Search

ZusammenfassungDer Beitrag stützt sich auf Erkenntnisse aus drei qualitativen Längsschnittstudien, in denen Heranwachsende und ihre Familien in relevanten Phasen der Schullaufbahn befragt und Bildungsverläufe aus subjekttheoretischer Sicht analysiert worden sind. Auf der Grundlage der übergreifenden Befunde dieser Untersuchungen wird argumentiert, dass sich Jugendliche in schulischen Bildungsverläufen, unabhängig davon, wie erfolgreich diese vollzogen werden und in welche sozialen Strukturen sie eingebettet sind, als Subjekte bewähren müssen. Sie sind in der Adoleszenz damit konfrontiert, sich gegenüber schulischen Anforderungen und bildungsbezogenen Delegationen in ihren Familien zu positionieren und den Bildungsverlauf in das werdende Selbst zu integrieren. Diese kaum erforschten und diskutierten subjektiven Modi, Bewährungsanforderungen zu gestalten, sind mit Selbst- und Fremdzuschreibungen im Kontext beziehungsdynamischer, intergenerational strukturierter Ablösungs- und Individuationsprozesse in Familie und Schule verbunden. Im Beitrag werden unterschiedliche adoleszente Bewährungsformen im Zusammenspiel von Familie und Schule typologisch ausgeleuchtet. Vor diesem Hintergrund differenzieren wir die bisherigen Erkenntnisse der Schul- und Bildungsforschung zur sozialen Hervorbringung schulbezogener Haltungen sowie zu Verläufen und Übergängen von Jugendlichen im Bildungssystem.

Die Einleitung gibt zunachst einen Uberblick uber die theoretischen und methodischen Paradigmen der erziehungswissenschaftlichen Ubergangsforschung und die Beitrage des Bandes. In der Diskussion der Ansatze zur Untersuchung von Ubergangen im Bildungssystem wird herausgearbeitet, dass zum einen in der empirischen Bildungsforschung nach wie vor der Fokus auf der Beobachtung normierter Ubergangspassagen liegt und zum anderen die Forschung zu den Prozessen und Dynamiken individualisierter Ubergange sich erst in den letzten Jahren entwickelt hat. Das Verstehen und Erklaren von Auf-, Ab- und Umstiegen im Bildungssystem stellt − so die These − die erziehungswissenschaftliche Betrachtung und padagogische Gestaltung vor die Herausforderung einer fall- und subjektbezogenen Theoriebildung und Konzeptentwicklung.

Der Beitrag stellt Ergebnisse aus einer qualitativen Langsschnittsuntersuchung zur Frage des Verlaufs und der immanenten Dynamik von aufsteigenden Bildungsverlaufen in der Adoleszenz dar. Angenommen wird, dass bei der Formierung von „erwartungswidrigen“ Karrieren die Eigenlogik familialer Interaktion eine zentrale Rolle spielt. Jugendliche werden in der Familie positioniert und mussen sich selbst im Individuationsprozess in und gegenuber der Familie zwischen den Polen von Abgrenzung und Trennung sowie Orientierung und Gebundenheit verorten. Dabei geht es zum einen um die Bearbeitung der Aufforderung zur sozialen Situierung in der Auseinandersetzung mit dem sozialen und kulturellen Erbe der Familie, zum anderen aber auch um die Frage nach der subjektiven Integration des schulischen Bildungsverlaufs in das werdende jugendliche Selbst. Vorgestellt werden vier Typen der Selbstpositionierung im Kontext familialer Interaktion und adoleszenter Transformation. Abschliesend werden die Erkenntnisse zum Verhaltnis von Familie, Adoleszenz und Bildungsaufstieg zusammengefasst.

Hauptaugenmerk des Beitrags es ist, fur eine struktur- und adoleszenztheoretische Perspektive familialer Intergenerationalitat in der Jugendkulturforschung zu pladieren. Hierin sehen wir eine konzeptionelle Grundlage, jugendkulturelle Raume und Symbolisierungen als eine von Jugendlichen und Eltern gemeinsame Bearbeitung struktureller Ambivalenzen der familialen Generativitat zu betrachten und fallrekonstruktiv zu erschliesen. Der Stellenwert intergenerationaler Familiendynamiken fur jugendkulturelle Neukonstruktionen in der Adoleszenz wird dabei in soziokulturelle Kontexte eingebettet.

