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Financiadora de Estudos e Projetos Considering the communication deficit and the behavior desorder as a symptom present in autism, it would be logic to rationalize that these factors are all interconnected. The literature has been showing that families, that have a familiar with autism, have difficulties using the methods of Alternative and Augmentative Communication (AAC) with people with severe communication deficit. Therefore, the objective of this study was to apply and to analyze the effect of an AAC program in the context of a family that has a member with autism. The program named ProCAAF, was applied according to the real necessities of the families to establish an effective communication among their children according to the necessities presente in the family context. The study analyzed the effects of the the AAC application and recorded the communication behavior changes within family members and their children. There were 3 participants in this study: (Pfs), representing mothers and their respective children. (Pas), representing students diagnosed with autism with no verbal communication or functional speech. A multiple probe design accross the Pfs and Pas was employed to verify the the effects of the ProCAAF program and envolved two phases: baseline and intervention. The Pfs performance in the application of the AAC in the family context, was the independent variable of the study and the Pas performance in the utilization of CAA in the family context was the dependent variable. The quantitative data was analyzed through the level of support received from the Pfs during the application of the AAC offered by the researcher and by the performance of the Pfs soliciting their needs and desires utilizing the AAC. The results showed that the Pfs learned how to apply the AAC in the family context and achieved the communication priorities determined previously. Furthermore, significant changes in the communication behavior from the Pas occurred in relation to the request of the items non-present inside the houses and the expression of their feelings such as: pain and homesickness. The qualitative data was analyzed from the answers, which were obtained from a questionnaire applied pre and pos intervention period indicating significant change in relation to the communication ability of the Pas, such as: a reduction of the non desired behavior, clarity in communicative situations, increases in the communicative act. One of the Pas, was able to emit words with communicative function. The study concluded that the use of AAC in a family context corroborated to the benefits in the interpersonal relation with people with autism and it suggested new research and extension of the program in a different context. Ao considerar o déficit de comunicação e o distúrbio de conduta como sintoma presente e marcante no quadro de autismo, seria lógico raciocinar que estes estão, na maioria das vezes, relacionados entre si. A literatura vem relatando dificuldades por parte das famílias de pessoas com autismo em utilizarem programas de Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) no contexto familiar, devido a difícil aplicação e uso de formas alternativas de comunicação com pessoas com déficit severo de comunicação. Sendo assim, o objetivo do presente estudo foi de aplicar e analisar os efeitos de um programa de CAA no contexto familiar de pessoas com autismo. O programa, denominado ProCAAF, foi aplicado mediante a real necessidade dos familiares em estabelecer comunicação eficaz com seus filhos, mediante as necessidades apresentadas no contexto familiar. O estudo analisou os efeitos da aplicação da CAA e registrou as modificações ocorridas no comportamento comunicativo dos familiares com seus filhos. Fizeram parte do estudo 6 participantes, sendo 3 participantes familiares (Pfs), representado pelas mães e seus respectivos filhos, denominados de participantes alunos (Pas), com diagnóstico de autismo, não-verbal e/ou fala não funcional. Para verificar os efeitos do ProCAAF, foi empregado um delineamento de múltiplas sondagens entre os Pfs e Pas, que envolveu duas fases: linha de base e intervenção. O desempenho dos Pas, em utilizar a CAA no contexto familiar, constituiu a variável dependente, mediante a atuação das Pfs, por meio da CAA. Os dados quantitativos foram analisados mediante os níveis de apoio recebido pelas Pfs, na aplicação da CAA, oferecidos pela pesquisadora e o desempenho dos Pas, em solicitarem seus desejos e necessidades às Pfs. Os resultados demonstraram que as Pfs aprenderam a utilizar a CAA no contexto familiar, conseguindo suprir algumas das prioridades comunicativas determinadas previamente. Assim como, ocorreram mudanças significativas no comportamento comunicativo dos Pas em relação à solicitação de itens não presentes nas casas e expressão de sentimentos, como: dor e saudade. Os dados qualitativos foram analisados mediante as respostas obtidas em questionário aplicado em período anterior e posterior a intervenção, demonstrando significativa mudança em relação à competência comunicativa dos Pas, como: diminuição de comportamentos indesejados, clareza nas situações comunicativas e aumento nos atos comunicativo. Um dos Pas passou a emitir vocábulos com função comunicativa. O estudo concluiu que o uso da CAA no contexto familiar corroborou os benefícios na relação interpessoal de pessoas com autismo e também sugeriu novas investigações e ampliação do programa em outros contextos. Palavras-Chaves: autismo infantil, comunicação alternativa e ampliada, programa familiar, intervenção em linguagem.

Financiadora de Estudos e Projetos Communication disorders in persons diagnosed with autism, generally are severe and bring difficulties to their interpersonal relationships, putting them apart, being not comprehended by the majority of other people. The main objective of this study was to evaluate the effects of the adaptation of the Picture Exchange Communication System (PECS) applied in the context of a natural functional curriculum (adapted PECS) in the communication of persons diagnosed as autistic, who do not presented oral language and/or functions speech at the beginning of the study. As a secondary objective, the study had the intention to verify if the adapted PECS would help the participants to begin to use of speech. The study was conducted at Centro Ann Sullivan do Brasil (CASB), located in Ribeirão Preto City São Paulo State. In order to verify the effects of the intervention, an AB simple subject research design was applied and replicated within four boys with ages varying from 5 to 8 years old, diagnosed as autistic. The study involved two phases: baseline and intervention. In order to train the 5 phases of the adapted PECS, the PCS (Picture Communication System) pictures was used. The training and data collection sessions were held during 2 years. The results showed that all participants presented changes in their communicative behavior and acquired an expressive vocabulary in some words, some sounds and in the use of pictures, that varied from 25 to 61, all being used with communicative function. The obtained data suggests that the use of pictures with interaction and solicitation objective of something very much desired, seems to contribute to the emission of speech, sounds and gestures, used with communicative function by the participants. However, other studies must be encouraged, as well as the adapted PECS extension to persons with different diagnoses, who are able to benefit from any alternative communication system. The study concludes, since the PECS communication system has a basic element the interested picture exchanging by the participants through an interactive action, could contribute, in the future, to the inclusion process, not only at school environment, but also to home and community Os distúrbios da comunicação presentes em pessoas com diagnóstico de Autismo Infantil geralmente são graves e dificultam o relacionamento interpessoal, mantendo-as distantes e, muitas vezes, não compreendidas pela maioria das pessoas. O presente estudo teve como objetivo avaliar os efeitos da adaptação do Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS - The Picture Communication System), aplicado ao contexto do Curriculum Funcional Natural (PECSAdaptado), na comunicação de pessoas com Autismo Infantil, que não apresentavam linguagem oral e/ou fala funcional. Como objetivo secundário, o estudo teve a intenção de verificar se o PECS-Adaptado favoreceria o aparecimento da fala. Para tanto, o estudo foi desenvolvido no Centro Ann Sullivan do Brasil - CASB, localizado na cidade de Ribeirão Preto, Estado de São Paulo. Para verificar os efeitos da intervenção deste estudo, foi realizado um delineamento do tipo AB e replicado em 4 meninos, com idades variando entre 5 e 8 anos de idade, com diagnóstico de Autismo Infantil, e envolveu 2 fases: linha de base e intervenção. Para o treinamento das 5 fases do PECS-Adaptado, foram utilizadas as figuras do PCS (Picture Communication System). As sessões de treinamento e coleta de dados ocorreram no decorrer de 2 anos. Os resultados mostraram que todos os participantes apresentaram mudanças no comportamento comunicativo, adquiriram vocabulário expressivo de algumas palavras, alguns sons e uso de figuras, que variou entre 25 e 61, sendo sempre utilizadas com função comunicativa. Os dados obtidos sugerem que a utilização de figuras com a finalidade de interação e solicitação de algo desejado parece ter contribuído para o aparecimento de sons, palavras e gestos usados com função comunicativa pelos participantes. No entanto, outros estudos devem ser encorajados, assim como a própria extensão do uso do PECS-Adaptado a outras pessoas com diferentes diagnósticos, mas que poderiam se beneficiar do uso da comunicação alternativa. Os resultados obtidos com o presente estudo são indicativos que o PECS-Adaptado, por ter como elemento básico a troca de figuras de interesse dos participantes, através da ação interativa, poderá contribuir futuramente no processo de inclusão dessas pessoas, não somente no ambiente escolar, como também na família e na comunidade.

Submitted by Mariangela CEH/A (marianfig@gmail.com) on 2021-10-06T16:47:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Flavia Daniela dos Santos Moreira - 2020 - Completa.pdf: 4938710 bytes, checksum: f558ca7c3f09bce472186869261277de (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-06T16:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Flavia Daniela dos Santos Moreira - 2020 - Completa.pdf: 4938710 bytes, checksum: f558ca7c3f09bce472186869261277de (MD5) Previous issue date: 2020-02-05 The present thesis was oriented to investigate the following research question: the Alternative Communication t hrough the associa tion of gestures, objects and tactile symbols can favor communicative actions and communicativ e acts in children with multiple sensory disabilities? In this sense, the general objective was to develop a tactile Alternative Communication program based on the association of gestures, objects and tactile symbols and to evaluate its effects through the manifestation of communicative actions and communicative acts by children with multiple sensory disabilities. The research was developed in two phases call ed Study I and Study II. Study I started in May 2017 and ended in November of that same year. Th e participants in this first phase were 3 children aged between 5 and 6 years, with visual impairment and other associated impairments and without verbal commun ication. The analyzed behaviors were his communicative acts (verbal, vocal, gestural, mixed, pro test, “yes” and “no” answers) and his communicative actions (use of gestures, objects of reference, tactile symbols). The data were collected through filming th at took place at a school in the southeastern region of the country. Study II was a continuation and expansion of the Alternative Tactile Communication program initiated in Study I. It first took place at the same school as Study I, begin ning in June 2018 and ending in October of that year. The continuation of Study II was at the participating child' s home, starting in November 2018 and ending in January 2019. The participant in these steps was only one of the children participating in Study I, so that she used objects and tactile symbols for the purpose of represent activities of your school routine and also activities of interest to you at home. Study II analyzed communicative actions regarding the use of objects and tactile symbols, basi c communication ca rds and the action of unfolding and nailing the tactile symbol "activity day" on the board. This is a quasi experimental, intrasubjective type A B survey, with A baseline and B intervention. It presents the following variables: Dependent variable childre n's communicative actions and communicative acts; Independent Variable Alternative Tactile Communication program. The results showed that the participating children were positively related to the resources of the Alternative Tactile Com munication and tha t the research objectives were achieved when the children understood the meaning of the associat ion of gestures, objects and tactile symbols and when they used these resources autonomously to make requests. Among other things, it was conc luded that the Alt ernative Tactile Communication Program must be reapplied by other teachers in order to favor com municative acts and communicative actions in other children without functional communication. A presente tese orientou se para investi gar a seguinte que stão de pesquisa: a Comunicação Alternativa por meio da associação de gestos, objetos e símbolos táteis pode favorecer ações comunicativas e atos comunicativos em crianças com deficiência múltipla sensorial? Nesse sentido, o objetivo geral consistiu em elaborar um programa de Comunicação Alternativa tátil baseado na associação de gestos, objetos e símbolos táteis e avaliar seus efeitos mediante a manifestação de ações comunicativas e atos comunicativos por crianças com deficiência múltipla sensorial. A pesquisa se desenvolveu em duas fases chamadas de Estudo I e Estudo II. O Estudo I tev e início em maio de 2017 com finalização em novembro desse mesmo ano. Os participantes dessa primeira fase foram 3 crianças com idades entre 5 e 6 a nos, com deficiênc ia visual e outros comprometimentos associados e sem comunicação verbal. Os comportamentos analisados foram os seus atos comunicativos (verbais, vocais, gestuais, mistos, de protesto, respostas de “sim” e “não”) e suas ações comunicativas (uso de gestos, o bjetos de referência, símbolos táteis). Os dados foram coletados por meio de filmagens que ocorreram em uma escola da região sudeste do país. O Estudo II foi uma continuação e ampliação do programa de Comunicação Alternativa Tátil iniciad o no Estudo I. Ocorreu primeiramente na mesma escola do Estudo I, com início em junho de 2018 e término em o utubro desse mesmo ano. A continuação do Estudo II foi na casa da criança participante, iniciando em novembro de 2018 e terminando em janeiro de 201 9. O participante dessas etapas foi somente uma das crianças participantes do Estudo I, para que ela utiliza sse objetos e símbolos táteis com o propósito de representar atividades de sua rotina escolar e também atividades de seu interesse em sua casa. O Estudo II analisou ações comunicativas quanto ao uso de objetos e símbolos táteis, cartões de comunicação bási ca e a ação de despregar e pregar o símbolo tátil “dia de atividade” da prancha. Esta é uma pesquisa de cunho quase experimental intrassujeiro do tipo A B, sendo A linha de base e B intervenção. Apresenta as seguintes variáveis: Variável Dependente ações comunicativas e atos comunicativos das crianças; Variável Independente programa de Comunicação Alternativa Tátil. Os resultados mostraram que as crianças participantes se relacionaram positivamente com os recursos da Comunicação Alternativa Tátil e que os objetivos da pesquisa foram alcançados quando as crianças compreenderam o significado da associação de gestos, objetos e símbolos táteis e quando utilizaram esses recursos de forma autônoma para fazer pedidos. Entre outras coisas, concluiu se que o Programa de Comunicação Alternativa Tátil deve ser reaplicado por outros professores a fim de favorecer atos comunicativos e ações comunicativas em outr as crianças sem co municação funcional.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Resultados de estudos conduzidos no contexto da Educação Infantil (EI) revelam limitações no desenvolvimento acadêmico e funcional de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Dentre os fatores que justificam esses dados está a precária formação dos professores. Lacunas dessa natureza justificam os sentimentos de despreparo dos docentes para atender às demandas desse alunado. O objetivo do presente trabalho foi avaliar a eficácia de uma proposta pedagógica de intervenção escolar, de cunho colaborativo, na escolarização de uma criança com TEA, regularmente matriculada no Ensino Infantil na cidade de Tenente Laurentino Cruz/RN. Além da professora e do educando, participaram da pesquisa uma cuidadora e uma consultora de Educação Especial. Um delineamento de pesquisa quase-experimental intrassujeito foi utilizado para mensurar os efeitos do programa de capacitação no comportamento mediador do professor. Em seguida, foram avaliados os efeitos da mediação docente no desempenho acadêmico e funcional do aluno. O aumento na frequência de comportamentos mediadores da docente e as mudanças qualitativas no desempenho do aluno foram registrados após o programa de capacitação. Conclui-se que o sucesso ou fracasso da escolarização da criança com TEA estão condicionados ao planejamento/organização de estratégias de ensino, às adequações realizadas na escola, bem como à formação continuada de professores. Result of studies conducted in the context of early childhood education reveal limitations in academic and functional development of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Among factors that justify these data is precarious teacher preparation. Gaps of this nature justify teachers' feelings of unpreparedness to meet the demands of these students. The objective of the present study was to evaluate the effectiveness of a collaborative educational intervention proposal in the schooling of a child with ASD, regularly enrolled in a kindergarten class of a public school in the city of Tenente Laurentino Cruz/RN. In addition to the teacher and the student, a caregiver and a Special Education consultant participated in the research. A single-subject quasi experimental research design was used to evaluate the effects of the training program on the teacher's mediating behavior. Additionally, the effects of teacher mediation on student academic and functional performance were then evaluated. Increase in teacher mediation and qualitative changes in student performance were registered after the implementation of the program. The educational success or failure of children with ASD is conditioned to planning/organizing teaching strategies, adapting resources in the schools, as well as promoting teacher continuous education.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:19Z No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Previous issue date: 2019-02-15 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico The special education services for early childhood education suffered a discontinuity in the political model of school inclusion. Only in 2013, with the compulsory enrollment of children of 4 years, that the resource rooms begin to attend this age group. In order to understand the ways of attendance for school inclusion that are possible in the context of early childhood education, we asked: what changes a proposal of collaborative work between specialist and generalist teacher corroborate the development of inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education? With this, we draw reflections on the professional development of teachers and collaborative work as a strategy of continuing education, understanding the importance of the resource center professional in early childhood education institutions and their formative role in educational everyday. Based on this framework, the objective of this study was to plan, execute and evaluate a process of collaboration between resource center teacher and child education teachers to construct pedagogical practices for children with autism. The research was carried out in a Child Development Space in the city of Rio de Janeiro with three teachers, being: two teachers of Infant Education and one teacher of resource room. We used the assumptions of the action research, which was organized in three phases. In the exploratory phase we produced initial data for the research with conversations, interviews and questionnaires. In the mediation phase, together with the resource room teacher, we constructed the Advisory Form for School Inclusion and applied the steps of the collaboration program. The program consisted of the observation of the teaching practice, followed by the dialogue of the resource-room teacher with researcher and, finally, in the conversation between pairs with the teachers. In the evaluation phase we used questionnaires and individual and collective interview, trying to understand the effects of the program from the optics of the research subjects. The data produced were treated differently, according to each instrument. The questionnaires were systematized by categories present in them. The field records were previously organized, then submitted to thematic analysis. The verbal data were transcribed and followed for thematic and / or narrative analysis. The results show that the professional development courses of the resource room teacher have constituted the knowledge that led to the performance in the resource room at a kindergarten and may have contributed to the construction of partnership and practice together with the Teachers of Early Childhood Education . The collaboration program consisted of joint changes that promoted the adaptation to the reality of the field of research. The program of collaborative practices enabled a third space, since the participants acted in favor of a process of joint reflection on the practice, in which the advice sheet for School Inclusion triggered other perceptions about the pedagogical doing, for providing negotiations and reflections on the daily life which involved curricular tensions, space-time organizations and shared work. We realized that the proposal of collaboration allowed both changes in the look and made possible negotiations about the practice. Situation that favored the amplification of feedback and professional orientation on teaching performance Os serviços de educação especial para educação infantil sofreram uma descontinuidade no modelo político de inclusão escolar. Somente em 2013, com a obrigatoriedade de matricula das crianças de 4 anos, que as salas de recursos passam a atender essa faixa etária. Em vista de compreender os caminhos de atendimento para inclusão escolar que são possíveis no contexto da educação infantil, questionamos: que mudanças uma proposta de trabalho colaborativo entre professora especialista e generalista corroboram ao desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil? Com isso, traçamos reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente e do trabalho colaborativo como estratégia de formação continuada, entendendo a importância do profissional da sala de recursos em instituições de educação infantil e seu papel formativo no cotidiano educacional. Com base neste arcabouço, este estudo teve por objetivo planejar, executar e avaliar um processo de colaboração entre professora de sala de recursos e professoras de educação infantil para construção de práticas pedagógicas destinadas às crianças com autismo. A pesquisa foi realizada em um Espaço de Desenvolvimento Infantil no município do Rio de Janeiro com três professoras, sendo: duas professoras de Educação Infantil e uma professora de sala de recursos. Utilizamos dos pressupostos da pesquisa ação, que foi organizada em três fases. Na fase exploratória produzimos dados iniciais para a pesquisa com conversas, entrevistas e questionários. Na fase de mediação construímos junto com a professora da sala de recursos a Ficha de Consultoria para Inclusão Escolar e aplicamos as etapas do programa de colaboração. O programa consistiu na observação da prática docente, seguido do diálogo da professora de sala de recursos com pesquisador e, por fim, na conversa entre pares com as professoras. Na fase de avaliação utilizamos questionários e entrevista individual e coletiva, procurando entender os efeitos do programa pela ótica dos sujeitos de pesquisa. Os dados produzidos foram tratados de modo variado, conforme cada instrumento. Os questionários foram sistematizados por categorias presentes nos mesmos. Os registros de campo foram organizados previamente, em seguida submetido a análise temática. Os dados verbais foram transcritos e seguiram para análise temática e/ou da narrativa. Os resultados demonstram que os percursos de desenvolvimento profissional da professora de sala de recursos, a constituíram de saberes que conduziram à atuação na sala de recursos em instituição de educação infantil e podem ter contribuído na construção de parceria e prática junto com as Professoras de Educação Infantil. O programa de colaboração se constituiu de mudanças conjuntas que promoveram a adequação à realidade do campo de investigação. O programa de práticas colaborativas viabilizou um terceiro espaço, já que os participantes atuaram reciprocamente favorecendo um processo de reflexão conjunta sobre a prática, onde a ficha de consultoria para Inclusão Escolar desencadeou outras percepções sobre o fazer pedagógico, por propiciar negociações e reflexões sobre o cotidiano que envolvia tensões curriculares, organizações espaço-temporais e trabalho compartilhado. Percebemos que a proposta de colaboração possibilitou tanto a mudanças no olhar como possibilitou negociações sobre a prática realizada. Situação que favoreceu a ampliação de feedback e orientação profissional sobre atuação docente

