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Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-06-17T11:26:53Z No. of bitstreams: 1 Criação de um kit básicosobre tecnologias de apoioà comunicação para alunoscom multideficiêncialivro_atas_4eme.pdf: 156847 bytes, checksum: acb55f255d3966c2e3e7835f2fbab59e (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-17T11:26:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Criação de um kit básicosobre tecnologias de apoioà comunicação para alunoscom multideficiêncialivro_atas_4eme.pdf: 156847 bytes, checksum: acb55f255d3966c2e3e7835f2fbab59e (MD5) Previous issue date: 2019 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Neste estudo foram entrevistadas seis mães de crianças ou jovens com necessidades especiais seguindo a técnica de focus group com o objectivo de: i) Conhecer as suas perspectivas sobre o conceito e processos de inclusão, ii) identificar os indicadores de sucesso que mais valorizam e iii) identificar factores que consideram facilitadores de inclusão e os que consideram barreiras. Resultados mostram que este pequeno grupo de mães tem uma posição muito favorável à inclusão e consideram-na como uma questão de Direitos Humanos. Na sua perspectiva as experiências de inclusão de sucesso, envolvendo a participação em actividades com outros e o sentido da pertença, estão associados a sentimentos de satisfação vividos por todos os envolvidos (crianças ou jovens, profissionais e os pais), fazendo salientar a dimensão emocional que nos parece ser específica de pais. Apontam como indicadores de sucesso as características acolhedoras do ambiente, a participação em actividades em conjunto com outros, as atitudes das pessoas (profissionais, pais das outras crianças e as próprias crianças), bem como a satisfação e regozijo manifestado por todos os envolvidos. A heterogeneidade do grupo, a sensibilização e envolvimento da comunidade e a adequação das práticas educativas dos professores são identificadas como factores facilitadores da inclusão. Pelo contrário, a falta de respostas para a inclusão após a escolaridade, os preconceitos, baixas espectativas e práticas educativas desadequadas são consideradas barreiras. Mães fazem ainda referencia a dificuldades na cooperação e estabelecimento de verdadeiras parcerias entre famílias e professores como uma barreira. Os resultados são confrontados com os de outras investigações na área e exploradas as contribuições para o aprofundamento da compreensão do conceito de inclusão., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 8, n. 1 (2018)

Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-07-03T13:25:42Z No. of bitstreams: 1 Respostas educativas para alunos commultideficiência3oeme_atas.pdf: 117937 bytes, checksum: 04145f507ffb0cb8df5a58edf1f96d25 (MD5) Made available in DSpace on 2020-07-03T13:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Respostas educativas para alunos commultideficiência3oeme_atas.pdf: 117937 bytes, checksum: 04145f507ffb0cb8df5a58edf1f96d25 (MD5) Previous issue date: 2017 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Em 1978, quando iniciei a minha carreira profissional, Ana Maria Bénard da Costa era Chefe da Divisão da Educação Especial (DEE) e dirigia o conjunto das Equipas de Educação Especial que, de norte a sul do país, enquadravam os profissionais (educadores, professores, terapeutas e psicólogos) que apoiavam a integração de alunos com Necessidades Educativas Especiais em escolas e turmas do ensino regular. Espírito vivo e entusiasta, sempre batalhou por oferecer a esses profissionais da educação as melhores condições de trabalho possíveis e, muito importante, formação e informação actualizadas e inovadoras. Nesta entrevista, Ana Maria fala-nos dos valores em que sempre acreditou, das pessoas que a inspiraram e soube chamar para a ajudarem, e nos ajudarem, e nos princípios essenciais da inclusão com uma actualidade e frescura notáveis. Uma Senhora que sabe guardar a capacidade para se apaixonar! Um exemplo para mim, com certeza para muitos mais que tiveram o privilégio de com ela se cruzar e trabalhar. Esta entrevista teve lugar em Julho de 2014. Integralmente gravada e transcrita, deu origem a um texto que foi, ao longo de vários meses, reescrito e revisto pelos dois, entrevistador e entrevistada, até se chegar ao texto final que de seguida se apresenta., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 5, n. 2 (2015)

Este artigo pretende passar em revista de um conjunto de trabalhos, Dissertações e Projetos de Intervenção, realizados no âmbito do Mestrado em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Lisboa, relacionados com a inclusão de alunos com problemáticas graves. O nosso propósito foi dar conta da investigação que se tem produzido no âmbito do curso, focando a emergência de temáticas relacionadas com a inclusão, de estudos iniciais de carácter descritivo e exploratório (ex: descrição de contextos e práticas educativas, percepções dos docentes sobre a inclusão) a, mais recentemente, estudos com objectivos mais precisos (ex: estudos sobre as interacções entre pares, a utilização de tecnologias de apoio à comunicação e aprendizagem) e projectos de intervenção (ex: inclusão de alunos com problemas graves em actividades com alunos com desenvolvimento típico, formação de Assistentes Operacionais). A nossa revisão foca-se também na evolução das metodologias adotadas (progressivo recurso a fontes diversificadas de informação e a dados de observação direta). Estes trabalhos, finalizados entre 2010 e 2012, são aqui revistos organizados em função de linhas de investigação. Nas notas finais apresentam-se sugestões de possíveis estudos futuros., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 2, n. 2 (2012)

O presente trabalho inscreve-se num projeto de intervenção mais vasto (Carvalho, 2013) motivado por constrangimentos à participação de pais no projeto educativo das suas crianças numa creche do concelho de Lisboa. Estes constrangimentos eram sentidos pelos profissionais e pelos pais. A estratégia de intervenção escolhida foi o envolvimento dos pais em momentos de brincadeira com os seus filhos nos contextos familiar e de creche. Esta estratégia permitiria ultrapassar os constrangimentos sentidos, na medida em que era pretexto para que pais participassem em atividades na creche e oferecia motivo e assunto para trocas e cooperação entre pais e profissionais. Porque as brincadeiras constituem uma das atividades principais de crianças pequenas, são oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento potencialmente enriquecidos pela participação de um adulto ou outro mais experiente. A estratégia de promoção de momentos de brincadeira servia também objetivos de aperfeiçoamento das estratégias de interação dos adultos, bem como de aumento do envolvimento das crianças nestas atividades. A implementação do projeto obteve, desde o início, a adesão dos pais, quer no seu envolvimento em momentos de brincadeira com os seus filhos, quer nos procedimentos de recolha de dados (filmagens e preenchimento do caderno de comunicação). O processo criou uma dinâmica muito rica de trocas frequentes e de cooperação entre as famílias e os profissionais da creche. Os resultados da monitorização do projeto de intervenção mostram uma evolução no sentido de crescente adequação desenvolvimental das estratégias de interação dos pais nas brincadeiras com os seus filhos nas três dimensões avaliadas: sensibilidade, estimulação e autonomia. Verificou-se igualmente umcrescendo na qualidade do envolvimento das crianças nestes momentos de brincadeira ao longo do projeto, quer no contexto de creche, quer no contexto familiar. A análise da relação entre o empenhamento dos pais e o envolvimento da criança mostrou uma associação positiva e significativa, indicando que os pais que usam estratégias de interação desenvolvimentalmente mais adequadas têm filhos que se envolvem em níveis relativamente mais elevados nas brincadeiras com os seus pais.

O presente trabalho inscreve-se num Projeto de Intervenção mais amplo, motivado pela necessidade de promover comportamentos sociais mais adequados em alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) que frequentavam uma Unidade de Ensino Estruturado (UEE). As estratégias seguidas incluem a criação e implementação de «Histórias SociaisTM» (Brilha, 2012). Pretendeu-se apresentar alguns dos dados apresentados no Projeto de Intervenção acima descrito com o propósito de compreender: a) a relação entre comportamentos de envolvimento passivo (atenção focada nas pessoas e nos materiais) e comportamentos de envolvimento ativo (comportamentos de interação simbólicos e não simbólicos) nos momentos da hora do conto; b) as diferenças nos comportamentos de interação dos alunos na hora do conto em função do tipo de histórias: histórias comuns e «Histórias SociaisTM»; c) a diferença nas estratégias usadas pela professora quando conta e explora histórias comuns e «Histórias SociaisTM». Os comportamentos de interação de seis alunos com PEA e da professora foram estudados durante oito sessões de hora do conto. Em quatro das sessões foram contadas histórias tradicionais, nas restantes quatro foram contadas «Histórias SociaisTM» especialmente elaboradas para o efeito. Resultados mostram uma associação positiva significativa entre envolvimento ativo e passivo nas duas situações - histórias comuns e «Histórias SociaisTM».A análise dos comportamentos de interação dos alunos em função do tipo de histórias, mostrou diferenças significativas em relação à atenção (foca o olhar) e à participação oral (fala), mas não em relação a outros comportamentos de interação. Não se encontraram diferenças apreciáveis nos comportamentos de interação da professora em função do tipo de histórias. A discussão dos resultados foca-se no perfil de desempenho dos alunos, nos efeitos das «Histórias SociaisTM» nos comportamentos de interação dos alunos e na reflexão sobre melhores formas de potenciar estes resultados através das estratégias de interação do adulto.

