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Nous partons de l’hypothèse que les faits sociaux nouveaux concourent au renouvellement et à l’invention du vocabulaire, c’est-à-dire qu’ils influent sur la création des mots tant sur le plan sémantique que sur le plan formel. Pour ce motif, nous analysons, au sein de cette étude, des lexèmes non inventés de toutes pièces mais qui, ayant été hors d’usage courant, ont réintégré la langue usuelle par la maladie à coronavirus. De tous les lexèmes récoltés, 9 ont bénéficié des analyses pour raison de brièveté. À l’issue des analyses, le constat a été que l’élargissement de sens paraît comme le mécanisme le plus sollicité pour le renouvellement du vocabulaire.

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This paper studies translations of Antoine de Saint Exupéry's The Little Prince into Hebrew and Arabic, genealogically related Semitic languages. The discussion in the paper focuses on three questions related to subjects already raised in the translation literature: What does the word count of any translated text contribute to translation study? How does comparing different translations of the same text into the same language contribute to translation research? Will translating one text into genealogically related languages reveal similarities between the translations? The research hypothesizes that (1) similarities and differences will be found between the translations, but (2) they will not affect target language rules. The main findings are that (1) total word sums were smaller in the translations than word sums in the source text. (2) The differences reflect the style and register considerations (formal versus daily lexical and structural elements) rather than grammatical issues. The research hypotheses appear to be correct, at least for these languages. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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À travers l'étude d'un dispositif d'accompagnement socio-sanitaire soutenant le rétablissement de personnes vivant avec une schizophrénie (PASSVers), cet article propose de montrer l'intérêt d'utiliser la méthode d'analyse lexicale Alceste pour évaluer les activités de promotion de la santé. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès d'usagers accompagnés depuis 12 à 20 mois (n = 21), d'infirmiers et travailleurs sociaux (n = 11) et d'aidants familiaux (n = 6). Le corpus a été analysé à l'aide du logiciel Alceste. Chaque population a utilisé un vocabulaire spécifique pour évaluer le dispositif, traduisant différents points de vue vis-à-vis de celui-ci. La mise en contexte du vocabulaire significativement présent dans les classes de discours a montré un effet du dispositif sur chacun des trois groupes. On observe un changement de positionnement chez les professionnels avec un détachement des considérations purement médicales, ainsi qu'un impact de l'accompagnement sur l'état de santé des usagers et sur le bien-être des proches. L'analyse lexicale apparaît particulièrement appropriée pour évaluer un dispositif de promotion de la santé tel que PASSVers. En effet, cet outil d'aide à l'interprétation d'un corpus se base sur la distribution du vocabulaire, en dehors de tout jugement de l'analyste. Ainsi, cette méthode garantit un cadre méthodologique rigoureux pour déterminer les classes de discours à interpréter. La méthode Alceste permet, par une analyse détaillée du vocabulaire, l'étude rigoureuse d'un corpus. Dans l'évaluation du dispositif PASSVers, elle a permis de mettre en évidence les points de vue spécifiques à chaque groupe, et d'identifier les bénéfices du programme pour chacun d'entre eux. Through the study of a social and health care program supporting the recovery of people living with schizophrenia (PASSVers), this article aims to show the interest of using the Alceste lexical analysis method to evaluate health-promoting activities. Semi-structured interviews were conducted with users supported for 12 to 20 months (n = 21), nurses and social workers (n = 11), and family caregivers (n = 6). The corpus was analyzed using Alceste software. Each population used a specific vocabulary to evaluate the program, reflecting different viewpoints towards it. The contextualization of the vocabulary significantly present in the discourse classes highlighted the program's effects on each of the three groups. We noticed a shift in posture among professionals with a detachment from purely medical concerns, as well as the impact of the support on the health of the users and on the well-being of their relatives. Lexical analysis appeared particularly relevant for evaluating a health promotion program such as PASSVers. Indeed, this tool for interpreting a corpus is based on the distribution of vocabulary, excluding any judgment by the analyst. Thus, this method ensures a rigorous methodological basis for determining the classes of discourse to be interpreted. The Alceste method enables the rigorous study of a corpus through a detailed analysis of the vocabulary. In the evaluation of the PASSVers program, it allowed us to highlight the specific points of view of each group, and to identify the benefits of the program for each of them. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Im Gegensatz zur Unterhaltungsindustrie ist die virtuelle Realität im Fremdsprachenunterricht noch nicht wirklich präsent, auch nicht in den Klassenzimmern der obligatorischen Schule. Dieser Artikel versucht, das Potenzial zu skizzieren, das uns heute bereits zur Verfügung stehende Technologien wie Virtual Reality und künstliche Intelligenz bieten, um das Lernen von Vokabeln und deren Verwendung in fremdsprachliche Interaktionen auf der Sekundarstufe I zu unterstützen.