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:13Z No. of bitstreams: 1 Tese_Danielle Casteloes Tavares de Souza.pdf: 4202044 bytes, checksum: 39715fc8b0ddfb2c8c3fba170535903a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Danielle Casteloes Tavares de Souza.pdf: 4202044 bytes, checksum: 39715fc8b0ddfb2c8c3fba170535903a (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 Selective mutism is a rare anxiety disorder considered and affects school age children. The main characteristic is persistent speech failure in some specific social situation but not in others. The researched literature mentions resources and interventions with alternative and augmentative communication in people incapable of communicating using speech, due to some disorders such as cerebral palsy and autism. However, selective mutism is not a disorder but a behavioral pattern that strongly compromises the affected individuals communication, especially in school. This study aimed to plan, execute and evaluate resources and proceedings of low technological alternative and augmentative communication, associated to contingencies management, in the school context, in two children, female, seven and eleven years old, identified as Laura and Bianca. The study took place in a public school of Rio de Janeiro. We used an A-B intra-subject quasi-experimental study design with the following methods: 1. Application of mutism evaluation instruments in the participants parents and teachers, aiming to identify the disorder characteristics; 2. Disorder diagnosis based on the analysis of the instruments; 3. Observation of videos in two school environments; 4. Elaboration of proceedings and intervention, and resource to be used in this phase; 5. Individual sessions: Laura completed all 20 intervention sessions; while Bianca participated of only 15. Data revealed that Laura used writing as alternative communication, and even though she completed all the 20 intervention sessions, she presented little adherence to the proposed activities and reach partially the goal of frequently speech at school during the research period. On the other hand, Bianca showed high level of involvement in the activities, resources and proceedings performed planned for her. Using both written communication and communication boards, the students reached the proposed goal of the study when they began to communicate orally with classmates and their teacher - where one of them obtained, at the end of the interventions, the best result O mutismo seletivo constitui-se em um transtorno de ansiedade considerado raro e que acomete crianças em idade escolar. A principal característica deste transtorno refere-se ao fracasso persistente em falar em situações sociais específicas, mas não em outras. A literatura pesquisada menciona os recursos e as intervenções da comunicação alternativa e ampliada em pessoas incapazes de se comunicar por meio da fala devido a algum tipo de deficiência como paralisia cerebral e autismo. Entretanto, o mutismo seletivo não se constitui em uma deficiência, mas refere-se a um padrão de comportamento que compromete fortemente a comunicação de indivíduos afetados por este tipo de problema em contextos variados, sobretudo na escola. O objetivo do presente estudo foi planejar, implementar e avaliar os efeitos dos recursos e procedimentos da comunicação alternativa e ampliada de baixa tecnologia, aliado ao gerenciamento de contingências, no contexto escolar, como intervenção em duas crianças do sexo feminino com sete e onze anos de idade, identificadas como Laura e Bianca. O estudo foi realizado em uma escola pública na cidade do Rio de Janeiro. Foi utilizado o delineamento de pesquisa quase experimental intrassujeitos do tipo A-B. Os procedimentos metodológicos foram os seguintes: 1. Aplicação dos instrumentos de avaliação para mutismo nos pais e professores das participantes, com a intenção de identificar as características do transtorno; 2. Diagnostico do transtorno com base na análise dos instrumentos; 3. Realização da observação através de filmagens em dois ambientes dentro do contexto escolar; 4. Elaboração dos procedimentos de intervenção e dos recursos a serem utilizados nesta fase; 5. Condução das sessões individuais onde Laura cumpriu com todas as 20 sessões de intervenção, enquanto que Bianca participou de apenas 15. Os dados revelaram que Laura utilizou somente a escrita como forma alternativa de comunicação e, embora tenha cumprido todas as 20 sessões da intervenção, apresentou pouca adesão às atividades propostas pela pesquisadora e não atingiu o objetivo quanto a falar frequentemente no contexto escolar no período de realização da presente pesquisa. Em contrapartida, Bianca mostrou elevado nível de envolvimento pelas atividades e pelos recursos e procedimentos planejados para sua intervenção. Utilizando tanto a comunicação escrita quanto as pranchas de comunicação, as alunas alcançaram o objetivo proposto do estudo ao passarem a se comunicar oralmente com colegas de classe e sua professora onde uma delas obteve, ao final das intervenções, o melhor resultado

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur.pdf: 4379418 bytes, checksum: 335aebfb875cb205c4dafb8e3576b786 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 The autism spectrum disorder (ASD) cases are characterized by qualitative impairments in social and communication behavior and a restricted range of activities moreover, restrict interests. On the other hand, there are needs for intervention together with the scarcity of licensed professionals to do the intervention in children with ASD. The objective of this work was to examine the effects of a parent/caregivers training program in their children s outcome. Participated in this study three children diagnosed or suspected ASD with 08, 16 and 18 moths-old and their caregivers. That research was quasi-experimental, within-subjects, AB-based therapy baseline, treatment, and follow-up. Moreover, effect size measures for single-case designs was check with a non-overlapping index, TAU-U. The interventions were made at Interdisciplinary ambulatory of Plantadores de Cana Hospital, Campos dos Goytacazes city, in Rio de Janeiro state. The caregivers and their children were evaluated by 40 minutes sessions once a week for a year; their performance was reviewed in each session. There was an individualized developmental model program for each child. The playful atmosphere was a priority, aiming to set up a social interaction between children and their caregivers, as well as higher participation rates. The subject of study, Izabel has the best answer to intervention; only she has an improvement in the interaction initiatives. She also has advanced in body language, and facial expressions answer rates. Ana, the second child, has improved in body language and language skills. The third child, Márcia had a statistically significant increase of mixed (face and body language) answer rates. No statistically significant changes were found in others variables. However, the treatment makes a positive and noticeable clinical improvement in children. For example, Izabel show elevated face and total expressions answer rates, and Márcia improved her body language initiative. Regarding the caregivers, the Márcia caregivers was highlighted with the increase use frequencies of two strategies: call the child for her name and play with the child by touch, stimulating a smile answer. The Ana and Izabel caregivers increase use frequencies only on strategy: use children s songs and make a funny or complimentary comment for the child to play again. The effect of the early intervention program in the performance of the research subjects was evaluated. We conclude that the intervention program for the caregivers influenced, in a statistically significant way, in the frequency of shifts and modality of responses in children. From the data, it can be concluded that the caregiver intervention, guided by a professional, can be effective and appropriate to the Brazilian socioeconomic context, which government programs and qualified professionals lack to conduct interventions in the early autism treatment Os casos de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) são caracterizados por déficits persistentes na comunicação e interação social em múltiplos contextos. O diagnóstico de TEA também inclui presença de padrões de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Considerando a necessidade de intervenção e a escassez de profissionais qualificados para intervenção a crianças com Autismo, o objetivo do presente estudo foi verificar o efeito da aplicação de um programa de ensino por pais/cuidadores sobre o desempenho de seus filhos nos referidos programas. Participaram do estudo três crianças, com 08, 16 e 18 meses, com diagnóstico ou suspeita de Autismo e seus respectivos cuidadores. Trata-se de pesquisa quase experimental, intrassujeitos, do tipo AB - linha de base, tratamento e follow-up-. Além disso, as estimativas de tamanho de efeito foram calculadas utilizando o método non-overlap de todos os pares e Tau-U. Os cuidadores conduziram a intervenção no Ambulatório Interdisciplinar do Hospital dos Plantadores de Cana, em Campos dos Goytacazes-RJ, e tiveram seus desempenhos e das crianças avaliados por meio de sessões de 40 minutos realizadas semanalmente, durante um ano. O desempenho nos programas foi acompanhado a cada sessão. Foi elaborado um programa individualizado, para cada criança, de base desenvolvimentista. Foi priorizado um ambiente lúdico, visando estabelecer interação social entre a criança e o cuidador, bem como aumento de turnos de responsividade dos participantes adultos e crianças. Das participantes, Izabel teve a melhor resposta à intervenção, foi a única participante que apresentou melhoras nas iniciativas de interação. Além disso, Izabel teve melhora na frequência de resposta facial e corporal. Já a menina Ana, obteve melhora na expressão corporal e verbal. Márcia exibiu melhora na resposta mista (facial e corporal) de acordo com a estatística. Entretanto, por mais que a estatística não tenha encontrado aumento significativo nas outras variáveis das meninas, como o aumento da resposta facial e do total de respostas da Izabel, bem como o aumento da iniciativa corporal de Márcia. Em relação às cuidadoras, a cuidadora da Márcia se destacou com o aumento da frequência de uso de duas estratégias: chamar a criança pelo nome e brincar com a criança pelo toque, estimulando o sorriso responsivo. As cuidadoras da Ana e Izabel aumentaram o uso de apenas uma estratégia: usar músicas infantis e fazer um comentário engraçado ou elogioso para que a criança voltasse a brincar. Foram avaliados os efeitos do programa de intervenção precoce no desempenho dos sujeitos da pesquisa, concluindo que o programa de intervenção aos cuidadores influenciou de forma estatisticamente significante na frequência de turnos e modalidade de respostas da criança. A partir dos dados, pode-se concluir que a intervenção via cuidador, orientada por profissional, pode ser efetiva e apropriada ao contexto socioeconômico brasileiro, que carece de programas governamentais e de profissionais qualificados para conduzir intervenções no tratamento de Autismo precoce

