu ve öğrencilerin ürettikleri sanatsal çıktılar sayesinde derse çok daha eleştirel ve estetik bakabildikleri gözlemlenmiştir.Anahtar kelimeler: İstanbul Grafik Sanatlar Müzesi, Özgün Baskıresim, Güzel Sanatlar Lisesi, Grafik Tasarım, , müze, müze eğitimi, sanat eğitimi. ABSTRACTISTANBUL MUSEUM OF GRAPHIC ARTS AS AN ACTION RESEARCH (IMOGA)In this study, the 11th grade Graphic Design course in the painting department of Fine Arts High Schools is tried to perform learnings with the Istanbul Museum of Graphic Arts (IMOGA) and to reveal the applicability of the printmaking in the context of museum education in exchange for teaching only with application. It is aimed to address IMOGA in the context of museums with an off the workshop learning environment and to realize learning through interdisciplinary active life through 3D museum and exhibition travel as a learning material of IMOGA with the works of Turkish printmaking artists in IMOGA. The application of the research was carried out in the second semester of the 2018-2019 academic year with eight volunteer students and three painting teachers from 11th grade students in the painting department of Rize Türk Telekom Fine Arts High School. The action survey, which is the method of the research, was conducted during a total of 10 weeks between 20.02.2019 and 24.04.2019. Data of the study; personal information form, 3D exhibition search paper, 3D museum trip search-find paper, 3D museum trip activity evaluation form, 3D Circular Cruising exhibition visit event evaluation form, semi-structured interview questions with painting/visual arts teachers, semi-structured interview questions with fine arts high school painting area students, peer evaluation form, self-evaluation form, Graphic Design teacher (picture/visual arts) evaluation form, 3D museum trip study paper, video recording and observation collection tools were collected using data collection tools. This collected data is analyzed through scripture and content analysis.Prior to the research, the content of the printmaking unit of the Graphic Design course and its status in the application were determined. Students taking this course and teachers who teach have been informed about the situation that exists. It has been determined that the tools used for the course are taught only by the method of telling/showing and the course is mainly processed in practice. During the teaching phase of the research, the works at the Istanbul Museum of Graphic Arts were used in the context of museums with an out-of-workshop learning environment, and the artistic product printouts produced by the students with the 3D museum and exhibition trip were evaluated by self-and peer evaluation and students were expected to evaluate the course and course teacher.In light of the data obtained from the research, the development stages of the printmaking techniques, the artist/work relationship and the period of the students who are thinking on the learning material using 3D museum and exhibition travel to gain learning through interdisciplinary active life has been reached. It has been observed that these learning methods are feasible for the printmaking unit and that students can look much more critically and aesthetically at the course thanks to the artistic outputs they produce.Keywords: Istanbul Museum of Graphic Arts, Printmaking, Fine Arts High School, Graphic Design, museum, museum education, art education. İÇİNDEKİLERSayfa NoONAY………………...…………………………………..…...…….……………….…iÖZGEÇMİŞ………...……………………………………………………….………...iiETİK BEYANI………………...…………………………………..…...…….………iiiÖN SÖZ………...……………………………………………………….……….…....ivÖZET……………………………………………………….………………….……....vABSTRACT…………………………………………………………………...……...viiİÇİNDEKİLER………………………………………………………………………ixKISALTMALAR VE SEMBOLLER LİSTESİ……………………………….….xxiTABLOLAR LİSTESİ……………………………………………………………xxiiŞEKİLLER LİSTESİ……………………………………………………………xxiiiGRAFİKLER LİSTESİ………………………………………………………...….xxivRESİMLER LİSTESİ………………………………………………………............xxvFOTOĞRAFLAR LİSTESİ……………………………………………………xxxiiiBÖLÜM I: GİRİŞ……………………………………………………………………11.1. Problem Durumu….…….…………………………………...………..…...….11.2. Araştırmanın Amacı…………….…………………………...………..........…11.3. Araştırmanın Önemi……………………………………..………………........21.4. Araştırmanın Sınırlılıkları31.5. Araştırmanın Varsayımları31.6. Araştırma Tanımları ve Kısaltmalar3BÖLÜM II: KAVRAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR42.1. IMOGA İstanbul Grafik Sanatlar Müzesi42.1.1. IMOGA’nın Kuruluşu, Gelişimi ve Amaçları52.1.2. IMOGA Koleksiyonu102.1.2.1. Abidin Dino………………………………..……...……….…112.1.2.2. Adil Salih………………………………...…………………...122.1.2.3. Adnan Çoker………………..……………………..……….…122.1.2.4. Adnan Turani…………………………………………………132.1.2.5. Alaettin Aksoy……………………………………...…..….…142.1.2.6. Ali İsmail Türemen……………………………………..….…152.1.2.7. Ali Teoman Germaner………………………...…………...…162.1.2.8. Atilla Atar………………………..……………………..….…162.1.2.9. Avis Allman…………………...…………………………...…172.1.2.10. Avni Arbaş…………………………...…………………...…182.1.2.11. Aydın Ayan……………………………..………...…………182.1.2.12. Ayşegül İzer ………………………………………………...192.1.2.13. Balkan Naci İslimyeli …………………………….………...202.1.2.14. Bedri Baykam ………………………………………………202.1.2.15. Bedri Rahmi Eyüboğlu ……………………………….….…212.1.2.16. Belkıs Taşkeser ……………………………………….….…222.1.2.17. Berna Türemen ……………………………………….….…232.1.2.18. Bilge Alkor ……………………………………………....…232.1.2.19. Buket Güreli ……………………………………………..…242.1.2.20. Burhan Doğançay …………………………………….….…242.1.2.21. Burhan Uygur ………………………………………...….…252.1.2.22. Can Göknil ……………………………………………….…252.1.2.23. Cihat Burak ……………………………………………....