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La compétence lexicale est déterminante dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. À l’école moyenne en Algérie, l’institution aussi bien que les enseignants lui accordent une grande importance en français langue étrangère. Cependant, les pratiques enseignantes en matière de consignes ne nous semblent pas encourageantes et ne favorisent pas son enseignement/apprentissage. Notre étude basée sur l’analyse d’une fiche pédagogique réalisée par un enseignant de l’école moyenne, destinée à une leçon de vocabulaire en FLE, montre que les consignes sont souvent mal comprises, de plus elles ne sont pas réflexives et conduisent l’apprenant vers d’autres objectifs qui n’ont aucun rapport avec la didactique du vocabulaire.

Cet article décrit une expérimentation visant à s’échapper des méthodes traditionnelles d’enseignement du français par l’introduction de la chanson française en classe de Français Langue Étrangère (FLE). Afin de mettre en évidence tous les avantages de cette démarche originale, l’auteur de cet article a mis en pratique cette méthode en classe de FLE au Centre de Français Hugo, à Canton, en faisant travailler les élèves de cette classe sur quelques chansons françaises, considérant que cette classe était l’endroit parfait pour y expérimenter cette nouvelle méthode d’apprentissage du français stratégiquement soutenue par une ouverture à la chanson française. À la suite de l’analyse des séances réalisées, des exercices abordés, des prises de notes par les élèves, des réponses aux questionnaires distribués aux participants à cette expérimentation et aux non-participants, et enfin d’un entretien oral, nous avons maintenant la certitude que les avantages apportés aux élèves par ce travail sur les chansons françaises sont indéniables, principalement en ce qui concerne l’amélioration de leur intonation, la mémorisation du lexique et leur plaisir d’apprendre.

This article looks at L2 vocabulary learning from the learner’s perspective. Qualitative data was collected in France from nine Master’s level EFL learners’ weekly comments in learning diaries. The students, a heterogenous group, commented on their interactive classroom activities (games) and their self-reflexive learning. Our analysis of the data focused on three emergent dimensions: vocabulary building, vocabulary learning strategies and evolutionary attitudes towards their learning. The data suggests that game playing in English contributed to the development of their repertoire of vocabulary building strategies, and overall motivation. As such, the knowledge gained from the learners’ diaries has implications for EFL theory and practice and it could prompt teachers to emphasize vocabulary learning and use, in meaningful interactive situations.

Cette étude pilote a pour objectif de construire une nouvelle épreuve informatisée d’évaluation du vocabulaire en langue Française, destinée aux élèves de primaire. Des tâches à choix multiples mesurant l’étendue (i.e., Image) et la profondeur du vocabulaire (i.e., Synonyme, Définition) ont été administrées à 255 enfants. La rapidité et l’exactitude des réponses ont été enregistrées. Comme attendu, les analyses ont révélé que le niveau scolaire, le genre, et la fréquence lexicale des items impactaient les temps de réponse et/ou réponses correctes. Les performances s’améliorent avec le niveau scolaire et pour les mots fréquents. Les filles semblent avoir un vocabulaire plus riche que celui des garçons (e.g., profondeur) et elles semblent moins sensibles à la fréquence des mots que les garçons. Une analyse des qualités psychométriques de l’épreuve a permis de retenir une épreuve en 36 items ayant une consistance interne satisfaisante. Enfin, une analyse factorielle confirmatoire n’a pas permis de mettre en évidence une structure en deux facteurs du vocabulaire (e.g., profondeur, étendue). Les résultats sont discutés en termes de qualité de représentations lexicales et de choix des tâches.