Der Beitrag systematisiert und bilanziert zunachst in einer wurdigenden als auch kritischen Auseinandersetzung die bisherigen Forschungsarbeiten zum Theorem der kulturellen Passung. Trotz einiger Ansatze, die Subjektperspektive fur die Frage der Habitusgenese und -transformation zu integrieren und damit verbunden das Passungsmodell neu zu justieren, werden in den Analysen – so ein Ergebnis – die Bildungserfahrungen in Familie und Schule letztlich auf den Dualismus der milieuspezifischen Passung bzw. Nicht-Passung reduziert, um Bildungserfolge und -ungleichheiten beschreiben zu konnen. Zur Erweiterung eines Passungskonzepts, das die sozialisatorisch eigensinnigen und differenzerzeugenden Prozesse in den Interaktions- und Handlungsraumen zu beobachten und somit auf- und absteigende Bildungsverlaufe zu erklaren vermag, wird die Kategorie der Bewahrung eingefuhrt. Bewahrungen zeigen sich auf der Ebene der Passung von Familien- und Schulmilieus im sozialen Raum und auch auf Ebene des Subjekts in der adoleszenten Selbstpositionierung zu dieser Milieu-Passung und zum eigenen Bildungsverlauf.

Leseprobe ----- Zusammenfassung Reproduktions-, milieu- und kulturtheoretische Ansatze haben die Bedeutung der Familie fur den Bildungserfolg bzw. -misserfolg eindringlich dargelegt. Die Bedeutung von Familienkonstellationen und -beziehungen fur einen Auf- bzw. Abstieg von Schuler*innen im gegliederten Schulsystem konnte bislang jedoch nicht hinreichend erklart werden. In diesem Beitrag fokussieren wir aus der Perspektive familienbezogener Sozialisationsforschung und rekonstruktiver Adoleszenzforschung die Frage nach der Bedeutung des Zusammenwirkens von familial-generationalen Beziehungsdynamiken, adoleszenter Individuation und Schulkarrieren und untersuchen, wie Schulaufstiege subjektiv angeeignet werden. Auf der Grundlage einer rekonstruktiven Langsschnittstudie zur Frage der Bewaltigung des Schulaufstiegs in die gymnasiale Oberstufe stellen wir Typen der integrierenden und desintegrierenden Aneignung des Schulaufstiegs in den bildungsbiografischen Identitatsentwurf vor. Zum einen wird exemplarisch gezeigt, welche familialen und adoleszenten Dynamiken einen Schulaufstieg ermoglichen, zum anderen, wie der Schulaufstieg die adoleszente Transformation fordern bzw. hemmen kann. Schlagworter: Adoleszenzforschung, rekonstruktive Familien- und Bildungsforschung, Schulerbiografie, schulischer Aufstieg, Ubergang in die gymnasiale Oberstufe ----- The acquisition of educational advancement within the multipartite school system in the context of adolescent individuation and family interaction Abstract Approaches of reproduction, social and cultural theory have pointed out the significance of family backgrounds for educational success and failure. The relevance of family constellations and relationships for an educational advancement or descent of students within the multipartite school system, however, still lack sufficient explanation. From the perspective of family-centred socialisation research and reconstructive adolescent research, this article focusses the relevance of interaction between familial-generational relationship dynamics, adolescent individuation and educational careers and investigates how educational advancement is acquired subjectively. These aspects serve to examine the acquisition of educational advancement. Based on a reconstructive longitudinal study that investigated students coping with educational advancement into the senior classes of the German gymnasium, we suggest different types of integrated and disintegrated acquisition of educational advancement into the educational-biographical conception of identity. We will exemplify which familial and adolescent dynamics increase the probability of an educational advancement, and how educational advancement can promote or hinder adolescent transformation. Keywords: adolescent research, reconstructive family and education research, student biographies, educational advancement, transition into senior classes ----- Bibliographie: Silkenbeumer, Mirja/Thiersch, Sven/Labede, Julia: Zur Aneignung des Schulaufstiegs im Kontext adoleszenter Individuation und familialer Interaktion, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3-2017, S. 343-360. https://doi.org/10.3224/diskurs.v12i3.06

Bibliographie: Thiersch, Sven: Thorsten Fuchs: Bildung und Biographie. Eine Reformulierung der bildungstheoretisch orientierten Biographieforschung, ZQF, 2-2015, S. 305-308. https://doi.org/10.3224/zqf.v16i2.24332