…262.1.2.24. Devabil Kara ……………………………………………..…272.1.2.25. Devrim Erbil ……………………………………………..…272.1.2.26. Ebru Karasu ……………………………………………...…282.1.2.27. Eda Tekcan …………………………………………………292.1.2.28. Elif Naci …………………………………….………………302.1.2.29. Elvan Tekcan …………………………………….…………312.1.2.30. Emin Barın ……………………………………………….…312.1.2.31. Emin Koç ………………………………………………...…332.1.2.32. Emine Tusavul …………………………………………...…342.1.2.33. Emre Senan ……………………………………………....…342.1.2.34. Enver Racovica …………………………………………..…352.1.2.35. Ercan Gülen ……………………………………………...…352.1.2.36. Ercüment Kalmık ………………………………………...…362.1.2.37. Eren Eyüboğlu …………………………………………...…372.1.2.38. Ergin İnan …………………………………….…………….382.1.2.39. Erol Akyavaş …………………………………………….…392.1.2.40. Erol Deneç ……………………………………………….…402.1.2.41. Erol Kınalı ……………………………………………….…402.1.2.42. Esra Yıldırım …………………………………………….…412.1.2.43. Fatih Mika ……………………………………………….…422.1.2.44. Ferhat Özatar …………………………………….…………432.1.2.45. Feriha Büyükünal ………………………………….…….…432.1.2.46. Fethi Kayaalp …………………………………………….…442.1.2.47. Ferruh Başağa ………………………………………...….…442.1.2.48. Fevzi Karakoç ………………………………………………452.1.2.49. Fevzi Tüfekçi …………………………………………….…462.1.2.50. Filiz Başaran ……………………………………………..…472.1.2.51. Gül Derman …………………………………………..….…472.1.2.52. Gülseren Südor …………………………………………..…482.1.2.53. Gülsün Karamustafa ………………………………….….…482.1.2.54. Gündüz Gölönü …………………………………………..…492.1.2.55. Güngör İblikçi …………………………………….………...502.1.2.56. Güngör Taner …………………………………………….…502.1.2.57. Gürbüz Doğan Ekşioğlu ………………………………....…512.1.2.58. Gören Bulut …………………………………..………….…512.1.2.59. Halil Akdeniz …………………………………….…………522.1.2.60. Handan Müjde Ayan ………………………………….….…522.1.2.61. Hanefi Yeter …………………………………….………….532.1.2.62. Hasan Pekmezci ………………………………………….…542.1.2.63. Hasip Pektaş ……………………………………………..…542.1.2.64. Hayati Misman …………………………………………..…552.1.2.65. Hüsamettin Koçan ……………………………………….…562.1.2.66. İlhami Ercivan ………………………………………..….…572.1.2.67. İnci Eviner …………………………………….……………572.1.2.68. İsmail Avcı …………………………………………………582.1.2.69. Kadri Özayten ………………………………………………592.1.2.70. Komet ………………………………………………………592.1.2.71. Leyla Ersin Ekmekçiler ………………………………….…602.1.2.72. Maria Sezer Michels ………………………………….….…602.1.2.73. Mehmet Güler …………………………………………....…612.1.2.74. Mehmet Güleryüz ………………………………………..…622.1.2.75. Mehmet Güreli ………………………………………..….…622.1.2.76. Mehmet Koyunoğlu…………………………………………632.1.2.77. Mehmet Oğur …………………………………………….…632.1.2.78. Mehmet Özer ………………………………………….....…642.1.2.79. Mehmet Pesen ………………………………………...….…642.1.2.80. Mevlüt Akyıldız ………………………………………….…652.1.2.81. Muhsin Kut …………………………………………………652.1.2.82. Mustafa Altıntaş ……………………………………...….…662.1.2.83. Mustafa Aslıer …………………………………………...…672.1.2.84. Mustafa Ayaz …………………………………………….…672.1.2.85. Mustafa Horasan ……………………………………………682.1.2.86. Mustafa Pilevneli ………………………………………...…692.1.2.87. Mürşide İçmeli …………………………………………...…692.1.2.88. Nail Payza ………………………………………………..…702.1.2.89. Nazan Kuşçu ……………………………………….…….…702.1.2.90. Nedim Günsür …………………………………………....…712.1.2.91. Nermin Bezmen ………………………………………….…722.1.2.92. Neşe Telci Ölmeztürk …………………………………....…722.1.2.93. Neşet Günal …………………………………………..….…732.1.2.94. Nevide Gökaydın ……………………………………..….…742.1.2.95. Nevzat Akoral ………………………………………...….…742.1.2.96. Nuran Ünsal ……………………………………………...…752.1.2.97. Nuriye Sevgi Dizlek …………………………….……….…752.1.2.98. Nurten Seferoğlu ……………………………………………762.1.2.99. Nurullah Berk ………………………………………...….…772.1.2.100. Olca Uzunokur ………………………………………….…782.1.2.101. Özer Kabaş ………………………………………….….…782.1.2.102. Ramiz Aydın …………………………………………....…792.1.2.103. Reyyan Somuncuoğlu …………………………………..…802.1.2.104. Sabiha Erengönül ……………………………………….…812.1.2.105. Sabri Berkel …………………………………………….…812.1.2.106. Sadi Diren …………………………………………...….…822.1.2.107. Sema Boyancı …………………………………….……….842.1.2.108. Sema Ilgaz Temel …………………………………...….…842.1.2.109. Semih Balcıoğlu ………………………………………..…852.1.2.110. Sırma Olcay Kefeli ……………………………….…….…862.1.2.111. Sinan Demirtaş ……………………………………...….…872.1.2.112. Süleyman Saim Tekcan ………………………..……….…882.1.2.113. Şenol Yorozlu …………………………………………..…892.1.2.114. Teoman Südor …………………………………………..…902.1.2.115. Turhan Selçuk …………………………………………..…912.1.2.116. Veysel Erüstün ………………………………………….…912.1.2.117. Yunus Güneş …………………………………………....…922.1.2.118. Yurdaer Altıntaş ………………………………………..…932.1.2.119. Yusuf Katipoğlu ………………………………….…….…932.1.2.120. Yusuf Ziya Aygen ………………………………..…….…942.1.2.121. Zekai Ormancı ………………………………………...…..952.1.2.122. Zühtü Müridoğlu ………………………………………..…952.1.3. IMOGA Etkinlikleri962.1.3.1. Sergiler ve Workshoplar962.2. Müze, Müze Eğitimi ve Müzenin Sanat Eğitimindeki İşlevleri1032.3. Dünya’da Müzecilik1062.4. Türkiye’de Müzecilik1072.5. Özgün Baskıresim1082.5.1. Özgün Baskıresim Teknikleri1092.5.1.1. Yüksek Baskı1092.5.1.2. Çukur Baskı1092.5.1.3. Düz Baskı1102.5.1.4. Elek Baskı1112.5.2. Özgün Baskıresim Tarihi1132.5.2.1. Dünya’da Özgün Baskıresim1132.5.2.2. Türkiye’de Özgün Baskıresim1172.6. Sanat Eğitiminde Özgün Baskıresim1182.6.1. Eğitim Enstitülerinin Kurulması ve Baskı Atölyelerinin Eğitime Katkısı……………………………………………………………………...1182.6.2. Güzel Sanatlar Liselerinin Kuruluşunda Baskıresim Atölyeleri1182.7. İlgili Araştırmalar119BÖLÜM III: YÖNTEM1213.1. Araştırma Modeli1213.1.1. Eylem Araştırması Süreci1223.2. Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu1283.2.1. Araştırma Ortamı1303.3. Veri Toplama Araçları1323.3.1. Kişisel Bilgi Formu1333.3.2. 3D Sergi Ara-Bul Kağıdı1333.3.3. 3D Müze Gezimi Ara-Bul Kağıdı1343.3.4. 3D Müze Gezimi Etkinlik Değerlendirme Formu1343.3.5. 