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Dans le monde actuel des échanges et de l’éducation, l’existence d’une terminologie pédagogique bien définie est indispensable. De nombreuses réformes des systèmes scolaires et de nouvelles formes de coopération internationale dans ce domaine ont changé ou remplacé certaines notions pédagogiques déjà existantes. C’est pourquoi les vocabulaires pédagogiques français et serbe exigent une sérieuse analyse et comparaison. L’objectif de notre article est de présenter les ressemblances et surtout les différences entre les deux langues mentionnées, vu leur importance pour la formation de futurs enseignants. Nous montrerons que certaines notions (même celles essentielles) peuvent provoquer la confusion, ce qui est inadmissible dans le vocabulaire scientifique. Nous montrerons ensuite qu’il y a des notions qui n’ont pas d’équivalent dans l’autre langue et qui reflètent les particularités culturelles de deux traditions et deux systèmes éducatifs. Nous présenterons enfin quelques sigles et acronymes nécessaires à tous ceux qui s’intéressent aux domaines de l’enseignement et de la pédagogie. Nous conclurons en proposant la création d’un glossaire des notions pédagogiques avec une présentation des systèmes scolaires de plusieurs pays francophones en comparaison avec ceux des pays serbophones.

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En este artículo, propuesto en francés, examinaremos la metamorfosis del léxico en la lengua hablada del este de Marruecos; en este caso, la de los habitantes de las ciudades de Jerada y Ain Beni Mathar. Su discurso, al pasar de una situación de comunicación ordinaria a una situación de tensión, cambia completamente de registro. Los términos utilizados ya no son los mismos, de ahí la elección de la expresión metamorfosis léxica. Los términos y expresiones cargados semánticamente reflejan el enfado y la angustia del orador. En este lenguaje de valor depreciativo, el discurso se teje en términos de metáforas y alegorías. Además, va acompañado de gestos y puntuado por sonidos y entonaciones que transmiten fielmente la sensación de rabia que invade al orador.

L’article porte sur le contenu linguistique des manuels de français langue étrangère. Le but de la recherche était d’étudier la correspondance entre le contenu grammatical, lexical et fonctionnel et le niveau de référence de la compétence linguistique A1. L’analyse quantitative centrée sur le contenu linguistique des manuels a révélé des caractéristiques communes avec des études qualitatives similaires menées en France, en Allemagne et en Grande-Bretagne. Pour tous les manuels analysés, le contenu linguistique destiné à être acquis a révélé beaucoup de dépassements du niveau de référence de la compétence communicative A1, ce qui peut accroître la complexité cognitive des tâches.