O nosso objetivo é divulgar um projeto de intervenção numa sala de creche com crianças surdas, idades entre os 12 e os 36 meses, seguindo uma abordagem educativa bilingue. O projeto parte de necessidades sentidas pelos profissionais envolvidos e do seu desejo de melhorar a qualidade dos serviços. Foi realizada uma avaliação inicial relativa à linguagem e envolvimento das crianças em atividades de “hora do conto” e às necessidades sentidas pelos pais que levou à formulação de objetivos em três planos complementares: i) Promoção da linguagem e comunicação das crianças, ii) envolvimento das famílias e, iii) aprofundar a cooperação entre os profissionais. O projeto adotou o modelo de investigação-ação para a intervenção. Ao longo de três meses um conjunto de oito histórias foram adaptadas e contadas pela educadora oralmente e pela formadora de língua gestual portuguesa em língua gestual. As famílias foram envolvidas no projeto participando em atividades na sala e promovendo atividades no contexto familiar. Os resultados nas variáveis usadas para monitorizar o processo mostraram uma evolução muito positiva em relação aos objetivos formulados. Numa reflexão final, procurámos interpretar alguns dos resultados apresentados à luz da literatura.

Pretendemos neste trabalho abordar o desenvolvimento da atenção conjunta no contexto de interacções entre a criança e seus cuidadores pela importância que lhe é atribuída para o desenvolvimento sóciocognitivo e, em particular, o desenvolvimento da linguagem. O interesse por este tema advém também do relativo atraso que a investigação reporta no caso de crianças surdas filhas de pais ouvintes que se associa ao designado fenómeno de atenção dividida (Gallaway, 1998; Lederberg, 1993; Wood, Wood Griffiths, & Howarth, 1986). Por causa deste fenómeno, as crianças surdas têm de aprender a coordenar a sua atenção em relação à pessoa com quem interagem, bem como em relação a objecto ou eventos no seu ambiente. Pelas potenciais implicações para as práticas, analisaremos as estratégias de interacção usadas por mães surdas que, com mais facilidade do que mães ouvintes, andaimam o desenvolvimento das capacidades de coordenação da atenção visual das crianças e facilitam a ocorrência de episódios de atenção conjunta e a influencia que os resultados destas investigações têm tido em programas de intervenção precoce direccionados para o apoio a crianças surdas e suas famílias., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 2, n. 1 (2012)

Dada a importância atribuída aos efeitos da idade de início de apoio no desenvolvimento de crianças surdas, o presente trabalho pretende contribuir para o conhecimento de diferenças desenvolvimentais e do envolvimento de crianças com surdez severa e profunda em função do número de anos de apoio. Foram comparados os resultados da avaliação do desenvolvimento e da observação do envolvimento de dois grupos de crianças organizados em função do número de anos de apoio. Os resultados identificaram áreas de maior fragilidade relacionadas com o desenvolvimento da linguagem e outras presumivelmente dependentes de interacções sociais. As diferenças dos resultados dos dois grupos indicam que o início mais tardio de apoio tem efeitos mais negativos nessas mesmas áreas de fragilidade. As diferenças nos resultados do envolvimento indicam maior frequência de envolvimento em níveis mais sofisticados das crianças com mais anos de apoio. São reportadas associações positivas fortes entre melhores resultados da avaliação do desenvolvimento e os níveis mais sofisticados de envolvimento. ABSTRACT: Given the effects of early intervention on the development of deaf children, our research aims to contribute to the understanding of developmental and engagement differences in deaf children as a 132 function of the number of years of enrolment in support programs. The results of developmental assessment and observed engagement of two groups of deaf and hard-of-hearing children were compared. Our results showed negative effects of latter intervention on language development, as well as other areas that rely on social interaction. Observed engagement also showed differences between the two groups, early intervention children were found to be engaged more frequently in the more sophisticated levels of engagement, compared to the children of the later intervention group. Strong positive associations between developmental scores and sophisticated engagement are reported info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo delineia e explora as tramas simbólicas subjacentes à tradição da História da Carochinha em Portugal. Decorre de um projecto de longo fôlego que inclui entrevistas e inquéritos realizados em 1980 e 1981, isto é, vinte e cinco anos antes da publicação dos resultados finais da investigação neste livro de quase quinhentas páginas. O longo labor revela-se na cuidadosa arquitectura da obra, na sua minuciosa recensão e apresentação de fontes, na erudição que ressuma da argumentação e no próprio polimento consciencioso da prosa, o qual torna agradável a tarefa de seguir o autor ao longo de um percurso longo, por vezes sinuoso e, ocasionalmente, obscuro.

Lo Cunto de li Cunti, overo Lo Trattenemiento de’ Peccerille (O Conto dos Contos, ou O Entretenimento dos Pequenitos) é a primeira grande colecção europeia de contos maravilhosos, também designados como contos mágicos ou de fadas. Escrita por Giambattista Basile, um literato da corte napolitana, esta obra (também conhecida como Pentamerone) foi dada à estampa pela primeira vez, em cinco volumes, entre 1634 e 1636.

O Conto da Tradição Oral concilia com felicidade o cariz didáctico duma introdução aos contos maravilhosos e a seriedade inerente a uma pesquisa aprofundada sobre o assunto. Se, por um lado, Giuseppe Gatto é um especialista que domina convenientemente o campo de estudo dos contos maravilhosos, por outro lado, tem o dom de se colocar do ponto de vista do leigo na matéria. Pode assim conduzir os leitores, mediante uma prosa leve e interessante, num percurso de descoberta, ao mesmo tempo acessível e de qualidade. O livro divide-se em três partes, que, sucessivamente, apresentam os principais traços característicos dos contos; realizam uma introdução ao historial das publicações de contos e dos principais modelos de análise deste género narrativo; e apresentam uma útil selecção de textos clássicos e/ou pouco acessíveis.

Este artigo revisita o problema da famosa peça de vestuário de O Capuchinho Vermelho (AT333). Depois de pôr de parte a afirmação de Delarue de que o chaperon rouge é um traçoacessório, sem relação com o tema, considera-se a relação entre os textos literários e os folclóricos, assim como o ponto sobre a difusão cultural, para sugerir a necessidade de, no campo do folclore, tomar em linha de conta traduções simbólicas. Ao examinar quer os textos literários quer algumas versões orais de “O Capuchinho Vermelho”, assim como dados que estão fora do âmbito dos contos, sugiro que, através dos séculos e dos géneros, existe um modelo simbólico coerente subjacente ao encontro de lobos com meninas de vermelho.

Este livro - dedicado ao "imaginário narrativo" dos Bambara e Malinké (etnias residentes no Mali e no Senegal oriental - é composto por dezassete capítulos, correspondentes (com uma excepção) a outros tantos artigos publicados entre 1969 e 1994.

O presente artigo explora indícios duma dimensão sazonal, associada a concepções cíclicas de regeneração, na tradição do conto AT 333. Uma leitura conjunta de textos de índole diversa — incluíndo clássicos latinos e etnografias modernas — propõe-se estabelecer, numa perspectiva de “longa duração”, a presença de representações simbólicas relativas a períodos particulares do ciclo anual, assim como sugerir a relevância destas representações para uma interpretação global do tema Capuchinho Vermelho que propicia a integração do estudo num quadro comparativo intercultural.

This paper examins the relationship between Perrault’s Le Petit Chaperon Rouge and the oral tradition of Little Red Riding Hood. Our point of departure is Paul Delarue’s statement that Perrault stayed close to the oral tradition of tale T.333, even though he omitted crucial details and added unimportant ones. This analysis intends to show that the “omissions” and “additions” made by Perrault are in fact thematic transformations through which the Specialist careffully followed the meaning of the traditional motifs in the very act of modifying them. The comparison between the 17th century literary text and the oral variants collected by the modern folklorists reveals, in fact, Perrault’s skillful manipulation of symbols related to a strange traditional story of incest in shades of feminine blood, centred in a double act of devoration in an “anti-baptismal” register, and thought of in terms of lunpine appetite. The revelation of this semantic universe in Le Petit Chaperon Rouge invites looking at Perrault’s text as a legitimate transformation within the conceptual frame of a singular theme constantly recreated through the diversity of the traditional narratives which — as we can see — cannot be reduced to the universe of oral narratives.

A presente reflexão, partindo do exame dum conto que surge a um primeiro olhar como multiplamente problemático – o narrador anónimo funde dois contos-tipo distintos numa narrativa única; opõe mas sobrepõe duas protagonistas; trata um tema “estrangeiro” através de noções enraizadas na etnografia “portuguesa” - , incita a reconhecer o carácter limitativo o recurso a noções como “nativo” e “estrangeiro” ao tratar problemas de etnografia portuguesa (ou outra regional) que claramente se inserem num âmbito mais vasto, e sugere por outro lado que a ideia de que a etnografia portuguesa pode ser estudada como um universo estanque no domínio europeu limita radicalmente a possibilidade de compreender os fenómenos nela encontrados.