3D Döngüsel Seyir Adlı Sergi Gezimi Etkinlik Değerlendirme Formu1343.3.6. Resim/örsel Sanatlar Öğretmenleriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları…………………………….………………………………1343.3.7. Güzel Sanatlar Lisesi Resim Alanı Öğrencileriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları……………..………….…………………1353.3.8. Akran Değerlendirme Formu1353.3.9. Öz Değerlendirme Formu1353.3.10. Grafik Tasarım Dersini Değerlendirme Formu1363.3.11. Grafik Tasarım Ders Öğretmenini (Resim/Görsel Sanatlar) Değerlendirme Formu1363.3.12. 3D Müze Gezimi Çalışma Kâğıdı.1363.3.13. Video Kaydı.1363.3.14. Gözlem.1373.4. Verilerin Toplanması1373.5. Verilerin Analizi138BÖLÜM IV: BULGULAR VE YORUMLAR……………………………………1394.1. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin İçeriğine İlişkin Bulgular………………………..………………………………………...1394.1.1. Resim/Görsel Sanatlar Öğretmenleriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşmeye Dair Bulgular………………..………………………………...1394.1.2. Öğrencilerle Yapılan Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşmeye Dair Bulgular………………………………………………………………….....1474.2. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin Ders Sürecine İlişkin Bulgular…..……………………………………………………1544.2.1. 3D Sergi Gezimine Dair Bulgular………………………………..….1554.2.2. 3D Müze Gezimine Dair Bulgular…………………………………..1644.3. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin Değerlendirmesine İlişkin Bulgular………………………………………….…1874.3.1. 3D Sergi Geziminin Değerlendirmesine Dair Bulgular………..……1874.3.2. 3D Müze Geziminin Değerlendirmesine Dair Bulgular………..…...1884.3.3. Öz Değerlendirmeye Dair Bulgular…………………………………1904.3.4. Akran Değerlendirmesine Dair Bulgular……………..……………..1914.3.5. Grafik Tasarım Dersinin Değerlendirilmesine Dair Bulgular……....1964.3.6. Grafik Tasarım Dersi Öğretmeninin Değerlendirilmesine Dair Bulgular…………………………………………………………………….200BÖLÜM V: SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER…………………………….2055.1. Sonuçlar ve Tartışma……………………………………………….………2055.1.1. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin İçeriğine İlişkin Sonuçlar……………………………………………..……2055.1.2. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin Ders Sürecine İlişkin Sonuçlar……………………………………………..……2065.1.3. Grafik Tasarım Dersinin Özgün Baskıresim Teknikleri Ünitesinin Değerlendirmesine İlişkin Sonuçlar…………………………………..……2085.2. Öneriler…………………………………………………………………….210Kaynakça……………………………………………………………………………211EKLER……………………………………………………………………………...215Ek 1: Araştırma İzin Yazısı215Ek 2: Yazılı İzin Formu216Ek 3: Kişisel Bilgi Formu217Ek 4: 3D Sergi Ara-Bul Kağıdı218Ek 5: 3D Müze Gezimi Ara-Bul Kağıdı219Ek 6: 3D Müze Gezimi Etkinlik Değerlendirme Formu220Ek 7: 3D Döngüsel Seyir Adlı Sergi Gezimi Etkinlik Değerlendirme Formu221Ek 8: Resim/Görsel Sanatlar Öğretmenleriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları222Ek 9: Güzel Sanatlar Lisesi Resim Alanı Öğrencileriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları (Eylem Araştırmasının Öncesinde Durum Belirlemeye Yönelik)………………….………………………………..…………………...…….223Ek 10: Güzel Sanatlar Lisesi Resim Alanı Öğrencileriyle Yapılan Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları (Eylem Araştırması Sırasında Durum Değerlendirmeye Yönelik)……………………………………………………………………………...224Ek 11: Akran Değerlendirme Formu225Ek 12: Öz Değerlendirme Formu226Ek 13: Grafik Tasarım Dersini Değerlendirme Formu227Ek 14: Grafik Tasarım Ders Öğretmenini (Resim/Görsel Sanatlar) Değerlendirme Formu228Ek 15: 3D Müze Gezimi Çalışma Kağıdı229Ek 16: Veli Onam Formu230Ek 17: MEB Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Güzel Sanatlar Lisesi Grafik Tasarım Dersi Öğretim Programındaki Grafik Tasarım Dersi Öğretim Programı Ünite ve Süreleri231Ek 18: MEB Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Güzel Sanatlar Lisesi Grafik Tasarım Dersi Öğretim Programındaki GrafikTasarım Dersi Öğretim ProgramıÜnite, Konu Ve Kazanımları.................................................................................................................232 KISALTMALAR VE SEMBOLLER LİSTESİIMOGA : İstanbul Grafik Sanatlar MüzesiMEB : Millî Eğitim Bakanlığı vb. : ve benzerivs.: vesaire3D: üç boyutluTABLOLAR LİSTESİTablo 3.1. Öğrencilerin Cinsiyete Göre Frekans ve Yüzde Değerleri……...…….…128Tablo 4.1. Öğrencilerin 3D Döngüsel Seyir Sergi Etkinliğine İlişkin Değerlendirmesi……………………………………………………………………..187Tablo 4.2. Öğrencilerin 3D Müze Etkinliğine İlişkin Değerlendirmesi.………….....189Tablo 4.3. Öğrencilerin Linolyum Özgün Baskıresimlerinin Öz Değerlendirmesi…191Tablo 4.4. Akranlarının Linolyum Özgün Baskıresimlerini Değerlendirme Kriterleri……………………………………………………………………………..192Tablo 4.5. Grafik Tasarım Ders Öğretmenine İlişkin Üretilen Metaforlar.…………200Tablo 4.6. Grafik Tasarım Ders Öğretmenine İlişkin Kavramsal Kategoriler.……201Tablo 4.7. Grafik Tasarım Ders Öğretmenine İlişkin Metafor ve Kavramsal Kategorilerin Cinsiyet Dağılımı.……204ŞEKİLLER LİSTESİŞekil 2.1. Elek Baskı Tekniğinin Aşamaları…………………………………….111GRAFİKLER LİSTESİGrafik 4.1. Grafik Tasarım Ders Öğretmeni Kavramına Yönelik Oluşturulan Kavramsal Kategorilerin Yüzdelik Dağılımı ………………………………….…....203RESİMLER LİSTESİResim 2.1. IMOGA Dış Görünümü……………………………………..………......4Resim 2.2. IMOGA İç Görünümü………………………...………..…..…………....4Resim 2.3. Abidin Dino, İsimsiz………………………………..…….…………....11Resim 2.4. Adil Salih, İsimsiz………………………………..……..………..….....12Resim 2.5. Adnan Çoker, İsimsiz……………………………...………….….….....13Resim 2.6. Adnan Turani,Sevgililer………………………………...………….......14Resim 2.7. Alaettin Aksoy, Koğuş………………………………...…………….....15Resim 2.8. Ali İsmail Türemen, İsimsiz……………………………...