La présente étude examine l'influence de la valence émotionnelle de textes (positive, négative, et neutre) sur la compréhension et l'apprentissage de mots nouveaux auprès de 139 élèves de 5éme année de primaire (âge moyen : 10,9 ans). Huit histoires ont été construites selon trois versions -- positive, négative et neutre. Les élèves étaient répartis aléatoirement dans l'une des trois conditions expérimen- tales. Chaque histoire comportait un pseudo-mot qui apparaissait trois fois, correspondant a un nouvel exemplaire d'une catégorie sémantique connue des élèves. Des indices étaient présents dans le texte afin de conférer a chaque pseudo-mot un sens spécifique. Le but de la lecture des textes n'était pas explicitement focalisé sur l'apprentissage des nouveaux mots, mais sur la compréhension du texte. Après la lecture de chacun des huit textes, la compréhension des textes ainsi que l'apprentissage des pseudo- mots cibles étaient évalués (reconnaissance orthographique et définition). Des tests évaluant le vocabulaire réceptif, le décodage, la compréhension en lecture et la mémoire verbale a court terme ont également été administrés. Les résultats ont révélé des scores de compréhension significativement inférieurs après la lecture des textes a valence positive plutôt que négative ou neutre, sans différence entre ces deux dernières conditions. L'effet de la valence émotionnelle des textes sur l'apprentissage des mots nouveaux n'a pu être démontré. Les résultats sont interprétés en termes d'effet distrayant du contenu émotionnel positif du support écrit sur la compréhension des textes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

La présente recherche a pour objectif d’étudier et d’examiner, par différentes expériences et exercices, la place et le(s) rôle(s) que peut avoir le recours aux gestes pédagogiques des enseignants dans un contexte scolaire d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère en classe de français langue étrangère auprès d’élèves allophones. Il s’agira ici de rendre compte de(s) (l’) impact(s) que peut avoir cette utilisation, et plus généralement sur l’apprentissage du vocabulaire de la langue cible chez l’apprenant.

Résumé : Les ouvrages de vocabulaires thématiques (OVT) sont formés de listes de mots dont le choix est souvent subjectif. Pourtant, la fréquence d’usage des mots permet de sélectionner le vocabulaire le plus courant qui est normalement appris en priorité. Dans la présente recherche, nous analysons un OVT, destiné aux apprenants de niveaux B1-B2 selon l’échelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), afin de vérifier la difficulté des listes thématiques de mots à l’aide de leur fréquence d’usage. Les résultats obtenus démontrent que la fréquence n’est aucunement prise en compte dans cet ouvrage et que le vocabulaire semble être choisi de manière subjective. Nous faisons alors plusieurs suggestions pour améliorer la réalisation des OVT. Abstract : Thematic Vocabulary Books consist in being lists of words whose choice is often subjective. However, the frequency of use of words makes it possible to select the most common vocabulary which is normally learned in priority. In this research, we analyze an Thematic Vocabulary Book, intended for B1-B2 level learners according to the Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) scale, to check the difficulty of thematic lists of words with the help of their frequency of use. The results obtained show that the frequency is not taken into account in this book and that the vocabulary seems to be chosen subjectively. We then make several suggestions to improve the construction of Thematic Vocabulary Books.

En prenant pour bases le Thrésor de Nicot puis les Essais de Montaigne, l’article examine le spectre sémantique du terme « rencontre » dans le français du XVIe siècle, passant du domaine de la référence (rencontre militaire, rencontre amicale) à celui de la réflexivité, où il vient concerner la pensée, le langage et le texte. Le rôle cardinal que Montaigne lui confère dans une œuvre sensible au hasard et à ses diverses manifestations paraît avoir été saisi par des continuateurs tels que Béroalde de Verville notamment, qui ira jusqu’à en faire un des canons de son esthétique romanesque.