Der Beitrag diskutiert das strukturelle Spannungsverhaltnis von Transformations- und Reproduktionsprozessen bildungsbiographischer Orientierungen im Kontext der adoleszenten Identitatsbildung und der familialen Interaktion. Nach einer kritischen Auseinandersetzung mit den Perspektiven der Jugend- und Biographieforschung auf dieses Thema und den anschliesenden Uberlegungen zum Begriff der bildungsbiographischen Identitat aus einer strukturtheoretischen Sozialisationsperspektive wird eine qualitative Langsschnittstudie zur Bedeutung der adoleszenten Aneignung schulischer Aufstiegskarrieren in der Familie vorgestellt. Auf der Grundlage der Ergebnisse einer dargestellten Fallrekonstruktion wird auf den Erkenntnisgewinn einer starkeren Einbindung der intergenerationalen Beziehungsrelationen und -dynamiken von Familien sowie der Rekonstruktion der Fallstrukturgesetzlichkeit der autonomen Krisenbewaltigung im adoleszenten Ablosungs- und Individuationsprozess in der Analyse von Jugendbiographien hingewiesen.

Zusammenfassung In der empirischen Bildungsforschung sind qualitative Langsschnittstudien zu den Erfahrungen und Praxen im Verlauf der Schulkarriere bislang eine Ausnahme. Der Beitrag stellt Ergebnisse aus zwei DFGLangsschnittstudien zur Stabilitat bzw. Transformation von schulischen Orientierungen und der subjektiven Wahrnehmung der Schullaufbahn von der 5. bis zur 7. Klasse vor. Die empirische Basis bilden Interviews mit Schulerinnen und Schulern maximal kontrastierender Schulformen und Regionen. Im Beitrag werden dabei methodische Fragen zur Realisierung qualitativer Langsschnittdesigns und ihrer Auswertung mit der dokumentarischen Methode diskutiert. Schlagworte: Langsschnittstudien, dokumentarische Methode, Ubergange, schulbezogene Orientierungen, Biografie ----- Abstract In the field of educational research qualitative longitudinal studies referring the student careers and perspectives are as so far an exception. The article depicts results for the stability and transformation of educational student careers from 5th to 7th grade, which were investigated in two studies. In both studies the empirical data are narrative interviews, which were collected in different types of school forms and in different regions. In addition, we discuss methodical issues of the realization of qualitative longitudinal designs and the documentary analysis. Keywords: longitudinal study, documentary method, transition, school orientation, biography ----- Bibliographie: Kohler, Sina/Thiersch, Sven: Schulerbiografien in einer dokumentarischen Langsschnittperspektive, ZQF, 1-2013, S. 33-47. https://doi.org/10.3224/zqf.v14i1.15451

Der Beitrag reflektiert den Stellenwert der Schulkulturtheorie fur die konzeptionelle Fassung und empirische Analyse von Schulerbiografien. Anknupfend an Anschlussstellen im Theorieentwurf der Schulkultur und fruhen erkundenden Studien von Werner Helsper wird mit Bezug auf weitere Forschungsarbeiten vor allem auf der Grundlage eigener Analysen zum Bildungshabitus von Schulern entlang der Schullaufbahn einerseits gescharft, welche Bedeutung die symbolische Ordnung der Einzelschule fur Schuler haben kann. Dabei pladiert der Beitrag andererseits fur eine Erganzung des Schulkulturansatzes um das Konzept des Bildungshabitus, der als Komplementarbegriff erst das Zusammenspiel als kulturelles Passungsverhaltnis aufschliest und Verfestigungen sowie Transformationen in der Schullaufbahn sichtbar machen kann.

Im folgenden Kapitel sollen die Fragen, wie die Bildungskarrieren und die Schulwahlentscheidungen der Kinder im Rahmen familialer Sozialisationsprozesse zustande kommen und welches Verhaltnis die schul- und bildungsbezogenen Orientierungen der Eltern zu den individuellen Orientierungen der Kinder aufweisen, in der Fallkonstrastierung naher geklart werden. Nach den ersten Systematisierungen und Bestimmungen in den Fallstudien wird uber die systematischen und fallubergreifenden Vergleiche eine Typologie zur Schulwahl in Familien erarbeitet. Die vorgestellten Ergebnisse konnten dabei aus den komparativen Analysen der verschiedenen Erfahrungsdimensionen in den Familien gewonnen werden und bilden auf Basis fallimmanenter Vergleichskriterien sinngenetische Typen ab. Nach Nohl (2006 b, S. 57) wird in diesem Auswertungsschritt deutlich, „in welch unterschiedlichen Orientierungsrahmen die erforschten Personen jene Themen und Problemstellungen bearbeiten, die im Zentrum der Forschung stehen“.

In diesem Kapitel werden die Ergebnisse bezuglich ihrer theoretischen Implikationen diskutiert und bilanziert. Die zentralen Linien des Forschungsstandes und der theoretischen Rahmung zur Genese von Ubergangsentscheidungen in Familien und den Transformationsmoglichkeiten des familialen Bildungshabitus sollen dabei kritisch aufgegriffen und in ein Verhaltnis zu den Befunden der Studie gesetzt werden. An den entsprechenden Stellen werden Bezuge zu den Fallstudien und den Befunden der Untersuchung noch einmal herausgestellt. Damit ist der Anspruch verbunden, die Ergebnisse in die Bildungsforschung einzuordnen und an die sozialisationstheoretischen Perspektiven des Habituskonzeptes anzuschliesen, diese auf ihre Tragfahigkeit hin zu uberprufen und ggf. zu erweitern. Einige Uberlegungen und offene Fragen werden hier aber „nur“ angedeutet. Die Abschnitte dieses Kapitels konzentrieren sich auf vier Schwerpunkte.

In diesem Kapitel stehen die Fallrekonstruktionen der Familien im Mittelpunkt. Die theoretischen und die methodischen Bestimmungen zum Gegenstand werden damit in ihrer empirischen Umsetzung nachvollziehbar. Es wird eine Form gewahlt, die in einer verdichteten Darstellung die Fallspezifik der einzelnen Familien zu den Fragen herausarbeitet, wie die Bildungsbiografien der einzelnen Familienmitglieder verlaufen sind, welche Bildungshaltungen bestehen und wie die Schulwahlentscheidungen getroffen wurden. Die Entscheidung fur diese komprimierten Portraits geht auf Kosten des schrittweisen Nachvollzugs der Generierung der Interpretationsergebnisse, die als ausfuhrliche Protokolle von formulierender und reflektierender Interpretation pro Familie ca. 70-120 Seiten umfassen. Folglich werden die zentralen Interpretationsergebnisse zusammengefasst vorgestellt und mit einzelnen Textstellen aus den Interviews belegt. Um die funf Eckfalle gleichermasen in der Darstellung zu wurdigen, wird ebenfalls auf eine ausfuhrliche Fassung eines Falls verzichtet.

Die Untersuchung ist aufgrund des Interesses an den Schul- und Bildungserfahrungen von Eltern und Kindern im Schnittfeld von Bildungs-, Familien- und Biografieforschung angesiedelt. Besonders werden Studien berucksichtigt, die zur Erklarung von ungleichen Bildungswegen einen familien- und habitusorientierten Ansatz verfolgen und den Ubergang von der Grundschule an die weiterfuhrenden Schulen analysieren.

Angesichts der Fulle der theoretischen Ansatze fur die Betrachtung von Schulwahlentscheidungen in Familien erscheint es notwendig, sich auf ein Konzept zu beziehen, mit dem es moglich wird, die verschiedenen Ansatze zu verbinden und die damit einhergehenden Potentiale auszuschopfen. Die Habitustheorie bietet ein tragfahiges Konzept an, um den Gegenstand der Untersuchung angemessen zu untersuchen. Bourdieu beschaftigte sich in seinen Studien zum einen intensiv mit dem Bildungssystem und zeigte auf, welchen Stellenwert die soziale Herkunft und der Habitus fur die Schul- und Berufslaufbahnen einnehmen und wie verborgene Mechanismen in der Schule wirken, um diesen Zusammenhang zu verschleiern und soziale Ungleichheiten zu reproduzieren (vgl. Bourdieu/Passeron 1971; Bourdieu 1987; Bourdieu 2001b).

In diesem abschliesenden Kapitel wird ein forschungsorientierter Ausblick gegeben, der sich aus der Bilanzierung der Ergebnisse dieser Studie schlussfolgern lasst. Es erfolgt eine Bundelung von empirischen und theoretischen Anschlussstellen, die sich aus dem hier verfolgten Ansatz ableiten lassen. Dabei wird gepruft, auf welche offenen Fragen und Desiderate die Studie verweist. In der kritischen Auseinandersetzung werden die Leer- und Schwachstellen des hier verfolgten Ansatzes und Vorgehens markiert. Vier Forschungsbereiche werden in den Blick genommen, die sich in der Diskussion der Ergebnisse und den theoretischen Uberlegungen aufdrangen und die fur die Analyse der Transformationsmoglichkeiten des Bildungshabitus und dessen Bedeutung fur Schulwahlentscheidungen in der Familie aufschlussreich sein konnten.

Im Anschluss an die Sichtung des Forschungsstandes und die Uberlegungen zum theoretischen Rahmen wird im folgenden Kapitel nun konkret dargelegt, welchen Gegenstand die Studie fokussiert, was der Fall ist und wie dieser Fall methodisch rekonstruiert wird. Damit erfolgt eine Bestimmung, auf welche Ausschnitte sozialer Wirklichkeit die Studie abzielt und welche in der Beobachtung ausen vor bleiben.

Zum Verstandnis der Genese und Formen des Schulerhabitus sind neben der schulischen Laufbahn der Schulerinnen und Schuler, den Akteuren der Schule (Lehrer, Peers) und den institutionellen Bedingungen (Schul- und Unterrichtskulturen) v. a. die primar in der Familie einverleibten Habitusfigurationen der Schulerinnen und Schuler und ihre Passung zur schulischen Anforderungsstruktur in den Blick zu nehmen (vgl. Kramer/Helsper 2010). Der Habitus verstanden als grundlegende Handlungs-, Denk- und Wahrnehmungsschemata wird bereits im alltaglichen Zusammenleben der Familie in mimetischen Prozessen – ohne konkrete Lernsituationen – inkorporiert (vgl. Liebau 1987, S. 83).

Der Begriff des Schulerhabitus ist sicher mehrdeutig (vgl. dazu auch den Beitrag von Niestradt und Ricken in diesem Band): Einmal konnte damit der umfassende Habitus von Schulern gemeint sein. Das ware dann mehr als nur der schulische Zusammenhang, denn Schuler halten sich auch zu Hause, in Vereinen, in Peerkontexten und Medienwelten auf. Dieser Schulerhabitus wurde auf die Totalitat der Praktiken, Haltungen und Orientierungen von Schulern in den unterschiedlichsten Bereichen und Feldern zielen und nach den Homologien des „praktischen Sinns“ in diesen hochst verschiedenen Welten fragen.

Der Beginn des 21. Jahrhunderts kann zumindest fur die Bundesrepublik mit gutem Recht als eine Zeit der Intensivierung und Ausweitung einer nicht nur politisch-offentlichen, sondern auch und v. a. wissenschaftlichen Auseinander-setzung mit den (Miss-)Erfolgen, Bedingungen und den Gestaltungsmoglichkei-ten institutionalisierter Bildung charakterisiert werden.

In den sozialisatorischen Uberlegungen im vorangegangenen Abschnitt wurden Ansatze zur empirischen Rekonstruktion der Habitusbildung in der (fruhen) Jugend ausgelotet, grundlegende Uberlegungen zur Habitustransformation auf Basis unterschiedlicher Konzepte vorgelegt und die Moglichkeitsraume dieser Veranderungen in der Fruhadoleszenz strukturtheoretisch bestimmt. Im nachsten Abschnitt richten wir nun unseren Blick von der Ontogenese des Subjekts hin zu den Wandlungsprozessen der schulischen Anforderungsstruktur und den veranderten Peerbeziehungen im Verlauf der Sekundarstufe I.

Bevor in diesem Abschnitt eine Kontrastierung der Fallstudien (vgl. Kap. 5) unter der Fragestellung der Stabilitat oder Transformation des Bildungshabitus im Verlauf der Schulkarriere – hier von der 4. bis zur 7. Klassenstufe – vorgelegt wird, soll zunachst einigen grundlegenden Missverstandnissen vorgebeugt und unser Verstandnis habitueller Transformationen knapp rekapituliert werden (vgl. Kap. 2.).