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:58:04Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Stefhanny Paulimineytrick Nascimento Silva.pdf: 3273263 bytes, checksum: c24f7610871a33db513faa158d98b40e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Stefhanny Paulimineytrick Nascimento Silva.pdf: 3273263 bytes, checksum: c24f7610871a33db513faa158d98b40e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro The Autism has been a recurrent theme in scientific literature for decades. Studies from many fields of knowledgement, specially education and health, have realized empirics researches in order to investigate how to soften the peculiarities of the disorder by using the best clinics and/or educations practices. Besides, to present the hindrances about reading comprehension, joint attention, characters nomination and others behaviors have been a huge challenge for researchers and relatives who deal with autistic children. The scientific literature has shown the Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning RECALL as a common learning practice based on strategies with empirical evidences to enable communication, reading and vocabulary of children with autism. The RECALL is an interventional program based on dialogic reading whose strategies led adults to ask evocative questions to the children, encouraging them to participate and dialog with the adults during the moment of telling a story. The present study proposes to investigate the applications effects of Reading and Communication for Children with Autism Program PROLECA, that consists of real techniques originated in dialogic reading from RECALL, in addition to storytelling, adapted by the author researcher in reading comprehension and communication skills of a child with autism and speech disorders. A five-year-old child with Autism and functional articulation disorders has participated in this study with the author researcher. A single-subject experimental design (SSED) of type A-B-A-B was performed using as independent variable the PROLECA and using as dependent variable the child responses about reading comprehension and communications. After the intervention procedure, the results showed that the children stayed longer in the task, as well as he conceded the jointed attention in ascending way with the author researcher. Besides, there were increasing correct spontaneous response, even though in a very peculiar way. The children responses were conceded by mix responses (vocalization + gesture). The use of PEED hierarchy, especially during the interventions, demonstrated that the children was more responsive when visual aids were offered to him. Also, the results demonstrated an increasing expressive vocabulary and 100% of fidelity in independent variable application. In conclusion, given the above procedures, more interventions investigations about reading comprehension in Autism children should be performed as well as the verifications of strategies effects of reading based on empirics evidences Há décadas que o autismo tem sido tema recorrente na literatura científica. Estudiosos de diversas áreas do conhecimento, sobretudo da saúde e educação, têm realizado pesquisas empíricas a fim de averiguar como as melhores práticas clínicas e/ ou educacionais podem amenizar as peculiaridades do transtorno. Apresentar dificuldades acerca da compreensão leitora, atenção compartilhada, nomeação de personagens, dentre outros comportamentos também tem sido um grande desafio para os familiares e profissionais que atuam com crianças com autismo. A literatura científica tem apontado o Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning RECALL como uma prática de ensino baseada em estratégias com evidências empíricas capaz de favorecer a comunicação, leitura e vocabulário de crianças com autismo. O RECALL é um programa interventivo baseado na técnica da leitura dialógica, cujas estratégias permitem que o adulto faça perguntas evocativas para a criança, incentivando-a a participar e dialogar com o adulto durante o momento da contação da história. O presente estudo propõe averiguar os efeitos da aplicação do Programa de Leitura e Comunicação para Crianças com Autismo - PROLECA, que consiste em um conjunto de técnicas oriundas da Leitura Dialógica, do RECALL e práticas de contação de histórias pela pesquisadora na compreensão leitora e nas habilidades comunicativas de uma criança com autismo com dificuldade na fala. Participou do estudo uma criança com autismo com ausência de fala funcional e dificuldades articulatórias severas de cinco anos de idade e a pesquisadora. Uma pesquisa experimental intrassujeito com delineamento de retirada do tipo A-B-A-B foi realizada, tendo como variável independente o uso do PROLECA, e como variável dependente as respostas da criança sobre as compreensões leitoras e funções comunicativas. Os resultados apontaram que a criança após o procedimento de intervenção ampliou o tempo na tarefa, como também concebeu atenção direcionada de forma ascendente com a pesquisadora. Houve aumento de respostas espontâneas corretas referentes às perguntas dos livros, ainda que de forma muito peculiar. As respostas da criança eram concebidas através de respostas mistas (vocalização + gestual). O uso das hierarquias do PEEP, sobretudo durante as intervenções, demonstrou que a criança foi mais responsiva quando lhe foi ofertada as ajudas visuais por meio de cartões de imagens. Os achados também demonstraram que houve aumento de vocabulário expressivo por meio de emissão de vocábulos simples e nomeação de imagens. E houve 100 % de fidelidade na aplicação da variável independente. Diante do exposto, conclui-se que mais investigações interventivas acerca da compreensão leitora em crianças com autismo devem ser realizadas, como também a verificação dos efeitos de estratégias de leitura baseada em evidências empíricas

Ler é uma habilidade fundamental para o sucesso na vida escolar e adulta. Para muitos indivíduos, os processos de decodificação da escrita e a compreensão leitora se desenvolvem paralelamente. Para outros, esses processos são dissociados, como é o caso de alguns educandos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que apresentam habilidades de decodificação da escrita superiores à compreensão leitora. Esses prejuízos podem acarretar dificuldades na aprendizagem. Nessa perspectiva, é fundamental o desenvolvimento de programas interventivos de leitura que possam minimizar, precocemente, os problemas de leitura evidenciados nessa população. Sendo assim, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de uma adaptação do programa de intervenção leitora denominada RECALL (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) na compreensão oral da leitura de indivíduos com autismo. Participaram desta pesquisa uma criança com autismo, de 6 anos de idade e seu cuidador. O estudo, desenvolvido utilizando um delineamento intrasujeitos do tipo A-B (linha de base-intervenção) Follow-up, teve num primeiro momento como variável independente (VI) o programa de capacitação e como variável dependente (VD) o uso das estratégias do programa de leitura dialógica proposto, por parte do cuidador. Em seguida, o uso das estratégias do programa de leitura dialógica proposto se configurara como variável independente (VI) e as respostas da criança como variável dependente (VD). O cuidador participou de um programa de capacitação, onde aprendeu a fazer uso de diferentes estratégias interventivas com vistas a ampliar a compreensão oral da leitura da criança, aplicando-as em seguida, durante as rotinas de leitura em sua residência. As sessões foram videografadas e a frequência no uso das estratégias do programa por parte do cuidador e dos turnos comunicativos da criança (iniciativas e respostas) foram contabilizados. Uma análise qualitativa foi adicionalmente realizada. Os resultados evidenciaram ganhos quantitativos (aumento da frequência) no uso de algumas estratégias do programa adaptado do Recall por parte da mãe e ganhos qualitativos. Com relação à criança, os resultados mostraram ganhos qualitativos (engajamento na atividade) e, em menor magnitude, ganhos quantitativos (aumento de respostas corretas para algumas das estratégias do programa adaptado do Recall). Contribuições e limitações do estudo são discutidas. Reading is an essential skill for success at school and in adult life. For many individuals, the decoding processes and reading comprehension develop in parallel. For others, these processes are dissociated. Most students with Autism Spectrum Disorder (ASD) show better decoding than comprehension skills, which can lead to learning disabilities. In this perspective, it is essential to develop early reading intervention programs to diminish reading difficulties in this population. Therefore, the present study aims to evaluate the effects of an adapted version of the reading intervention program called Recall (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) on oral reading comprehension of individuals with ASD. Subjects of the study were a 6-year-old child with autism and his caretaker (mother). With them, we implemented a single-subject A-B (Baseline-Intervention) Follow- up design, in which the training program was taken as independent variable (IV) and the intervention program strategies used by the caretaker, taken as dependent variable (DV). Subsequently, the intervention program strategies by the caretaker was considered as independent variable (IV) and the child`s answers, as dependent variable (DV). Through training sessions, the caretaker learned to use different program strategies in order to expand the oral reading comprehension of the child. Such strategies were applied to the child during reading routines at his home. Sessions were videotaped and the frequency of use of each strategy by the mother, as well as the child`s communicative turns (initiatives and answers) were quantified. In addition, we carried out a qualitative analysis on the reading routines. Our results demonstrate both quantitative (frequency increment) and qualitative improvements in the use of certain Recall strategies by the caretaker. With respect to the child, we observed a quantitative improvement of smaller magnitude (increase of correct answers in some of the programs strategies) associated to a significant qualitative improvement (higher levels of activity engagement, longer sentences). Contributions and limitations of the study are discussed.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:20Z No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia M F Correa Netto.pdf: 2423703 bytes, checksum: 77d5a6e9e307179ee1a01e3dc1e34411 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Marcia M F Correa Netto.pdf: 2423703 bytes, checksum: 77d5a6e9e307179ee1a01e3dc1e34411 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 Research carried out in a specialized institution located in the northern part of the city of Rio de Janeiro. The aim of this study was to evaluate the effects of parents 'and professionals' training on the implementation of early interventional communication practices with children with Autism Spectrum Disorder (DSM V, 2014, APA) in the responsiveness of adult participants and children. The research has a quantitative and qualitative character and was developed by means of the almost experimental design in type A-B-C. For its development were used: naturalistic teaching strategies and other strategies to benefit the interaction and favor language development (expressive and receptive) and symbolic play through play activities and the use of cards with pictograms (Alternative and Expanded Communication - CAA). The research is composed of two studies and has the following participants: two young male children and their parents, one institution professional, two research assistants and the researcher as a training agent. For the development of the studies the following materials were used: digital camcorder; photographic camera; notebook; printer; plasticizer; printed excerpts from research chapters (referring to TEA and CAA); spreadsheets for the categorization of variables and for the transcription of interactions, and pictograms (CAA). Diverse toys and educational games were also used. All materials and / or resources have been prepared or purchased in duplicate to offer them to adult participants and to increase their use in other environments and with others. The results of Study 1 indicate positive changes in the responsiveness of the adult and the child participants, verified by the increase of shifts and modalities of responses. In Study 2, the results show a growing tendency: in the responsiveness of the father, in the initiatives of child interaction and in the use of communicative links. The reliability index of study 1 was 95,75% and study 2 was 88,52%. Considering the average of the indices of the two studies, the reliability index of the present study reached 90,21%, being considered reliable. The results suggest the possibility of the contribution of the Early Intervention Practices to leverage the development of communication and language of small children with ASD, enabling them to improve their quality of life and for their families. And it contributes to the reaffirmation: of the relevance of the early intervention with the active participation of the parents in their planning and execution; the urgency of early diagnosis to enable referral to interventions that favor the development of children with ASD, and the implementation of public policies; of the need for the insertion of parents as caregivers, until then almost exclusive role of the mothers, and that planning guarantees the supply of materials and / or resources used to allow the generalization of the behaviors seized in other environments and other interpersonal relationships Pesquisa realizada em uma instituição especializada situada na zona norte da cidade do Rio de Janeiro. O objetivo foi avaliar os efeitos da capacitação de pais e profissional para a implementação de práticas interventivas precoces de comunicação com crianças com Transtorno do Espectro Autista TEA (DSM V, 2014, APA) na responsividade dos participantes adultos e das crianças. A pesquisa apresenta caráter quantitativo e qualitativo e foi desenvolvida por meio do delineamento quase experimental intrassujeito do tipo A-B-C. Para o seu desenvolvimento foram utilizadas: estratégias do ensino naturalístico e outras estratégias para beneficiar a interação e favorecer o desenvolvimento da linguagem (expressiva e receptiva) e do jogo simbólico por meio de atividades lúdicas e do uso de cartões com pictogramas (Comunicação Alternativa e Ampliada - CAA). A pesquisa é composta por dois estudos e conta com os seguintes participantes: duas crianças pequenas do sexo masculino e seus pais, uma profissional da instituição, duas assistentes de pesquisa e a pesquisadora como agente de capacitação. Para o desenvolvimento dos estudos foram utilizados os seguintes materiais: filmadora digital; câmera fotográfica; notebook; impressora; plastificadora; trechos impressos de capítulos da pesquisa (referentes ao TEA e a CAA); planilhas para a categorização das variáveis e para a transcrição das interações, e cartões com pictogramas (CAA). Também foram usados brinquedos diversos e jogos pedagógicos. Todos os materiais e/ou recursos foram elaborados ou adquiridos em duplicatas para a oferta dos mesmos aos participantes adultos e ampliação de sua utilização em outros ambientes e com outras pessoas. Os resultados do Estudo 1 apontam modificações positivas na responsividade dos participantes adultos e da criança, verificadas pelo aumento de turnos e de modalidades de respostas. No Estudo 2, os resultados revelam tendência de aumento: na responsividade do pai, nas iniciativas de interação da criança e do emprego de elos comunicativos. O índice de fidedignidade do estudo 1 foi de 95,75% e do estudo 2 de 88,52%. Considerando-se a média dos índices dos dois estudos, o índice de fidedignidade da presente pesquisa atingiu 90,21%, sendo considerada fidedigna. Os resultados sugerem a possibilidade de contribuição das Práticas Interventivas Precoces para alavancar o desenvolvimento da comunicação e da linguagem de crianças pequenas com TEA, possibilitando-lhes uma melhor qualidade de vida, bem como para as suas famílias. E contribui com a reafirmação: da relevância da intervenção precoce com a participação ativa dos pais no seu planejamento e execução; da urgência do diagnóstico precoce para viabilizar o encaminhamento para as intervenções que favoreçam o desenvolvimento das crianças com TEA, e a implementação de políticas públicas; da necessidade da inserção dos pais como cuidadores, papel até então quase exclusivo das mães, e de que o planejamento garanta a oferta de materiais e/ou recursos utilizados para permitir a generalização das condutas apreendidas em outros ambientes e em outras relações interpessoais

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:05Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Livia Vitorino da Rocha.pdf: 1088949 bytes, checksum: 8010287d9a20f9a55236b1799d88a932 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Livia Vitorino da Rocha.pdf: 1088949 bytes, checksum: 8010287d9a20f9a55236b1799d88a932 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 This study aimed to investigate from a bibliographical review, the presence of Assistive Technology (TA) in proposals for Labor Inclusion. Its specific objectives are: to investigate Assistive Technology studies with emphasis on labor inclusion; To investigate the possibilities of using Assistive Technology to promote labor inclusion; Quantify the production of studies that favor the labor inclusion of people with disabilities through the use of Assistive Technology. The structure of this study was designed so that the reader could understand the historical factors that influence the current and unsatisfactory scenario of the employability of people with disabilities. The research indicated the low incidence of scientific publications that report on effective practices and discuss proposals to extend Assistive Technology in the work environment. In addition to the lack of knowledge on the subject by professionals responsible for hiring people with disabilities and leaders. For data collection, virtual platforms were used to provide articles, theses and dissertations from different areas, with a special focus on administration, education and occupational therapy. The exclusion discretion considered the title and summary of all publications that served the chosen descriptors Esta pesquisa se propôs a investigar, a partir de uma revisão bibliográfica, a presença da Tecnologia Assistiva (TA) em propostas de inclusão Laboral. Seus objetivos específicos são: investigar estudos sobre Tecnologia Assistivas com ênfase na inclusão laboral; investigar as possibilidades do uso da Tecnologia Assistiva para favorecer a inclusão laboral; quantificar a produção de estudos que favoreçam a inclusão laboral de pessoas com deficiência através do uso da Tecnologia Assistiva. A estrutura deste estudo foi delineada para que o leitor compreendesse os fatores históricos que influenciam no atual e insatisfatório cenário da empregabilidade das pessoas com deficiência. A pesquisa indicou a baixa incidência de publicações cientificas que relatem sobre práticas efetivas e discutam propostas para ampliar a Tecnologia Assistiva no ambiente de trabalho. Além da ausência de conhecimento sobre o tema, por parte de profissionais responsáveis pela contratação de pessoas com deficiência. Para coleta de dados foram utilizadas plataformas virtuais que disponibilizam artigos, teses e dissertações de diferentes áreas, com enfoque especial em administração, educação e terapia ocupacional. O critério de exclusão considerava o título e o resumo de todas as publicações que atendiam aos descritores eleitos