………….....15Resim 2.9. Ali Teoman Germaner, İsimsiz.……………………….…….……........16Resim 2.10. Atilla Atar, İsimsiz.……………………….……..…..……...….............17Resim 2.11. Avis Allman, İsimsiz………………………..……..…………..….........17Resim 2.12. Avni Arbaş, Lale.……………………………...…………………….....18Resim 2.13. Aydın Ayan, Piyonların Piyonları……………………..………...…......19Resim 2.14. Ayşegül İzer, İsimsiz.……………………………….…………….........19Resim 2.15. Balkan Naci İslimyeli, Bir Muda Karşı.………...……..…..………..... 20Resim 2.16. Bedri Baykam, İsimsiz.……..………….……………..…...……….......21Resim 2.17. Bedri Rahmi Eyüboğlu, İsimsiz.……………………..………………...21Resim 2.18. Belkıs Taşkeser, İsimsiz.……………….………………………….…...22Resim 2.19. Berna Türemen, İsimsiz………………………..………..……...….......23Resim 2.20. Bilge Alkor, Yer Altı-Yer Üstü.………………………..…………........23Resim 2.21. Buket Güreli, İsimsiz.………………………………..…….……..........24Resim 2.22. Burhan Doğançay, Kapılar Serisi...........................................................24Resim 2.23. Burhan Uygur, Görünmez Kaza.……………………….………...........25Resim 2.24. Can Göknil, Hayvan Dostları.………………………………..………...26Resim 2.25. Cihat Burak, Sırmalı Vazoda Çiçekler.…………………..………….....26Resim 2.26. Devabil Kara, İsimsiz…………………………..…..…………......…....27Resim 2.27. Devrim Erbil, İsimsiz………………………………...………...…........28Resim 2.28. Ebru Karasu, İsimsiz.…………………………..……..…….………….28Resim 2.29. Eda Tekcan, İsimsiz.………………….…………..…………………....29Resim 2.30. Elif Naci, Sarı Vazoda Çiçekler.………………….………………........30Resim 2.31. Elvan Tekcan, İsimsiz.……………………………………...…...…......31Resim 2.32. Emin Barın, Ölümsüz.……………………………..…………..….........32Resim 2.33. Emin Koç, İsimsiz………………………………..………………….....33Resim 2.34. Emine Tusavul, İsimsiz.……………………………..………...…….....34Resim 2.35. Emre Senan, İsimsiz ………………………………..……….……........34Resim 2.36. Enver Racovica, İsimsiz………………………………..…..……...…...35Resim 2.37. Ercan Gülen, Öğle Uykusu.…………………..…………..……............35Resim 2.38. Ercüment Kalmık, İsimsiz…………………………..………...……......36Resim 2.39. Eren Eyüboğlu, Köylü Kadın.………….……………..…………...…...37Resim 2.40. Ergin İnan, İsimsiz.…………………………..…..…………….............38Resim 2.41. Erol Akyavaş, İsimsiz……………………..………..…………….........39Resim 2.42. Erol Deneç, Yay Burcu………………………………..……..…….......40Resim 2.43. Erol Kınalı, İsimsiz.…………………………..…..………………........41Resim 2.44. Esra Yıldırım, Düş.……………….…………….…..……….……....... 42Resim 2.45. Fatih Mika, Sur VII.………………………………..………………......42Resim 2.46. Ferhat Özatar, Yaratılış.……………………………...……….……......43Resim 2.47. Feriha Büyükünal, Ağaçlar.…………………......….…….……..…......43Resim 2.48. Fethi Kayaalp, İsimsiz………………………………..…………….......44Resim 2.49. Ferruh Başağa, İsimsiz.……………………………....…….………......45Resim 2.50. Fevzi Karakoç, İsimsiz.………………………………………...……....46Resim 2.51. Fevzi Tüfekçi, İsimsiz………………………………...….……….........46Resim 2.52. Filiz Başaran, İsimsiz.……………………………..…………….........47Resim 2.53. Gül Derman, Altın Boynuz Efsanesi………………………….....…....47Resim 2.54. Gülseren Südor, İsimsiz.………………………..……..……..…….....48Resim 2.55. Gülsün Karamustafa, Sevsem Uyanmaz.…….………….…………....49Resim 2.56. Gündüz Gölönü, Organik Geometri……………………………..…....49Resim 2.57. Güngör İblikçi, İsimsiz.……………………………..…………..…....50Resim 2.58. Güngör Taner, Fantasia.……………………………..………..…........50Resim 2.59. Gürbüz Doğan Ekşioğlu, İsimsiz ……………………………….........51Resim 2.60. Gören Bulut, Kaynarpınar………………………………………….....51Resim 2.61. Halil Akdeniz, İsimsiz.…………………………..………………........52Resim 2.62. Handan Müjde Ayan, İsimsiz.………………………………...…........53Resim 2.63. Hanefi Yeter, İsimsiz………………………………..…..……..…......53Resim 2.64. Hasan Pekmezci, İsimsiz.……………………..………..……….…….54Resim 2.65. Hasip Pektaş, Ankara Kalesinden I………………………...….……...55Resim 2.66. Hayati Misman, İsimsiz………………………………..…..………....56Resim 2.67. Hüsamettin Koçan, Yüzler.………………..…………..……….…......56Resim 2.68. İlhami Ercivan, Kuşların Dansı.……………………………..……......57Resim 2.69. İnci Eviner, İsimsiz.……………………....………………………......58Resim 2.70. İsmail Avcı, Gizli Işık………………………………..….……..…......58Resim 2.71. Kadri Özayten, İsimsiz.……………………………..…………….......59Resim 2.72. Komet, İsimsiz.………………………………..………….………......59Resim 2.73. Leyla Ersin Ekmekçiler.……………………………..……….......…...60Resim 2.74. Maria Sezer Michels, Değişen Madde III.………………….…….......61Resim 2.75. Mehmet Güler, İsimsiz.………………………..……..……….…........61Resim 2.76. Mehmet Güleryüz, İsimsiz.……………………………..……….…....62Resim 2.77. Mehmet Güreli, İsimsiz.………………………………..……….….....62Resim 2.78. Mehmet Koyunoğlu, Ganesh.……………………………..…..….......63Resim 2.79. Mehmet Oğur, İsimsiz.…………………………..…………...….........63Resim 2.80. Mehmet Özer, İsimsiz………………………………..……...……......64Resim 2.81. Mehmet Pesen, Ekin Köyün Gelini.………..……………….…...…....64Resim 2.82. Mevlüt Akyıldız, Armutun İyisini Yiyen Adam……………...............65Resim 2.83. Muhsin Kut, İsimsiz……………………………….…………..........66Resim 2.84. Mustafa Altıntaş, Saraydan Kız Kaçırma……………………….......66Resim 2.85. Mustafa Aslıer, İsimsiz………………………………..……….........67Resim 2.86. Mustafa Ayaz, İsimsiz……………………………..……..……...........67Resim 2.87. Mustafa Horasan, İsimsiz………………………………..…...……….68Resim 2.88. Mustafa Pilevneli, İstanbul’da Aşk Başkadır ……………...………....69Resim 2.89. Mürşide İçmeli, İsimsiz ……………………...………………..……...69Resim 2.90. Nail Payza, İsimsiz……………………………..…………………......70Resim 2.91. Nazan Kuşçu, İsimsiz………………………………..…..………........71Resim 2.92. Nedim Günsür, Ölümsüz Doğa ………………………………..…......71Resim 2.93. Nermin Bezmen, Bebek Kasrı……………………………………......72Resim 2.94. Neşe Telci Ölmeztürk, Tükenen Doğa Üzerine…...………..…….......72Resim 2.95. Neşet Günal, Yaşantı………………...