Das Verhaltnis von Habitus, Bildungsprozessen und Biografie galt lange Zeit als antagonistisch. Zwar hat Bourdieu schon fruhzeitig auf die Nahe seines Habitus-konzeptes zu jenem der Bildung hingewiesen, zugleich aber in dieser Bezug-nahme deutlich gemacht, dass ihm dabei eine spezifische Bedeutung des Bil-dungsbegriffs in der Parallelitat zum Habituskonzept vorschwebte, die sich auf die „objektiven Regelmasigkeiten wie auf das Vermogen des Handelnden als System verinnerlichter Modelle“ bezog (Bourdieu 1974a, S. 41).

Im Folgenden werden wir nun exemplarisch an acht Eckfallen das methodische Vorgehen der Studie darlegen. An diesen maximalen und minimalen Kontrastfal-len werden der Schulkarriereverlauf von der 4. bis zur 7. Klasse und die Veran-derungen der Bildungshabitus von Schulerinnen und Schulern aus den unter-schiedlichen Schulformen des deutschen Schulsystems in den Blick genommen.

Da wir mit der hier vorgelegten Publikation zum zweiten Mal aus einem Langs-schnittprojekt zum Bildungshabitus entlang der Schullaufbahn berichten und sich das methodische Vorgehen sowie die methodologischen und gegenstandbezoge-nen Grundannahmen nicht verandert haben, soll hier nur insofern zu den Grund-lagen und der empirischen Anlage eine Darstellung erfolgen, als diese fur den Nachvollzug der Analysen, Befunde und Typenbildung zwingend erforderlich ist (vgl. dazu Kramer u. a. 2009, S. 43ff.).

Zusammenfassung: Der Beitrag erschliest auf der Grundlage eines qualitativen Langsschnitts mit Schulerinnen und Schulern von der 4. bis zur 7. Klasse die Ubergangserfahrung von der Grundschule in die Sekundarstufe. Die Ubergangserfahrungen der Kinder werden fur funf kontrastreiche Schulen in den Blick genommen: ein „exklusives“ Gymnasium mit Auswahlverfahren, ein „normales“ stadtisches Gymnasium, eine Gesamtschule, eine Sekundarschule sowie eine Hauptschule. In der Rekonstruktion der kindlichen individuellen Orientierungsrahmen konnen uber raschenderweise bereits fur die Zehnjahrigen vier klar konturierte Habitusfigurationen bestimmt werden: der Habitus der Bildungsexzellenz und -distinktion, der Habitus der Bildungsstrebenden in drei Varianten, der Habitus der Bildungskonformitat und -notwendigkeit und schlieslich der Habitus der Bildungsfremdheit in drei Formen. Der Beitrag kann erstens zeigen, dass die Anwahl und die Antizipation, die Ubergangserfahrung und die Ankunft sowie die Chancen- und die Risikopotenziale in den neuen Schulen nur im Gesamtzusammenhang der kindlichen Habitusformen und deren Schulpassung zu verstehen sind. Zweitens kann er verdeutlichen, dass den kindlichen Habitusformen – so vorlaufig sie auch ausgepragt sein mogen – eine eigenstandige Bedeutung fur den Ubergang zukommt.

Auch wenn dem Vorgehen der dokumentarischen Methode der Interpretation nach Bohnsack per se eine Dimension des Vergleichens explizit eigen ist (vgl. dazu Abschnitt 2.2; Bohnsack 1997; 2003c und d; Nohl 2006, S. 11f.) und damit auch in unseren Analysen immer schon Bezuge auf andere Falle unseres Samples aufgetaucht sind, schliesen wir hier an unsere Fallstudien und die kurzen Fallportraits einen eigenen und ausgewiesenen Kontrastierungsteil an. Warum tun wir das? Begehen wir damit nicht genau jene methodische ‚Unkorrektheit‘ , die Bohnsack z. B. fur eine mangelnde Generalisierbarkeit von Befunden der qualitativen Sozialforschung verantwortlich macht (vgl. Bohnsack/Nentwig-Gesemann 2003)? Und warum entsprechen wir hier nicht der von Nohl explizit begrundeten Uberwindung der methodischen Schwache, die z. B. eine nicht von vornherein auf Vergleich und Typenbildung angelegte (Einzel-)Fallrekonstruktion in sich birgt (vgl. Nohls Kritik an der narrationsstrukturellen Analyse von Fritz Schutze; Nohl 2006, S. 33ff.)?