RÉSUME: Dans cet entretien, Edgar Monn parIe de son cheminernent épistémologique, depuis l'an zero d'Allemagne, son premier livre écrit dans Ies années quarante, jusqu'á son ouvrage récent, La méthode. Au cœur de sa pensée nous trouvons Ie sentiment de la complexité, dégagé dès le début par le jeu dialectique la vie et de la mort, de l'organisé et de l'entropie. A travers la microphysique, la biologie, la psychologie, la sociologie et l'anthropologie, Edgar Morin retrouve cette notion de complexité et le rôle du hasard, de l'aléatoire dans l'enjeu du désordre et de l'organisation. En annonçant l'advent d’une nouvelle perspective épistémologique intégrative, Morin fait l'analyse du lieu du sujet dans les sciences et les découvertes scientifiques.

Necroheritage is a cultural asset that is defined by its association with death. Necrotourism, often considered a subset of both dark tourism and cultural tourism, is focused on areas like cemeteries, crypts, catacombs, and death festivals. Tourists have many different reasons and motivations for their interest in the wide variety of different necroheritages. Local residents also have opinions on what type of necroheritage is acceptable as a tourism product. This thesis aims to reveal what types of necroheritage attract tourists, and also what types of necroheritage locals deem appropriate for tourists to enjoy. With these objectives in mind, a quantitative research method was used with an online survey of 132 diverse respondents. The findings show that “heritage” and “unique” oriented necrotourism sites hold larger appeal for tourists, while “gloom” oriented sites are not as desirable. Locals were found to be generally open to death festivals, historical tombs, and cemeteries at touristic locations, with some hesitancy exhibited at burial grounds still being used in modern day. O necropatrimônio é um bem cultural que se define pela sua associação com a morte. O necroturismo, muitas vezes considerado um subconjunto do turismo sombrio e do turismo cultural, é focado em áreas como cemitérios, criptas, catacumbas e festivais da morte. Os turistas têm diversas razões e motivações para seu interesse na grande variedade de diferentes necropatrimônios. Os moradores locais também têm opiniões sobre que tipo de necropatrimônio é aceitável como produto turístico. Esta dissertação tem como objetivo revelar que tipos de necropatrimônio atraem turistas, e também que tipos de necropatrimônio os moradores consideram apropriados para os turistas usufruírem. Com esses objetivos em mente, métodos de pesquisa quantitativos e qualitativos foram usados junto com uma pesquisa online respondida por 132 participantes. Os resultados mostram que os locais de necroturismo orientados para o “património” e “único” têm maior apelo para os turistas, enquanto os locais orientados para o “macabro” não são tão desejáveis. Verificou-se que os moradores geralmente estão abertos a festivais da morte, túmulos históricos e cemitérios em locais turísticos, com alguma hesitação exibida em relação a cemitérios ainda usados para funerais nos dias atuais.

Esta tese está dividida em duas partes. A primeira é uma contextualização histórica e teórica da temática da realeza sagrada, à luz dos trabalhos de duas figuras centrais no âmbito deste tema: James George Frazer e Arthur Maurice Hocart. A esta contextualização estende-se a contribuição de outros autores mais contemporâneos, como Luc de Heusch e Lucien Scubla. O cerne desta primeira parte será delinear aquelas que foram as principais teorizações destes autores, demonstrando os múltiplos elementos recorrentes que estão presentes em contextos sociais e culturais distintos - a importância do ritual, o rei como um articulador das ordens sociais e naturais, a sacralidade do rei - e elucidando em que medida muitas destas questões serão importantes nesta tese. A partir desta contextualização, a segunda parte desta tese examina o caso da realeza sagrada no Japão. Através da análise das particularidades que definem a superestrutura simbólica, altamente ritualizada, política e social que é a família imperial japonesa, tento mostrar de que forma este exemplo desenvolve e expande as problematizações criadas por Hocart e Frazer. Deste modo, proponho tanto a reformulação de certos elementos conceptuais e ideológicos, como a revitalização do estudo da realeza no âmbito da antropologia, mostrando como é extremamente atual e profundamente antropológico, que lida não só com questões associadas à estruturação da vida social e cultural, como também com a nossa própria condição como seres humanos. This thesis is divided into two parts. The first is a historical and theoretical contextualization of sacred kingship in light of the works of two central figures of this thematic: James George Frazer and Arthur Maurice Hocart. I extend this contextualization by highlighting the contribution of more contemporary authors, such as Luc de Heusch and Lucien Scubla. The main focus of this first part is to delineate the most important theorizations made by these authors, demonstrating the recurrence of multiple elements that are present in distinct social and cultural contexts – the importance of ritual; the king as an articulator of the social and natural orders; the sacrality of the king – and elucidating in what measure are these questions important for the production of this thesis. From this contextualization, I begin the second part of this project, where I analyse the sacred kingship in Japan, articulating it to the arguments and ideas developed by the «classical authors» associated with sacred kingship. Through the analysis of the particularities that define the symbolic, highly ritualized, political, and social superstructure that is the Japanese imperial family, I try to demonstrate in which way this example develops and expands the problematizations created by Hocart and Frazer. Therefore, I propose a reformulation of certain conceptual and ideological elements, and also the revitalization of kingship studies in anthropology, demonstrating how it is very contemporary and heavily anthropological, that deals with questions associated with the structuration of social and cultural life, as well as with human condition itself.

Relatório apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-01-09T11:42:30Z No. of bitstreams: 1 Relatório final Alda Moreira - Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º CEB Matemática e Ciências.pdf: 1535738 bytes, checksum: 06de633291d90577ab15d4283f98e707 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-09T11:42:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório final Alda Moreira - Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º CEB Matemática e Ciências.pdf: 1535738 bytes, checksum: 06de633291d90577ab15d4283f98e707 (MD5) Previous issue date: 2019-12-18 N/A

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção de grau de mestre em Educação Especial Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-04-29T09:22:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Alterada - Projeto Intervenção Educação Especial - Ana Roque.pdf: 2702758 bytes, checksum: 7169c78955030ae17dced6036e3afc57 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-29T09:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Alterada - Projeto Intervenção Educação Especial - Ana Roque.pdf: 2702758 bytes, checksum: 7169c78955030ae17dced6036e3afc57 (MD5) Previous issue date: 2019-03-14 N/A

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação, Especialidade Educação Especial – Problemas Cognitivos e Multideficiência Este estudo, assente na metodologia da investigação ação, decorre no contexto de uma sala de jardim-de-infância, na qual está integrada uma criança com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA). As limitações à participação da criança nas atividades bem como as dificuldades da educadora em encontrar estratégias promotoras desse envolvimento levavam a um isolamento da criança, que não participava como o esperado nas atividades e rotinas da aula. Após a caracterização da criança e do meio em que se encontra, identificaram-se as necessidades, quer do aluno quer do adulto que o acompanhava. Com o objetivo promover a inclusão desta criança na sala de jardim-de-infância, identificaram-se estratégias com vista a facilitar a sua inclusão e, consequentemente, o seu desenvolvimento. Os instrumentos utilizados na recolha dos dados permitiram a realização de registos reflexivos que tornaram, possível a adequação das estratégias utilizadas, tendo sido, deste modo, ajustada a intervenção às especificidades da criança. Conseguiu-se, desta forma, um maior envolvimento da criança nas atividades e rotinas diárias, verificando-se uma maior adaptação ao ambiente educativo, com implicações ao nível social e pessoal. ABSTRAT This study, based on the methodology of action research, takes place in the context of a kindergarten room, in which a child with Autism Spectrum Disorder (ASD) is integrated. The limitations to the child's participation in the activities, as well as the difficulties of the educator in finding strategies that promoted this involvement led to an isolation of the child, which did not participate as expected in the activities and routines of the class. After the characterization of the child and the environment in which it is found, the needs were identified both for the student and for the adult who accompanied him. With the aim of promoting the inclusion of this child in the kindergarten room, strategies were identified to facilitate their inclusion and, consequently, their development. The instruments used in the data collection allowed the realization of reflexive records that made possible the adequacy of the strategies used, thus adjusting the intervention to the specificities of the child. This way, a greater involvement of the child in daily activities and routines was achieved, with greater adaptation to the educational environment, with social and personal implications. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial – Ramo de Problemas de Cognição e Multideficiência Tendo como foco a relação escola-família, neste estudo pretendeu-se estudar a colaboração entre a escola e famílias de crianças com multideficiência e qual a perceção que ambos têm sobre esse processo colaborativo, nomeadamente, de que forma as famílias expressam as suas preocupações, opiniões e expetativas junto da escola e como esta as faz refletir nos seus planos de intervenção, compreender quais as formas de comunicação mais utilizadas entre si, e conhecer como se processa o circuito de comunicação entre as famílias e a escola. Participaram no estudo três docentes de educação especial a lecionar em Unidades de Apoio à Multideficiência e cinco mães de alunos com multideficiência a frequentar as Unidades das docentes mencionadas. Optou-se por uma metodologia qualitativa por se considerar a mais adequada aos objetivos do estudo. Os dados foram recolhidos através de conversas informais, pesquisa documental e entrevistas. Procedeu-se ao tratamento de dados dos documentos, das conversas informais e das entrevistas recorrendo à análise de conteúdo. Concluímos que, tanto as docentes como as mães, consideraram fundamental a participação e colaboração entre a escola e a família, embora por vezes isso não esteja refletido nem programas educativos individuais nem nas práticas pedagógicas das professoras. Verificou-se que a comunicação escola-família é bidirecional, havendo bastantes momentos de comunicação entre ambos. O envolvimento dos pais nos programas educativos individuais não ocorre tanto como seria desejado, sobretudo pelas famílias. No entanto verificámos que as famílias também não se envolvem em atividades na escola por sua iniciativa, fazendo-o na maioria das vezes quando solicitado pelos professores. Abstract Based on the school-family relationship, this study intended to verify the cooperation between school and families of children with multiple disabilities and what is the perception that both have about this collaborative process, specifically, how families express their concerns, opinions and expectations with the school and how the school reflects these concerns in its intervention plans, understand the most widely used forms of communication between them, and to know how the circuit of communication between families and school takes place. The study involved three special education teachers teaching in Multiple Disabilities Support Units and five mothers of multiple disabilities students attending the Units of the mentioned teachers. A qualitative methodology was chosen because it was considered to be the most appropriate way to present the object of this study. The data were collected through informal conversations, documentary research and interviews, and its content was then analyzed. We concluded that both teachers and mothers consider fundamental the participation and collaboration between school and family, although sometimes this is not reflected in the individual educational programs nor in the pedagogical practices of the teachers. It was verified that the school-family communication is bidirectional, with several moments of communication between them. The involvement of the parents in individual educational programs does not succeed as much as it would be desired, especially by families. However we found that families also do not engage in activities at school on their own initiative, doing so, most of the time, just when it’s requested by teachers. N/A