……………….………….........73Resim 2.96. Nevide Gökaydın, İsimsiz……………….………………..……..........74Resim 2.97. Nevzat Akoral, İsimsiz ………………………………..….………......74Resim 2.98. Nuran Ünsal, İsimsiz………...………………………..….……...........75Resim 2.99. Nuriye Sevgi Dizlek, İsimsiz……………..………………...…...........76Resim 2.100. Nurten Seferoğlu, Missİstanbul ………………………………...........76Resim 2.101. Nurullah Berk, Ütü Yapan Kadın……………………..………….......77Resim 2.102. Olca Uzunokur, Simurgu Arayan Kuşlar…………………………......78Resim 2.103. Özer Kabaş, Köy Postası ………………………………………..........79Resim 2.104. Ramiz Aydın, İsimsiz………………………………….……...…........80Resim 2.105. Reyyan Somuncuoğlu, Safiye Sultan……………..……..……….....80Resim 2.106. Sabiha Erengönül, Burçlar …………………………….………..........81Resim 2.107. Sabri Berkel, İsimsiz……………………………………..……...........82Resim 2.108. Sadi Diren, İsimsiz………………………………..………………......83Resim 2.109. Sema Boyancı, İsimsiz…………………………………..……..…......84Resim 2.110. Sema Ilgaz Temel, Mektup ………………………………..................85Resim 2.111. Semih Balcıoğlu, İsimsiz ………………………………..……...........86Resim 2.112. Sırma Olcay Kefeli, İsimsiz…………………..…………....................86Resim 2.113. Sinan Demirtaş, Basamaklar………………………………….............87Resim 2.114. Süleyman Saim Tekcan, İsimsiz……………….………………..........88Resim 2.115. Şenol Yorozlu, İsimsiz……………………………………….….........89Resim 2.116. Teoman Südor, İsimsiz …………………………………………........90Resim 2.117. Turhan Selçuk, Revü Kızları………………………..……….…..........91Resim 2.118. Veysel Erüstün, İsimsiz………………………………..….……...…...92Resim 2.119. Yunus Güneş, Zeynelli Albümünden…………………..…………......92Resim 2.120. Yurdaer Altıntaş, İsimsiz …………………………..…………...........93Resim 2.121. Yusuf Katipoğlu, İsimsiz …………………..…………………...........94Resim 2.122. Yusuf Ziya Aygan, Gölge……………………..……………...............94Resim 2.123. Zeki Ormancı, İlk Adım………………………………..…….….........95Resim 2.124. Zühtü Müridoğlu, Söyleşi II.…………………………………...............96Resim 2.125. Martin Schongauer, Sitting Saint.………………………...……..........110Resim 2.126. Chauvet mağarasından el izi, 28.000………………………….….......112Resim 2.127. Sümerlere ait silindir mühür ve kil tablete baskısı………………........113Resim 2.128. Diamond Sutra, İngiliz Kütüphanesi, Londra ……………………......114Resim 2.129. Kitagawa Utamaro, Two Women, 1790..……………………............114Resim 2.130. Burgkmair, Johannes Paumgartner’in Portresi, 1516 …………….....115Resim 2.131. Francisco Goya, Savaşın Felaketi.……………….…………..…….....116Resim 2.130. Burgkmair, Johannes Paumgartner’in Portresi, 1516.………...……..112Resim 4.1. 3D Sergi Ara-bul Kağıdında Çözümlenmesi Beklenen Süleyman SaimTekcan’ın Eseri.………………………………………………………………..160Resim 4.2. Yunus Güneş’in Zeynelli Albümünden Linolyum Baskısı…………...171Resim 4.3. Pihiso Rumuzlu Öğrencinin Eskizi…………………………...…........171Resim 4.4. Yunus Güneş’in Zeynelli Albümünden Linolyum Baskısı…………...172Resim 4.5. Lazrail Rumuzlu Öğrencinin Eskizi…...……………………………...172Resim 4.6. Ercüment Kalmık’ın Linolyum Baskısı……………………….….......173Resim 4.7. Beglox’un Linolyum Eskiz Çalışması……………………………..…174Resim 4.8. Neşe Telci Ölmeztürk’ün Tükenen Doğa Üzerine İsimli Linolyum Baskısı……………………………………………………………………………….174Resim 4.9. Els Rumuzlu Öğrencinin Linolyum Eskizi……………………...........175Resim 4.10. Neşet Günal’ın Yaşantı İsimli Elek Baskısı……..……...……..……...175Resim 4.11. Rose Rumuzlu Öğrencinin Linolyum Baskı Eskizi…………….….....176Resim 4.12. Emin Barın’ ın Elek Baskısı…….………………….............................176Resim 4.13. Kertenkele Rumuzlu Öğrencinin Eskiz Çalışması …………….…......177Resim 4.14. TacTool Rumuzlu Öğrencinin Hazırladığı Eskiz…………….…….....177Resim 4.15. Devrim Erbil’ in Elek Baskısı…….…………………..........................178Resim 4.16. Arts’ ın Linolyum Eskizi.………………….………...……………......178Resim 4.17. Rose’ un Linolyum Baskısı.…………..….…..………………….........192Resim 4.18. Els’ in Linolyum Baskısı…….…………………..................................193Resim 4.19. Beglox’ un Linolyum Baskısı ………………..………........................193Resim 4.20. Pihiso’ nun Linolyum Baskısı…………..….……….…………...........194Resim 4.21. Lazrail’ in Linolyum Baskısı…….………….......................................194Resim 4.22. Arts’ ın Linolyum Baskısı………………..….......................................195Resim 4.23. Kertenkele’ nin Linolyum Baskısı……………………….……….…..195Resim 4.24. TacTool’ un Linolyum Baskısı …….………………...........................196FOTOĞRAFLAR LİSTESİFotoğraf 2.1. Elif Naci, Süleyman Saim Tekcan, Zühtü Müridoğlu………………..6Fotoğraf 2.2. Şinasi Barutçu, Cihat Burak, Şahap Balcıoğlu, Malik Aksel, Süleyman Saim Tekcan, Elif Naci, Veysel Erüstün, Mehmet Kabaş, İsmail Avcı……………......7Fotoğraf 2.3. Avni Arbaş, İsmail Avcı, Mehmet Kabaş, Süleyman Saim Tekcan, Melis Tuncay, Elif Naci..................................................................................................7Fotoğraf 2.4. Adnan Turani, Süleyman Saim Tekcan, Mustafa Tömekçe…………..8Fotoğraf 2.5. Burhan Doğançay…………………………………………………......9Fotoğraf 2.6. Adnan Turani.........................................................................................9Fotoğraf 2.7. Bogdan Kršic Ekslibris ve Özgün Baskıresim Workshop Etkinliği....97Fotoğraf 2.8. Dimo Kollibarov Workshop Etkinliği.……………………….……...98Fotoğraf 2.9. Martin Baeyens Workshop Etkinliği.……………………………..…98Fotoğraf 2.10. Hasip Pektaş Workshop Etkinliği.…………….………………..…..99Fotoğraf 2.11. Iynn Sures Kağıt Yapımı Workshop Etkinliği.……………..…...…99Fotoğraf 2.12. Yusuf Ziya Aygen Workshop Etkinliği.……………………….….100Fotoğraf 2.13. Sema Ilgaz Temel Workshop Etkinliği.……….……...….…...…..100Fotoğraf 2.14. Emin Koç Workshop Etkinliği.