Search

Philosophieren mit Kindern fordert und fördert Sprachkompetenzen. Mit einem deutschdidaktischen Blick auf das Philosophieren mit Kindern fällt auf, dass dieses auf der Primarstufe überwiegend für eine Durchführung im Medium der mündlichen Sprache konzipiert ist. Dabei bleibt ausser Acht, dass insbesondere auch eine Durchführung philosophischer Unterrichtssequenzen im Medium der schriftlichen Sprache vielfältige Lernchancen bietet – dies sowohl für den Auf- und Ausbau spezifisch bildungssprachlicher Sprachkompetenzen als auch für die Förderung von Schreibkompetenzen. Dieser Artikel stellt eine Unterrichtsidee für den Deutschunterricht vor. Dabei erfahren die Leser:innen, wie sie mit Schüler:innen auf der Primarstufe ausgehend von literarischen Textlektüren im Medium der geschriebenen Sprache philosophieren und dabei auch die Kompetenzen des Deutschunterrichts, insbesondere die Schreibkompetenzen, gezielt fördern können., +repphzhbib2022A

In der gängigen und aktuellen Forschungsliteratur wird in Bezug auf das Schreiben oft eine Beziehung zu den Textprozeduren hergestellt und verdeutlicht, dass diese didaktisches Potential haben. Textprozeduren stellen einen zentralen Wert zur Textproduktion dar. Dabei können Textprozeduren in Basisprozeduren und in Text-sortenspezifische Textprozeduren unterteilt werden. Weiters ist es wichtig, die Handlungsschemata, welche hinter den Prozeduren stehen, zu kennen und zu verstehen, damit die Textprozeduren adäquat zur Textproduktion eingesetzt werden können. Da in den wissenschaftlichen Diskursen auf die Wichtigkeit und auf das Potential der Textprozeduren hingewiesen wird, stellt sich die Frage, wie gängige Schulbücher mit diesem Konzept umgehen und wie Schüler*innen einer ersten Klasse Mittelschule mit dieses Konzept verwenden. Zu diesem Zwecke wurden gängige Schulbücher sowie Schüler*innen-Texte vor und nach einer entsprechen-den Unterrichtsreihe in den Blick genommen. Die Ergebnisse zeigten, dass Schul-bücher nur unzureichend dem Konzept der Textprozeduren folgen. Schüler*innen verfassen hingegen nach einer Unterrichtsreihe zu diesem Thema bessere Texte gegenüber der ersten Textproduktion. Verfasser Gabriel Tober-Kastner, BEd Eingereicht an der Universität Salzburg Masterarbeit Universität Linz 2022

Der vorliegende Beitrag thematisiert die sprachsensible Gestaltung von Bildungsräumen als Professionalisierungsaufgabe in der Lehrer/-innenbildung angesichts einer zunehmenden Heterogenität der Schülerschaft und der Studierendenschaft. Er zeigt auf, wie die Lernorte Schule und Hochschule so gestaltet werden können, dass (angehende) Lehrkräfte zum einen die Gelegenheit erhalten, ihre eigenen Text- und Diskurskompetenzen weiterzuentwickeln und zum anderen darauf vorbereitet werden, die Text- und Diskurskompetenzen ihrer Schüler/innen gezielt zu fördern – beides in Verbindung mit der Entwicklung fachlicher Kompetenzen. Die dargestellten Überlegungen bauen auf Ergebnissen eines durch das BMBF geförderten Verbund-Projektes („AkaTex“) auf, das an der Universität Siegen mit Erstsemestern und fortgeschrittenen Studierenden durchgeführt und als ein von der Universität Siegen gefördertes Transferprojekt („SiFu“) in den gymnasialen Oberstufen zweier Schulen fortgesetzt wurde., This article focuses on linguistic-sensitive approaches to educational settings in teacher training programs. The issues addressed in this context refer to the increasing heterogeneity in school and university students. Against this background, it is considered a professional necessity that schools and universities help their (pre-service) teachers both with improving their own text and discourse competencies and with the development of proper knowledge and skills to systematically enhance the text and discourse competencies in their students, also by taking into account the development of subject-specific competencies. The ideas presented here are based on the results of a joint research project („AkaTex“) funded by the Federal Ministry of Education and Research and on the first results of an Akatex transfer project („SiFu“) funded by the University of Siegen in cooperation with the upper secondary levels of two schools.