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Educação Especial - Especialidade Problemas de Cognição e Multideficiência Este projeto teve como objetivos a elaboração e aplicação de um Kit de tecnologias de apoio à comunicação com alunos com multideficiência e verificar o impacto que este recurso poderia ter nas práticas educativas de professores de Unidades de Apoio Especializado à Educação de Alunos com Multideficiência. A realização do presente estudo definiu-se como sendo um projeto de investigação-ação, que seguiu os seguintes passos: i) Revisão de literatura e identificação do problema; ii) Caracterização da situação educativa e confronto com a problemática identificada na literatura revisitada; iii) Elaboração e aplicação de um Kit básico de TAC para crianças com MD e iv) Avaliação da aplicação do Kit. Este projeto contou com a participação de seis Unidades de Apoio Especializado à Educação de Alunos com Multideficiência pertencentes à Direção de Serviços da Região de Lisboa e Vale do Tejo do Ministério da Educação, 14 professores e 21 alunos com idades compreendidas entre os seis e os 16 anos. O Kit elaborado foi ao encontro das necessidades de informação quer na área de multideficiência, quer na área das tecnologias de apoio à comunicação. Os resultados da avaliação da implementação do Kit sugerem que as estratégias apresentadas para os primeiros dois níveis comunicativos não foram suficientemente concretas e permanece a necessidade de informação e apoio para os docentes. Para um aluno dos 21 alunos participantes, o Kit não foi considerado adequado ao aluno e, para quatro alunos nos primeiros níveis do desenvolvimento comunicativo, os docentes consideraram que o Kit não apresentava propostas diferentes do que já era trabalhado com esses alunos. A implementação deste recurso aumentou a utilização das tecnologias de apoio à comunicação junto dos alunos com multideficiência. ABSTRACT This project intended to develop and implement an assistive technology for communication toolkit for pupils with profound, intellectual and multiple disabilities and to verify the impact that such a resource could have on the educational practice of teachers in support of these students. The completion of this intervention project was defined as a research-action project, which involved the following steps: i) Literature review and identification of the problem; ii) Characterization of the educational situation and confronting the problems identified in the literature revisited; iii) Development and implementation of an assistive technology for communication basic toolkit for children with profound, intellectual and multiple disabilities; and iv) Evaluation of the implementation of the toolkit. This project included the participation of six support units to students with profound, intellectual and multiple disabilities classes belonging to the Services Directorate of the Region of Lisbon and Vale do Tejo of the Ministry of Education, 14 teachers and 21 pupils aged between 6 and 16 years. The toolkit was designed to meet the information needs of teachers on the subject of profound, intellectual and multiple disabilities and on the subject of assistive technologies for communication. The results of the implementation of the toolkit suggest that the strategies presented for the first two communicative levels were not sufficiently concrete and the need for further support for teachers remains. The toolkit was considered inadequate for one pupil in 21 pupils and teachers considered that for four pupils in the first levels of communication the toolkit did not present strategies that were different from the ones they used. The implementation of this resource increased the use of assistive technologies for communication with pupils with profound, intellectual and multiple disabilities.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico A unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico, assumiu-se como um tempo de prática pedagógica crucial para o meu futuro como professora e fez-me refletir acerca dos desafios que a prática docente acarreta e que influencia a excelência do ensino. O presente relatório final integra uma análise reflexiva do período de intervenção como professora estagiária na prática pedagógica desenvolvida numa turma de 1.º ano do 1.º Ciclo do ensino básico, bem como uma investigação sobre a problemática da indisciplina. Esta análise reflexiva foi realizada através de uma abordagem qualitativa, na qual foi utilizada a técnica de recolha de dados baseada na análise documental, observações naturalistas aos alunos e dinâmicas de turma e uma entrevista semiestruturada à docente cooperante. Ao longo do meu percurso curricular como professora estagiária, apercebi-me que a indisciplina tem um grande impacto no desenvolvimento educacional dos alunos, constituindo-se cada vez mais uma problemática relevante e preocupante para os professores de 1.º ciclo do ensino básico. Para este estudo considerou-se como objetivos fulcrais: investigar as conceções e práticas docentes face à indisciplina, identificar os tipos de comportamentos indisciplinados que são considerados mais graves na perspetiva dos docentes, que fatores estão subjacentes à manifestação dos mesmos, a frequência e eficácia de estratégias de prevenção, bem como a frequência e eficácia de estratégias de resposta. A metodologia de investigação seguida baseou-se numa abordagem quantitativa realizada através de um inquérito por questionário a oitenta professores do 1.º ciclo do ensino básico de vários agrupamentos de escolas do país, utilizando o tratamento estatístico dos mesmos. O resultado estatístico obtido com diferenças mais significativas neste estudo recaiu no facto dos professores que têm turmas disciplinadas considerarem como estratégia mais eficaz o diálogo com os alunos envolvidos, enquanto que os docentes que têm turmas indisciplinadas consideraram como estratégia mais eficaz a expulsão dos alunos da sala de aula. ABSTRACT In the curricular unit Prática de Ensino Supervisionada II, of the masters course on teaching the 1st and 2nd basic education cycles, Mestrado em Ensino no 1.º e no 2.º ciclos do Ensino Básico, was an essential learning experience for my future as a teacher and provided a reflection about the challenges of teacher’s practices and the quality of educational services. This final report includes a critical analysis about the educational practice developed in a class attending the first year in the first cycle of basic education and an investigation about indiscipline. The critical analysis was based in a qualitative research where it was used a data collection technique on documental analysis, direct observations and in a semi-structured interview to the mentor teacher of my practice. During my curricular journey as a teacher, I understood the problem of indiscipline had a big impact in the education development of the students, being a relevant and a worrying challenge for teachers in the first cycle of basic education. The main goals were to understand the teacher’s concepts about indiscipline behaviours, to identify what kind of undisciplined behaviours, are understood as more serious, what factors contribute to the occurrence of such behaviours in the classroom, the frequency and efficiency of preventive strategies as well as, frequency and efficiency of response strategies used in the classroom. The quantitative approach refers to the use of questionnaire asked to eighty teachers of the first cycle of basic education from different schools around the country, using statistical treatment. In this study, the statistic result obtained with more significant differences was the fact that teachers with disciplined classrooms used the dialogue with students as the most effective strategy, in the other hand teachers with an undisciplined classrooms used the student’s expulsion of the classroom as the most effective strategy.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial - Especialidade em problemas de cognição e multideficiência A experiência de inclusão de crianças e jovens com NEE nos seus contextos naturais é um processo complexo, envolvendo várias pessoas que não partilham forçosamente das mesmas perspectivas. O presente trabalho partiu dos seguintes objetivos:  Conhecer as perspetivas de mães com crianças com NEE em idade escolar sobre o conceito e os processos de inclusão;  Identificar que fatores as mães apontam como facilitadores da inclusão nos diferentes contextos de vida bem como as barreiras encontradas;  Identificar indicadores de sucesso da inclusão valorizados pelas mães; Foi realizada uma entrevista focus group com seis mães de crianças com NEE que revelam as suas experiências, opiniões e momentos que lhes marcaram na vida escolar e social dos seus filhos. A análise de conteúdo da entrevista mostrou que as mães consideram inclusão como uma questão de Direitos Humanos, ainda não completamente assegurados e dependentes da disponibilidade de recursos materiais e humanos que garantam o acesso e participação das pessoas (crianças e jovens) nas atividades e serviços da comunidade em que vivem. Por outro lado as mães testemunham o sentimento de satisfação e alegria de todas as pessoas envolvidas nos momentos em que real inclusão acontece. Tanto as participantes no estudo como a literatura apontam um conjunto de indicadores/fatores facilitadores que se consideram centrais no processo de inclusão, nomeadamente a atitude dos profissionais, a organização escolar, a relação entre os pares. Como indicador do sucesso da inclusão mais valorizado pelas mães deparamo-nos com as oportunidades de participação oferecidas à criança e o seu envolvimento em atividades com os seus pares. As barreiras encontradas prendem-se com a dificuldade de relacionamento e comunicação entre famílias e a escola, as baixas espectativas dos profissionais em relação à criança e a ausência de respostas tanto da escola como, muitas vezes, da comunidade. ABSTRACT The experience of the inclusion of a child with special educational needs (SEN) is an extremely complex process involving several persons who do not necessarily share the same perspectives. This present study was based on the following goals:  Learn the perspectives of mothers of children with special educational needs on the concept of inclusion and its processes;  Identify the factors pointed out by the mothers as inclusion enablers in different life contexts, as well as the barriers they found;  Identify the indicators of successful inclusion most valued by the mothers; An interview was made to a focus group with six mothers of children with SEN where they expose their experiences, opinions and moments that marked the social and scholar life of their daughters and sons. The analysis of the content of the interview showed that the mothers consider inclusion as a matter of Human Rights that are still not completely guaranteed and as something that is conditioned by the availability of material and human resources that assure the access and participation of people (children and youngsters) in the activities and services of the community in which they live. On the other hand, the mothers testify the sense of satisfaction and joy of everyone involved in the moments when real inclusion happens. Both the participants on the study and the literature point to a group of enabling indicators/factors that they consider central in the inclusion process, among which are the attitude of the professionals, the organization of the schools and the relation between peers. The inclusion success indicators most valued by the mothers were the opportunities given to the children and their involvement in activities with their peers. The barriers that were found are associated with the relationship and communication between families and school, the low expectations that are often given by the professionals to a child with SEN, and the absence of responses both at school and, often, in the community.