…………….….…………….……101Fotoğraf 2.15. Hasan Kıran Ağaç Baskı Workshop Etkinliği.……………………101Fotoğraf 2.16. Öğrencilerle Linolyum Baskı Workshop Etkinliği.……...…...….…102Fotoğraf 2.17. Süleyman Saim Tekcan Workshop Etkinliği.….…………...…...…102Fotoğraf 2.18. Süleyman Saim Tekcan Workshop Etkinliği.………………...……103Fotoğraf 3.1.Rize Türk Telekom Güzel Sanatlar Lisesi’ nde Araştırmanın Gerçekleştirildiği Resim Atölyesi.…….……………………………..…………...…131Fotoğraf 3.2. Rize Türk Telekom Güzel Sanatlar Lisesi’ nin Baskı Makinesi...…132Fotoğraf 4.1. 3D Sergi Gezimi Etkinliği ……………………………………........154Fotoğraf 4.2. 3D Müze Gezimi Öncesi…………………………………...............165Fotoğraf 4.3. 3D Müze Gezimi…………………………………….……..............170Fotoğraf 4.4. Linolyum Özgün Baskıresim Eskiz Aşaması……………………....185Fotoğraf 4.5. Linolyum Özgün Baskıresmi Kalıba Geçirme ve Oyma Aşaması…186Fotoğraf 4.6. Linolyum Baskı Aşaması …………………………………….…....186Fotoğraf 4.7. 3D Müze Gezimi Değerlendirme Uygulaması………………..........190--------------------ABSTRACTISTANBUL MUSEUM OF GRAPHIC ARTS AS AN ACTION RESEARCH (IMOGA)In this study, the 11th grade Graphic Design course in the painting department of Fine Arts High Schools is tried to perform learnings with the Istanbul Museum of Graphic Arts (IMOGA) and to reveal the applicability of the printmaking in the context of museum education in exchange for teaching only with application. It is aimed to address IMOGA in the context of museums with an off the workshop learning environment and to realize learning through interdisciplinary active life through 3D museum and exhibition travel as a learning material of IMOGA with the works of Turkish printmaking artists in IMOGA. The application of the research was carried out in the second semester of the 2018-2019 academic year with eight volunteer students and three painting teachers from 11th grade students in the painting department of Rize Türk Telekom Fine Arts High School. The action survey, which is the method of the research, was conducted during a total of 10 weeks between 20.02.2019 and 24.04.2019. Data of the study; personal information form, 3D exhibition search paper, 3D museum trip search-find paper, 3D museum trip activity evaluation form, 3D Circular Cruising exhibition visit event evaluation form, semi-structured interview questions with painting/visual arts teachers, semi-structured interview questions with fine arts high school painting area students, peer evaluation form, self-evaluation form, Graphic Design teacher (picture/visual arts) evaluation form, 3D museum trip study paper, video recording and observation collection tools were collected using data collection tools. This collected data is analyzed through scripture and content analysis.Prior to the research, the content of the printmaking unit of the Graphic Design course and its status in the application were determined. Students taking this course and teachers who teach have been informed about the situation that exists. It has been determined that the tools used for the course are taught only by the method of telling/showing and the course is mainly processed in practice. During the teaching phase of the research, the works at the Istanbul Museum of Graphic Arts were used in the context of museums with an out-of-workshop learning environment, and the artistic product printouts produced by the students with the 3D museum and exhibition trip were evaluated by self-and peer evaluation and students were expected to evaluate the course and course teacher.In light of the data obtained from the research, the development stages of the printmaking techniques, the artist/work relationship and the period of the students who are thinking on the learning material using 3D museum and exhibition travel to gain learning through interdisciplinary active life has been reached. It has been observed that these learning methods are feasible for the printmaking unit and that students can look much more critically and aesthetically at the course thanks to the artistic outputs they produce.Keywords: Istanbul Museum of Graphic Arts, Printmaking, Fine Arts High School, Graphic Design, museum, museum education, art education.

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin problemli İnternet kullanımlarının narsistik kişilik eğilimi ve sosyal görünüş kaygısı üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmada amaçlı örneklem kullanılmıştır ve katılımcıları Kırıkkale Üniversitesi'nde öğrenimine devam eden, 229 kadın ve 224 erkek, toplam 453 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın yürütülmesinde ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, Problemli İnternet Kullanımı Ölçeği (PİKÖ), Narsistik Kişilik Envanteri (NKE) ve Sosyal Görünüş Kaygısı Ölçeği (SGKÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 25.0 paket programı ve istatiksel yöntemlerden ilişkisiz (bağımsız) örneklemler t testi, tek faktörlü varyans analizi, korelasyon analizi (pearson korelasyon katsayısı) ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda üniversite öğrencilerinin problemli İnternet kullanımları orta düzeye yakın bulunmuştur. Katılımcıların problemli İnternet kullanım düzeyleri, narsistik kişilik eğilimi ve sosyal görünüş kaygısı; cinsiyet ve sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Katılımcıların problemli İnternet kullanımının narsistik kişilik eğilimi ve sosyal görünüş kaygısı üzerindeki etkisine ait analizler incelendiğinde problemli İnternet kullanımı, narsistik kişilik eğilimindeki toplam varyansın yaklaşık %2' sini açıklamakta, sosyal görünüş kaygısındaki