Search

Veel methodes CKV vragen de leerlingen om teksten te lezen, gekoppeld aan een schrijf- of tekenopdracht in het werkboek. De methodes houden weinig rekening met de uiteenlopende interesses en niveaus van leerlingen. Marthe Knaap is docent CKV op een school voor speciaal voortgezet onderwijs in Groningen en zij heeft gewerkt aan een oplossing voor dat probleem.

ion is considered an essential aspect of computational thinking. Primary schools are starting to include computational thinking into the curriculum. However, in order to guide their support, teachers need to know how to recognize abstraction. In this paper, we present how we can observe abstraction in young children tasked with solving an algorithmic assignment. In order to operationalize abstraction, we have used the layers of abstraction (LOA) model by Perrenet, Groote and Kaasenbrood. This model was originally used in the field of computer science and describes programming behavior at the level of software development, but has since been extended for use in primary education. We have operationalized this model for use with 5 to 6 year old students tasked with programming an educational robot. Their behavior has been related to each of the four layers of abstraction. Students were individually instructed with programming Cubetto, an educational robot, to reach a number of destinations, increasing in the level of algorithmic complexity. We analyzed audio and video recordings of the students interacting with Cubetto and a teacher. Verbal and nonverbal behavior were categorized by two researchers and resulted in an observation schema. We conclude that our operationalization of the LOA model is promising for characterizing young students’ abstraction. Future research is needed to operationalize abstraction for older primary school students.

Adaptief leren met Lego WeDO

Studenten hebben lessen ontworpen met daarbij specifiek aandacht voor het geven van ruimte, bieden van structuur en het flexibel ondersteunen van leerlingen. De student moet bijvoorbeeld bewust kiezen voor een bepaalde structurering van de les (bijv. DIM of empirische cyclus), hier na uitvoering op terugblikken met de vraag of en hoe dit gelukt is om in de praktijk te brengen. De studenten kunnen zich zo gemakkelijker een voorstelling maken van de – vaak abstracte – begrippen en didactische handvatten.

Talentenkracht e-learning - Een online coaching omgeving voor leerkrachten m.b.t. talentontwikkeling Deze workshop is verzorgd tijdens de conferentie van Bètapunt Noord t.b.v. de promotie van het e-learning platform Talentenkracht. De workshop gaf de deelnemers een kort overzicht van de Talentenkracht principes en didactische handvatten, waarna de deelnemers zelf een module naar keuze binnen het platform konden doornemen.

Studenten bereiden een NW&T les voor aan de hand van het 5-stappenplan voor natuuronderwijs (didactisering van een onderzoekscylus) en zetten daarbij de werkvorm ‘observatie- en demonstratiekring’ in. Daarbij moeten zij ter voorbereiding aangeven welke (leerlinggerichte) vragen zij de leerlingen willen stellen (afhankelijk van de fase in de les / stappenplan) en wat voor antwoorden zij van lln verwachten n.a.v. die vragen. Na afloop wordt de coach op de werkplek (=observant) o.a. gevraagd aan te geven in hoeverre dit is gelukt.

Een workshop tijdens de GROND t.b.v. de promotie van de Masteropleiding Talentontwikkeling en Diversiteit die m.i.v. september 2016 vanuit de PA wordt verzorgd door de HG. In deze workshop worden kort de drie didactische pijlers of handvatten benoemd en gaan de deelnemers aan de slag met het ontwerp van hun ideale leeromgeving mbv LEGO ‘Build to Express’. Daarnaast geven we een korte uitleg van de inhoud van de Master T&D.

Een proefcollege t.b.v. de promotie van de Masteropleiding Talentontwikkeling en Diversiteit die m.i.v. september 2016 vanuit de PA wordt verzorgd door de HG. In dit proefcollege ligt de nadruk op de TK pijler (didactisch handvat) ‘het geven van ruimte aan leerlingen’. Daarnaast wordt ingegaan op de nadelen van werken met gemiddelden en een korte omschrijving van complex-dynamisch systeemonderzoek.

In de eerste opdracht binnen dit portfolio werken studenten een leerlijn mbt een specifiek vakinhoudelijk onderwerp uit op drie verschillende niveaus. Voor ieder niveau ontwerpen zij een les, waarbij zij beargumenteren hoe de ontworpen les ruimte geeft, structuur biedt en de ontwikkeling van leerlingen flexibel ondersteunt. Daarvoor is inzicht nodig in deze drie pijlers, hun betekenis en welke verschijningsvormen deze kunnen hebben in de les. In de tweede opdracht binnen dit portfolio bezoeken leerlingen een W&T instelling naar keuze, waarna zij in promotiemateriaal voor leerkrachten (o.a.) moeten duidelijk maken op welke wijze deze instelling de (science/W&T) talenten van leerlingen ondersteunt. Daarbij bieden de drie didactische pijlers een handvat.

Een presentatie over TalentenKracht en het werken met excellente leerlingen in het primair onderwijs. De focus ligt op het Wetenschap & Technologie-onderwijs.

Een college waarin de basisbeginselen van talentenkracht voor de beroepspraktijk worden uitgelegd. Er wordt geoefend met het herkennen van leerkracht- en leerlinggerichte vragen en scaffolding in een videofragment van een les W&T. Bewerking door M.Wierdsma, 2015.

Een college waarin de basisbeginselen van talentenkracht voor de beroepspraktijk worden uitgelegd. Er wordt geoefend met het herkennen van leerkracht- en leerlinggerichte vragen en scaffolding in een videofragment van een les W&T. Een college waarin de studenten voor de verschillende fasen in de onderzoekscyclus bespreken welke typen vragen zij het beste kunnen stellen aan de leerlingen om een onderzoekende houding te stimuleren.

Studentenbereideneen NW&T les vooraan de hand van het 5-stappenplan voornatuuronderwijs (didactisering van eenonderzoekscylus) enzettendaarbij de werkvorm ‘observatie- endemonstratiekring’ in. Daarbijmoetenzijtervoorbereidingaangevenwelke(leerlinggerichte) vragenzij de leerlingenwillenstellen(afhankelijk van de fase in de les / stappenplan) en wat voorantwoordenzij van llnverwachtenn.a.v. die vragen. Na afloopwordt de coach op de werkplek (=observant) o.a. gevraagdaantegeven in hoeverredit is gelukt.

Beperk je reactie, stel een vraag!Introductie in Talentenkracht principes, met name vragen stellen. Daarna oefenen met vragen stellen door eigen experiment uit te voeren.