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:09Z No. of bitstreams: 1 Tese_Francisca Maria G C Soares.pdf: 8880218 bytes, checksum: 5afa8735fa704535367f5de8292e159f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Francisca Maria G C Soares.pdf: 8880218 bytes, checksum: 5afa8735fa704535367f5de8292e159f (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 In the national and international scene grows the debate on the inclusion of social minorities, including people with disabilities. In Brazil, there's growing enrollment of students with autism spectrum disorder (ASD) in public schools, a fact that demands a revision of the pedagogical practices and mobilizes researchers to produce knowledge of school inclusion. However, it is still insufficient scientific literature on teaching modes of teaching academic content to students with the TEA. This thesis stems from a quantitative research, aimed at unveiling the effects of a program of continuing education in the pedagogical practices capable to potentialize the academic content of learning, teachers dealing with students with autism in regular room, with views to the stimulus and extension of cognitive abilities and social person with TEA. To support the planning, implementation and evaluation of the program used: bibliographical study, observation Protocol, videography, interview and field journal. The insertion in the empirical field was April 2014 to June 2016, elementary school of Municipal de Ensino de Mossoró-RN. Participated in the research teachers, assistants and students of 1 and 5 years. The findings report shortage of studies on school inclusion in regular room, with TEA and a lack of flexibility with curriculum adaptations appropriate curriculum. With regard to empirical studies the educational agents reveal be complex deal with the school inclusion of students with the TEA, they feel lonely, with the arduous task of developing teaching routines without pedagogical support efficient. It was a little knowledge about the characteristics of people with TEA, alternative communication (CA), as well as the need for academic skills be taught how are functional skills, pedagogical practices that meet the particularities of the children with the TEA. The role of teacher Regent has been guiding the helper to take the particular student. Special students, in turn, are receptive to teaching, when the changes are implemented properly. Enforces training is required in the school environment with didactic devices that evoke the discovery, development and access to academic knowledge to students with the TEA, because teachers supported may be more receptive to school inclusion Nos cenários nacional e internacional cresce o debate sobre a inclusão das minorias sociais, entre elas as pessoas com deficiência. No Brasil, há crescente matrícula de alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede pública de ensino, fato que demanda uma revisão das práticas pedagógicas e mobiliza pesquisadores para produzirem conhecimentos acerca da inclusão escolar. Contudo, ainda é insuficiente a literatura científica sobre modos pedagógicos de ensino de conteúdos acadêmicos aos alunos com o TEA. Esta Tese decorre de uma pesquisa qualiquantitativa, que pretendeu desvelar os efeitos de um programa de formação continuada nas práticas pedagógicas potencializadoras da aprendizagem de conteúdos acadêmicos de professoras, que lidam com alunos com autismo na sala regular, com vistas ao estímulo e alargamento das capacidades cognitivas e sociais da pessoa com TEA. Para fundamentar o Planejamento, implementação e avaliação do Programa utilizou-se: estudo bibliográfico, protocolo de observação, videografia, entrevista e diário de campo. A inserção no campo empírico foi de abril de 2014 a junho de 2016, numa escola do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Mossoró-RN. Participaram da investigação professoras, auxiliares e alunos dos 1º e 5º anos. Os achados informam escassez de estudos sobre a inclusão escolar, em sala regular, de alunos com TEA e a carência de flexibilização curricular com adaptações curriculares adequadas. No que se refere aos estudos empíricos as agentes educacionais revelam ser complexo lidar com a inclusão escolar de alunos com o TEA, sentem-se solitárias, com a árdua tarefa de desenvolver rotinas de ensino sem apoio pedagógico eficiente. Percebeu-se pouco conhecimento sobre as características de pessoas com o TEA, comunicação alternativa (CA), bem como, a necessidade de habilidades acadêmicas serem ensinadas como são as habilidades funcionais, com práticas pedagógicas que atendam às particularidades das crianças com o TEA. O papel da professora regente tem sido orientar a auxiliar para assumir o aluno com necessidades educacionais especiais. Os alunos com necessidades educacionais especiais, por sua vez, são receptivos ao ensino, quando as adaptações são implementadas, adequadamente. Impõe ser necessária a formação no ambiente escolar com dispositivos didáticos que evoquem a descoberta, aperfeiçoamento e acesso ao conhecimento acadêmico para alunos com o TEA, porque professores apoiados poderão ser mais receptivos à inclusão escolar

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:07Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Aureanne V de A Lira.pdf: 6244989 bytes, checksum: 361d0408f79da89cf3e83a6219ea7e3a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Aureanne V de A Lira.pdf: 6244989 bytes, checksum: 361d0408f79da89cf3e83a6219ea7e3a (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 The social inclusion of young people with Autism Spectrum Disorder (ASD) is a subject rarely discussed in research, but of great importance to these individuals, the family and the professionals who are involved in their activities, they can find access doors to help them continue to grow in skills now more than ever, geared to what is essential to their life in society, as has the Natural Functional Curriculum (CFN). The Alternative Communication and Enlarged has broad field of research for supplementation of language, but still few studies aimed at adulthood, and also associated with its value in receptive language to build bridges with functional activities and organize behavior and facilitate better forms of expression. Individuals with autism, to reach adulthood, and carry the socials communications features that "turn off" the world can still languishing from the effects of addiction that carry from childhood, when it was cut to protect it. Given this context, this study aimed to verify whether the use of visual aids associated with Alternative Communication and Enlarged (CAA) can facilitate occupational performance of young people with ASD, attending a multidisciplinary clinic in the north of Rio de Janeiro. Participated in the study, two young people with ASD (Participants Students); four teachers of the clinic (Participants instructors) who have no technical background, but deal with students in their self-care activities; and four family (two sets of parents, identified as family teams). To meet the proposed objectives, the study involved a quasi-experimental design type A-B, with baseline and intervention in the clinic and in the homes of participating students to check the generalization. The results showed that the objectives were achieved, from the evolution of the occupational performance of the young, and even improvement in communicative events during the execution of ADLs chosen for each. In addition, the study generated a creation of scores for performance evaluation in stages, in addition to ways to observe the degree of independence for a particular function, the classification of the level of performance that here proved how good way to view panoramas achieved by subject students participating in the survey A inclusão social de jovens com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é um assunto pouco debatido em pesquisas, mas de grande importância para que tanto esses indivíduos, quanto sua família e os profissionais que estão envolvidos em suas atividades, possam encontrar portas de acesso para ajudá-los a continuar crescendo em habilidades, agora, mais do que nunca, voltadas ao que é primordial para a sua vida na sociedade, conforme apresenta o Currículo Funcional Natural (CFN). A Comunicação Alternativa e Ampliada tem campo vasto de investigação para a suplementação da linguagem, mas ainda com poucos estudos voltados à fase adulta, e também associados ao seu valor na linguagem receptiva para construir pontes com atividades funcionais, bem como organizar o comportamento e facilitar melhores formas de expressão. Os sujeitos com autismo, ao chegar na vida adulta, além de carregarem as características sociocomunicativas que os "desligam" do mundo, podem ainda penar com os efeitos da dependência que carregam desde a infância, momento em que foi lapidado para protegê-lo. Diante deste contexto, o presente estudo teve como objetivo verificar se o uso de recursos visuais associados à Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) podem facilitar o desempenho ocupacional de jovens com TEA, que frequentam uma clínica multidisciplinar na zona norte do Rio de Janeiro. Participaram do estudo, dois jovens com TEA (Participantes Alunos); quatro instrutores da clínica (Participantes Instrutores), que não possuem formação técnica, mas lidam com os alunos nas suas atividades de auto-cuidado; e quatro familiares (dois casais de pais, identificados como Participantes Familiares). Para atender os objetivos propostos, o estudo envolveu um delineamento quase experimental do tipo A-B, com linha de base e intervenção na clínica e nas casas dos participantes alunos, para verificar a generalização. Os resultados mostraram que os objetivos foram alcançados, a partir da evolução do desempenho ocupacional dos jovens, e ainda melhora nas manifestações comunicativas durante a execução das Atividades de Vida Diária escolhidas para cada um. Além disso, o estudo gerou uma criação de escores para avaliação de desempenho em etapas, além formas para observar o grau de independência para determinada função e, a classificação do nível de desempenho, que aqui se revelaram como bom caminho para visualizar os panoramas alcançados pelos sujeitos participantes alunos da pesquisa

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:42Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Thatyana Machado Silva.pdf: 3421859 bytes, checksum: 9cdbc097ce1228b7326387e3aec4bf9e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Thatyana Machado Silva.pdf: 3421859 bytes, checksum: 9cdbc097ce1228b7326387e3aec4bf9e (MD5) Previous issue date: 2016-07-26 In an attempt to assist in the process of continuing education of Multifunction Resource Rooms teachers, Schirmer and Nunes coordinate since 2013 a survey entitled "The Continuing Education of Teachers of Multifunctional Resource Rooms in Rio de Janeiro in Assistive Technology". This work is a study of the split done by Schirmer and Nunes, and has the general objective to analyze how the autoscopy process in the continuing education of teachers influences in their teaching practices. It was used to study almost experiment intrassujeitos containing three baseline sessions and four sssões intervention. Autoscopy was defined as the Independent Variable (VI) of the work and as dependent variables (VD), were listed the following categories: 1) teacher favors communication student, 2) Student communicates with the teacher, 3) Student makes use of different communicative functions, 4) academic performance of the student and 5) pedagogical professional practice. The research was developed in order to see how the VI implies and modifies VDs. For this it was proposed that participating teachers to film the sessions service to their students in SRM and send these videos to the researcher analyzes them previously. After preliminary analysis of the researcher, participants met to make autoscopy sessions where the author of each video was asked to evaluate their own performance as well as his student. Other teachers and intervention agents were also encouraged to review the watched video and give suggestions.The study took place in two schools in the municipal public of Rio de Janeiro and had as participants two teachers Resource Room and of their respective students have shown no functional speech. At the end of the study we can see that autoscopy caused the change in the pedagogical practice of the teachers, because they had the opportunity to be formed according to the conflicts that emerged from their practices. The reflection that teachers are held by autoscopy favored the creation of different teaching strategies, a fact that led directly to the behavior of students who have to submit to decrease challenging behaviors and increased ability to focus during the activities Na tentativa de colaborar com o processo de formação continuada dos professores de Salas de Recursos Multifuncionais, Schirmer e Nunes coordenam desde 2013 uma pesquisa intitulada A Formação Continuada de Professores das Salas de Recursos Multifuncionais do Rio de Janeiro em Tecnologia Assistiva . O presente trabalho é um desdobramento do estudo realizado por Schirmer e Nunes, e tem como objetivo geral analisar como o processo de autoscopia na formação continuada dos professores influencia em suas práticas pedagógicas. A autoscopia é um procedimento de coleta de dados em que o sujeito tem a possibilidade de fazer uma autoavaliação a partir de imagens videogravadas: são realizadas sessões de gravação do comportamento do sujeito para que, posteriormente, ele seja colocado em uma situação para observar o material coletado. Foi empregado no estudo um delineamento quase experimental intrassujeitos, contendo três sessões de linha de base e quatro de sssões intervenção. A autoscopia foi definida como a Variável Independente (VI) do trabalho e como Variáveis Dependentes (VD), foram elencadas as seguintes categorias: 1) Professora favorece a comunicação do aluno, 2) Aluno se comunica com a professora, 3) Aluno faz uso de diferentes funções comunicativas, 4) Desempenho acadêmico do aluno e 5) Prática pedagógica do profissional. A pesquisa se desenvolveu de modo a verificar como a VI implica e modifica as VDs. Para isso foi proposto que os professores participantes filmassem as sessões de atendimento aos seus alunos na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) e enviassem tais vídeos para a pesquisadora analisa-los previamente. Após a análise prévia da pesquisadora, os participantes se encontraram para realizar as sessões de autoscopia, e o autor de cada vídeo foi solicitado a avaliar seu próprio desempenho assim como o de seu aluno. Os demais professores e agentes de intervenção foram igualmente estimulados a comentar sobre o vídeo assistido e dar sugestões. O estudo ocorreu em duas escolas da rede pública municipal do Rio de Janeiro e tiveram como participantes duas professoras de Sala de Recursos e um de seus respectivos alunos que não apresentassem fala funcional. Ao final do estudo podemos observar que a autoscopia provocou a mudança na prática pedagógica das professoras, pois elas tiveram a oportunidade de serem formadas de acordo com os conflitos que emergiam de suas práticas. A reflexão realizada pelas professoras através da autoscopia, favoreceu a criação de diferentes estratégias de ensino, fato que implicou diretamente no comportamento dos alunos que passaram a apresentar a diminuição de comportamentos desafiadores e o aumento da concentração durante as atividades