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial As limitações apresentadas pelas crianças e os jovens com multideficiência (MD) influenciam o seu desenvolvimento, a aprendizagem e as interações que estabelecem com o meio, levando-as a manifestar necessidades muito particulares e a precisar de um apoio permanente e específico. Exigem ainda a implementação de práticas educativas adequadas às suas características e capazes de responder às suas necessidades e às preocupações das respetivas famílias. Este estudo, realizado numa escola do 1.º Ciclo com uma Unidade de Apoio Especializado à Educação de Alunos com Multideficiência (UAM), pretendeu investigar em que medida as preocupações e necessidades das famílias são integradas nos objetivos e práticas educativas da escola. Para tal considerámos três objetivos. O primeiro objetivo consistiu em conhecer as conceções e as práticas desenvolvidas por cinco docentes de ensino regular (ER) e um professor de educação especial (EE) com cinco alunos com MD. Os resultados obtidos nas entrevistas semiestruturadas e nas observações realizadas revelam que os alunos frequentavam a sala da UAM e a sala do ensino regular da turma de referência uma parte do tempo e que o professor de EE tem conceções favoráveis à educação de alunos com MD no ensino regular, sendo estas mais afirmativas do que as dos docentes do ER. Com o segundo objetivo pretendeu-se conhecer as necessidades e as preocupações das famílias dos alunos com MD com quem os seis docentes trabalhavam, bem como a sua opinião sobre as práticas educativas desenvolvidas pelos professores que trabalham com os seus filhos. Para o efeito realizaram-se entrevistas semiestruturadas aos pais. Os resultados indicam que as necessidades e preocupações dos pais relacionam-se essencialmente com o investimento na comunicação; o desenvolvimento da mobilidade e da motricidade; da capacidade de memorização e da autonomia. O terceiro objetivo procurou perceber de que modo as conceções e as práticas educativas desenvolvidas pelos docentes se articulam com as necessidades e preocupações manifestadas pelos pais nas entrevistas. Os resultados revelam que as práticas educativas do professor de EE parecem satisfazer, em parte, estas necessidades, contrariamente às práticas dos docentes de ER, com exceção da prática de uma docente. Percebemos ainda que os pais têm uma participação pouco ativa no processo escolar dos seus filhos, sendo que a comunicação estabelecida entre a escola e a família ocorre essencialmente nos momentos de avaliação. ABSTRACT The limitations presented by children and youth with multiple disabilities (MD) influence their development, their learning capacities and the interactions they establish with their environment, causing very particular needs and requiring permanent and specific support. These limitations also demand for appropriate educational practices adequate to their needs and to the main concerns of their families. This study was conducted in an elementary school with a Multiple Disabilities Unit (MDU), aiming to explore how far the main concerns and needs of students families are embedded in the objectives and educational practices of the school. We have considered three goals. The first goal was to understand the conceptions and practices developed by five regular education teachers (RET) and one special education teacher (SET) teaching five MD students. The results of semi-structured interviews and observations in their classrooms reveals that students spend most of their time in the MDU and only a part in the regular classroom. Also that the SET had more positive conceptions about the inclusion of MD students than RET. The second goal intended to understand the needs and concerns of MD students´ families with whom all six teachers worked, as well as their views on the teachers educational practices. For this purpose semi-structured interviews were carried out to parents. Results indicate that the needs and concerns of parents relate mainly to communication; the development of mobility and motor skills; the memorization capacity and autonomy. The third goal sought to understand how the conceptions and educational practices developed by teachers are linked with the needs and concerns raised by parents during the interviews. The results revealed that SET educational practices seem to satisfy, in part, these needs, contrary to the practices of RET except in the case of one of the teachers. Results also showed that parents have a little participation in the educational process of their children, and that communication between school and family essentially occurs in evaluation periods.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Educação Especial – ramo de Problemas de Cognição e Multideficiência O presente estudo analisa a função que as Tecnologias de Apoio (TA), particularmente as Tecnologias de Apoio à Comunicação (TAC) assumem nas práticas educativas junto de crianças e jovens com multideficiência que frequentam Unidades de Apoio à Educação de Alunos com Multideficiência (UAM). Procuramos perceber que TAC existem nas UAM participantes e como são utilizadas para promover e desenvolver as interações comunicativas destes alunos. Optou-se por uma abordagem metodológica mista, ou seja simultaneamente qualitativa, com o objetivo de descrever e compreender o contexto e as estratégias de utilização das TAC, bem como os comportamentos comunicativos dos participantes e quantitativa, com o intuito de avaliar a frequência de ocorrência de comportamentos comunicativos dos participantes. No estudo participaram quatro professoras, duas terapeutas da fala e seis alunos com multideficiência sem linguagem oral expressiva que frequentavam duas UAM. A recolha dos dados foi efetuada recorrendo ao uso de diferentes fontes: pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas e observações não participantes. Os resultados das observações, em particular a parte quantitativa do estudo, foram tratados com recurso a estatística descritiva. Os dados resultantes das entrevistas, foram submetidos à respetiva análise de conteúdo. Os resultados do estudo evidenciaram a existência de recursos de alta tecnologia nas UAM em estudo. As TA existentes eram em número aproximado em ambas as UAM e integravam-se maioritariamente no grupo de produtos ligados à acessibilidade digital. Salienta-se ainda que estas se concentravam, sobretudo, em dois tipos de TA: as que facilitavam o acesso à comunicação e as que dão acesso ao computador e que pertenciam, na sua maioria, às classificadas a nível tecnológico como sendo de alta tecnologia. Relativamente às TA mais utilizadas estas pertenciam ao grupo das de alta tecnologia e baixa tecnologia. Dentro da categoria das TA de Alta Tecnologia, as mais utilizadas foram o software de apoio à comunicação, Boardmaker e software de apoio educativo, jogos de causa - efeito; na categoria Baixa Tecnologia, a mais frequentemente utilizada foi os símbolos pictográficos para comunicação. Em termos globais, os alunos apresentaram reações distintas ao uso das TA, oscilando entre reações positivas e outras menos positivas. Estas últimas, dependem das caraterísticas dos alunos, que dificultam a utilização destes recursos. Os alunos manifestaram comportamentos de interação comunicativa, mas recorreram sobretudo, ao olhar para comunicar com os professores e com os seus parceiros, e não tanto a TAC, não estando assim relacionado com a comunicação, objetivo principal da sua utilização. A maioria das vezes as TAC não eram utilizadas pelos professores, com o objetivo principal de promover o desenvolvimento das capacidades de interação comunicativa dos alunos, mas antes, como atividade pedagógica a realizar, visando a aprendizagem de diversos temas e/ou o treino da linguagem oral e/ou a aquisição de vocabulário. Foram diversos os constrangimentos que pareceram se opor à utilização das TA com alunos com multideficiência, nomeadamente: a formação dos professores nesta área e o financiamento. ABSTRACT This study examines the role that Assistive Technologies (AT) particularly Communication Assistive Technologies (ATC) take in educational practices of children and young people with Multiple Disabilities (MD) who attend Specialized Support Units for the Education of Students with Multiple Disabilities. We seek to account for the ATC existing in the participant Support Units and how they are used to promote and develop the communicative interactions of these students. We opted for a mixed methodological approach, both qualitative, in order to describe and understand the context and the strategies envolved in using ATC as well as the interactive behaviours of the participants, and quantitative, in order measure the frequency of the interative behaviours described. In this study participated four teachers, two speech therapists and six students with Multiple Disabilities without expressive oral language, who were attending two Specialized Support Units. Data