toplam varyansın ise yaklaşık %22' sini açıklamaktadır. ĠÇĠNDEKĠLER ÖNSÖZ ..............................................................................................................................i ÖZET.................................................................................................................................ii ABSTRACT.....................................................................................................................iii SĠMGELER VE KISALTMALAR DĠZĠNĠ ....................................................................iv TABLOLAR LĠSTESĠ...................................................................................................... v ĠÇĠNDEKĠLER ...............................................................................................................vii GĠRĠġ. ............................................................................................................................... 1 BĠRĠNCĠ BÖLÜM KURAMSAL ÇERÇEVE VE ARAġTIRMALAR 1.1. NARSĠZM.................................................................................................................. 8 1.1.1. Tarihsel Açıdan Narsizm................................................................................... 13 1.1.2. Narsistik KiĢilik Bozukluğu.............................................................................. 14 1.1.3. Narsizme Kuramsal BakıĢ................................................................................. 16 1.1.4. Narsizmin Boyutları.......................................................................................... 19 1.1.5. Narsizm Türleri ................................................................................................. 21 1.1.5.1. Büyüklenmeci Narsizm ve Kırılgan Narsizm ........................................... 21 1.1.5.2. Normal Narsizm ve Patolojik Narsizm ..................................................... 23 1.1.6. Narsistik KiĢilik Biçimi ve Narsistik KiĢilik Bozukluğu.................................. 25 1.2. SOSYAL GÖRÜNÜġ KAYGISI ............................................................................ 26 1.2.1. Kaygı Kavramı.................................................................................................. 26 1.2.2. Sosyal Kaygı ..................................................................................................... 27 1.2.3. Beden Ġmgesi (Beden Ġmajı) ............................................................................. 30 1.2.4. Beden Ġmgesini Etkileyen Faktörler.................................................................. 32 viii 1.2.5. Olumlu ve Olumsuz Beden Ġmgesi ................................................................... 35 1.2.6. Sosyal GörünüĢ Kaygısı.................................................................................... 37 1.3. PROBLEMLĠ ĠNTERNET KULLANIMI............................................................... 42 1.3.1. Ġnternetin Tanımı ve Tarihçesi.......................................................................... 42 1.3.2. Dünyada ve Türkiye‟de Ġnternet Kullanımı ...................................................... 44 1.3.3. Ġnternet Bağımlılığı ........................................................................................... 46 1.3.4. Üniversite Öğrencilerinde Ġnternet Kullanımı .................................................. 48 1.3.5. Problemli Ġnternet Kullanımını Açıklayan Modeller........................................ 50 1.3.6. Problemli Ġnternet Kullanımı ............................................................................ 55 1.4. ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR ..................................................................................... 59 1.4.1. Yurt Ġçinde Yapılan AraĢtırmalar...................................................................... 59 1.4.2. Yurt DıĢında Yapılan AraĢtırmalar................................................................... 68 ĠKĠNCĠ BÖLÜM YÖNTEM 2.1. AraĢtırma Modeli ..................................................................................................... 72 2.2. AraĢtırmanın ÇalıĢma Grubu ................................................................................... 72 2.2.1. ÇalıĢma Grubuna Ait Demografik Bilgiler………………………………..….72 2.3. Veri Toplama Araçları ............................................................................................. 73 2.3.1. KiĢisel Bilgi Formu……………………………………………………….…..73 2.3.2. Problemli Ġnternet Kullanımı Ölçeği (PĠKÖ)................................................... 73 2.3.3. Sosyal GörünüĢ Kaygısı Ölçeği (SGKÖ)......................................................... 74 2.3.4. Narsistik KiĢilik Envanteri (NKE)................................................................... 75 2.4. Verilerin Analizi....................................................................................................... 76 ix ÜÇÜNCÜ BÖLÜM BULGULAR 3.1. Üniversite Öğrencilerinde Problemli Ġnternet Kullanım Düzeyine Ait Puanlara ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 77 3.2. Üniversite Öğrencilerinin Problemli Ġnternet Kullanımı ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulgular.......................................................... 78 3.2.1. Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Problemli Ġnternet Kullanımına ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 78 3.2.2. Üniversite Öğrencilerinin Sınıf DeğiĢkenine Göre Problemli Ġnternet Kullanımı Puanlarına ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar....................................................... 79 3.3. Üniversite Öğrencilerinin Narsistik KiĢilik Eğilimi ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulgular........................................................................... 