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Orientadora: Profa. Dra. Monica Ribeiro da Silva Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2016 Inclui referências : f. 222-241 Linha de pesquisa: Políticas educacionais Resumo: O tema da Tese se refere à relação público-privado no contexto do Ensino Médio, a partir do imbricamento entre o Programa Ensino Médio Inovador e o Projeto Jovem de Futuro. Utilizamos como recorte analítico as concepções de formação humana e de gestão escolar, resultantes desse imbricamento. A justificativa pelo tema reside no fato de que os proponentes do Programa Ensino Médio Inovador, política do Ministério da Educação, com a finalidade de induzir redesenhos curriculares no Ensino Médio e o Projeto Jovem de Futuro, proposta do Instituto Unibanco, voltada para a gestão escolar, em 2012, realizaram um convênio de cooperação técnica que favoreceu a junção das duas propostas. Diante disso, levantamos as seguintes problemáticas: Quais as formas/conteúdos que o Programa Ensino Médio Inovador assume, em decorrência desse imbricamento? Que concepções e práticas formativas e de gestão resultam da relação público-privado que caracteriza esse imbricamento? Em decorrência dos questionamentos, definimos como objetivo geral o de analisar a forma-conteúdo do imbricamento entre o Programa Ensino Médio Inovador e o Projeto Jovem de Futuro, no tocante às concepções de formação humana e de gestão escolar. As nossas hipóteses são as seguintes: o imbricamento entre as duas propostas contribui para a disseminação da lógica privada como uma lógica voltada ao "bem-comum", intensificando, assim, a hegemonia do empresariado no contexto social; o Instituto Unibanco interfere no conteúdo-forma dos processos de formação humana e de gestão escolar da escola pública. Utilizamos uma abordagem qualitativa de cunho bibliográfico e documental e o método de análise se sustenta nos conceitos gramscianos de Estado ampliado, de hegemonia, de bloco histórico e de intelectuais orgânicos. Partimos das seguintes premissas: definição de público, na forma jurídica, vinculado ao Estado e como condição social de ser e/ou pertencer a todos; definição de privado, como esfera e condição restrita, individual e particular; consideração de que a relação público-privado permeia tanto a sociedade política como a sociedade civil; conceito gramsciano de hegemonia, isto é, de que classes e grupos sociais buscam a intensificação da direção cultural da sociedade também por meio do Estado stricto sensu. Concluímos que o Instituto Unibanco procura a condição pública relacionada ao Estado stricto sensu, isto é, a política e a escola pública para intensificar a cultura do empresariado brasileiro como consensual. Desenvolve formas-conteúdos, sob a perspectiva privada, de formação humana e de gestão escolar a fim de disseminar na escola pública um processo educacional meritocrático e excludente. No entanto, sendo o Estado stricto sensu uma instituição social permeada por contradições, portanto, locus de disputas entre classes e grupos sociais, intelectuais e movimentos sociais também disputam a condição pública vinculada à sociedade política, como políticas públicas que contemplem concepções de formação humana e de gestão escolar, sob a perspectiva de ser para todos, se opondo à lógica restrita, classificatória e excludente. Palavras-chave: Relação público-privado. Formação humana. Gestão escolar. Abstract: This thesis concerns the relation between the public and private system in High School context, since the commitment between Programa Ensino Médio Inovador (Innovative High School Program) and Projeto Jovem de Futuro (Young of the Future Project). As an analytical approach, we used the concepts of human development and school management, as a result of this commitment. Our choice of theme is justified by the fact that the proponents of Programa Ensino Médio Inovador, an Educational Department's policy, has the goal to induce curricular reformulations to High School and Projeto Jovem de Futuro, proposed by Instituto Unibanco (Unibanco Institute), which is facing school management, in 2012, set up an agreement of technical cooperation which fomented their join. Facing this possibility, we raised the following questions: Which shapes/contents does Programa Ensino Médio Inovador get, in consequence of its commitment? What concepts and formative and management experiences result of the relation between public and private system that features this commitment? In consequence of these matters, our general aim is to analyze shape/content coming from the commitment between Programa Ensino Médio Inovador and Projeto Jovem de Futuro, in what concerns to concepts of human development and school management. This study hypothesis are: if the commitment between these two proposals contributed to the dissemination of the private logic as a logic faced to the "common good", intensifying the business community social hegemony; the Unibanco Institute interferes in content/shape in processes of human development and of school management of public school. It is a bibliographical and documental research which has a qualitative approach. The analysis method is hold by Gramsci studies about "extended state", hegemony, "historical bloc" and organic intelectual. We start from the following assumptions: public setting, in legal form, linked to the state and as social condition of being and/or belong to all; definition of private, as sphere and restricted condition, individual and particular; the understanding that the public-private relationship permeates the political and civil society; Gramscian's concept of hegemony which states that class and social groups are seeking to intensify the cultural direction of society also through the stricto sensu state. We conclude that Instituto Unibanco seeks for a public condition related to stricto sensu state, which means that policies and public education is used to intensify the culture of Brazilian business community as consensual. The Institute develops shapes/contents, under the private perspective, of human development and school management in order to disseminate, in public education, a meritocratic educational process that excludes people. Nevertheless, as stricto sensu state is a social institution full of contradictions, thus, it is locus of disputes between social class and groups, the intellectuals and social movements also dispute public condition linked to political society, as public policies that address concepts of human development and school management from the perspective of being for all, opposing the strict logic, qualifying and excluding. Keywords: Public-private relation. Human development. School management.

The topics treated in the text concerning the contributions of the social function of the course of teaching the processo of their closure. How question to be answered in the approach of this work, arose: what the foundations of the social function of teaching and in contributing to the process of maintaining this course in the duration of the PROEM (1996-2002)? To answer this problem, we investigated whether a State College located in western Paraná who resisted the termination of the course of theaching. This school has been taken as a field of research, mainly for being at the time of PROEM, important reference for training teachers in the region. The research, interviews with former directors, former educator, teacher and former student of the course. Considering the data collected, it is clear that the social function of the Teaching Course is structured (structured itself) on two fundamentals: the relationship between teacher training and expansion and improvement of elementary education or primary education and the relationship between qualification work and possibilities of entering the labor market. A temática tratada no texto diz respeito às contribuições da função social do curso de Magistério no processo de resistência ao seu fechamento. Como questão a ser respondida na abordagem desse trabalho, levantou-se a seguinte: quais os fundamentos da função social do magistério que contribuíram no e com o processo de manutenção desse curso no período de vigência do PROEM (1996-2002)? Para responder essa problemática, investigou-se um Colégio Estadual localizado na região Oeste do Paraná que resistiu à cessação do curso de Magistério. Esse colégio foi tomado como campo de pesquisa, principalmente, por ser, na época do PROEM, importantíssima referência na formação de professores na região. Os procedimentos de pesquisa foram os seguintes: análise de documentos oficiais sobre o PROEM e documentos próprios da Escola campo de pesquisa; entrevistas com ex-diretores, ex-pedagoga, professora e ex-aluno do curso. Diante dos dados levantados, é possível afirmar que a função social do Curso de Magistério estrutura-se (estruturou-se) em dois fundamentos básicos: a relação entre formação de professores e a expansão e melhoria da educação elementar ou ensino fundamental e a relação entre qualificação para o trabalho e possibilidades de ingresso no mercado de trabalho.

Orientadora: Monica Ribeiro da Silva Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 2007 Inclui bibliografia e anexos Resumo: O Programa Expansão e Melhoria do Ensino Médio - PROEM e a sua relação com o Curso de Magistério configuram a temática abordada nesse trabalho. O PROEM se engendrou no estado do Paraná desde o início dos anos de 1990, no entanto, foi a partir de 1996 que o Programa realizou ações mais efetivas no sentido de promover uma reestruturação no Ensino Médio. A cessação dos cursos profissionalizantes e a oferta compulsória pela educação geral nesse nível de ensino foi o encaminhamento do Programa que obteve maior repercussão diante dos colégios estaduais e da comunidade de modo geral, o que contribuiu para a constituição de um processo de adesão e de resistência ao PROEM que marcou essa iniciativa governamental e é plenamente constatável nos movimentos realizados pelas escolas em resposta ao Programa. Apesar da Secretaria de Estado de Educação do Paraná - SEED/PR insistir na extinção dos cursos profissionalizantes em nível médio, vinte e seis cursos do setor público permaneceram abertos, sendo quatorze de Magistério e doze de Técnico Agrícola. Assim, o principal objetivo do presente estudo é o de analisar os movimentos de adesão e de resistência ao PROEM nas suas dimensões gerais e nas suas manifestações no contexto de uma escola que manteve o Curso de Magistério. O percurso metodológico da pesquisa consistiu na análise de documentos sobre o PROEM e demais fontes documentais e bibliográficas sobre o tema. Realizou-se um estudo de caso em um dos colégios estaduais que manteve o curso de formação de professores em nível médio. De modo geral, a permanência dos cursos profissionalizantes em nível médio representa o aspecto mais enfático de resistência ao PROEM. No caso investigado a continuidade do curso de formação de professores, apesar da legislação federal permitir, precisou desenvolver um processo contínuo de resistência diante da pressão exercida pela SEED/PR para que o mesmo fechasse. O principal elemento de adesão ao PROEM foi a incorporação de premissas curriculares sugeridas pelo Programa e posteriormente pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio na modalidade normal como, por exemplo, a organização do currículo por competências e habilidades. A manifestação de adesão e de resistência ao PROEM identificada no campo investigado, ratifica a perspectiva que aponta a escola como espaço contraditório, portanto, capaz de realizar num mesmo momento os movimentos de adesão e de resistência às orientações oficiais, ainda que ambas se manifestem no contexto escolar, de forma intencional, impositiva ou velada. Abstract: The expansion and improvement Program of High Schools education system (PROEM) and its relation to the teaching course are the main issues analyze in this work. PROEM started in Paraná State since the beginning of the nineties, however, it was in 1996 that the program carried through more effective actions like promoting a high school education system reorganization. The ceasing of professionalizing courses and the endless offerings for general education of this education level was the guiding the program found to generate a better repercussion among the state schools and the community in general, which contributed to the constitution of a process of adhesion and resistance to the PROEM that marked the governmental initiative and it is fully verifiable in the actions carried through the schools in reply to the Program. Despite the Paraná State Secretary of Education insisting on the extinguishing of the professionalizing courses, twenty six public courses are still open, fourteen Teaching Courses and twelve Agriculture Technician course. Thus, the aim of the present study is to analyze the movements of adhesions and resistance to the PROEM in its general dimensions and its manifestations in the context of a school that kept the Teaching Course. The methodological passage of the research is consisted in the analyses of documents about PROEM and all the information and bibliographic sources on the subject. A study of case was done in one of the state schools that kept the high school level Teaching Course. In general, the keeping of the high school professionalizing course represents an emphatic aspect of the resistance to the PROEM. In the investigated case, the continuity of the Teaching Course, despite Federal Legislation allowing, needed to develop a continuous process of resistance to the pressure exerted by The Paraná State Secretary of Education for its closing. The main element of adhesion to the PROEM was the incorporation of curricular premises suggested by the Program and later by its National Curricular Lines for the high schools in average modality as, for example, the organization of the resume by abilities. The manifestations of adhesion and resistance to the PROEM identified in the investigation field, ratifies the perspective that points the school as a contradictory place, therefore, capable to carry through the movements of adhesion and resistance to the official orientation at the same time, even if both manifest in the school context, in an intentional, imposing or guarded way.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2023-02-03T12:35:37Z No. of bitstreams: 2 Bruno_Amado.2022.pdf: 1837646 bytes, checksum: 0477e3a12aeb80cb096c8104dba70efe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2023-02-03T12:35:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Bruno_Amado.2022.pdf: 1837646 bytes, checksum: 0477e3a12aeb80cb096c8104dba70efe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-10-07 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In this master's thesis, we aimed to understand how the creation of the position of Support Agent, materialized by public policies that regulate the care in Early Childhood Education, can contribute to the precariousness of the work of the Early Childhood Education teacher in the Municipal Public Education Network of Cascavel (PR). This proposal is justified by the fact that this professional works directly in Early Childhood Education in this city. Methodologically, bibliographic research was developed in primary and secondary sources and field research with support agents of that city. In the first chapter, we sought to understand the history of the institutionalization of Early Childhood Education in Brazil and in Cascavel (PR), the public policies that regulate this stage of Basic Education and the specificity of teaching in Early Childhood Education, based on laws and authors such as Kuhlmann Jr. (2000), Arce (2001), Paschoal and Machado (2009), Pagnoncelli (2015), Pinheiro (2017) Filipim, Rossi and Rodrigues (2017) and others. In the second chapter, the scope was to analyze the legislation that regulates labor relations in Brazil and the function of support agent, resorting, thus, to the laws and notices of competition that effected the hiring of this professional. Authors such as Braga (2012), Marini (2013), Antunes (2014a, 2014b), Raposo (2017), Deitos (2019) and others were essential to the reflection. As a result, it was possible to understand that, in the process of restructuring the world economy in the 1990s, Brazil integrated into the globalized economy, which is based on the exploitation of cheap and precarious labor, with the characteristic of a framework of structural precariousness of labor. Moreover, it was found that the position of support agent is configured as a contradictory element in the history of early childhood education, since the 1988 Federal Constitution recognizes this as the first stage of basic education, assigning pedagogical character, which is also reinforced by the Curriculum for the Municipal Public Education Network of Cascavel (PR), which considers early childhood education as a period of socialization of scientific, philosophical and artistic knowledge, which should be mediated by the teacher and not by a professional without training in the area, as is the case of the support agent. Esta pesquisa teve como objetivo compreender como a instituição do cargo de Agente de Apoio, materializada pelas políticas públicas que normatizam o atendimento na Educação Infantil, pode contribuir para a precarização do trabalho do professor de Educação Infantil na Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel (PR). Essa proposta se justifica pelo fato de que esse profissional atua diretamente na Educação Infantil desse município. Metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica em fontes primárias, secundárias e pesquisa de campo com agentes de apoio da referida cidade. No primeiro capítulo, buscou-se compreender a história da institucionalização da Educação Infantil no Brasil e em Cascavel (PR), as políticas públicas que regulamentam essa etapa da Educação Básica e a especificidade da docência na Educação Infantil, a partir de leis e autores como Kuhlmann Jr. (2000), Arce (2001), Paschoal e Machado (2009), Pagnoncelli (2015), Pinheiro (2017) Filipim, Rossi e Rodrigues (2017) e outros. No segundo capítulo, o escopo foi analisar a legislação que regulamenta as relações trabalhistas no Brasil e a função de agente de apoio, recorrendo-se, desse modo, as leis e editais de concurso que efetivaram a contratação desse profissional. Autores como Braga (2012), Marini (2013), Antunes (2014a, 2014b), Raposo (2017), Deitos (2019) e outros foram essenciais à reflexão. Como resultados, foi possível compreender que, no processo de reestruturação da economia mundial na década de 1990, o Brasil se integrou à economia globalizada, que é pautada na exploração da força de trabalho barata e precária, tendo por característica um quadro de precarização estrutural do trabalho. Além disso, verificou-se que o cargo de agente de apoio se configura como elemento contraditório na história da Educação Infantil, visto que a Constituição Federal de 1988 reconhece essa como a primeira etapa da Educação Básica, atribuindo caráter pedagógico, o que também é reforçado pelo Currículo para Rede Pública Municipal de ensino de Cascavel (PR), que considera a Educação Infantil como período de socialização dos conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos, os quais devem ser mediados pelo professor e não por um profissional sem formação na área, como é o caso do agente de apoio

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2022-10-24T14:57:23Z No. of bitstreams: 2 Sônia_Savaris.2022.pdf: 2850717 bytes, checksum: 3bf51b91e32bcea073f857bf31714eaf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-24T14:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sônia_Savaris.2022.pdf: 2850717 bytes, checksum: 3bf51b91e32bcea073f857bf31714eaf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-07-07 The dissertation “The impacts of the Paraná Test in schools of the municipal and state networks of Basic Education”, developed at the State University of West Paraná - UNIOESTE, Cascavel/PR campus, in the Education, Social Policies and State research line, has the objective of analyzing the impacts of Prova Paraná on schools in the municipal and state networks of Basic Education in the municipality of Cantagalo, PR, in an attempt to understand its role in building the quality of Education in Paraná. The Paraná Test is a large-scale diagnostic assessment, created by the State Department of Education (SEED) in 2019, to diagnose the learning of students in state and municipal public networks. This study was supported by documental, bibliographic and field research. To examine the perception of teachers and the management team about the Test, a semi-structured online questionnaire was used, approved by the Research Ethics Committee, sent to professionals from six schools in the municipal network and to the four schools in the network. state in the municipality of Cantagalo. The analysis of the collected data took place from the perspective of Bardin's Content Analysis (2016), in its pre-analysis, material exploration and results treatment stages. The approach is qualitative, exploratory and interpretive in nature. The theoretical corpus of the study aimed to understand the social context in which the Paraná Test is inserted, discuss the concept of quality in education and understand the concept of diagnostic assessment and large-scale assessment. As a result, the study points to the intensification of neoliberal quality in Education in Paraná, an adaptation of the concept of diagnostic evaluation to meet managerial objectives both at the state and municipal levels. The documental analysis evidences the managerial emphasis of the Test, the data demonstrate that the Paraná Test impacts the daily work of teachers, directors and pedagogues with a significant increase in work, from the organization to apply and correct, to the requirements of work with descriptors, simulated, finally, to prepare students for the Test. A dissertação “Os impactos da Prova Paraná em escolas das redes municipal e estadual de Educação Básica”, desenvolvida na Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE, campus de Cascavel/PR, na linha de pesquisa Educação, Políticas Sociais e Estado, tem o objetivo de analisar os impactos da Prova Paraná em escolas das redes municipal e estadual de Educação Básica no município de Cantagalo, PR, na tentativa de compreender o seu papel na construção da qualidade da Educação paranaense. A Prova Paraná é uma avaliação diagnóstica em larga escala, criada pela Secretaria de Estado da Educação (SEED) em 2019, para diagnosticar a aprendizagem dos alunos das redes públicas estaduais e municipais. Este estudo apoiou-se na pesquisa documental, bibliográfica e de campo. Para examinar a percepção dos professores e equipe gestora sobre a Prova, fez-se o uso de questionário on-line semiestruturado, aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisas, enviado, aos profissionais de seis escolas da rede municipal e para as quatro escolas da rede estadual do município de Cantagalo. A análise dos dados coletados ocorreu sob a ótica da Análise de Conteúdo de Bardin (2016), em suas etapas pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. A abordagem é qualitativa, exploratória de natureza interpretativa. O corpus teórico do estudo teve como objetivo compreender o contexto social em que a Prova Paraná está inserida, debater sobre a concepção de qualidade da educação e compreender o conceito de avaliação diagnóstica e avaliação em larga escala. Como resultados, o estudo aponta a intensificação da qualidade neoliberal na Educação no Paraná, uma adequação do conceito de avaliação diagnóstica para atender objetivos gerencialistas tanto na esfera estadual quanto municipal. A análise documental evidencia a ênfase gerencial da Prova, os dados demonstram que a Prova Paraná impacta no cotidiano de professores, diretores e pedagogos com um aumento significativo de atividades, desde a organização para aplicar e corrigir, às exigências de trabalho com descritores, simulados, enfim, preparar os alunos para a Prova.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-11-18T17:48:16Z No. of bitstreams: 2 Ana_Macedo2021.pdf: 9191799 bytes, checksum: cc61fbf341ec4081f2c8ee209465d848 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-18T17:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana_Macedo2021.pdf: 9191799 bytes, checksum: cc61fbf341ec4081f2c8ee209465d848 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-07-02 The research analyzes the mercantilization process of public education, through public-private partnerships in the western region of Paraná, encompassing the influence of the private sectors, in the educational ambit and interests of the State in using the offered practice. In the search for the management of Brazilian education, public-private partnerships are announced as possibilities for improving education, In the search for management of Brazilian education, public-private partnerships are announced as possibilities for improving education, as a quality education proposal, presenting, however, private logic as a viable and necessary alternative. In this direction, this research had the following problem: to what extent the public-private partnership between municipalities of the western region and SICREDI interfere in the public basic education of these municipalities through the program "A União Faz A Vida," in the training dimensions of teachers and students? As a general objective, it aimed to analyze the mercantilization process of education through public-private partnerships in education in the western region of Paraná. Three specific objectives were listed, namely: a) Understanding private practice and its interventions in public education, starting with the State Reform of 1990; b) to identify relations and interests regarding the role of the State in relation to public private partnerships in education; and c) Analyze the presence of SICREDI Foundation in the western region of the state of Paraná. To this end it is a qualitative approach study, with bibliographic and documentary research with the bibliographic survey on the practice of private initiative, acting in the public sector, as well as the verification of categories related to the structuring of public-private partnerships. The study has its analysis oriented from the State Reform of the 1990s, as well as the interventions of the World Bank for the consolidation of public-private partnerships. Considering the process of economic, cultural, social, political and ideological transformation present in the society of the late 20th century, which demonstrate the ability to reconfigure capital through the production force, we refer to models such as the SICREDI Foundation. Among the municipalities of the western region of Paraná, we select seven, in which the Foundation is present. We analyze the gear that accentuates the process of structuring the Foundation's partnerships with municipalities, as well as its interests in firming and maintaining them. It was possible to observe the inseparability of the relationship between public and private, and now the private dimension is defined and implemented as public policy. The SICREDI Foundation indirectly appropriates public resources, using the school structure of the municipalities, as well as the working time of the teachers who develop the program in the schools, establishing an inductive relationship of activities focused on the aspect of supply and management. A pesquisa analisa o processo de mercantilização da educação pública, mediante as parcerias público-privadas na região oeste do Paraná, abarcando a influência dos setores privados, no âmbito educacional e interesses do Estado em utilizar-se da prática ofertada. Na busca pelo gerenciamento da educação brasileira, as parcerias público-privadas são anunciadas como possibilidades para a melhoria do ensino, como uma proposta de educação de qualidade, apresentando, entretanto, a lógica privada como alternativa viável e necessária. Nessa direção, esta pesquisa teve o seguinte problema: em que medida a parceria público-privado entre municípios da região oeste e SICREDI interferem na educação básica pública desses municípios por meio do programa “A União Faz A Vida”, nas dimensões de formação de professores e alunos? Como objetivo geral, visou analisar o processo de mercantilização da educação por meio das parcerias público-privadas na educação da região oeste do Paraná. Foram elencados três objetivos específicos, sendo: a) Compreender a prática do privado e suas intervenções na educação pública, a partir da Reforma do Estado de 1990; b) Identificar as relações e interesses quanto ao papel do Estado diante das parcerias público-privadas na educação; e c) Analisar a presença da Fundação SICREDI na região oeste do estado do Paraná. Para tanto trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica e documental com o levantamento bibliográfico sobre a prática da iniciativa privada, agindo no setor público, bem como a verificação de categorias relacionadas à estruturação das parcerias público-privadas. O estudo tem sua análise orientada a partir da Reforma do Estado dos anos 1990, assim como as intervenções do Banco Mundial para a consolidação das parcerias público-privadas. Considerando o processo de transformação econômica, cultural, social, política e ideológicas presentes na sociedade do final do século XX, que demonstram a capacidade de reconfiguração do capital através da força de produção, referenciamos modelos como a Fundação SICREDI. Entre os municípios da região oeste do Paraná, selecionamos sete, nos quais a Fundação está presente. Analisamos a engrenagem que acentua o processo de estruturação das parcerias da Fundação com os municípios, assim como seus interesses em firmá-las e mantê las. Foi possível observar a indissociabilidade da relação entre público e privado, sendo agora, a dimensão privada definida e executada como política pública. A Fundação SICREDI se apropria indiretamente de recursos públicos, ao utilizar a estrutura escolar dos municípios, bem como o tempo de trabalho dos professores que desenvolvem o programa nas escolas, estabelecendo uma relação indutora de atividades voltadas ao aspecto de oferta e gestão.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-11-18T19:00:58Z No. of bitstreams: 2 Patricia_Silva2021.pdf: 1576738 bytes, checksum: 82f4e862971d19c22c1655ddd7afed68 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-18T19:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patricia_Silva2021.pdf: 1576738 bytes, checksum: 82f4e862971d19c22c1655ddd7afed68 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-06-29 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This dissertation is linked to the research line Education, Social Policies, and State of the Stricto Sensu Graduate Program in Education/PPGE. Its study object is the National Curriculum Policies for Early Childhood Education, emphasizing the Age Cutoff. The general objective outlined is to analyze the Age Cutoff in the National Curricular Policies for the mandatory stage of Children Education from the assumptions of Cultural-Historical Psychology. As a result of the general objective, the specific objectives, which correspond to the construction of the chapters, are 1) To contextualize, from the 1990s, the Curricular Policies for Early Childhood Education, with emphasis on the emergence of the Age Cutoff for the mandatory stage; 2) To examine the conceptions of Learning and Child Development in the legislation corresponding to the Age Cutoff for the mandatory stage of Early Childhood Education from the assumptions of Cultural-Historical Psychology. The research is bibliographic and documentary, with a qualitative approach. The documentary investigation contemplates the documents that have ruled Early Childhood Education since the 1990s, specifically the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education of 1999, 2010, and 2017 and the respective Opinions and Resolutions that preceded them. The literature review prioritized articles, dissertations, and theses that address Curriculum Policies, Age Cutoff, and Cultural-Historical Psychology. As a result of the research, it is understood that the Age Cutoff is a mechanism implemented to guarantee that four-, five-, and six-year-old children can attend both the compulsory phase of Kindergarten and Primary School when they reach the required age until March 31st of the school year to be attended. This condition points to a confrontation with the assumptions of Cultural-Historical Psychology, especially concerning the conceptions of Learning and Child Development. Thus, the assumptions of this theory indicate the ages of three and seven years old, respectively, for entering Kindergarten and Elementary School. Esta dissertação, vinculada a linha de pesquisa Educação, Políticas Sociais e Estado, do Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação/PPGE, tem como objeto de estudo as Políticas Curriculares Nacionais para Educação Infantil, com ênfase para o Corte Etário. O objetivo geral delineado é analisar o Corte Etário nas Políticas Curriculares Nacionais para a etapa obrigatória da Educação Infantil, a partir dos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. Em decorrência do objetivo geral, os objetivos específicos, que correspondem a construção dos capítulos, são: 1) Contextualizar, a partir da década de 1990, as Políticas Curriculares de Educação Infantil, com ênfase para a emergência do Corte Etário para a etapa obrigatória; 2) Examinar as concepções de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil na legislação correspondente ao Corte Etário para etapa obrigatória da Educação Infantil, a partir dos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. A pesquisa é bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa. A averiguação documental contempla os documentos que regem a Educação Infantil a partir da década de 1990, especificamente as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil de 1999, 2010 e 2017 e os respectivos Pareceres e Resoluções que os precederam. A revisão bibliográfica priorizou artigos, dissertações e teses que abordam as Políticas Curriculares, o Corte Etário e a Psicologia Histórico-Cultural. Como resultado das investigações compreende-se que o Corte Etário é um mecanismo implementado para garantir que as crianças de quatro, cinco e seis anos de idade possam frequentar tanto a fase obrigatória da Educação Infantil quanto do Ensino Fundamental, ao completar a idade até 31 de março do ano letivo a cursar. Essa condição sinaliza o confronto com os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, principalmente em relação as concepções de Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. Assim sendo, os pressupostos da referida teoria indicam as faixas etárias de três e de sete anos de idade, respectivamente, para ingressar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-02-04T14:27:33Z No. of bitstreams: 2 Jessica_Ferreira2020.pdf: 1336089 bytes, checksum: 9cc63b80669dc6540897f3ef68dca6e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-04T14:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jessica_Ferreira2020.pdf: 1336089 bytes, checksum: 9cc63b80669dc6540897f3ef68dca6e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-08-18 The expansion of the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education contributed to the working class’ access to higher education institutions and, with the creation of the Federal Institutes of Education (IFs), in 2008, the access to Technical Courses of Medium level expanded. With the access of the working class to Higher Education and Professional Education, the concern arose about their permanence in the Federal Network, in order to meet their subsistence demands. The PNAES (2010) aimed, therefore, to expand the conditions for the permanence of the students, being also the main responsible for the insertion of the Social Work Assistant in the field of Federal Education. In this way, this dissertation investigates what are the challenges and the possibilities of the work of the Social Work Assistant in relation to the permanence of the students of the Technical Courses Integrated to the High School of the IFPR. The research, with a qualitative approach, counted with the participation of 10 Social work Assistants, who work in the IFPR Campuses. The research’s problem was: to what extent do the dimensions of the Social Work Assistant's performance, based on the actions of Student Assistance, contribute to the permanence of students in the IFPR's Technical courses Integrated to High School? The specific objectives were: a) Historicizing the profession of Social Work, having as reference the structural crisis of the capital, the Neoliberal Policies and the Social Policies / Educational Policies; b) Analyze the possibilities and challenges related to the development of the actions of Social work Assistants aiming to the permanence of students in Technical Courses integrated to High School at the Federal Institute of Paraná - IFPR. It was possible to infer, through the results of the research, that the Social Work Assistants, based on their competences and attributions guided by the ethical-political principles of the profession, contribute to the permanence of students in the Technical Courses Integrated to High School of IFPR, through the orientation of students and their families and the promotion of study spaces about the access to social policies. A expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica contribuiu para o acesso da classe trabalhadora às instituições de nível superior e, com a criação dos Institutos Federais de Educação (IFs), em 2008, ampliou-se o acesso aos Cursos Técnicos de Nível Médio. Com o acesso da classe trabalhadora ao Ensino Superior e ao Ensino Profissional surgiu a preocupação com a sua permanência na Rede Federal, no sentido de atender suas demandas de subsistência. O PNAES (2010) objetivou, portanto, ampliar as condições para a permanência dos estudantes, sendo também o principal responsável pela inserção do Assistente Social no âmbito da Educação Federal. Dessa forma, esta dissertação investiga quais são os desafios e as possibilidades do trabalho do Assistente Social em relação à permanência dos estudantes dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do IFPR. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com a participação de 10 Assistentes Sociais, que trabalham nos Campi do IFPR. A problemática de investigação foi: em que medida as dimensões da atuação do Assistente Social, embasada pelas ações da Assistência Estudantil, contribuem para a permanência dos estudantes nos cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do IFPR? Os objetivos específicos foram: a) Historicizar a profissão do Serviço Social, tendo como referência a crise estrutural do capital, as Políticas Neoliberais e as Políticas Sociais/Políticas Educacionais; b) Analisar as possibilidades e os desafios relacionados ao desenvolvimento das ações dos Assistentes Sociais, com vistas à permanência dos estudantes nos Cursos Técnicos integrados ao Ensino Médio no Instituto Federal do Paraná - IFPR. Foi possível inferir, por meio dos resultados da pesquisa, que os Assistentes Sociais, a partir de suas competências e atribuições fundamentadas nos princípios ético-políticos da profissão, contribuem com a permanência dos estudantes nos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do IFPR, por meio da orientação dos estudantes e de suas famílias e da promoção de espaços de estudos sobre o acesso às políticas sociais.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-03-29T13:36:16Z No. of bitstreams: 2 JaquelineBonfim_Lima2020.pdf: 1511298 bytes, checksum: 2f608db9b1276a3d5f359f45d8e1d823 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T13:36:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 JaquelineBonfim_Lima2020.pdf: 1511298 bytes, checksum: 2f608db9b1276a3d5f359f45d8e1d823 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-08-14 Neoliberal policies from the 1990s guided the reform of the Brazilian State, redefining its role, which ceased to be directly responsible for the implementation of public policies, and began to act as regulator and evaluator. In this context, in the field of education, large-scale assessments, as a management tool, have been intensified in the public basic education networks. Therefore, the objective of this research was to analyze the extent to which the Large-scale Assessment materializes the assumptions of management administration and, thus, translates the perspective of quality and social control that characterize the evaluating / regulating State. From this objective, in the first chapter, we present some considerations regarding the reform of Educational Management. In the second chapter, initially, we will approach Large-scale Assessment in the context of State reform and the adoption of the managerial public administration model and the New Public Management, focusing on the categories of quality and social control. Subsequently, based on documents from the National Institute for Educational Studies and Research Anísio Teixeira and the National Fund for the Development of Education, we seek to understand Evaluation as a Management tool and the materialization of the assumptions of Management Administration that began in 1995, translating the perspective of quality and social control that characterize the evaluating / regulating State. In the final considerations, we seek to resume the path of the analyzes developed in the work, seeking to rescue the issues defined a priori, and within the limits of this work, contribute qualitatively to the discussions regarding the Evaluation on a large scale. We identified in the documents analyzed in this research, that the use of the results of external evaluations as an instrument of Educational Management, has guided educational policy, teaching and student learning, as well as strategies for teacher education, promoting ranking and competition between schools by disseminating the indexes. The documents also help us to identify how this evaluation policy has fostered teachers' resource allocation and salary incentive policies. As políticas neoliberais a partir da década de 1990 nortearam a reforma do Estado brasileiro redefinindo seu papel, o qual deixou de ser o responsável direto pela execução das políticas públicas, passando a atuar como regulador e avaliador. Nesse contexto, no campo da educação, as Avaliações em larga escala, como instrumento de gestão, têm se intensificado nas redes de ensino da Educação Básica pública. Diante disso, o objetivo desta pesquisa consistiu em analisar em que medida a Avaliação em larga escala materializa os pressupostos da administração gerencial e, deste modo, traduz a perspectiva de qualidade e controle social que caracterizam o Estado avaliador/regulador. A partir deste objetivo, no primeiro capítulo, apresentamos algumas considerações a respeito da reforma da Gestão Educacional. No segundo capítulo, inicialmente, abordaremos a Avaliação em larga escala no contexto da reforma do Estado e da adoção do modelo de administração pública gerencial e da Nova Gestão Pública, com foco nas categorias qualidade e controle social. Posteriormente, com base em documentos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, procuramos compreender a Avaliação como ferramenta da Gestão e a materialização dos pressupostos da Administração Gerencial iniciada em 1995, traduzindo a perspectiva de qualidade e controle social que caracterizam o Estado avaliador/regulador. Nas considerações finais, buscamos retomar o percurso das análises desenvolvidas no trabalho, procurando resgatar as questões definidas a priori, e dentro dos limites desse trabalho, contribuir qualitativamente com as discussões a respeito da Avaliação em larga escala. Identificamos nos documentos analisados nessa pesquisa, que o uso dos resultados das avaliações externas como instrumento da Gestão Educacional, tem orientado a política educacional, o ensino e a aprendizagem dos alunos, assim como as estratégias para a formação de professores, promovido o ranqueamento e a competição entre escolas mediante divulgação dos índices. Os documentos também nos ajudam a identificar como esta política avaliativa tem fomentado as políticas de alocação de recursos e de incentivos salariais dos professores.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-02-05T13:48:15Z No. of bitstreams: 2 Marcia_Fornari2020.pdf: 1129655 bytes, checksum: c9b3809155924d610a755baaa0d2584e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-05T13:48:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcia_Fornari2020.pdf: 1129655 bytes, checksum: c9b3809155924d610a755baaa0d2584e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-08-12 The dissertation entitled The world bank financing policy for the reform of high school in Temer’s government, aims to analyze the main measures adopted by the State to implement High School reform related to the financing policies that support and justify the High School reform adopted by Law 13,415 / 2017. This research was based on documentary analysis with emphasis on the reports of the World Bank: “Evaluation of the Social and Environmental Management System: Program to support the implementation of the New High School” (2017); “Skills and Jobs: An Agenda for Youth: Summary of policy findings, conclusions and recommendations” (2018); “Employment and Growth: The Productivity Agenda” (2018); “A Fair Adjustment: Analysis of the Efficiency and Equity of Public Spending in Brazil” (2018), as well as the “Loan Agreement for the reform of Secondary Education Nº 8812-BR 8813-BR” (2018), referring to the external financing policy for the implementation of the New Teaching between IBRD and Brazil, in addition to documents published by MEC, and SEED-PR, regarding the implementation of the reform of High School by the Law 13.415 / 2017. The development of the research constitutes an attempt to understand some of the contradictions present in the reform of High School. In this perspective, the financing policies for the reform of Secondary Education - Law 13.415, are presented as a project aligned with the recommendations of the World Bank and the Brazilian business community and are inserted in the set of projects and strategies that justify the Brazilian educational reforms with a view to meet the requirements of the logic that permeates the social and economic sectors, under the aegis of the ideological, political, economic and financial framework, demanded by the capitalist production method, at national and international level. A dissertação intitulada A política de financiamento do Banco Mundial para a reforma do ensino médio no governo Temer tem o objetivo de analisar as principais medidas adotadas pelo Estado para a implementação da reforma do Ensino Médio, referente às políticas de financiamento que sustentam e justificam tal reforma adotadas pela Lei 13.415/2017. Esta pesquisa se pautou na análise documental, com ênfase nos relatórios do Banco Mundial: “Avaliação do Sistema de Gestão Socioambiental: Programa de apoio à implementação do Novo Ensino Médio” (2017); “Competências e Empregos: Uma Agenda para a Juventude: Síntese de constatações, conclusões e recomendações de políticas” (2018); “Emprego e Crescimento: A Agenda da Produtividade” (2018); “Um Ajuste Justo: Análise da Eficiência e Equidade do Gasto Público no Brasil” (2018), bem como o “Contrato de empréstimo para a reforma do Ensino Médio Nº 8812-BR 8813-BR” (2018), referente à política de financiamento externo para implementação do Novo Ensino entre o BIRD e o Brasil, além de documentos publicados pelo MEC e pela SEED-PR, referentes à implementação da reforma do Ensino Médio pela Lei 13.415/2017. O desenvolvimento da pesquisa se constitui como uma tentativa de compreender algumas das contradições presentes na reforma do Ensino Médio. Nesta perspectiva, as políticas de financiamento da reforma do Ensino Médio – Lei 13.415, apresentam-se como um projeto alinhado às recomendações do Banco Mundial e do empresariado brasileiro e se inserem no conjunto de projetos e estratégias que justificam as reformas educacionais brasileiras com vistas a atender as exigências da lógica que permeia os setores sociais e econômicos, sob a égide do arcabouço ideológico, político, econômico e financeiro, exigidos pelo modo de produção capitalista, em nível nacional e internacional.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2020-10-15T20:26:58Z No. of bitstreams: 2 Thays_Maier2020.pdf: 1663829 bytes, checksum: f0d827549f57892054b5120eea3ffd6e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-15T20:26:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Thays_Maier2020.pdf: 1663829 bytes, checksum: f0d827549f57892054b5120eea3ffd6e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-04-03 The present dissertation developed in association with the Graduate Program in Education from Western Paraná State University - UNIOESTE, Cascavel campus, has as its object of analysis two large-scale evaluations – Prova Brasil and Prova ANA and aims to analyze the relationship between the assessment policy and the development of the Base Nacional Comum Curricular - BNCC (National Common Base for Curriculum) as components of the policies of the evaluating State. The results of largescale evaluations for Elementary Education – Avaliação Nacional de Alfabetização and Prova Brasil (National Literacy Assessment and Prova Brasil) partly comprise the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB (Basic Education Development Index). Therefore, the assessments and the IDEB are used with the pretext of verifying the quality of teaching and classifying schools based on the results presented by each educational institution. The development of the dissertation was based on documentary research. The theoretical background used considers the multiple determinations for apprehending the historical movement of document production, as the premise that these have a close relationship with the historical, political, and economic period. As a result, it was found that coated in a “new” paradigm, BNCC translates the modernization necessary for survival in the modern world of the 21st century. The explicit concept here refers to an education that reinforces the human formation process desired in the current form of capital sociability, with a certain format, based on large-scale assessments, corroborating with the process of structural adjustment of capital that imposes the need of an evaluating State. A presente dissertação desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - campus de Cascavel, tem como objeto de análise, as avaliações em larga escala – Prova Brasil e Prova ANA, e busca analisar a relação entre a política de avaliação e a elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como componentes das políticas do Estado avaliador. Os resultados das avaliações em larga escala para o Ensino Fundamental (Avaliação Nacional de Alfabetização - ANA e Prova Brasil), compõem, em parte, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Desse modo, as avaliações e o IDEB são utilizados com o pretexto de se verificar a qualidade do ensino e classificar as escolas a partir dos resultados apresentados por cada instituição educacional. Para o desenvolvimento da dissertação nos apoiamos na pesquisa documental. O subsídio teórico utilizado considera as múltiplas determinações para apreensão do movimento histórico de produção dos documentos, pois a premissa é de que esses possuem uma estreita relação com o período histórico, político e econômico. Enquanto resultados, constatou-se, que revestida em um “novo” paradigma, a BNCC traduz a modernização necessária para a sobrevivência no mundo moderno do século XXI. A concepção aqui explícita remete a uma educação que reforça o processo de formação humana almejado na atual forma de sociabilidade do capital, com um determinado formato, partindo das Avaliações em larga escala, corroborando no processo de ajuste estrutural do capital que impõe a necessidade de um Estado Avaliador.

Submitted by Wagner Junior (wagner.junior@unioeste.br) on 2020-09-25T20:50:43Z No. of bitstreams: 2 Debora_Cristine_Trindade_Zank_2020.pdf: 1248956 bytes, checksum: 9f467be472fa14d6b2ce813ce23e4cfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-09-25T20:50:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Debora_Cristine_Trindade_Zank_2020.pdf: 1248956 bytes, checksum: 9f467be472fa14d6b2ce813ce23e4cfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-03-06 This work discusses the implementation of the National Common Curricular Base - BNCC (Brazil, 2018) and the “New” High School, effective from 2016. Therefore, we reflect on the foundations used to articulate this curriculum, and the main objectives and the possible consequences for youth, especially those who attend public school, who are sons and daughters of the working class. We take as a basis the dialectical and materialistic perspective of Historical-Critical Pedagogy describing the concepts of man, education, educational work, objective knowledge, curriculum and polytechnic as theoretical bases for the analyzes in this research. We investigated some changes that occurred in the history of high school and the relationship with the training of workers, as a basis to understand and relate the changes made today, especially with regard to the vote on the pedagogy of skills, already used in the late 1990s. To understand this articulation, the official documents released by the federal government were analyzed, as well as the scientific production related to the theme of reform and BNCC presented in books, articles and thesis banks of universities. With these analyzes we have the hypothesis that the training given to youth from the current reform is a training of skills and emptying of contents and is far from the intention of a emancipatory training of individuals. Starting from the theoretical bases presented to support the analyzes, we discuss the definition of Historical-Critical Pedagogy on secondary education, reflecting on the need for a curricular organization that goes in the opposite direction to the training of skills and the emptying of content and adequate therefore, to the formation of youth as a formation against hegemony, providing education with access to all the contents historically developed by humanity with the objective of training young people with conditions to understand the social organization and transform it. Este trabalho preocupa-se em discutir o “Novo” Ensino Médio (BRASIL, 2017) e a formulação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018). Trata-se, portanto, de refletir sobre os fundamentos utilizados para a articulação dessas propostas, bem como os principais objetivos e as possíveis consequências à juventude, especialmente aos que frequentam a escola pública, ou seja, aos filhos e filhas da classe trabalhadora. Tomamos como fundamentação a perspectiva dialética e materialista da Pedagogia Histórico-Crítica delineando as concepções de homem, educação, trabalho educativo, saber objetivo, currículo e politecnia como bases teóricas para as análises ao longo da pesquisa. Investigamos algumas mudanças ocorridas ao longo da história no Ensino Médio e a relação com a formação do trabalhador, como premissa para entender e relacionar as mudanças proferidas na atualidade, especialmente com relação à retomada da pedagogia das competências, já utilizada ao final dos anos de 1990. Para compreender essa articulação foram analisados os documentos oficiais divulgados pelo governo federal, bem como, a produção científica referente ao tema da reforma e BNCC apresentada em livros, artigos e bancos de teses das universidades. Essas análises levaram a hipótese, comprovada ao final da pesquisa, de que a formação proferida à juventude a partir da atual reforma se mostra mais como adestramento de habilidades e esvaziamento de conteúdos, distante, portanto, de objetivar a formação integral dos indivíduos. Em contrapartida, partindo das bases teóricas apresentadas para a fundamentação das análises, discutimos a definição da Pedagogia Histórico-Crítica sobre a formação em nível médio, refletindo sobre a necessidade de uma organização curricular que caminhe em rumos completamente opostos ao adestramento de habilidades e do esvaziamento de conteúdos e adequada, portanto, à formação da juventude enquanto formação contra hegemônica, oportunizando educação com acesso a todos os conteúdos historicamente desenvolvidos pela humanidade com objetivos de formar os indivíduos com condições de, para além de compreender a organização social, transformá-la.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2020-03-25T19:59:00Z No. of bitstreams: 2 AMANDA MELCHIOTTI GONÇALVES .pdf: 3566409 bytes, checksum: cebba98a92bc8605e75584735fa60d1b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-25T19:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 AMANDA MELCHIOTTI GONÇALVES .pdf: 3566409 bytes, checksum: cebba98a92bc8605e75584735fa60d1b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-02-14 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A dissertation “The Intellectual Organs of the National Common Curricular Base (BNCC): Theoretical and Ideological Aspects”, developed at the State University of Western Paraná - UNIOESTE, campus of Cascavel / PR, in the line of “Education, Social Policies and State”, aims to analyze the production of the main BNCC Intellectual Organs that support theory and ideology as proposals adopted by the document. To develop, support documentary research, with an emphasis on documents: Common National Curriculum Base - Early Childhood Education and Elementary Education, 2017; Common National Base Curriculum - High School, 2018; World Bank - A 2018 skills and jobs agenda for youth; Education in four dimensions: The skills that students need to have success. The theoretical analysis support, consider the various determinations for understanding the historical movement of documents, as the premise is that these resources are related to the historical, political and economic period, in order to allow the confrontation of the objective reality of the facts. It was found, that covered a “new” paradigm, a BNCC translates an applied psychology for survival in the modern world of the 21st century. The concepts employed are not random, on the contrary, they refer to a globalizing education that reinforces the human formation process aimed at in the current form of capital's sociability, at the same time that it corroborates in the structural adjustment process of capital A dissertação “Os Intelectuais Orgânicos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Aspectos teóricos e Ideológicos”, desenvolvida na Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, campus de Cascavel/PR, na linha de “Educação, Políticas Sociais e Estado”, tem o objetivo de analisar a produção dos principais Intelectuais Orgânicos da BNCC que sustentam teórica e ideologicamente as proposições adotadas pelo documento. Para desenvolvê-la, apoiou-se na pesquisa documental, com ênfase nos documentos: Base Nacional Comum Curricular – Educação Infantil e Ensino Fundamental, de 2017; Base Nacional Comum Curricular – Ensino Médio, de 2018; Banco Mundial – Uma agenda de Competências e Empregos para a juventude, de 2018; Educação em quatro dimensões: As competências que os estudantes precisam ter para atingir o sucesso, de 2015. O subsídio teórico para analisá-los considera as múltiplas determinações para apreensão do movimento histórico dos documentos, pois a premissa é de que esses possuem uma estreita relação com o período histórico, político e econômico, de modo a possibilitar a confrontação da realidade objetiva dos fatos. Constatou-se, que revestida em um “novo” paradigma, a BNCC traduz a psicologização necessária para a sobrevivência no mundo moderno do século XXI. Os conceitos empregados não são aleatórios, pelo contrário, remetem a uma educação globalizante que reforça o processo de formação humana almejado na atual forma de sociabilidade do capital, ao mesmo tempo que corrobora no processo de ajuste estruturante do capital

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-09-10T12:45:44Z No. of bitstreams: 2 Vanessa_Gregol_2019.pdf: 2228707 bytes, checksum: b34c392a9ffc35e82515a956e6bed7df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-10T12:45:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vanessa_Gregol_2019.pdf: 2228707 bytes, checksum: b34c392a9ffc35e82515a956e6bed7df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-06-28 This dissertation had as a problematic of research to investigate what were the results related to the analysis of implantation and implementation of PROEJA/PROEJA FIC, from 2010 to 2017, in scientific productions of Stricto Sensu Programs of Under-graduation studies in Brazil’s Southeast. The specific objectives were: a) to demonstrate the context of elaboration and the legal bases for the implementation of PROEJA/PROEJA FIC, from 2010 to 2017. The locations of study were Mato Grosso (Cáceres, Cuiabá and São Vicente) (STERING, 2015); