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Nos últimos anos tem-se observado um rápido desenvolvimento da inovação tecnológica. A Transformação Digital aumenta a competitividade das empresas, melhora o posicionamento económico das organizações e é responsável pela globalização dos negócios. A importância da Indústria 4.0 não é exceção, para o desenvolvimento da contabilidade e da gestão. Por outro lado, exige novos procedimentos de trabalho, formação e novas competências digitais. Com o crescimento da inovação, a exigência de formação diferenciada e altamente qualificada com conhecimentos tecnológicos, tem vindo a crescer entre Instituições e Países, para responderem às necessidades das empresas e dos mercados de trabalho. A evolução da sociedade e o papel do Ensino Superior na transformação digital, motivaram a realização deste trabalho, que tem como objetivo compreender a importância da Transformação Digital e da Indústria 4.0 na sociedade. Assim como, identificar as estratégias desenvolvidas pelas Instituições de Ensino Superior (IES), para acompanharem e contribuírem para o desenvolvimento económico e social das regiões. Com base neste pressuposto, foram formuladas um conjunto de questões de investigação, para responder à questão principal deste estudo, que pretende identificar a influência que as IES desempenham no desenvolvimento digital das regiões, especialmente os Institutos Politécnicos Públicos da Área Metropolitana do Porto. A metodologia adotada para responder aos objetivos deste estudo e questões de investigação formuladas, foi um estudo exploratório, com recurso a entrevistas semiestruturadas e questionários. Foram realizadas 10 entrevistas e recolhidas 37 respostas aos questionários. A análise das entrevistas e os resultados obtidos nos questionários, permitiram verificar a influência positiva das IES no desenvolvimento digital da região Norte. Permitiram também, identificar as motivações das empresas para adotarem a transformação digital, as competências necessárias para responder às novas exigências do mercado de trabalho e a estratégia adotada pelas IES para acompanhar a evolução digital da sociedade.

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-08-06T11:52:28Z No. of bitstreams: 1 DM_AndreiaTeixeira_2020.pdf: 1316281 bytes, checksum: 37546610086bdba529dba5886dca096b (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-08-07T09:51:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_AndreiaTeixeira_2020.pdf: 1316281 bytes, checksum: 37546610086bdba529dba5886dca096b (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-07T09:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_AndreiaTeixeira_2020.pdf: 1316281 bytes, checksum: 37546610086bdba529dba5886dca096b (MD5) Previous issue date: 2020

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-05-17T13:51:52Z No. of bitstreams: 1 DM_Andreia Filipa Ribeiro Teixeira.pdf: 1974058 bytes, checksum: 4bcf7d68f6bfc50a492f84c6c59f0976 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2019-05-17T13:52:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Andreia Filipa Ribeiro Teixeira.pdf: 1974058 bytes, checksum: 4bcf7d68f6bfc50a492f84c6c59f0976 (MD5) Made available in DSpace on 2019-05-17T13:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Andreia Filipa Ribeiro Teixeira.pdf: 1974058 bytes, checksum: 4bcf7d68f6bfc50a492f84c6c59f0976 (MD5) Previous issue date: 2019-04-22

A introdução de um inovador instrumento, de trabalho e de avaliação, na sala de aula, exige tempo para que, crianças e professores se apropriem dos seus reais objetivos e relevância no processo de ensino e aprendizagem. O portefólio, cuja atenção deverá ser orientada para os processos, envolve procedimentos que carecem de disponibilidade, empenho e dedicação de todos os que o elaboram. Entendemos que a sua construção deverá ser amplamente participada, autêntica e valorizada pelas crianças, assumindo o professor o papel de orientador e a criança será a protagonista. Desta forma, passar-se-ia a escutar as crianças, dando-lhe a possibilidade de elas próprias refletirem sobre as atividades e trabalhos realizados, evidenciando os seus progressos ou retrocessos. O presente artigo surge no âmbito do relatório final de estágio do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.o Ciclo do Ensino Básico que teve como objetivos recorrer ao portfólio enquanto instrumento de avaliação e compreender o contributo da construção do portfólio para as aprendizagens das crianças do 1.o Ciclo do Ensino Básico, numa sala de 2.o ano de escolaridade. A metodologia adotada inscreve-se numa abordagem qualitativa e os dados foram recolhidos através da observação participante, de notas de campo e de grelhas de análise para os portefólios. Os resultados mostram que a construção deste novo elemento deverá ser gradual e progressiva de forma a que as crianças entendam a sua funcionalidade e adquiram responsabilidade e autonomia na sua construção. A análise dos portefólios revela uma visão global do percurso da criança, das experiências e descobertas, bem como do processo de ensino e aprendizagem. Mostra também que ao envolver as crianças no processo de revisão, análise, reflexão e seleção de trabalhos a incluir no seu portefólio adquirem uma maior consciência sobre as suas aprendizagens podendo mais facilmente autoavaliar-se. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-02-26T15:18:31Z No. of bitstreams: 1 DM_Andreia Teixeira_2019.pdf: 12364293 bytes, checksum: 2ff4a566ddd76963879179aad8b287d6 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-26T15:18:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Andreia Teixeira_2019.pdf: 12364293 bytes, checksum: 2ff4a566ddd76963879179aad8b287d6 (MD5) Previous issue date: 2019

A unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), inserida no plano de estudos do segundo ano do curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), lecionado na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança proporcionou-nos a oportunidade de estagiar em três contextos educativos diferentes: creche, pré-escolar e escola do 1.º CEB. O presente relatório pretende documentar, analisar e refletir sobre a ação educativa desenvolvida nesses três contextos. Decorrente da PES, a ação educativa foi pensada tendo em consideração a articulação curricular, os interesses e necessidades das crianças, bem como os seus ritmos de aprendizagem, onde desenvolvemos experiências de ensino e aprendizagem planificadas com os devidos cuidados de modo a que estas fossem significativas par as crianças. Além disso, no planeamento das atividades recorremos às Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e aos Programas e Metas Curriculares para o 1.º CEB. Ao longo da prática procurámos encontrar resposta para a questão problema que serviu de mote à investigação De que forma a construção dos portefólios contribui para a integração ativa das crianças no processo de avaliação? Relacionados com esta problemática definiram-se os seguintes objetivos:(i) investigar perspetivas teóricas sobre a avaliação; (ii) conhecer estratégias e instrumentos de avaliação utilizadas por educadores e professores e identificar semelhanças e diferenças entre eles e (iii) recorrer ao portefólio enquanto instrumento de (co)construção da avaliação. De modo a conseguirmos recolher mais informação para a nossa investigação, de natureza qualitativa, selecionámos como técnicas e instrumentos de recolha de dados a observação participante, as notas de campo, o registo fotográfico e a check list. Como resultados deste estudo percebemos que o processo de construção dos portefólios é uma mais-valia para as crianças, não apenas pelo facto de estas terem a possibilidade de apreciar os seus trabalhos, mas porque, a sua interpretação e análise permitem perceber a evolução, ou não, ao longo do tempo e, assim, refletir sobre os processos e progressos. Concluímos também que ao envolver as crianças no processo de revisão, análise, reflexão e seleção de trabalhos a incluir no seu portfólio elas adquirem uma maior consciência sobre as suas aprendizagens podendo mais facilmente avaliar. The curricular unit of Higher Education Practice, comprised in the syllabus of the second year of the Master Course in Education, Pre-school and Basic Education, is taught at Superior School of Education in the Polytechnic Institute of Bragança, which provides an internship opportunity in three different educational contexts, namely: nursery, pre-school and primary school. The following report intends to document, analyse and reflect upon the educational action developed in these three contexts. As a result of Higher Education Practice, an educational action was planned through curricular articulation, taking into account the interests and needs of children, as well as their learning rhythm. In addition, while planning activities, we resorted to the Curricular Orientation for Pre-School Education and the Programme and Curricular Goals for Primary School. Throughout the practice we tried to find an answer to the problem/question that stood as a starting point for the research: How does the construction of portfolios contribute to the active integration of children in the evaluation process? The following objectives were defined in accordance with the problem/question: (i) to investigate theoretical perspectives on the evaluation; (ii) to know strategies and evaluation instruments used by educators and teachers and to identify similarities and differences between them and (iii) to use the portfolio as an instrument for (co) construction of the evaluation. In order to obtain more accurate information for the data search, in terms of quality, we adopted the following methodology: field observation, notes taken in loco, photographic record and a check list. The survey results show that the process of building portfolios is a valuable asset for children, not only because it allows them to appreciate their own works, but because their interpretation and analysis allows us to understand whether there has been an evolution throughout time, thus allowing us to reflect on progress and process. By involving the children in the process of reviewing, analysing, reflecting and selecting the works to be included in their portfolio, they become more aware of what they know and understand the evaluation process better.

A avaliação é um aspeto que está presente ao longo dos vários níveis de ensino e à qual se atribui uma enorme relevância no processo de aprendizagem. As crianças são, ou deveriam ser, as personagens principais em todo este processo de desenvolvimento e aprendizagem e, como tal, importa que se lhes dê voz, também, no que refere à sua avaliação. Contrariamente ao que é habitual, valorizamos uma avaliação em que o professor não seja o único interveniente, mas sim que exista, neste processo, uma participação colaborativa entre o educador e a criança. Para que isso seja possível pode usar-se, por exemplo, o portefólio como instrumento de avaliação. A sua construção é amplamente participada, autêntica e valorizada pelas crianças, assumindo o educador um papel de orientador do processo construtivo e formativo em que a criança é a protagonista. Desta forma, passar-se-ia a escutar o que as crianças têm a dizer sobre as suas aprendizagens e conquistas ao longo do tempo, dando-lhe a possibilidade de elas próprias refletirem sobre as atividades e trabalhos realizados, evidenciando os seus progressos ou retrocessos. O portefólio apresenta-se assim, como um instrumento de avaliação inovador, cujos objetivos devem ser orientados para os processos, traduzindo-se numa perspetiva pedagógica baseada nos documentos oficiais, e sobretudo, desenvolvidas pelos educadores e crianças. Em contexto de Prática de Ensino Supervisionada em Pré-Escolar, com um grupo de crianças com 4 e 5 anos, procurámos envolver as crianças no processo de avaliação, recorrendo ao portefólio. A realização deste estudo surgiu também pela necessidade de refletirmos sobre os processos de avaliação usados atualmente na educação pré-escolar. Assim, optámos por seguir uma investigação de natureza qualitativa e usar como instrumentos de recolha de dados a observação, as notas de campo, o registo fotográfico e vídeos, o inquérito por entrevista às crianças e as grelhas de análise para os portefólios. Com esta opção pelo portefólio pretendemos ver crianças mais conscientes das suas capacidades e das suas aprendizagens, mais informadas e esclarecidas sobre a sua avaliação. O portefólio é uma alternativa avaliativa e acreditamos que trará múltiplos benefícios para o desenvolvimento holístico das crianças, não apenas no que refere às questões da avaliação, mas também no que diz respeito às questões de linguagem, de pensamento crítico e reflexivo. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório de estágio intitulado “As práticas antissemitas ao longo do “regime nazi”: um estudo sobre a empatia histórica de alunos do 9º ano de escolaridade” descreve o Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionado (PIPS), elaborado no âmbito da unidade curricular de Estágio Profissional, lecionada no decurso do segundo ano do ciclo de estudos Mestrado em Ensino de História no 3ºCclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário do Instituto de Educação da Universidade do Minho. O projeto insere-se na prática educativa realizada em contexto real de aprendizagem, debruçado sobre uma turma de 9º ano de escolaridade da Escola Básica de Gualtar, no ano letivo 2016/2017. De acordo com o contexto, no decurso do estágio e na elaboração deste relatório, foram contempladas duas vertentes: a pedagógica e a de investigação. Relativamente à vertente pedagógica, foi composta pela lecionação planeada de aulas enquadradas nas metas curriculares e no programa oficial do 9º ano de História, visando a prática de planificação de aula e a lecionação dos conteúdos programáticos. A vertente de investigação pretende escrutinar a empatia história dos alunos aquando do estudo das práticas antissemitas em foco. Destarte, o estudo realizado propõe-se a responder à seguinte questão: Que tipo de empatia história os alunos do 9º ano expressam sobre as práticas antissemitas no “regime nazi”? O incurso investigativo-pedagógico traduziu-se na reconstrução de vivências de pessoas do passado, solicitando aos alunos que se posicionassem no lugar do Outro. Com esse intuito, foram realizadas tarefas que serviram de instrumento para a nossa recolha de dados. Numa primeira fase, procedeu-se à averiguação prévia dos conhecimentos dos alunos a respeito do tema, para, assim, indagar o rumo expositivo a tomar. Posteriormente, foram realizadas atividades onde os alunos teriam que se colocar no papel de indivíduos Judeus ou de “raça ariana”, durante a Segunda Guerra Mundial, auscultando o que potencialmente sentiriam em situações de segregacionismo e antissemitismo. Foi, igualmente, solicitada a escrita de páginas de diários de pessoas imaginárias que viveram em Campos de Concentração (1939 a 1945). Procurou-se, respetivamente, conhecer o tipo de empatia histórica que os alunos expressam face a conflitos bélicos e a sua vivência, assente a sua importância num contexto construtivista e no decurso do processo de ensino e aprendizagem., The following report titled Anti-Semitic practices throughout the "Nazi regime": a study on the historical empathy of 9th grade students” describes the Supervised Pedagogical Intervention Project (PIPS), elaborated within the scope of the curricular unit of Professional Probation, taught in the second year of the Master's Degree in History Teaching in the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education of the Institute of Education of the University of Minho. The project is part of the educational practice in a real context of learning, overturned on a group of 9th year of schooling of the Basic School of Gualtar, in the academic year 2016/2017. According to the context, during the internship and in the preparation of this report, two aspects were considered: pedagogical and research. On the pedagogical side, it was composed by the planned teaching of classes framed in the curricular goals and within the official program of the 9th year of History, aiming at the practice of lesson planning and the teaching of program content. The research strand aims to scrutinize the empathy of students' history when studying anti-Semitic practices in focus. Thus, the study proposed aims to answer the following question: What kind of empathy history do 9th graders express about anti-Semitic practices in the "Nazi regime"? The investigative-pedagogical course was translated into the reconstruction of the experiences of people of the past, asking the students to stand in the place of the Other. For this purpose, we performed tasks that served as tools for our data collection. In a first phase, the students' knowledge about the subject was previously investigated, to inquire the direction of exposure. Subsequently, activities were carried out where students would have to put themselves in the role of Jews or "Aryan race" during World War II, listening to what they would potentially feel in situations of segregationist and anti-Semitism. It was also requested the writing of pages of diaries of imaginary people who lived in Concentration Camps (1939 to 1945). The aim was to know the type of historical empathy that students express in the face of armed conflicts and their experience, based on their importance in a constructivist context and during teaching and learning.

Tese de mestrado, Biologia Evolutiva e do Desenvolvimento, Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, 2015 Submitted by Teresa Boa (tdboa@fc.ul.pt) on 2016-02-05T11:36:57Z No. of bitstreams: 1 ulfc116099_tm_Andreia_Teixeira.pdf: 2260094 bytes, checksum: fe8e4bd2bdbe06b762864aae48ae8e63 (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-05T11:37:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfc116099_tm_Andreia_Teixeira.pdf: 2260094 bytes, checksum: fe8e4bd2bdbe06b762864aae48ae8e63 (MD5) Previous issue date: 2015

Dissertação para obtenção do Grau de Doutora em Engenharia Química e Bioquímica Fundação para a Ciência e Tecnologia - bolsa de doutoramento (SFRH/BD/46023/2008)

Tese de mestrado em Matemática, apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Ciências, 2013 Submitted by Teresa Boa (tdboa@fc.ul.pt) on 2013-12-06T14:34:55Z No. of bitstreams: 1 ulfc105659_tm_Andreia_Teixeira.pdf: 1627369 bytes, checksum: e7626b66f3af5a59ca22fc2f2067560b (MD5) Made available in DSpace on 2013-12-06T14:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfc105659_tm_Andreia_Teixeira.pdf: 1627369 bytes, checksum: e7626b66f3af5a59ca22fc2f2067560b (MD5) Previous issue date: 2013