collection resorted to different sources: document analyses semi-structured interviews and non participant observations. The observation results, in particular the quantitative part of the study, were processed using descriptive statistics. Data collected from the interviews were submitted to the respective content analysis. The results showed the existence of high tech AT’s in the Special Units that participated in this study. They were approximately the same in both Special Units and were integrated mostly in the product group linked to digital accessibility. Note also that the existing technologies focused mainly on two types of AT: those that facilitated access to communication and those that give access to computer and belong, mostly to the ones technologically classified as high tech. Concerning the most used AT, they were the most high tech ones and the lower high tech. Inside AT group of high tech, the most used ones were the communication support software Boardmaker, and the educational support software, cause-effect games; in the low tech category, the most frequently used were the communication pictographic symbols. Overall, students presented different reactions to the use of AT, oscillating between positive reactions and other less positive. The latter ones depend on the characteristics of the students, that make difficult the use of these resources. Students were observed using communicative interaction behaviours, but resorted mainly to visual contact to communicate with teachers and with their peers, and not so much to ATC, ATC were not used by teachers, to promote student’s development of communicative habilities, but rather as a pedagogical activity to perform, with the aim of learning different subjects and/or the training of the oral language and/or acquisition of vocabulary. There were multiple constraints that seemed to hamper the use of AT in students with Multiple Disabilities, namely: teacher training in this area and funding.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo O presente relatório é fruto do trabalho desenvolvido na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do mestrado de Ensino em 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico e tem, como principais objetivos, a análise e a reflexão de toda a intervenção pedagógica e do estudo em destaque. No que se refere à intervenção, esta desenvolveu-se numa escola, em Benfica, com uma turma de 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico. Neste relatório são apresentados os processos de aprendizagens e as decisões tomadas no que se refere a toda a intervenção educativa, realizada em contexto de estágio, desde a fase da diagnose, passando pela prática educativa e, finalmente, a avaliação final das aprendizagens. Relativamente ao tema de investigação, que surge através de um dos objetivos do Plano de Intervenção, este tem como tema as Estratégias de Intervenção Precoce de Combate à Indisciplina. Para a concretização do mesmo, recorreu-se a métodos e técnicas de recolha de dados que se aproximam dos pressupostos da metodologia de Investigação-Ação. Neste sentido, foi realizada uma revisão de literatura focando o tema da Indisciplina e das estratégias de combate à mesma, mais adequadas. Os dados foram recolhidos através da Observação Direta e Naturalista, sendo complementados com grelhas de Observação Sistemática. Os intervenientes do estudo são os alunos e as professoras (cooperante e estagiárias) e este assume um carater exploratório. Finalmente, os resultados do estudo são satisfatórios. Os alunos apresentaram bons resultados, no que às Ciências Sociais diz respeito e, demonstraram um aumento significativo do número de vezes que cumpriam a regra estabelecida e da forma como se pretendia repercutida. Este estudo pretende dar a conhecer uma nova estratégia que ajudará a diminuir a Indisciplina na sala de aula, numa tentativa de ajudar outros professores a olharem este tipo de problemas como um desafio. ABSTRACT This report is the result of a work in the Teaching Practice Supervised II, of the second year of the Master degree of Education in 1st and 2nd cycles of basic education has the main objective is the analysis and reflection of the entire intervention teaching and the study highlighted. With regard to intervention, this developed into a school in Benfica, with a group of 1st year of the 1st cycle of basic education. This report presents the learning process and the decisions taken with regard to any educational intervention, conducted in the context stage, from the stage of diagnosis, through educational practice and, finally, the final assessment of learning. On the subject of research, which comes through one of the objectives of the intervention plan, this theme is the Early Intervention Strategies to Fight Indiscipline. To achieve him, it resorted to methods and data collection techniques that are close to the assumptions of Research-Action methodology. In this sense, a literature review focusing on the issue of indiscipline and strategies to fight it, most appropriate was held. Data were collected through the direct and naturalist observation, being complemented with table Note Systematics. The study participants are students and teachers (holder and trainees) and this assumes an exploratory character. Finally, the study results are satisfactory. Students showed good results in the social sciences concerns and showed a significant increase in the number of times that met the established rule and the way it was intended passed. This study aims to present a new strategy that will help lessen the indiscipline in the classroom, in an attempt to help other teachers to look at these problems as a challenge.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação Especialidade Educação Especial A presente dissertação foi elaborada no âmbito do Mestrado em Educação Especial: Problemas de Cognição e Multideficiência e resultou de uma pesquisa que procurou conhecer as práticas utilizadas por docentes do ensino regular dos 2º e 3º ciclo, que trabalham com alunos que frequentam uma unidade de apoio especializado à educação de alunos com multideficiência. O estudo, de cariz qualitativo, recorreu a várias técnicas de recolha de dados: pesquisa documental, entrevistas e observações diretas em contexto de sala de aula. A pesquisa permitiu perceber que os docentes do ensino regular acreditam desenvolver boas práticas de inclusão, pelo facto dos discentes com multideficiência (MD) frequentarem as aulas do ensino regular e pela criação de oportunidades de interação entre os alunos, promovendo o trabalho cooperativo entre os alunos. Fatores relativos aos recursos humanos também foram assinalados como aspetos positivos. Realça-se o facto de as assistentes operacionais acompanharem os alunos às aulas do ensino regular e aí permanecerem durante a totalidade da aula, bem como a existência de uma boa articulação entre os docentes do ensino regular e os da educação especial. Os docentes reconheceram ainda que a ausência de formação específica na área da educação especial em geral e na da comunicação alternativa em particular, dificulta o desenvolvimento da sua prática com os alunos com MD. Os resultados mostraram também que os docentes deverão investir na partilha e reflexão pedagógica, a fim de aprofundarem o conhecimento das necessidades dos alunos com MD e, assim, criar respostas educativas que se adequem a essas necessidades. O processo de inclusão dos três alunos com MD nas salas de aula do ensino regular, evidenciou como fragilidades: a escassa adaptação de materiais às necessidades dos alunos; a rara adaptação de atividades às especificidades dos alunos e ainda o fraco uso de estratégias adequadas às necessidades dos discentes. ABSTRACT This work was prepared as part of the Masters in Special Education: Issues of Cognition and multiple disabilities and resulted from a survey that sought to understand the practices used by teachers in regular education 2nd and 3rd cycle, working with students attending a support unit specialized for students with multiple disabilities education. The study, a qualitative nature, resorted to various techniques of data collection: desk research, interviews and direct observations in the context of the classroom. The research allowed to realize that mainstream education teachers believe developing best practices for inclusion in the fact that students with multiple disabilities (MD) attend regular education classes and by creating opportunities for interaction among students, fostering cooperative work between students . Factors relating to human resources were also highlighted as positive aspects. We stress the fact that the business assistants accompany students to the ordinary classes and remain there for the entire class, as well as the existence of a smooth relationship between regular education teachers and special education. Teachers have acknowledged that the lack of specific training in the area of special education in general and alternative communication in particular, hinders the development of their practice with students with MD. The results also showed that teachers should invest in shares and pedagogical reflection in order to deepen the knowledge of the needs of students with MD and thus create educational responses that meet these needs. The process of inclusion of three students with MD in classrooms in regular education, as evidenced weaknesses: the sparse adaptation of materials to students' needs; the rare adaptation to the specific activities of the students and even the weak use of appropriate strategies to the needs of students.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação A indisciplina na sala de aula tem vindo a ser objeto de estudo, uma vez que constitui uma problemática relevante na preocupação dos professores. Torna-se importante conhecer os contornos do problema para melhor se conseguirem definir estratégias para lidar com ele, contribuindo assim para uma melhoria da prática pedagógica. Considerámos como objetivos principais deste estudo: conhecer as perspetivas dos professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário de uma escola pública do concelho de Cascais sobre a indisciplina, as estratégias utilizadas pelos mesmos para prevenir/ dar resposta a situações de indisciplina, a sua perceção relativamente ao sucesso das estratégias utilizadas e, por último, verificar a existência de diferenças nas perspetivas dos professores em função das áreas curriculares lecionadas e os níveis de ensino. Relativamente à metodologia usada nesta investigação, adotou-se uma abordagem qualitativa, enveredando-se pela realização de entrevistas como técnica de recolha de dados. No que diz respeito aos comportamentos de indisciplina, os professores distinguiram aqueles que consideravam mais frequentes, menos frequentes, mais graves e menos graves, referindo situações que se enquadram em três categorias: a perturbação do trabalho na aula ou o desrespeito pelas regras; incidentes que afetam a dinâmica das relações entre pares e ainda ocorrências relacionadas com a relação professor-aluno. Encontramos perspetivas diferentes sobre a ocorrência de situações em função do nível de ensino, sendo os professores do 3º ciclo a mencionar a existência de um leque mais abrangente de incidentes. Com base nas respostas obtidas acerca das medidas de prevenção e de resposta utlizadas, os docentes referiram estratégias utilizadas na planificação das aulas para prevenir a ocorrência de incidentes, outras que são postas em prática durante as mesmas, procedimentos corretivos e punitivos. A maioria dos entrevistados acredita que as estratégias utilizadas não são suficientes para dar resposta aos problemas de indisciplina existentes e considera que as estratégias preventivas têm mais sucesso. ABSTRACT Indiscipline in the classroom has been the object of study, since it is an emerging issue of concern to the teachers. It is crucial to know the outlines of the problem and define strategies to deal with it, thus contributing to an improvement of pedagogical practice. We considered as main objectives of this study: to learn about the perspectives of teachers of the 3rd cycle of basic and secondary education at a public school in Cascais about indiscipline, the strategies they use to prevent or deal with situations of indiscipline, their perception about the success of strategies used and lastly, check for differences in the perspectives of the teachers according to the curriculum areas and levels of education. Regarding the methodology used in this research, we adopted a qualitative approach, using interviews as a technique for collecting data. With regard to disruptive behaviors, teachers stood out those they considered more frequent, less frequent, more severe and less severe, mentioning situations that fall into three categories: the disruption of work in class or disrespect for the rules; incidents that affect the dynamics of peer relationships and further occurrences related to the teacher-student relationship. We found different perspectives regarding the occurrence of situations depending on the level of education, being the teachers of the 3rd cycle those who mention the existence of a wider range of incidents. Based on the answers obtained regarding the measures of prevention and response used, teachers mentioned strategies used in planning lessons / activities to prevent the occurrence of incidents were identified, and others that are used during the lessons, corrective and punitive procedures. The majority of teachers believe that the strategies used are not sufficient to address the problems of indiscipline, and consider that preventive strategies are more successful.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico O presente relatório enquadra-se no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II (PES) do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa. Sobrevém, assim, como o culminar do trabalho realizado durante a prática pedagógica numa turma do 5.º ano, de uma escola do 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico pertencente a um agrupamento de escolas da região da Grande Lisboa. É assim meu propósito apresentar evidências decorrentes da intervenção pedagógica, bem como um estudo realizado durante este período. Decorrente deste processo, identificarei os objetivos de intervenção e os princípios orientadores da ação educativa, bem como as ações delineadas e respetivo processo de avaliação no domínio das áreas curriculares lecionadas ao longo desta minha experiência de aproximação à profissão. No que concerne ao estudo realizado, o principal objetivo é compreender se a linguagem utilizada pelos alunos na interação com os seus pares, representa um código de grupo ou uma forma de agressão entre os mesmos. Este objetivo vai ser analisado através de observações realizadas no contexto escolar. São analisadas diversas situações de conflito entre os alunos e a forma como estes as interpretam. Para a elaboração deste trabalho revisitei diversas referências bibliográficas, que considerei pertinentes para demonstrar com mais clareza as evidências de todo o processo educativo. Abstract The present report falls under the Superviser Teaching Practice II curricular unit (PES) of the Teaching Master Class of the 1st and 2nd years of High School, of Escola Superior de Educação de Lisboa. It comes, as well, as the culmination of the work done during the pedagogic practice in a 5th class of a Scholl of 2nd and 3rd cycles of basic education belonging to a group of schools in the Lisbon area. Therefore, it is my intention to show the evidences of the pedagogical intervention, as well as during this study. Due to this process, I will identify the goals of intervention and guiding principles of the educational action, the actions outlined, and respective assessment process in the field of curriculum areas taught throughout this my experience to approach to my career. Regarding the study, the main objective is to understand if the language used by the students, in the interaction with pairs, is a code group or a form of aggression between them. This purpose will be analyze through observations in the school context. Different situations of conflict are analyze between students and how they interpret them. To prepare this work I used several references, which I have considered appropriate to demonstrate more clearly the evidences of the entire educational process.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialização em Intervenção Precoce Este estudo pretende ser um contributo para a compreensão das Necessidades e Expectativas das famílias de crianças com Perturbações do Espectro do Autismo (PEA). Para responder aos objetivos propostos foi definida uma amostra de dez famílias, subdividida em dois grupos de participantes: famílias de crianças com Perturbações do Espectro do Autismo apoiadas por equipas de Intervenção Precoce e famílias de crianças com espectro do autismo apoiadas pelo Programa Son-Rise. As metodologias utilizadas para compreender as necessidades das famílias com crianças com P.E.A. e as formas como respondiam a essas necessidades, incluindo iniciativas na busca de informação e apoios, foram a entrevista e as grelhas de avaliação das necessidades da família. Para compreender a Satisfação em relação aos apoios recebidos, foram realizados questionários de satisfação da qualidade dos serviços de Intervenção Precoce (I.P.) . Verificou-se que não existiam diferenças significativas nos dois grupos, relativamente ao tipo de necessidades sentidas, sendo estas comuns a todos os participantes e mesmo a famílias de crianças com outros tipos de perturbação. No entanto, foram notórias diferenças em relação à perceção dos programas de apoio e à satisfação das famílias com os mesmos. O grupo de famílias Son-Rise descreveu o programa como um apoio à família, que a envolveu e deu autonomia para a sua implementação em casa. Este grupo referiu ainda que o programa lhes proporcionou trocas de experiências com outras famílias na mesma situação e lhes deu esperança. Por outro lado, o grupo de famílias da Intervenção Precoce referiu-se ao tipo de ajuda recebido como tendo sido direcionado à criança e não à família sendo, por isso, insuficiente. Acerca da utilidade e eficácia do programa de intervenção, para o grupo de participantes Son-Rise, a ajuda que obteve do programa foi bastante útil e superou as expectativas iniciais, enquanto que, para o grupo de participantes apoiados pela Intervenção Precoce, a ajuda foi útil, mas não superou as expectativas.As expectativas apontadas pelos dois grupos de participantes centravam-se nas áreas da comunicação, da autonomia e da capacidade da criança levar uma vida normal, alcançando a felicidade e a cura total. ABSTRACT This study sought to be a contribution to understanding the needs and expectations of families of children with Autism Spectrum Disorders (ASD). To meet the proposed objectives we selected 10 families, which were divided into two groups of participants: families of children with ASD supported by Early Intervention (EI) teams and families of children with ASD supported by the "Son-Rise Program". The methodology used to understand the needs of families with children with ASD and the ways they respond to those needs, including initiatives in seeking information and support, was the interview. To understand the satisfaction with the support received, the participant families answered a satisfaction survey and filled an evaluation inventory of families’ needs. Results showed that in the group of families supported by the Son- Rise , needs more pointed clung to the dimensions of Information (which services they may have access in the future) Family and Social Support . In the group of families supported by the Early Intervention the needs identified were related to Information (service currently provided to the child), the Financial sector and support for the explanation of the problem to others. The group of Son- Rise families described the program as a family support, that involved and gave autonomy to implement at home. This group also noted that the program gave them exchange experiences with other families in the same situation and gave them hope. On the other hand, the group of EI families referred to the type of help received as being directed to the child and not the family and is therefore insufficient. About the usefulness and effectiveness of the intervention program, the group of Son-Rise participants, the help they got from the program was very useful and exceeded the initial expectations, while for the group of participants supported by the Early Intervention, assistance was helpful, but not exceeded the expectations. The expectations identified by the two groups of participants were focused in the areas of communication, autonomy and the child's ability to lead a normal life, achieving happiness and total healing.

