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This article aims to contribute to the knowledge of Historical Phraseology of Spanish by means of the analysis of the phraseological units formed with the nucleus querer and with its compound words with bien- and mal-, as bienquerencia, malquerencia, bienquerer and malquerer. To achieve this aim, this study tackles the history of the prepositive sequences por bienquerencia de / por malquerencia de / por bienquerer de / por malquerer de, anchored all of them in a process of defrozeness, as well as the analysis of the phraseological unit querer bien (o mal), understood as the origin point in the chain of lexicalization of that phraseological constellation. Este artículo pretende contribuir al conocimiento de la fraseología histórica del español a partir del análisis de las combinaciones locucionales formadas con el núcleo verbal querer y con sus voces compuestas con bien- y mal-, como bienquerencia, malquerencia, bienquerer y malquerer. Para ello, se abordará la trayectoria histórica de las combinaciones prepositivas por bienquerencia de / por malquerencia de / por bienquerer de / por malquerer de, ancladas todas ellas en un proceso de desfraseologización, así como el análisis de la locución verbal querer bien (o mal), entendida como el punto de origen en la cadena de lexicalización de dicha familia fraseológica.

The history of the word quartonadas offers an interesting route through the history of Spanish vocabulary. Its feature as a loanword, as well as its thematic adscription to the field of clothing, makes possible to certify the persistence of certain social and cultural environments, understood as a source of technical vocabulary. Taking the verb of medieval catalan quartonar(-se) (‘henderse’, ‘rajarse’) as a starting point, medieval Spanish took the adjective quartonado –da, but it had a very short life, because it only appears registered in the literary Íñigo López de Mendoza’s work, who was related to the Crown of Aragon. La historia de la voz quartonadas ofrece un interesante recorrido por la historia del léxico español. Su carácter de voz prestada, junto con su adscripción temática al ámbito de la indumentaria, permiten certificar la persistencia de ciertos entornos socioculturales, entendidos como centros generadores de léxico específico. Tomando como base el verbo del catalán medieval quartonar(-se) (‘henderse’, ‘rajarse’), el castellano adoptó el adjetivo quartonado –da, aunque tuvo una vida muy efímera, pues tan solo se registra, en calidad de forma aislada, en la obra literaria de don Íñigo López de Mendoza, quien precisamente estuvo estrechamente vinculado a la Corona de Aragón.

A la pràctica docent, no només convé tenir coneixement de la ciència específica, sinó també de l'evolució de la psicologia educativa, és a dir, de com aprenen els estudiants. La investigació en psicologia educativa més recent, i més rellevant des del punt de vista en què ens situem nosaltres, és la del constructivisme, iniciada a partir del psicòleg bielorús Lev Semionovitch Vigotski.

Íñigo López de Mendoza’s “decires narrativos” are considered to be the best literary works related to the adaptation of allegorical fiction in Hispanic medieval literature. One of the main procedures in the process of composing these plays is based on the selection of the stylistic ways used to recreate fiction. Taking this hypothesis as a starting point, the aim of this study is to focus on the detection and the interpretation of theses stylistic options with the help of the tools and knowledge brought to us by the Philology. Of the many forms of expression which could be associated with 15th century Spanish language, this study particularly highlights three stylistic ways: the influence of Latin lexis, loanwords and phrases with diacritic words. Los decires narrativos de don Íñigo López de Mendoza representan una de las muestras más sobresalientes de la aclimatación de la ficción alegórica en la literatura medieval hispánica. Uno de los procedimientos centrales en el proceso de composición de estas obras se basa en la selección de recursos estilísticos orientados a recrear una atmósfera de irrealidad. Partiendo, pues, de esta premisa, el objetivo de este estudio se centra en detectar tales elecciones estilísticas e interpretarlas con las herramientas y conocimientos que nos brinda la Filología. De entre el conjunto de recursos expresivos de que dispone la lengua castellana medieval, nos centraremos de modo especial en tres fenómenos estilísticos de gran relevancia: los latinismos léxicos, las voces prestadas y las locuciones formadas con voces diacríticas.