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:04Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Blasquez Olmedo.pdf: 3071529 bytes, checksum: eab9609ea0e6825729ba762440535357 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Blasquez Olmedo.pdf: 3071529 bytes, checksum: eab9609ea0e6825729ba762440535357 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 The opportunity to attend school and share their own experiences of childhood and adolescence for those with Autism Spectrum Disorders is very recent in Brazil and still constitutes a major challenge for educators. For the individuals with autism, he social communication and behavioral deficits are present are established since infancy. Subsequently, from an educational standpoint, attending nursery becomes a critical component in the child development process, aimed to structure, implement and evaluate a teacher training program and mediators of early childhood education in alternative communication, specifically in the use of PECS-Adapted for children with ASD, non-oral or no functional speech included in a public nursery and see the effects of this program on the participants in interactive situations. The group of individuals participating in this study was formed by four teachers, two mediators, and three children with ages ranging from three to five years diagnosed with ASD, without non-oral or no functional speech. To meet the proposed objectives, the aforementioned study included a type A B C semi experimental delineation. The results indicated that thru the Collaborative Consulting Model used by implementation of the Training Program for Early Childhood Education Providers in Alternative Communication for Children with Autism improved the communications among professionals and patients and positively changed the practice of educators. In addition, the study revealed that in order to ensure the quality and efficiency of the children inclusion and development at nursery, the existence of a collaborative network of support sustained by adequate professionals committed to continued actions is critical to the success of the program. A oportunidade de frequentar a escola e compartilhar de vivências próprias da infância e da adolescência para aqueles que apresentam Transtornos do Espectro do Autismo é muito recente no Brasil e ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Nos sujeitos com autismo, os déficits sociocomunicativos e comportamentais estão presentes desde a infância. Neste sentindo, no âmbito educacional, o espaço da creche constitui-se como um ambiente fundamental para o desenvolvimento dessas crianças. Diante deste contexto, o presente estudo teve como objetivo estruturar, implementar e avaliar um programa de formação de professores e mediadores da educação infantil em comunicação alternativa, especificamente no uso do PECS-Adaptado, destinado à crianças com TEA, não orais ou sem fala funcional, incluídas em uma creche pública e verificar os efeitos deste programa nos participantes em situações interativas. Participaram do estudo quatro professoras, duas mediadoras e três crianças com idades entre três e cinco anos, diagnosticadas com TEA, não orais ou sem fala funcional. Para atender os objetivos propostos, o estudo envolveu um delineamento quase experimental do tipo A-B-C. Os resultados mostraram que através do modelo de consultoria Colaborativa Escolar a implementação do Programa de Formação para Profissionais da Educação Infantil em Comunicação Alternativa para Crianças com Autismo melhorou a interação comunicativa entre os profissionais e as crianças e modificou de forma positiva a prática dos educadores. Além disso, o estudo revelou que para garantir a qualidade e a eficácia da inclusão destas crianças nas creches é necessário uma rede de apoio e, principalmente, formação e ações colaborativas contínuas, com profissionais especializados, no ambiente educacional.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:30Z No. of bitstreams: 1 Tese_Vera Lucia Viera de Souza.pdf: 6030234 bytes, checksum: 33c3ee332bbb22c2506a3ff4ee9f2a2f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Vera Lucia Viera de Souza.pdf: 6030234 bytes, checksum: 33c3ee332bbb22c2506a3ff4ee9f2a2f (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 The number of children enrollment in nurseries and pre-school has increased significantly in the last decade and it is expected that the expansion of access reflects in the increasing number of children with disabilities in early childhood education, corresponding to the Inclusive Education policy. Some of the children with disability present speech developmental disorders and lack of motor coordination, thus impairing the ability to communicate and perform activities with the use of their hands. Such limitation restricts the accomplishments and participation of children in recreational and educational activities. To provide opportunities for active participation of these children a set of interventions in the area of Assistive Technology (TA) is required, especially in Augmentative and Alternative Communication (AAC) that consider their abilities and limitations. To contribute to this topic, poorly studies in our country, two studies were conducted with the following objectives: 1) to know the profile of children with physical disabilities and their educators in the context of early childhood education in an administrative area of the City of Rio de Janeiro. 2) to introduce and analyze the effects of the use of AAC and other assistive O número de matrículas de crianças em creches e na pré-escola vem aumentando acentuadamente na última década e espera-se que a ampliação do acesso repercuta no aumento do número de crianças com deficiência na educação infantil, correspondendo à política de Educação Inclusiva. Uma parcela de crianças com deficiência apresenta alteração do desenvolvimento da fala e da coordenação motora, gerando prejuízos na capacidade de se comunicar e de realizar atividades com uso de suas mãos, com consequências limitantes e restritivas para a participação em atividades lúdicas e pedagógicas. Para oferecer possibilidades de participação ativa para estas crianças é necessário um conjunto de intervenções na área da Tecnologia Assistiva - TA, em especial na área da Comunicação Alternativa e Ampliada - CAA. Para contribuir com o tema, ainda pouco estudado em nosso país, foram realizados dois estudos. O Estudo 1 pretendeu conhecer o perfil das crianças com deficiência física e seus educadores, no contexto da educação infantil em uma área administrativa da Cidade do Rio de Janeiro. Um survey revelou o pequeno número de crianças com deficiência física incluídas em creches e pré-escola da região estudada, a necessidade de formação dos professores e a demanda de TA para uma parcela desses alunos. O Estudo 2 objetivou introduzir e analisar os efeitos do uso da CAA e outros recursos de TA com três crianças com deficiência e necessidades comunicativas complexas, através de estudo de delineamento quase experimental intrassujeitos (linha de base, intervenção e follow up). A metodologia foi quali-quantitativa, com aplicação de questionários, entrevistas e protocolos para caracterizar o desenvolvimento das crianças. A intervenção ocorreu na perspectiva da ação colaborativa do terapeuta ocupacional com as professoras, e tornou possível a introdução dos recursos de TA, especialmente da CAA, na sala de aula, em benefício dos demais alunos também. Com base nas sessões filmadas, realizou-se a análise quanto à ocorrência de interação em intervalos de 2 minutos e, em metade das sessões, analisou-se as características dos episódios interativos efetivados. Apresentou-se a análise dos dados de duas crianças, sendo verificado que a intervenção produziu efeitos positivos como aumento: da duração das interações das crianças com professoras e colegas; das respostas das crianças às solicitações dos professores e mediadores; das possibilidades expressivas das crianças com uso de diferentes modalidades de respostas; do envolvimento das crianças nas atividades dirigidas; e do aumento da interação das crianças com colegas nas atividades livres. Os recursos de CAA com representações simbólicas foram usadas pelas crianças na maioria das suas iniciativas e respostas. A ação colaborativa contribui na formação dos professores/mediadores que ampliaram ou iniciaram o uso de objetos e imagens. Os dois estudos apontaram a necessidade da ação colaborativa entre profissionais de saúde, entre os quais o terapeuta ocupacional, e de educação favorecendo a entrada e a permanência da criança com deficiência na educação infantil e corroboraram com a necessidade de se iniciar o uso da CAA e outros recursos de TA tão logo haja a identificação das dificuldades para que a criança possa se beneficiar das atividades da educação infantil

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:22Z No. of bitstreams: 4 Tese_Patricia L Quiterio_ v 1.pdf: 4697850 bytes, checksum: 6da9394b8c4cf07cfb0c549e9bba4a8a (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 1 ate 293.pdf: 12223634 bytes, checksum: 41adb71212c5d0f695232d2aa90d420f (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 294 ate 371.pdf: 7990782 bytes, checksum: 7c2f5bc49277d2077827c576eee93620 (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 372 ate 466.pdf: 6303674 bytes, checksum: a08e260defcbc8117a198db851af2938 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:22Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Tese_Patricia L Quiterio_ v 1.pdf: 4697850 bytes, checksum: 6da9394b8c4cf07cfb0c549e9bba4a8a (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 1 ate 293.pdf: 12223634 bytes, checksum: 41adb71212c5d0f695232d2aa90d420f (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 294 ate 371.pdf: 7990782 bytes, checksum: 7c2f5bc49277d2077827c576eee93620 (MD5) Tese_Patrica L Quinterio_ v 2 pag 372 ate 466.pdf: 6303674 bytes, checksum: a08e260defcbc8117a198db851af2938 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico On any successful social interaction, it is essential that the parties are able to display social skills. The objective of this research was to plan and evaluate the effects of a Program for Promoting the Social Skills of Non Speaking Students (PPSSNSS), implemented by Pedagogy undergraduate students. The participants were 10 Undergraduate Public University of Pedagogy students and 07 non speaking students with cerebral palsy, who attended a Special Education School in the city of Rio de Janeiro. The methodology consisted of two linked studies: The Initial Training of Undergraduate Students in Education through the course "Special Education and Social Skills" and the Program for Promoting the Social Skills of Non Speaking Students. The classes of both studies had their methodology based on didactic exhibitions, cognitive and behavioral techniques, life experiences and development of activities with Alternative Communication resources. The workload of the course developed in Study I was 44 hours. The results revealed that the participating undergraduate students considered the strategies used in the course as positive, for their playful and practical nature, thus allowing the practice of important skills in professional activities, such as planning and execution of group experiences. Through the analysis of data from IHS-Del-Prette (2011), it was concluded that there was significant progress in Coping and Self-Assertion with Risk, in Self-Assertion when Expressing Positive Feeling, in Conversation and Social Resourcefulness, in Auto Exposure to Strangers and New Situations and, to a lesser extent, in Self Control of Aggressiveness. The analysis of the diagnostic questionnaire categories demonstrated that the undergraduates, in general, had a satisfactory understanding of the concepts. However, one should emphasize that there was a broadening of the concepts, their applicability and essentially the interlocutor's role in promoting the Social Skills. The undergraduates reports, handed in at the end of the course, also suggested some changes in the personal social skills repertoire. The multimodal assessment of non speaking students held at the end of Study I, pointed deficits in the participants social skills and contributed to the planning of the PPSSNSS which was developed in a group, in Study 2, in 22 sessions of approximately 90 minutes each. The evaluation results indicated significant gains in social skills after program implementation. The Self and Emotional Expressiveness subclass, despite the increase in percentage, continued with significant deficit. Subclasses Basic Communication, Civility, Empathy, Assertiveness, Befriending, Interpersonal Problem Solving and Academic Social Skills achieved high performance in the post-test. Parents and guardians report indicated progress and extending of skills learned, to other contexts in the subjects natural environment. The follow-up conducted by the undergraduate students, revealed that the improvement in social skills factors remained the same in the medium term. There were no significant fluctuations in the results after two years of course and one year into the undergraduate students intervention process with students with disabilities, which indicates a stable or even a growing trend in those results, also showing that the undergraduate students are developing their Social Educational Skills appropriately Na interação social bem sucedida é fundamental que os interlocutores sejam capazes de exibir habilidades sociais. O objetivo geral foi planejar e avaliar um Programa de Promoção de Habilidades Sociais para Alunos Não Oralizados (PPHSANO), tendo como ponto de partida o desenvolvimento de um Curso de Habilidades Sociais e Educação Especial junto a alunas graduandas em Pedagogia. Participaram da pesquisa 10 alunas da Graduação em Pedagogia de Universidade Pública e 07 alunos com paralisia cerebral não oralizados que frequentam uma escola especial do município do Rio de Janeiro. A metodologia proposta foi composta de dois estudos interligados: A Formação Inicial dos Alunos de Graduação em Pedagogia através do curso Educação Especial e Habilidades Sociais e o Programa de Promoção de Habilidades Sociais dos Alunos Não Oralizados. As aulas, de ambos os Estudos, tiveram uma metodologia baseada em exposições didáticas, técnicas cognitivas e comportamentais, vivências, elaboração de atividades com recursos da Comunicação Alternativa. A carga horária do curso desenvolvido no Estudo I foi de 44 horas. Os resultados revelaram que as estratégias utilizadas no curso foram vistas como positivas pelas graduandas, pelo seu caráter lúdico e aplicado, permitindo a prática de habilidades importantes na atuação profissional, tais como o planejamento e execução de vivências grupais. Através da análise dos dados do IHS-Del-Prette (2011), concluiu-se que houve avanço significativo em Enfrentamento e Autoafirmação com Risco, na Autoafirmação na Expressão de Sentimento Positivo, na Conversação e Desenvoltura Social, na Auto exposição a Desconhecidos e Situações Novas e, com menor intensidade em Autocontrole da Agressividade. O questionário diagnóstico demonstrou mediante a análise das categorias que as graduandas, de modo geral, possuíam uma percepção satisfatória dos conceitos. Contudo, ressalta-se que houve uma ampliação dos conceitos, da sua aplicabilidade e essencialmente do papel do interlocutor na promoção das Habilidades Sociais. Os relatos, ao fim do curso, sugeriram também algumas mudanças no repertório pessoal de habilidades sociais. A avaliação multimodal dos alunos não oralizados, realizada no final do Estudo I, apontou déficits no repertório de habilidades sociais dos participantes e contribuiu para o planejamento do PPHSANO que foi desenvolvido em grupo, no Estudo 2, com 22 sessões de aproximadamente 90 minutos cada. A avaliação dos resultados indicou ganhos significativos de habilidades sociais após aplicação do programa. A subclasse Autocontrole e Expressividade Emocional, apesar do aumento percentual, continua com déficit significativo. As subclasses Básicas de Comunicação, Civilidade, Empatia, Assertividade, Fazer Amizades, Solução de Problemas Interpessoais e, Habilidades Sociais Acadêmicas obtiveram desempenho elevado no pós-teste. O relato dos responsáveis indicou progressos e generalização das habilidades aprendidas para outros contextos do ambiente natural. O follow up, realizado junto à graduandas, revelou que a melhora nos fatores de habilidades sociais se manteve em médio prazo. Não ocorreram oscilações significativas desses resultados após dois anos de curso e um ano do processo interventivo das graduandas junto aos alunos com deficiência, o que indica uma estabilidade e até mesmo uma tendência crescente nos resultados o que revelou que as graduandas estão desenvolvendo de modo adequado suas Habilidades Sociais Educativas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:54Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula de Carvalho Fragoso Oliveira.pdf: 1610059 bytes, checksum: 506434a3cdb85939ae99cc7be0533b42 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula de Carvalho Fragoso Oliveira.pdf: 1610059 bytes, checksum: 506434a3cdb85939ae99cc7be0533b42 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 The research object is the Portuguese language teaching for deaf students in bilingual educational concept for deaf children aged 5 years and 11 months to 8 years. Bilingual education for people with hearing loss involves the teaching of sign language as their first language (L1) and Portuguese as a second language (L2). Observed how the teaching of Portuguese Language for the deaf student, children with hearing parents enrolled in classes in the early years of elementary school, three educational environments in the city of Rio de Janeiro. The visits took place in a special school in two inclusive public schools and an inclusive private school. The research involved six professionals: two teachers of common class, two teachers of specialized educational services, a deaf instructor and a special class teacher. Participating in 12 children with the above mentioned features, and 10 of them make use of hearing aids. Ten deaf children with speech therapy at school, and two do not make any type of care. I refer to the support classes in the resource room, eight of them participate in classes in the school itself; one attends classes at a school near his home, and three did not attend support classes because they are already special class of students. To answer the study's question: "How is the teaching of Portuguese for deaf children in bilingual educational concept" was necessary to know the teachers and other professionals involved in the educational process of the deaf child to determine their needs, potentials, interests and limitations. The research occurred in educational spaces observed and videotaped for an hour without intervention, from June 2013 to December 2014. Qualitative analysis was used the results to the categorization of activities. During the development of the study were carried footage of educational activities, field notes, interviews with professionals involved and guidance to families with information about the importance of participation in the study. According to the filming made, the main activities were categorized. The results showed that participation in the study took the professionals involved to reflect on the theme, review their actions and their beliefs. The study concludes that bilingual education is a promising way for deaf children fully develop their skills and potential, and grow independent and aware of their rights and duties. Subjects and active participants in society to which they belong A aquisição de Língua Portuguesa pelo aluno surdo na proposta educacional bilíngue se constitui como objeto desta dissertação. Na presente pesquisa pretendemos mergulhar no universo educacional bilíngue: Língua de Sinais como primeira língua (L1) e Língua Portuguesa como segunda língua (L2) e observar como se dá o ensino de Língua Portuguesa para o aluno surdo com idade de cinco anos e 11 meses a oito anos, filhos de pais ouvintes, matriculados em turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, em três ambientes educacionais no município do Rio de janeiro. As visitas aconteceram numa escola especial, em duas escolas públicas inclusivas e numa escola particular inclusiva. O universo da pesquisa abrangeu seis profissionais: duas professoras de turma comum, dois professores de atendimento educacional especializado (AEE), um instrutor surdo e uma professora de classe especial. Também participaram 12 crianças com as características supra citadas, sendo que 10 delas fazem uso de aparelho auditivo: quatro com uso de implante coclear (IC), seis usam aparelho de amplificação sonora individual (Aasi), e dois não usam nenhum aparelho auditivo. Destes 12 alunos, dez são acompanhados por atendimento fonoaudiológico na própria escola, e dois não fazem nenhum tipo de atendimento. Em relação às aulas na sala de recursos multifuncional (SRM), oito deles participam das aulas na própria unidade escolar; um deles frequenta aulas na SRM de uma escola próxima a sua residência, e três não frequentam sala de recursos por serem de classe especial. Para responder à pergunta principal do estudo: Como se dá o ensino da Língua Portuguesa para a criança surda na proposta educacional bilíngue? foi necessário conhecer os professores e demais profissionais envolvidos no processo educacional da criança surda afim de verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitações. Outro elemento fundamental na proposta do estudo foi priorizar os momentos de ensino de Língua Portuguesa, o que exigiu planejamento prévio da pesquisadora e dos profissionais envolvidos. A pesquisa foi desenvolvida em espaços educacionais observados e filmados durante uma hora, sem intervenção, no período de junho de 2013 a dezembro de 2014. Foi utilizada análise qualitativa dos resultados com a categorização das atividades. Durante o desenvolvimento do estudo foram realizadas filmagens das atividades pedagógicas para ensino de Língua Portuguesa e anotações de campo, bem como as entrevistas com os profissionais, e orientações aos familiares com informações sobre a importância da participação no estudo. Com base nas entrevistas, filmagens, observações e anotações de campo foram levantadas as principais atividades realizadas e categorias foram formuladas a respeito da comunicação destes alunos e do tipo de atividades para o ensino da Língua Portuguesa. Os resultados demonstraram que a participação no estudo levou os profissionais envolvidos a refletirem sobre o tema, reverem as suas atuações e as suas crenças. O estudo conclui que a educação bilíngue é um caminho promissor para as crianças com surdez desenvolverem plenamente suas habilidades e potencialidades, e cresçam independentes e conscientes dos seus direitos e deveres. Sujeitos participantes e ativos na sociedade a qual pertencem