This article suggests reassessing the study by J.-M. Cotteret and R. Moreau on General de Gaulle's vocabulary (1969). Five lines of research are explored through the study of the speeches made by de Gaulle's six successors (G. Pompidou, V. Giscard d'Estaing, F. Mitterrand, J. Chirac, N. Sarkozy, F. Hollande): the relationship with the audience, the personalisation of discourse, the richness of vocabulary, the length of sentences and favourite words. These five dimensions underline the uniqueness of C. de Gaule's discourse in relation to the others. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Abstract Résumé L’évaluation du vocabulaire auprès de jeunes enfants est un défi puisque peu d’instruments tiennent compte des processus d’apprentissage du vocabulaire. S’appuyant sur les connaissances relatives au développement des champs lexicaux, cet article propose d’organiser et de présenter, sous forme de cartes sémantiques, des données recueillies à partir d’entretiens. Afin de présenter la contribution d’une telle démarche, deux de ces cartes sont exposées, illustrant le vocabulaire expressif de deux enfants de 4 et 6 ans interrogés à trois reprises, avant et après une activité portant sur les quatre saisons. Les avantages et les limites de cette démarche sont décrits et discutés, puisque cet article a comme visée de contribuer à la création de nouveaux instruments et de nouvelles méthodes, complémentaires aux instruments déjà existants afin d’évaluer le vocabulaire de jeunes enfants. Abstract The evaluation of young children’s vocabulary is a challenge because few instruments reflect the vocabulary learning process. Based on knowledge about the development of lexical fields, this article proposes to organize and present data collected from interviews with the help of semantic maps. In order to describe the contribution of such an approach, two of these semantic maps are exposed, showing the expressive vocabulary of two children of 4 and 6 years of age before and after a learning activity on the four seasons. The advantages and limits of this approach are described and discussed, since this article intends to contribute to the creation of new instruments and new methods, complementary to existing instruments assessing the vocabulary of young children.

Résumé Puisque le lexique est un ensemble si vaste qu’il serait impossible de tout enseigner, il faut enseigner à l’apprendre. Cette étude a mesuré les retombées de l’enseignement explicite de trois stratégies lexicales. Elle s’est déroulée dans sept écoles primaires innues. Sept enseignants ont implanté, auprès de leurs élèves, trois stratégies d’enseignement du vocabulaire (la famille de mots, le réseau de mots et la carte de mots) durant trois semaines. Pour mesurer les retombées de cette expérimentation, les élèves innus du groupe expérimental (N = 39) et du groupe témoin (N = 15) ont effectué, avant et après l’intervention, trois tâches en utilisant les trois stratégies ciblées. Les résultats ont démontré, en faveur du groupe expérimental, une différence statistiquement significative après l’enseignement des trois stratégies. Ces données ont permis de confirmer l’impact positif de l’enseignement explicite du vocabulaire sur l’emploi de ces stratégies par les élèves innus. Abstract The lexicon is an entity so immense that it would be impossible to teach it in its entirety. Instead, one must teach how to learn it. In this study, seven teachers implemented three vocabulary teaching strategies (word families, word networks and word cards). This study examines the results of the explicit instruction of these three experimental strategies on the usage of these strategies in the learning of vocabulary. In order to measure the results of this study, the Innu students in the experimental group (N = 39) and in the control group (N = 15) did three tasks using the three targeted strategies both before and after the intervention. The results demonstrated a statistically significant difference favouring the experimental group after the three strategies were taught. These data allow the confirmation of a positive effect of explicit instruction of vocabulary on the usage of these strategies by Innu students.

Cette étude évalue l’impact d’une adaptation de la Lecture interactive d’albums (Wasik & Bond, 2001) sur le vocabulaire et sur certaines habiletés langagières d’élèves du préscolaire ayant un retard sévère de langage (n = 7). L’intervention (5 semaines) combinait des méthodes d’apprentissage implicite et explicite à travers la lecture d’histoire. Un test t à échantillons appariés montre une amélioration significative du vocabulaire réceptif et des réseaux sémantiques. Ainsi, l’étude met en lumière une dichotomie entre le développement des versants réceptif et expressif et démontre la possibilité d’implanter une intervention en vocabulaire en contexte de classe. -------------------------------------------------------------------- This study aims to measure the impact of an adaptation of the Interactive Book Reading (Wasik & Bond, 2001) on vocabulary and other related language abilities of kindergarteners with language impairment (LI) (n = 7). The intervention (5 weeks) involved indirect and direct instruction through book reading. A t-test for paired sample shows a significant improvement of receptive vocabulary and semantic networks. These results indicate a dichotomy between the production and the comprehension of words. Further directions for vocabulary intervention through book reading with LI children will be discussed in light of the results.