The direct access to texts and his interpretation according to personal experiences are the last methodological contributions on the development of the Literary Competence to promote the activity of reading in the field of education. Taking these theoretical premises as a starting point, this study aims to contribute on development of Literary Competence through a theoretical reflection about the teaching of pronunciation of medieval Spanish in Secondary Education. To achieve this goal, a didactic sequence is proposed by means of an electronic resource HISPROCAST (History of Spanish pronunciation). By which this study tries to offer an unprecedented point of view in connection with the development of Literary Competence. Las últimas aportaciones metodológicas en el desarrollo de la competencia literaria señalan el acercamiento directo a los textos y a su interpretación literaria a partir de experiencias lectoras personales como los cauces más sobresalientes a la hora de promover la lectura en el ámbito de la educación. Partiendo, pues, de estas premisas teóricas, este estudio pretende contribuir al desarrollo de la competencia literaria mediante la reflexión teórica en torno a la didáctica de la pronunciación del español medieval en Bachillerato. Para ello, se propone una secuencia didáctica basada en el recurso electrónico HISPROCAST (Historia de la pronunciación de la lengua castellana). Con ello se persigue ofrecer un camino metodológico inédito en el marco de las enseñanzas de Bachillerato referido al desarrollo de la competencia literaria. Les derniers apports méthodologiques dans le développement de la compétence littéraire indiquent le rapprochement direct aux textes et son interprétation littéraire à partir des expériences personnelles comme les voies les plus excellents pour promouvoir la lecture dans le domaine de l’éducation. En tenant compte de ces prémisses théoriques, notre propos d’étude veut contribuer au développement de la compétence littéraire à partir de la réflexion théorique autour de l’enseignement de la prononciation du castillan ancien dans le Lycée. Pour cela, il est proposé une séquence d’enseignement sur la base de la ressource électronique HISPROCAST (Histoire de la prononciation de la langue espagnole). Cela permet offrir une voie méthodologique inédite dans le domaine des enseignements du Lycée par rapport au développement de la compétence littéraire.

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Resumen tomado de la publicación. El artículo incluye una serie de enlaces electrónicos con material tratado en la jornada Se comenta la Jornada d'Aprenentatge Significatiu i Mapes Conceptuals, celebrada en la Universitat de les Illes Balears los días 7 y 8 de noviembre de 2008. El principal objetivo consistió en reflexionar sobre el concepto de aprendizaje significativo y, asimismo, dar a conocer una herramienta tecnológica de gran utilidad para el ejercicio de la función docente, el programa informático CMapTools. La jornada estuvo dividida en tres sesiones plenarias, todas orientadas a experiencias prácticas en el aula, y una mesa redonda en que se extrajeron conclusiones sobre la necesidad irreversible de un cambio metodológico como respuesta a la renombrada sociedad de la información y del conocimiento; la necesidad de leer, formarse, investigar sobre el aprendizaje significativo, antes de lanzarse en la aplicación en el aula de esta poderosa herramienta de aprendizaje y finalmente, la constatación de que el uso de mapas conceptuales en el aula contribuye a aumentar el grado de satisfacción personal tanto en el alumnado como en el profesorado, en virtud de su estructura transparente, sin errores conceptuales. Es comenta la Jornada d'Aprenentatge Significatiu i Mapes Conceptuals, celebrada a la Universitat de les Illes Balears els dies 7 i 8 de novembre de 2008. L'objectiu principal va consistir a reflexionar sobre el concepte d'aprenentatge significatiu i, així mateix, donar a conèixer una eina tecnològica de gran utilitat per a l'exercici de la funció docent, el programa informàtic CMapTools. La jornada va estar dividida en tres sessions plenàries, totes orientades a experiències pràctiques a l'aula, i una taula rodona en què es varen extreure conclusions sobre la necessitat irreversible d'un canvi metodològic com a resposta a l'anomenada societat de la informació i del coneixement; la necessitat de llegir, formar-se, investigar sobre l'aprenentatge significatiu, abans de llençar-se a l'aplicació a l'aula d'aquesta poderosa eina d'aprenentatge i finalment, la constatació que l'ús de mapes conceptuals a l'aula contribueix a augmentar el grau de satisfacció personal tant en l'alumnat com en el professorat, en virtut de la seva estructura transparent, sense errors conceptuals. L'article inclou una sèrie d'enllaços electrònics amb material de contextualització tractat en la jornada. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

De acuerdo con la definición de Luque Durán (2000: 281), las voces culturalmente específicas son aquellas que representan ideas, ritos, comidas, artefactos típicos y costumbres complejas directamente enraizadas en la forma de ser de una sociedad. En general, se suele hablar, por una parte, de palabras o lexemas libres de cultura y, por otra, de léxico cultural específico. No obstante, en ocasiones, tal como nos advierte Luque Durán (2000: 282), no existe una división tajante entre un tipo de palabras y otro; más bien se da una distinción entre palabras más claramente culturales y otras menos culturales.

En la didáctica de las lenguas extranjeras, uno de los aspectos más comprometidos tanto desde el punto de vista de la planificación del currículo, como desde el punto de vista de la metodología, es la presentación y desarrollo didáctico de los contenidos socioculturales en el contexto del aula.