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:58Z No. of bitstreams: 1 Tese_Annie Redig.pdf: 4171603 bytes, checksum: 819053103a485ed0a9af1773032a368e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Annie Redig.pdf: 4171603 bytes, checksum: 819053103a485ed0a9af1773032a368e (MD5) Previous issue date: 2014-10-20 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The present research has the objective of implement and evaluate a program that inserts young people with intellectual disabilities in work activities at the School of Education College of the Rio de Janeiro State University. For that, the concept of customized job was used, which is based on the creation/adaptation of work posts in companies and other institutions, meeting the demands of the employer with the skills of the handicap person, the forma that benefits both parties. One of the procedures of work customization is the Positive Personal Profile PPP, a strategy to trace the skills and difficulties people with disability have, in a way to facilitate their inclusion in the work market and other social spaces. Four youth with intellectual disability took part on the research, they were called trainees and were indicated by the teachers of a special school of the public network of Rio de Janeiro; they were graduates formation courses in general services (cleaning) and administrative helpers. The methodology used was the action research, with data collected from semi-structured interviews with the subjects and employees of the School of Education, as well as from the observation of their performance. Semi-structured interviews with the mothers of the subjects and with the employees of the Education College that had direct contact with the trainees, provided complementary data. The initial interviews with the trainees served as a foundation to trace their PPP, and determine the activities that would be more adequate for them. The interview with the supervisors from the College had the objective of understanding the functioning dynamic and the institutions work needs. The elaboration of the PPP allowed the break of some barriers of the work market, like minimal school graduation, capacitation, among others, because when you understand the characteristics of the subject you can find work functions that adapt to his uniqueness and at the same time fulfill the employers needs. We conclude, based on the data collected, that analyzing the work environment with the objective of offering proper workforce is prerequisite for laboral inclusion of deficient people. Job customization contributes for eliminating the barriers of attitude and prejudice, enhancing the probabilities of a satisfactory production and performance meeting both the institution and the employee s needs. A presente pesquisa tem por objetivo implementar e avaliar um programa de inserção de jovens com deficiência intelectual em atividades laborais na Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.Para tal, foi utilizado o conceito de emprego customizado, que baseia-se na criação e/ou adaptação de postos de trabalho em empresas e outras instituições, se adequando a demanda do empregadorcom as habilidades do sujeito com deficiência, de forma a criar uma função que atenda às necessidades de ambas as partes. Um dos procedimentos da customização do trabalho é o Perfil Pessoal Positivo PPP, uma estratégia para traçar as habilidades e dificuldades dos jovens e adultos com deficiência, de forma a facilitar sua inserção no mercado de trabalho e outros espaços sociais. Participaram da pesquisa quatro jovens com deficiência intelectual, denominados treinandos indicados pelos professores de uma escola especial da rede pública do Estado do Rio de Janeiro, oriundos decursos de formação inicial e continuada em auxiliar de serviços gerais e auxiliar de contínuo-reprografia. Utilizou-se a metodologia de pesquisa-ação, com dados colhidos através de entrevistas semiestruturadas com os sujeitos com deficiência intelectual e os funcionários da Faculdade de Educação, assim como observação de seu desempenho. Como dados complementares, também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as mães dos jovens e os funcionários da Faculdade de Educação que aturaram diretamente com os treinandos. As entrevistas iniciais com os treinandos serviram como base para traçar seu o PPP, e determinar que atividades seriam mais adequadas para eles. Já as realizadas com os gestores da Faculdade, visaram compreender a dinâmica de funcionamento e as necessidades de trabalho da instituição.A elaboração do PPPpermitiu romperas barreiras impostas pelas exigências do mercado de trabalho, como escolarização mínima, capacitação, entre outras, pois, compreendendo as características do sujeito, é possível encontrar funções laborais que se adequem às suas singularidades e, ao mesmo tempo, atendam às necessidades do empregador. Concluímos, com base nos dados colhidos, que analisar o ambiente de trabalho com o objetivo de oferecer mão deobra adequada para a demanda é pré-requisito para a contratação e inclusão laboral de pessoas com deficiência. A customização do emprego contribui para a eliminação das barreiras atitudinais e preconceitos, aumentando as probabilidades de um desempenho e produção laboral satisfatória, beneficiando, tanto a instituição quanto o funcionário.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:20Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Claudia Togashi.pdf: 2201989 bytes, checksum: 5ede1dba2b764650466f2fbe210159d4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Claudia Togashi.pdf: 2201989 bytes, checksum: 5ede1dba2b764650466f2fbe210159d4 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This study was the result of a major research conducted between 2011 and 2012. This research had the main goal to plan, implement and evaluate a teacher training program offered to teachers of public schools of Rio de Janeiro that acted in Specialized Educational Attendance to introduce the use of a system called PECS-Adaptado to help students with Autism Spectrum Disorder (ASD) that had no ability of communication through speech. By the end of the major research, some questionings became evident, creating the need of this present study so the research would be able to be developed and concluded. The study was divided into two: Study I and Study II. The first one was a Follow-Up from the major research and had the purpose to verify the permanence of the practice of the system PECS-Adaptado by a ASD student supported by his teacher in a special resources class as his main social partner after the conclusion of the major research and to analyze the development in the evolution of phases from the AAC system. The study took place in a special resources class from Rio de Janeiro and the characters to participate the research were the teacher from this specific class and her ASD student. Seven Follow-up sessions occurred and were analyzed through a protocol of registration according to the attempts accomplished and the scores according to the levels of support received for the use of the AAC system. The results pointed to the permanence of usage of the PECS-Adaptado by the teacher responsible for the special resources class and the good development of the student through phase 4. Study II was aimed in analyzing the communication interaction between the ASD student and the regular class room environment, checking the effects caused by the use of a system of AAC in a scholar context. The participants were the Study I student, the regular class teacher and the class intern. The study took place in a classroom of a regular public school in Rio de Janeiro and ten sessions were performed, 4 of them were base line sessions and 6 were intervention sessions, apart from 3 capacitating meetings with the teacher and the intern. To transcribe the data, boards of communicative acts from the three participants were made, so the occurrences were verified in 3 minutes intermissions. The results indicated a larger communication interaction between the student and the intern in intervention phase, once the teacher began to lower the amount of attention dedicated to the student significantly, speaking very little to him. The student began to use the AAC in class, amplifying the possibilities of communicating with his peers in a scholar context. This study concluded that the concern toward communication is a fundamental factor for the inclusion of the ASD student to occur in a more effective way, such as other factors that still need to be reviewed in pedagogical practice so the plain access of people with special needs in a scholar context can be fulfilled. Besides, the PECS Adaptado presented itself as an effective system of AAC to be used by ASD students, even if it worked better in a special resources class. O presente estudo foi fruto de uma pesquisa maior ocorrida no período entre os anos de 2011 e 2012. Tal pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e a avaliar um programa de capacitação oferecido para professores da rede municipal do Rio de Janeiro que atuavam em salas de Atendimento Educacional Especializado para introduzir o uso do sistema PECS-Adaptado junto aos alunos com Transtorno do Espectro do Autismo sem fala funcional. Ao final da pesquisa maior, alguns questionamentos surgiram, dando origem ao presente trabalho, a fim de dar seguimento à pesquisa desenvolvida e finalizada. Para tanto, o estudo foi dividido em dois: Estudo I e Estudo II. O primeiro foi o Follow-up da pesquisa maior e teve como objetivo verificar a continuidade do uso do sistema PECS-Adapatado por um aluno com TEA tendo a professora de AEE em sala de recursos como a sua principal interlocutora após o término da pesquisa maior e analisar o avanço na evolução das fases do referido sistema de CAA. Foi realizado em uma sala de recursos do município do Rio de Janeiro e participaram da pesquisa uma professora da sala de recursos e aluno com TEA. Ocorreram 7 sessões de Follow-up, que foram analisadas a partir de um protocolo de registro, de acordo com as tentativas ocorridas e a pontuação de acordo com os níveis de apoio recebidos para usar o sistema de CAA. Os resultados apontaram para uma continuidade do uso do PECS-Adaptado pela professora de sala de recursos e um avanço no desempenho do aluno até a fase 4. O Estudo II teve como objetivo analisar as interações comunicativas de um aluno com TEA em ambiente de sala de aula regular, verificando os efeitos da utilização de um sistema de Comunicação Alternativa e Ampliada no contexto escolar. Tiveram como participantes o aluno do Estudo I, a professora da turma regular que ele frequentava e a estagiária. O estudo ocorreu em uma sala de aula de uma escola regular municipal do Rio de Janeiro e foram realizadas 10 sessões ao todo, das quais 4 sessões de linha de base e 6 de intervenção, além de 3 encontros de capacitação com a professora e estagiária. Para transcrever os dados, foram realizados quadros de categorias dos atos comunicativos dos três participantes, onde foram verificadas as ocorrências em intervalos de 3 minutos. Os resultados sinalizaram uma maior interação comunicativa do aluno com a estagiária na fase de intervenção, uma vez que a professora passou a diminuir significativamente a atenção ao aluno, dirigindo-se pouco a ele. O aluno começou a fazer uso da CAA em sala de aula, ampliando a sua possibilidade de comunicar-se com seus pares em contexto escolar. Concluiu-se que a preocupação com a comunicação é um dos fatores fundamentais para que a inclusão de um aluno com TEA ocorra de forma mais eficaz, assim como outros fatores que ainda precisam ser revistos pela prática pedagógica para garantir o acesso pleno de pessoas com necessidades especiais ao contexto escolar. Além disso, o PECS-Adaptado mostrou-se um eficaz sistema de CAA para ser utilizado por alunos com TEA, mesmo que tenha sido mais efetivo em sala de recursos.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:27Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Danielle Abranches Brito.pdf: 2314905 bytes, checksum: 77dbb3ed9d7fb68b522a0a919c750d8e (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Danielle Abranches Brito.pdf: 2314905 bytes, checksum: 77dbb3ed9d7fb68b522a0a919c750d8e (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico The development of phonological awareness stands out when the process of acquisition of reading and writing for young people with learning disability is discussed. Distinguishing the sounds of words, understanding and handling the syllables seems to favor the capacity of reading and writing any word. The study presented has the main objective to verify the effects of a learning program that favors the development of the phonological awareness. This learning program was created based on studies and activities experimented by Capovilla and Capovilla (2000), Valério (1998), Moussatché (2002), Nunes (2009), among other authors. The subjects involved in this research are divided between the pilot group and study number 1 group. The pilot is formed by two young people with learning disability that attended regular school and that demonstrated difficulties in reading and writing. One of the subjects was beginning the literacy process and the other had already been through it. The study one group began this work in 2013, it was formed by four young people with learning disabilities who were in literacy process and attended a special school. The analysis of the tests for Phonological Awareness Proof (Prova de Conciência Fonológica) proposed by Capovilla and Capovilla (2002) showed that the subjects of the pilot study group demonstrated good results for the first testing batch in chores like alliteration, rhyming and also demonstrated difficulties in segmentation parts, synthesis and phonemics handling. With the second testing batch, obtained after the implementation of a program favoring the development of phonological awareness, it was possible to observe the improvement of these abilities. In study number one group it was possible to observe with the first results that the students demonstrated difficulties with activities that involved actions such as adding, subtracting and phonemic transposition and a better performance in activities involving rhyming and alliteration. From the group of four students that took part of the reading tests (words and pseudowords), it was possible to observe greater difficulty to perform the reading of the pseudowords. In a late test, applied after the intervention phase, it was possible to observe that in matters of rhyming, adding and subtracting syllables, adding and subtracting phonemes and syllables transposition, the subjects demonstrated an increase of percentage of getting the activities done correctly. In the activities of alliteration, phonemic transposition and wordplay, the subjects kept the results or presented a decrease of percentage in getting the activities done correctly. In reading tests of words and pseudowords, the subjects did not demonstrate increase in the percentage of correct reading, with the exception of Ana Clara, that demonstrated a small increase in her personal results. Concerning comprehension of reading, they demonstrated little alteration in the results, but it is not possible to link this improvement to the performance of phonological awareness tests. For the assessment of words and pseudowords dictation activity, the students demonstrated and increase on their personal results O desenvolvimento da consciência fonológica vem ganhando muito destaque quando se discute o processo de aquisição da leitura e da escrita de jovens com dificuldades de aprendizagem. Distinguir os sons das palavras, compreender e manipular as sílabas parece afetar a capacidade para ler e escrever qualquer palavra. O presente estudo tem como objetivos verificar os efeitos de um programa de ensino para favorecer o desenvolvimento da consciência fonológica. Esse programa de ensino foi elaborado com base em estudos e nas atividades realizadas por Capovilla e Capovilla (2000), Valério (1998), Moussatché (2002), Nunes (2009), dentre outros. A pesquisa está composta por dois estudos: estudo piloto e esstudo 1. O estudo piloto, iniciado em 2012 ? foi formado por dois jovens com deficiência intelectual que frequentavam uma escola regular e apresentavam dificuldade na leitura e escrita. Um estava no início e o outro já havia passado pelo processo de alfabetização. O estudo 1 iniciado em 2013, foi formado por quatro jovens com deficiência intelectual que estavam no processo de alfabetização e frequentavam uma escola especial. A pesquisa foi realizada nas escolas onde esses alunos estavam matriculados. A análise dos testes de Prova de Consciência Fonológica proposta por Capovilla e Capovilla (2000) o pré-teste - mostrou que os sujeitos do estudo piloto apresentavam na primeira testagem bom rendimento em tarefas como aliteração e rima, mas demonstraram dificuldade na parte de segmentação, síntese e manipulação fonêmica.Com a segunda testagem, o pós-teste - realizada após a implementação de um programa para favorecer o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica pode-se observar uma melhora no desempenho dessas habilidades. No estudo 1, o pré-teste mostrou que os alunos apresentavam dificuldades nas atividades que envolviam as habilidades de adição, subtração e transposição fonêmica e um melhor desempenho em atividades de rima e aliteração. Na prova de leitura oral de palavras e pseudopalavras, observou-se maior dificuldade na leitura das pseudopalavras. No pós-teste, aplicado após o período de intervenção com o programa supracitado, observou-se que nas questões de rima, adição e subtração silábica, adição e subtração fonêmica e transposição silábica, os sujeitos apresentaram aumento na porcentagem de acerto das atividades. Nas atividades de aliteração, transposição fonêmica e trocadilho os sujeitos mantiveram os mesmos resultados do pré-teste ou apresentaram queda na porcentagem de acertos. Nas provas de leitura de palavras e pseudopalavras os sujeitos não demonstraram aumento na porcentagem de leitura correta, com exceção apenas de Ana Clara, que apresentou pequeno aumento no seu resultado. Na parte de compreensão de leitura, os participantes apresentaram pequena alteração no resultado, mas não temos como associar essa melhora ao desempenho nas provas de consciência fonológica. Na avaliação de ditado de palavras e pseudopalavras os alunos demonstraram aumento nos resultados

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:44:30Z No. of bitstreams: 1 Tese_ Mara Lucia R M Cruz Bdtd.pdf: 4468202 bytes, checksum: dd4029d42a3eaffcb00860c209d9f34a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_ Mara Lucia R M Cruz Bdtd.pdf: 4468202 bytes, checksum: dd4029d42a3eaffcb00860c209d9f34a (MD5) Previous issue date: 2013-08-06 Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira This research aims to analyze the interaction of students with intellectual disability with written language in a virtual learning environment developed for the purpose of implementing literacy activities. Based on the fundamentals of socio-historical theory about culture, learning and development, the present study aims to bring contributions to the study of literacy of people with intellectual disabilities, with the use of cultural learning instruments of cyberculture. We followed the principles of qualitative research, in view of the need to observe and recognize the subjects in their individuality, considering them in their socio-cultural environment. The methodological framework used is critical and collaborative action research. The results of the study were organized into four categories: school history - stories of survival; protection families, teachers and the construction of a practice, the use of technology - possibilities for cultural rescue. The first two seek to analyze factors related to family and school records that provide clues to understanding the constitution of the subjects (students) as youth who "can not read" and the last two discuss the construction of literacy practices, concerning the involvement of teachers and the possibilities of approaching students with intellectual disabilities to culture, provided by the use of the computer. The virtual learning environment enabled the development of a pedagogical practice to meet the special educational needs of these students and understand the characteristics of their writing internalization process, from the mediation of cultural learning instrument and teacher's action. A presente pesquisa tem por objetivo analisar a interação de alunos com deficiência intelectual com a linguagem escrita num ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido com a finalidade de implementar atividades de letramento. Baseando-se nos fundamentos da teoria sócio-histórica sobre cultura, aprendizagem e desenvolvimento, o presente estudo almeja trazer contribuições para os estudos sobre alfabetização e letramento de pessoas com deficiência intelectual, com a utilização de instrumentos culturais de aprendizagem da cibercultura. Foram seguidos os princípios da abordagem qualitativa, tendo em vista a necessidade de observar e reconhecer os sujeitos em sua individualidade, considerando-os em seu meio sócio-cultural. O referencial metodológico utilizado é a pesquisa-ação crítico-colaborativa. Os resultados do estudo foram organizados em quatro categorias: histórico escolar relatos de sobrevivência; a proteção das famílias; os professores e a construção de uma prática; o uso da tecnologia possibilidades de resgate cultural. As duas primeiras buscam analisar fatores relacionados ao histórico escolar e familiar, que forneçam indícios para a compreensão da constituição dos sujeitos (alunos) como adolescentes ou jovens que não sabem ler e as duas últimas discutem a construção das práticas de letramento, no que diz respeito ao envolvimento dos professores e às possibilidades de aproximação dos alunos com deficiência intelectual à cultura, proporcionadas pelo uso do computador. O ambiente virtual de aprendizagem possibilitou o desenvolvimento de uma prática pedagógica voltada para atender às necessidades educacionais especiais destes alunos e compreender as características de seu processo de internalização da escrita, a partir da mediação do instrumento cultural de aprendizagem e da ação do professor.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:20Z No. of bitstreams: 2 Dissert_Marcia Netto_v 1.pdf: 2553684 bytes, checksum: 87da4d9a9385e487933a6135dfa151f1 (MD5) Dissert_Marcia Netto_v 2.pdf: 723763 bytes, checksum: 0c48e251ec43b62a45a709bdd865fbd3 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissert_Marcia Netto_v 1.pdf: 2553684 bytes, checksum: 87da4d9a9385e487933a6135dfa151f1 (MD5) Dissert_Marcia Netto_v 2.pdf: 723763 bytes, checksum: 0c48e251ec43b62a45a709bdd865fbd3 (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 A formação continuada de profissionais de Educação e Saúde se constitui como objeto desta dissertação. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação continuada de profissionais de Educação e Saúde, oferecendo instruções e orientações de uso dos recursos da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), para favorecer a comunicação e aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman. Os estudos foram realizados em uma escola regular e em uma instituição especializada, com abordagem clínica-terapêutica-educacional. O universo da pesquisa abrangeu oito profissionais: duas professoras de classes regulares de ensino, uma professora especialista (Atendimento Educacional Especializado), duas estagiárias (estudantes de Pedagogia), exercendo a função de mediadora do aluno com autismo incluído, uma professora da instituição especializada, um auxiliar da professora e uma psicóloga. Também nove crianças fizeram parte desse universo: uma criança com autismo, incluída em classe regular e oito crianças que frequentavam a instituição especializada, sendo duas com Asperger, quatro com autismo e duas com Angelman. Para responder à pergunta principal do estudo: A Comunicação Alternativa e Ampliada pode favorecer a comunicação e a aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman? , foi necessário conhecer os profissionais, as instituições e as respectivas gestoras, bem como o corpo docente, a equipe técnica e as crianças assistidas pelos profissionais, para verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitações. Outro elemento fundamental na proposta de formação dos profissionais foram os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em três estudos, durante o período de julho de 2010 a abril de 2012. Foi utilizado o delineamento intrasujeitos do tipo A-B (estudo I) e A-B-C (estudos II e III) e análise qualitativa dos resultados. Os procedimentos iniciais adotados foram: aplicação de questionários para os profissionais e os responsáveis pelas crianças, entrevistas semiestruturadas com as gestoras das instituições, observações in loco, filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo. Com base nos questionários, entrevistas, observações e anotações foram levantadas as principais dificuldades e necessidades dos profissionais e das crianças e construídos protocolos de observação dos comportamentos destes sujeitos. Durante o desenvolvimento dos estudos foram realizadas filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo, bem como reuniões com os profissionais, para orientações e planejamento das atividades pedagógicas adaptadas a serem desenvolvidas com as crianças, bem como materiais e recursos da CAA. Os resultados apontaram à presença de algumas modificações nos comportamentos dos profissionais e nos comportamentos das crianças. Revelaram ainda, que este trabalho proporcionou aos profissionais a oportunidade de reverem as suas atuações e as suas crenças, com relação à inclusão de crianças com autismo, Asperger e Angelman em ambientes não protegidos. Foi possível verificar as contribuições dos procedimentos e dos recursos da CAA, para favorecer a comunicação, a autorregulação e a aprendizagem dessas crianças e o quanto os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa se apresentam como promissores para o desenvolvimento dos profissionais. A formação continuada de profissionais de Educação e Saúde se constitui como objeto desta dissertação. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação continuada de profissionais de Educação e Saúde, oferecendo instruções e orientações de uso dos recursos da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), para favorecer a comunicação e aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman. Os estudos foram realizados em uma escola regular e em uma instituição especializada, com abordagem clínica-terapêutica-educacional. O universo da pesquisa abrangeu oito profissionais: duas professoras de classes regulares de ensino, uma professora especialista (Atendimento Educacional Especializado), duas estagiárias (estudantes de Pedagogia), exercendo a função de mediadora do aluno com autismo incluído, uma professora da instituição especializada, um auxiliar da professora e uma psicóloga. Também nove crianças fizeram parte desse universo: uma criança com autismo, incluída em classe regular e oito crianças que frequentavam a instituição especializada, sendo duas com Asperger, quatro com autismo e duas com Angelman. Para responder à pergunta principal do estudo: A Comunicação Alternativa e Ampliada pode favorecer a comunicação e a aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman? , foi necessário conhecer os profissionais, as instituições e as respectivas gestoras, bem como o corpo docente, a equipe técnica e as crianças assistidas pelos profissionais, para verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitações. Outro elemento fundamental na proposta de formação dos profissionais foram os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em três estudos, durante o período de julho de 2010 a abril de 2012. Foi utilizado o delineamento intrasujeitos do tipo A-B (estudo I) e A-B-C (estudos II e III) e análise qualitativa dos resultados. Os procedimentos iniciais adotados foram: aplicação de questionários para os profissionais e os responsáveis pelas crianças, entrevistas semiestruturadas com as gestoras das instituições, observações in loco, filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo. Com base nos questionários, entrevistas, observações e anotações foram levantadas as principais dificuldades e necessidades dos profissionais e das crianças e construídos protocolos de observação dos comportamentos destes sujeitos. Durante o desenvolvimento dos estudos foram realizadas filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo, bem como reuniões com os profissionais, para orientações e planejamento das atividades pedagógicas adaptadas a serem desenvolvidas com as crianças, bem como materiais e recursos da CAA. Os resultados apontaram à presença de algumas modificações nos comportamentos dos profissionais e nos comportamentos das crianças. Revelaram ainda, que este trabalho proporcionou aos profissionais a oportunidade de reverem as suas atuações e as suas crenças, com relação à inclusão de crianças com autismo, Asperger e Angelman em ambientes não protegidos. Foi possível verificar as contribuições dos procedimentos e dos recursos da CAA, para favorecer a comunicação, a autorregulação e a aprendizagem dessas crianças e o quanto os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa se apresentam como promissores para o desenvolvimento dos profissionais.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:54:07Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Adriana Menezes.pdf: 3494928 bytes, checksum: 8a193eb852ee6c9468c77738022ab5e0 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Adriana Menezes.pdf: 3494928 bytes, checksum: 8a193eb852ee6c9468c77738022ab5e0 (MD5) Previous issue date: 2012-08-24 In spite of the recent increase in enrollment of students with autism in regular schools, their participation in school activities and their learning still constitutes a great challenge for educators. Considering the characteristics of students who have the autism diagnosis, the main demand for teachers is to know how to develop, in the daily school life, teaching strategies that help the inclusion and learning process of these students. The main objective this research to analyze the role of Special Education as a support to the school inclusion process by means of investigation of pedagogical practices of two teachers who had autistic students in their regular classes. The object of study was the Autistic Students Inclusion Follow-up Project, developed in the City of Angra dos Reis, RJ, Brazil. This project has for goal to help regular city public schools in the process of inclusion of students with autism, more specifically geared for the teachers´ actions. It was a qualitative research, in which it was utilized the action-research methodology in two case studies corresponding to two experiences of inclusion of autistic students in regular classes. Data was collected by means of different procedures such as participant observation, open and semi-structured interviews and video recording. The results show that the direct contact of Special Education with the teacher, in the classroom, is a favorable factor for inclusion of autistic students. The utilization of curriculum adaptations with flexibility of teaching strategies, and the creation of individualizes activities for the student related with what was proposed for the rest of the class were also identified as important factors. Another relevant data was the involvement of the school directors as a help in the promotion of inclusion of students with autism. In spite of many obstacles that still need to be overcome, the research showed that inclusion of students with autism in regular school, with Special Education support, improves learning of all parties involved. It was emphasized that the progress of autistic students was a direct result of continuous formation of regular school teachers. The research also shows the demand for new studies in the field of Special Education that result in the development of better support practices for inclusion and learning process, in general, of this public. Apesar do recente incremento nas matrículas de alunos com autismo nas escolas comuns, sua participação nas atividades escolares e aprendizagem ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Considerando as características dos alunos que apresentam o quadro diagnóstico de autismo, a principal demanda para os professores é saber como desenvolver, no cotidiano das escolas, estratégias de ensino que favoreçam o processo de inclusão e aprendizagem deste alunado. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o papel da Educação Especial como suporte ao processo de inclusão escolar através da investigação das práticas pedagógicas de duas professoras do ensino comum que tinham alunos com autismo em suas classes. O objeto de estudo foi o Projeto de Acompanhamento à Inclusão de Alunos com Autismo desenvolvido no município de Angra dos Reis, RJ. O referido projeto tem como propósito subsidiar as escolas comuns da rede pública municipal no processo de inclusão de alunos com autismo, mais especificamente no que se refere à ação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que a metodologia da pesquisa-ação foi utilizada em dois estudos de caso correspondentes a duas experiências de inclusão de alunos com autismo em classes comuns. Os dados foram coletados por meio de diferentes procedimentos como a observação participante, entrevistas abertas e semi-estruturadas e filmagem. Como resultados consideramos que o acompanhamento direto da Educação Especial ao professor regente, em sala de aula, é favorável à inclusão de alunos com autismo. A utilização de adaptações curriculares com a flexibilização das estratégias de ensino, e a criação de atividades individualizadas para o aluno relacionadas ao proposto para a classe como um todo também foram fatores cuja importância foi evidenciada. Outro dado relevante da pesquisa foi o envolvimento da gestão da escola como facilitador na promoção de inclusão de alunos com autismo. Ainda que obstáculos precisem ser superados, a pesquisa revelou que a inclusão de alunos com autismo na escola comum, com o suporte da Educação Especial, impulsiona a aprendizagem de todos os envolvidos. Destaca-se o progresso dos alunos com autismo, como resultado direto da formação continuada do professor da escola comum. A pesquisa aponta, ainda, a demanda de novos estudos no campo da Educação Especial que permitam desenvolvimento melhores práticas de suporte à inclusão escolar e o processo de escolarização, de modo geral, deste público.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:18Z No. of bitstreams: 1 Dissert_completa_Sonia Delgado Bdtd.pdf: 3790596 bytes, checksum: 9a109d34d20cc494bde0bbd65bbbb696 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_completa_Sonia Delgado Bdtd.pdf: 3790596 bytes, checksum: 9a109d34d20cc494bde0bbd65bbbb696 (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 Language and communication are certainly the most remarkable and significant acquisitions in the process of human evolution. Speech is just one of the forms of language, although it is the most used by humans. About one in every two hundred people is unable to communicate through speech due to neurological, physical, emotional and cognitive problems as it is the case of people with cerebral palsy, autism, mental retardation and cognitive disorders. In such cases it may be necessary to use alternative communication. Alternative Communication is defined as any form of communication other than speech and used in contexts of face to face communication involving the use of hand gestures, facial and body expressions, graphic symbols, alphabetical language, synthesized or digitized voice among others. The objective of the present work is to describe and analyze the communicative patterns of two children with twelve years of age, Tereza with cerebral palsy without oral communication capacity who makes use of the alternative system of communication and Alicia, with normal development and who makes use of speech (subject control). This study is part of a project resulting from a cross-cultural study project, whose aim is to describe how the understanding and expression of certain types of graphical statements occurs in children and young people in different age groups and different countries, and how these statements are understood by their partners - parents, teachers and peers. The communication system used by child with cerebral palsy consisted of photographs and the PCS system (Picture Communication System) in the format of a book for communication. In order to collect data the following instruments were used: semi-structured interviews with the parents and Tereza´s teacher, Tereza and Alicia; assessment of the communication and education system accomplished by parents and by Tereza´s teacher; standardized assessment of intelligence rating and of language receptiveness applied to both children; motor skills evaluation tests applied to Tereza, communicative tasks applied to both children (comprehension and production tasks). The assessed data showed greater skill and knowledge of the Tereza´s mother in the use of the alternative communication system, as well as in fostering the development of alternative language for the special child. Tereza s teacher involvement related to the use of alternative communication in the classroom was very limited. The collected data also presented difficulties in comprehensive and expressive language by Tereza which seems to be related to lack of experience and thus poor and seldom use of alternative language by the peers of the child, as well as the difference between the organizational syntax of graphical and oral language. The results showed, therefore, the difficulties presented by Tereza on the communicative tasks, but also showed the need of systematic training on the use of alternative communication systems directed at these special young people and their peers. A linguagem e a comunicação são certamente as aquisições mais notáveis e significativas no processo de evolução humana. A fala é apenas um das formas da linguagem, embora seja a mais empregada pelo ser humano. Cerca de uma em cada duzentas pessoas é incapaz de comunicar-se através da fala devido a problemas neurológicos, físicos, emocionais e cognitivos, como é o caso das pessoas com paralisia cerebral, autismo, deficiência intelectual e alterações cognitivas. Nestes casos, pode ser necessário o uso da comunicação alternativa. A Comunicação Alternativa é definida como qualquer forma de comunicação diferente da fala, como o uso gestos manuais, expressões faciais e corporais, símbolos gráficos, linguagem alfabética, voz digitalizada ou sintetizada dentre outros, e é utilizada em contextos de comunicação face a face. O objetivo do presente trabalho é descrever e analisar os padrões comunicativos de duas crianças de doze anos de idade, Tereza, com paralisia cerebral não oralizada que faz uso de sistema alternativo de comunicação, e Alicia, com desenvolvimento normal e que faz uso da fala (sujeito controle). Este estudo faz parte de um projeto transcultural cujo objetivo é descrever como ocorre a compreensão e a expressão de determinados tipos de enunciados gráficos em crianças e jovens de diferentes idades e em diferentes países que utilizam sistemas alternativos de comunicação, e como estes enunciados são compreendidos por seus parceiros - pais, professores e pares. O sistema de comunicação utilizado pela criança com paralisia cerebral consistia de fotografias e do sistema PCS (Picture Communication System), no formato de um livro de comunicação. Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevistas semi-estruturadas com os pais e professora de Tereza, Tereza e Alicia; avaliação do sistema de comunicação e da educação da criança realizada pelos pais e pela professora de Tereza; instrumentos normatizados de avaliação da inteligência, da linguagem receptiva, aplicados em ambas as participantes; instrumento aplicado em Tereza para avaliar suas habilidades motoras; tarefas comunicativas aplicadas às duas meninas (provas de compreensão e produção). Os dados revelaram maior competência e conhecimento da mãe quanto ao uso do sistema de comunicação alternativa, bem como no favorecimento do desenvolvimento da linguagem alternativa da criança especial. O envolvimento da professora quanto ao emprego da comunicação alternativa por Tereza em sala de aula foi limitado. Os dados também ressaltaram dificuldades na linguagem compreensiva e expressiva de Tereza que pareceram estar relacionadas à falta de vivência, ao reduzido uso da linguagem alternativa por parte dos interlocutores da criança, bem como à diferença entre as organizações sintáticas da linguagem gráfica e da linguagem oral. Os resultados revelaram portanto a dificuldade de Tereza nas tarefas comunicativas, mas também apontaram para a necessidade de um treinamento mais sistemático no uso desses sistemas direcionados a esses jovens especiais e seus interlocutores.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:52Z No. of bitstreams: 1 Tese_consolidada_Carolina_Schirmer.pdf: 3931961 bytes, checksum: c7a94b804036c0234f06eafa993ea6aa (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_consolidada_Carolina_Schirmer.pdf: 3931961 bytes, checksum: c7a94b804036c0234f06eafa993ea6aa (MD5) Previous issue date: 2010-02-27 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro The initial teacher s training, considered a theme itself, is the object of this doctoral dissertation. Initial Teacher Training is both the theme and the object focus of this research. My intention was to plan, implement, and evaluate the effectiveness of an initial teacher training program, to work with Assistive Technology (AT) and especially with Augmentative and Alternative Communication (AAC), employing problem solving methodology. In addressing the key question f this research: Is initial teacher training to work with AT and AAC, employing problem solving methodology, effective to change Pedagogy undergraduate students misconceptions about deficiency and practices? it was necessary to know their conceptions as well as to engage them in the course planning. Another key element in the training proposal was the employment of the Problem Solving Methodology to educational issues that stimulates reflexive, creative and cooperative work. The research was developed from August 2008 to December 2010. An action research was conducted with 37 students from the Pedagogy course, two teachers in charge of discipline, 26 students with disabilities aged between 8 and 32 years of age, with no articulate speech and five teachers from a special public school. The study was developed in a classroom and in the Assistive Technology/Alternative Communication Laboratory of the Education College of UERJ, and in a special school. Questionnaires, filming, video production and several resources from Assistive Technology were used. The methodological procedures were as follows: administration of a questionnaire in order to characterize the Pedagogy s students and to become familiar with their concept of inclusive education, disability, AT and AAC. The questionnaire analysis revealed the student profile, their expectations toward this training and suggestions that guided the planning and implementation of the training course, as well as the practical activities. The training classes were provided with ample audiovisual material and practical development activities over the following topics: language, communication and interaction, disability, AT and AAC. The undergraduate students observed, planned and implemented the educational intervention with the students with disabilities. Data indicated changes in the students conceptions of disability, AT and AAC. Research provided the students with a real opportunity to practice what they have learned during the training period: starting from the observation of a classroom or a resource room, identifying a pedagogical problem and investigating it; evaluating possible factors and major issues of the selected problem and defining key points of the research; and, finally, test, at least, one hypothesis of solution in order to bring the research into the analyzed scenario. The study revealed the huge variety of AAC resources and strategies, adaptation of pedagogical material and computer resources developed by the students. This research also benefited special school teachers and students who, when introduced to AT and AAC resources, experienced this differentiating educational approach that presented students with wider communication and interactive opportunities. A formação inicial de professores se constitui como objeto desta tese. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar a eficácia de um programa de formação inicial de professores para atuar com Tecnologia Assistiva, principalmente com a Comunicação Alternativa e Ampliada, por meio de metodologia problematizadora. Para responder à pergunta principal do estudo A formação inicial de professores para atuar com TA, principalmente com a CAA, através de metodologia problematizadora favorece a modificação das preconcepções sobre deficiência e práticas desses futuros professores? foi necessário conhecer as concepções dos alunos de Pedagogia, assim como envolvê-los no planejamento do curso. Outro elemento fundamental na proposta de formação foi a Metodologia da Problematização aplicada a questões educacionais , que estimula o trabalho reflexivo, criativo e colaborativo. A pesquisa foi desenvolvida em dois estudos, durante o período de agosto de 2008 a dezembro de 2010. Uma pesquisa ação foi desenvolvida com 37 alunos da graduação do curso de Pedagogia, duas professoras responsáveis pela disciplina, 26 alunos com deficiência sem fala articulada, com idades entre 8 e 32 anos, cinco professoras de uma escola especial da rede pública de ensino. Os estudos foram desenvolvidos na Faculdade de Educação da UERJ em salas de aula e no Laboratório de Tecnologia Assistiva/Comunicação Alternativa (Lateca) e numa escola especial. Foram utilizados questionários, filmagens, vídeos e vários recursos de tecnologia assistiva. Os procedimentos metodológicos foram os seguintes: 1. Aplicação de questionário com objetivo duplo caracterizar os graduandos de Pedagogia e apreender suas concepções a respeito de Educação Inclusiva, deficiência, TA e CAA. 2. Com base na análise dos questionários, levantei o perfil dos alunos, suas expectativas em relação a essa formação e as sugestões que direcionaram o planejamento e a implementação da oferta das aulas expositivas e das atividades práticas. 3. Oferta de aulas expositivas, acompanhadas de farto material audiovisual e do desenvolvimento de atividades práticas, que versaram sobre os seguintes temas: linguagem, comunicação e interação, deficiência, TA e CAA. 4. Os graduandos observaram, planejaram e desenvolveram uma proposta de intervenção direta para alunos com deficiência. Os estudos apontaram que houve modificação das concepções dos graduandos em relação aos conceitos de deficiência, TA e CAA. Os dados revelaram ainda que esse trabalho proporcionou aos graduandos uma oportunidade real de exercício da prática, com as seguintes características: partindo da observação da realidade de uma sala de aula ou sala de atendimento especializado, identificar problemas pedagógicos e escolher um deles como foco de uma investigação; refletir sobre os possíveis fatores e determinantes principais do problema selecionado e definir os pontos-chave do estudo; investigar esses pontos-chave; buscar informações em diversas fontes e analisá-las para responder ao problema, compondo, assim, a teorização; elaborar hipóteses de solução para o problema; e, por fim, aplicar uma ou mais das hipóteses de solução, como um retorno do estudo à realidade investigada. Verifiquei também, ao final do estudo, a imensa gama de recursos e estratégias de CAA, a adequação de material pedagógico e os recursos de acesso ao computador que foram criados pelos graduandos nesse atendimento aos alunos com deficiência. O estudo beneficiou, ainda, os professores e alunos da escola especial que, além de conhecer os recursos de TA e CAA, puderam vivenciar essa abordagem educacional diferenciada, proposta na formação inicial. Além disso, observei que os alunos com deficiência ampliaram as oportunidades de comunicação e interação social.

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The understanding of social and communicative processes is regarded as a key factor in the social inclusion process of physically impaired students in mainstream school. Students with cerebral palsy, with no ability to engage in effective oral communication, may be incapable to express feelings and thoughts and, consequently, their academic and social development is hindered. The goals of the present study are: (i) to adapt the Social Skills Inventory (Del Prette e Del Prette, 2005) to nonspeaking students with cerebral palsy by employing Alternative Communication resources; (ii) to verify the feasibility of the proposal of a Social Skills multimodal assessment for nonspeaking individuals with cerebral palsy, and (iii) to describe the social skills repertoire of such students. The multimodal assessment involved the application of the following instruments: the Social Skills Inventory for Nonspeaking Individuals (IHSPNO), direct observation recording of students in school social situations, parent/guardian questionnaire and interviews with school teachers. The Social Skills Inventory for Nonspeaking Individuals (IHSPNO) was applied to both students and teachers, with focus on the former. The employment of these instruments aimed at assessing how students social skills were perceived by themselves and their interlocutors. This research comprises two studies. In Study 1, regarded as a pilot study, the IHSPNO, which included twenty items presented in plank format, with images describing situations experienced in school by physically impaired people, was administered to four students. In Study 2, which replicated Study 1, this time with eight students, the final version of the IHSPNO was employed. In order to test instrument validity, the Wilcoxon Signed-Rank Test (Ho to p≤ 0.02) was applied and such procedure produced satisfactory findings. Final data revealed that subjects displayed better performance in the Assertiveness, Self-control and Emotional Expression subclasses, according to both the subjects self-perception and teachers evaluation. The subjects displayed reasonable performance in the Basic Skills of Communication, Empathy, Civility and Social Academic Skills subclasses. However, there were significant deficits in Friendliness and Interpersonal Problem Solving. The multimodal assessment indicated partial perception agreement, as suggested by the related literature. The subclasses Civility, Assertiveness, Self-control and Emotional Expression indicated agreement between the two perception groups. The subclasses Basic Skills of Communication, Empathy and Social Academic Skills displayed partial agreement and the subclass Friendliness showed the need of other instruments or informants to achieve a more consistent evaluation. The present findings indicate the need for Social Skills Training for disabled individuals with cerebral palsy. As relações interpessoais tem sido foco de interesse de várias pesquisas nas áreas de ciências sociais e humanas. A compreensão dos processos sociais e comunicativos é considerada essencial para a inclusão de alunos com deficiência na escola. O aluno com paralisia cerebral que não consegue se comunicar oralmente de forma eficiente pode ser incapaz de expressar seus sentimentos e pensamentos, prejudicando seu desenvolvimento acadêmico e social. Os objetivos desta investigação foram: a) adaptar o Inventário de Habilidades Sociais (Del Prette e Del Prette) para alunos com paralisia cerebral, não oralizados usando recursos da Comunicação Alternativa para tal; b) Verificar a consistência de uma proposta de avaliação multimodal de Habilidades Sociais para pessoas com paralisia cerebral não-oralizadas, e c) descrever o repertório de habilidades sociais desses alunos. A avaliação multimodal envolveu a aplicação dos seguintes instrumentos: Inventário de Habilidades Sociais para Pessoas Não-Oralizadas (IHSPNO), registro de observação direta dos alunos em situações sociais na escola, questionário com os responsáveis pelos alunos e entrevista com os professores desses alunos. O IHSPNO foi aplicado tanto aos alunos como aos seus professores tendo os alunos como sujeitos focais. A utilização destes instrumentos visou avaliar como as habilidades sociais dos estudantes eram percebidas pelos próprios sujeitos e por seus interlocutores. A presente pesquisa foi dividida em dois estudos. No Estudo 1, considerado com estudo piloto, o IHSPNO, composto por vinte itens apresentados em formato de pranchas com imagens que descreviam situações vivenciadas na escola por pessoas com deficiência física foi aplicado a quatro alunos. O Estudo 2, replicou o Estudo 1 junto a oito alunos, nos quais foi aplicada a versão final do IHSPNO. Para testar a validade do instrumento foi aplicado o Teste de Postos com Sinal de Wilcoxon (Ho para p≤ 0,02) que revelou resultados satisfatórios. Os dados revelaram que os sujeitos apresentaram melhor desempenho nas subclasses Assertividade e Autocontrole e Expressividade emocional, tanto segundo sua própria percepção como pela avaliação das professoras. Os sujeitos apresentaram desempenho razoável em Habilidades Básicas de comunicação, Empatia, Civilidade e Habilidades Sociais Acadêmicas. No entanto, exibiram déficits significativos em Fazer amizades e Solução de Problemas Interpessoais. A avaliação multimodal revelou concordância parcial, conforme sugere a literatura. As subclasses Civilidade, Assertividade, Autocontrole e Expressividade emocional e Solução de Problemas Interpessoais revelaram concordância nas percepções. As subclasses Básicas de comunicação, Empatia e Habilidades Sociais Acadêmicas denotaram uma concordância parcial e a subclasse Fazer amizades precisaria de outros instrumentos ou informantes para uma avaliação mais consistente. Este resultado aponta a necessidade de oferta de um Treinamento de Habilidades Sociais.