80 3.3.1. Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Narsistik KiĢilik Eğilimlerine ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 80 3.3.2. Üniversite Öğrencilerinin Sınıf DeğiĢkenine Göre Narsistik KiĢilik Eğilimi Puanlarına ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar........................................................................ 81 3.4. Üniversite Öğrencilerinin Sosyal GörünüĢ Kaygısı ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulgular........................................................................... 82 3.4.1. Üniversite Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Sosyal GörünüĢ Kaygılarına ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 82 3.4.2. Üniversite Öğrencilerinin Sınıf DeğiĢkenine Göre Sosyal GörünüĢ Kaygısı Puanlarına ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar........................................................................ 83 3.5. Üniversite Öğrencilerinde Problemli Ġnternet Kullanımı, Narsistik KiĢilik Eğilimi ve Sosyal GörünüĢ Kaygısı Puanları Arasındaki ĠliĢkiye Dair Bulgular ve Yorumlar... 84 3.6. Üniversite Öğrencilerinde Problemli Ġnternet Kullanımının Narsistik KiĢilik Eğilimleri Üzerindeki Etkisine ĠliĢkin Regresyon Analizi Sonuçları ............................. 84 3.7. Üniversite Öğrencilerinde Problemli Ġnternet Kullanımının Sosyal GörünüĢ Kaygısı Üzerindeki Etkisine ĠliĢkin Regresyon Analizi Sonuçları .............................................. 86 x DÖRDÜNCÜ BÖLÜM TARTIġMA VE YORUM 4.1. Üniversite Öğrencilerinin Narsistik KiĢilik Eğilimleri ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulguların TartıĢılması................................... 88 4.2. Üniversite Öğrencilerinin Sosyal GörünüĢ Kaygıları ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulguların TartıĢılması.................................................... 89 4.3. Üniversite Öğrencilerinin Problemli Ġnternet Kullanımı ile Cinsiyet ve Sınıf DeğiĢkeni Arasındaki ĠliĢkilere Yönelik Bulguların TartıĢılması................................... 91 4.4. Üniversite Öğrencilerinin Problemli Ġnternet Kullanım Düzeylerine ĠliĢkin Bulguların TartıĢılması.................................................................................................... 92 4.5. Üniversite Öğrencilerinin Problemli Ġnternet Kullanımı ile Narsistik KiĢilik Eğilimleri Arasındaki Regresyon Analizi Bulgularının TartıĢılması.............................. 94 4.6. Üniversite Öğrencilerinin Problemli Ġnternet Kullanımı ile Sosyal GörünüĢ Kaygısı Arasındaki Regresyon Analizi Bulgularının TartıĢılması............................................... 96 BEġĠNCĠ BÖLÜM SONUÇ VE ÖNERĠLER AraĢtırmanın Sonuçları…………………………. .......................................................... 99 Öneriler ......................................................................................................................... 100 KAYNAKÇA ............................................................................................................... 102 EKLER......................................................................................................................... 121 EK 1: KĠġĠSEL BĠLGĠ FORMU………………………………………………..….....121 EK 2: SOSYAL GÖRÜNÜġ KAYGISI ÖLÇEĞĠ (SGKÖ)......................................... 122 EK 3: PROBLEMLĠ ĠNTERNET KULLANIMI ÖLÇEĞĠ (PĠKÖ)............................. 123 EK 4: NARSĠSTĠK KĠġĠLĠK ENVANTERĠ (NKE). ................................................... 125

On behalf of the Organizing Committee, we are very pleased to welcome you to the 3nd International Confer- ence of Mathematical Sciences (ICMS 2019) to be held between 4-8 September 2019 at Maltepe University in Istanbul. We hope that, ICMS 2019 will be one of the most beneficial scientific events, bringing together mathematicians from all over the world, and demonstrating the vital role that mathematics play in any field of science.

…

Olive mill waste water “Karasu” is formed as a result of olive oil production. Due to the abundance of organic matter, suspended solids, oil and grease and existence of phenolic compounds, it is a significantly dangerous type of waste water. Since the pollution rate in olive mill waste water is high, its disposal and obtaining of energy from organic compounds (fatty acids, etc.) within should be enabled. In this study, olive mill water waste is used as a raw matter and gasified with water plasma. Obtainable ideal plasma gas composition is theoretically examined and results obtained from experimental studies are compared. In theoretic studies during gasification process four basic reactions were used, compound equivalance has been established and gasification process has been simulated using MATLAB program with conversion balance. Ideal syngaz composition was established at temperatures between 850 – 1000 K working within 0,05-0,7 S (water vapor/dry fuel) ratios. In experimental studies plasma gasification experiments with low mass flow range olive mill waste water feed were performed and in order to examine gas composition gas chromatography analysis was executed. When conclusions of experiments and theoric calculations are compared, results are proven to be consistent and compared to the conventional gasification methods same ratio of syngas compounds have been achieved by plasma gasification at much lower temperatures.