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação - Especialidade Intervenção Precoce Este projeto de investigação-ação surge da necessidade de criar situações de um maior envolvimento entre adultos e crianças em idade de creche, nas situações de brincadeira. Para fomentar esse envolvimento foi pedido aos pais e profissionais da creche que brincassem com as crianças para que posteriormente esses momentos fossem analisados. Para analisar esse envolvimento utilizaram-se a Escala de Envolvimento da Criança e a Escala de Empenhamento do Adulto, propostas por Laevers, 1994, o que permitiu avaliar a criança e o adulto respetivamente. Nas crianças foi avaliado o nível de envolvimento da criança nas situações de brincadeira com o adulto (pais e profissionais de educação). Nos adultos foi avaliado o empenhamento atendendo ao nível de sensibilidade, de estimulação e de autonomia demonstrados à criança, nessas situações observadas. Estes momentos de brincadeira, entre adultos e crianças, foram observados em ambiente formal (creche) e não formal (casa). Em ambos os casos, pais e crianças mostraram um nível de empenhamento/envolvimento superior no final do projeto, comparando com o valor inicial. Os profissionais de educação mostraram valores considerados elevados no nível do empenhamento, mas também se registaram algumas oscilações durante o projeto. Este projeto teve como principal finalidade consciencializar os pais para a importância do brincar na promoção do desenvolvimento da criança, impulsionando o envolvimento das famílias na creche, levando-as a melhorar a qualidade das intervenções entre os adultos (pais e profissionais) e as crianças. AbstractAbstract Abstract Abstract This action-research project purpose is creating conditions for greater involvement between adults and children of Kindergarten’s age. As a way to analyze and developed that involvement, it was asked to parents and Kindergarten professionals to play with children in different situations. In order to study the level of involvement of children, it was used the Involvement Scale for Children and also the Adult Commitment Scale proposed by Laevers in 1994, which allowed us to evaluate the child and adult involvement during their play interactions. On the first hand, we assessed the children level of involvement in play moments with adults as parents and professionals. On the other hand, we attended to the adults’ commitment, sensitivity, stimulation and autonomy demonstrated to the child. These moments of banter between adults and children were observed in a formal setting (Kindergarten) and non-formal (home). In both contexts, adults and children expressed growing levels of involvement during the different assessment moments. Education professionals showed high levels of commitment, but also some oscillations during the project. This project main purpose was developed parents’ sensitivity, understanding to promote child’s development through the real involvement of the family in the Kindergarten. It was also a way to improve the quality of the learning process between adults (parents and professionals) and children. Results demonstrated that the objectives of this intervention process were successfully achieved.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação, especialidade Educação Especial – Problemas Cognitivos e Multideficiência A inclusão de alunos com multideficiência nas escolas de ensino regular, é uma realidade crescente a que assistimos nos nossos dias e surge como um desafio aos agentes educativos e em particular aos docentes do ensino regular que lecionam as turmas que recebem estes alunos. Esta realidade exige mudanças não só ao nível da gestão e organização curricular, mas também ao nível das atitudes e das práticas educativas. O estudo teve com objetivos gerais conhecer: i) a opinião dos professores do 1º ciclo sobre inclusão e em particular a inclusão de alunos com multideficiência nas turmas de ensino regular; ii) as estratégias e as práticas educativas desenvolvidas pelos docentes do ensino regular no sentido de promoverem a inclusão dos alunos na sala de aula, iii) as dificuldades sentidas pelos docentes no processo de inclusão destes alunos e iv) as necessidades de formação específica dos docentes. Procuramos com este estudo conhecer a realidade de uma escola de 1º ciclo onde foi criada uma Unidade Especializada em Multideficiência, tratando-se por isso de um estudo exploratório, em que foi utilizada uma metodologia mista, uma vez que os dados obtidos foram tratados recorrendo a métodos qualitativos e quantitativos. Envolvemos no estudo, três docentes do 1ºciclo do ensino básico responsáveis por três turmas de 1º e 2º ano de escolaridade, onde estão incluídos quatro alunas com multideficiência. Os resultados mostram que os docentes do ensino regular concordam com a inclusão de alunos com multideficiência nas suas turmas, uma vez que facilita o desenvolvimento da socialização e promove a criação de interações. Contudo salientam a importância da existência de recursos materiais e humanos como condição fundamental para o sucesso desta inclusão. Relativamente às dificuldades sentidas pelos docentes, estas prendem-se com aspetos como, a gestão curricular; a comunicação; a falta de recursos humanos e materiais e ainda o desconhecimento da reação destes alunos face às atividades propostas. Quanto à formação, os docentes mencionam a necessidade de formação específica em multideficiência e em comunicação alternativa. Concluímos que a inclusão de alunos com multideficiência nas salas de ensino regular suscita ainda algum constrangimento nos docentes de ensino regular, que ainda não estão preparados para as mudanças exigidas, sobretudo ao nível das práticas educativas. Abstract The inclusion of students with multiple disabilities in regular schools is a growing reality that we have witnessed in our days and is a challenge to educators and especially to teachers who teach in regular education classes that receive these students. This reality requires changes, not only in what concerns management and curriculum organization, but also in attitudes and educational practices. The study had as general purposes knowing: i ) the opinion of teachers of the 1st cycle about inclusion and in particular the inclusion of students with multiple disabilities in regular classes , ii ) the strategies and educational practices developed by teachers in regular education towards to promote the inclusion of students in the classroom , iii ) the difficulties faced by teachers in the process of inclusion of these students and iv ) the specific training needs of teachers. The study intention is to know the reality of a primary school where a Special Unit in Multiple Disabilities, was created. This is all about an exploratory searching, in which a mixed methodology was used, since the data were processed using qualitative and quantitative methods. Three primary education teachers were involved in the study, responsible for three classes of 1st and 2nd degree, which are included four students with multiple disabilities. . The results show that regular education teachers agree with the inclusion of students with multiple disabilities in their classes, since it increases the development of socialization and promotes interactions. However they emphasize the importance of material and human resources as critical to the success of this inclusion condition. With regard to the difficulties experienced by teachers, these are related to aspects such as, curriculum management, communication , lack of human and material resources as well as the unkwown reaction of those students facing the proposed activities. In what concerns training, the teachers mention the need for specific training in multiple disabilities and alternative communication. As a conclusion we can say that the inclusion of students with multiple disabilities in regular education, still raises some embarrassment among teachers, who are not still prepared for the required changes, particularly in terms of educational practices.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Intervenção Precoce A definição do conceito Qualidade de Vida, apesar do interesse que tem merecido, não tem uma definição exata, devido à sua multidimensionalidade, à sua complexidade e à sua mutabilidade (Schalock, 2002, 2005; Paschoal, 2001; citado por Kluthcovsky & Takayanagui, 2007; Leal, 2008; Magina, 2011). Quando nos debruçamos sobre a literatura relacionado com o conceito da Qualidade de Vida Familiar, tema deste estudo, surge também a dimensão subjetiva do conceito, pois cada um tem uma perspetiva pessoal do que será a sua qualidade de vida e da sua família. O estudo da QVF das famílias apoiadas por serviços de Intervenção Precoce visou identificar, junto das próprias famílias, quais os fatores que elas consideram mais importantes para a sua Qualidade de Vida, em cinco domínios adotados para o estudo em questão. Os cinco domínios adotados basearam-se no instrumento de avaliação de Qualidade de Vida Familiar, o Family Quality of Life Survey – FQLS (Poston, Turnbull, Park, Mannan, Marquis e Wang, 2003) e nos estudos sobre o tema. Os referidos domínios são: Interação Familiar/Social, Papel Parental, Saúde e Segurança, Recursos Gerais e Apoio à Criança. A recolha dos dados para este estudo fez-se junto de famílias apoiadas por equipas de Intervenção Precoce da área metropolitana de Lisboa. Algumas equipas fazem parte do organismo estatal Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância, e outras são equipas independentes deste organismo. De forma global, os dados recolhidos sugeriram que as famílias consideram, a grande maioria dos fatores apontados, como sendo de muita importância para a sua Qualidade de Vida Familiar. A análise de dois itens de cada dimensão da QVF, mostrou diferenças nas perspetivas dos participantes em função das variáveis demográficas: Idade da Criança, Habilitação dos Pais, Motivo de Apoio, Tempo de Apoio e Contexto de Intervenção. Permitiram também identificar as áreas que as famílias consideram prioritárias para os serviços de Intervenção Precoce, nos diferentes domínios considerados. ABSTRACT The concept of Quality of Life, despite the interest it has aroused, has no specific definition due to its multidimensionality and its mutability (Schalock, 2002, 2005; Paschoal, 2001; quoted by Kluthcovsky & Takayanagui, 2007; Leal, 2008; Magina, 2011). When considering the bibliography regarding the concept of Family Quality of Life, the subject of this work, it also leads to the subjective dimension of the concept, as each person has a personal perspective of what their or their family’s quality of life is. The FQL study on families supported by the Early Intervention services aimed to identify, with the families, which factors they consider to be more important for their Quality of Life in five domains identified for the study. Those five domains were based on the Family Quality of Life Survey – FQLS (Poston, Turnbull, Park, Mannan, Marquis & Wang, 2003) and on studies on the theme. The domains referred to are: Family/Social Interaction, Parenting, Health and Safety, General Resources and Child care. The data for this study was gathered from families supported by teams of Early Intervention in the metropolitan area of Lisbon. Some of the teams are part of the State body Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (National System of Early Intervention during Childhood) and other teams are independent from this body. In general, the data collected suggests that the families consider the vast majority of the factors to be very important for their Family Quality of Life. The analysis of two items of each dimension of the FQL showed differences in the perspectives of the participants based on demographic variables: age of the child, qualification of the parents, reason for the support, duration of the support and intervention context. It also allowed the identification of the areas that families consider a priority for the Early Intervention services in the different domains.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação para a obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação - Especialidade Educação Especial Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2015-02-19T15:08:20Z No. of bitstreams: 1 TESE_SofiaC_2013.pdf: 1222273 bytes, checksum: 690bda4635a2a0109d53c5b70f8fd482 (MD5) Made available in DSpace on 2015-02-19T15:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_SofiaC_2013.pdf: 1222273 bytes, checksum: 690bda4635a2a0109d53c5b70f8fd482 (MD5) Previous issue date: 2013-12