Die in Kapitel 2. vorgestellte Gegenstandskonzeption und das methodische Vorgehen unserer Studie haben wir fur insgesamt 14 zentrale Falle umgesetzt. Dazu wahlten wir aus unserem Ausgangssample von 70 Schulerinnen und Schulern fur jede der funf Schulen als so genannte „ Kern-“ bzw. „ Eckfalle“ drei Hauptfalle aus. Fur die Auswahl dieser Eckfalle stand besonders der Ubergang in die Sekundarstufe I und die zu vermutende Passformigkeit der schul- und bildungsbezogenen Orientierungsrahmen der Kinder zur weiterfuhrenden Schule im Vordergrund. Daneben kamen als Kriterien die bisherige Schulkarriere, die Schulund Leistungsorientierung und der Stellenwert von Peers, Lehrern und der Familie in den Blick. Fur jede Schule haben wir entlang der Maxime moglichst deutlicher Kontraste eine Schulerin oder einen Schuler mit positiven Schul- und Leistungsbezugen, einem prognostizierbarem gelingenden Vollzug des Ubergangs und einer sich andeutenden harmonischen Passung zur weiterfuhrenden Schule ausgewertet.

Das Bildungssystem definiert mit seinen institutionellen Regelungen und Verfahren die Struktur des Bildungsangebots, d. h. es legt die Zugangs-, Bewertungs- und Selektionskriterien fest (vgl. Solga/Wagner 2007, S. 187). Diese selektive Struktur ist fur das Schulsystem uber alle nationalen Unterschiede hinweg kennzeichnend. Sie kann als ein wesentliches Merkmal der Universalisierung der Schule als einer Instanz modernisierter Gesellschaften verstanden werden. Damit wird der Zugang zu Positionen und Gratifikationen – zumindest vom Anspruch her – nicht mehr nach Stand und Herkunft, sondern nach individuell zu erbringender und zuzurechnender Leistung und deren gerechter, universalistischen Masstaben gehorchender Bewertung geregelt (vgl. Fend 1981; 2006; Adick 2008). Im deutschen Schulsystem ist diese selektive Struktur allerdings im internationalen Vergleich besonders deutlich ausgepragt (vgl. Deutsches PISAKonsortium 2001; Fend 2004; BMBF 2003): Es gehort zu jenen Schulsystemen, die sehr fruh die gemeinsame Beschulung von Kindern beendet und die Schulerinnen und Schuler stark segregierten Schulformen zuweist. Nach der einheitlichen Grundschule bis zum vierten Schuljahr als gemeinsamen Sockel verliert das System seine Ubersichtlichkeit, differenziert sich dreigliedrig aus und es kommt zu einer strukturell verankerten, fruhen Sortierung von Kindern auf unterschiedlich anspruchsvolle und perspektivenreiche Bildungswege. Der fruhe Ubergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I ist damit eines der zentralen Strukturmerkmale des deutschen Bildungssystems mit weit reichenden Folgen fur die Schulerbiografie von Kindern.

In diesem abschliesenden Kapitel bilanzieren und sichern wir die zentralen Ergebnisse der Fallrekonstruktionen und der Kontrastierung. Dabei nehmen wir diese Sicherung in Form einer ersten Zwischenbilanz vor, da unser Untersuchungsvorhaben uber den hier behandelten Zeitraum des Ubergangs in die Sekundarstufe I hinauslauft und die zentralen Forschungsfragen im qualitativen Langsschnitt bis zum Erreichen der 9. Klassenstufe durch die Schulerinnen und Schuler weiter verfolgt werden. In einem ersten Schritt (5.1) steht unser Konzept des „ individuellen Orientierungsrahmens“ im Zentrum der Aufmerksamkeit. Hier ziehen wir eine erste Bilanz zur Tragfahigkeit und zu „ offenen Baustellen“ dieser heuristischen Gegenstandskonzeption auf der Grundlage der vorliegenden Rekonstruktionen. Im Anschluss (5.2) nehmen wir eine Einordnung unserer Forschungsbefunde in den Forschungsstand und den aktuellen Diskurs zum Ubergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I vor. Als Abschluss (5.3) ziehen wir die schulpadagogischen Konsequenzen und formulieren Herausforderungen und Ausblicke, die sich aus unserer Sicht vor dem Hintergrund der Forschungsergebnisse fur die padagogische Gestaltung und Flankierung dieses Ubergangs ergeben.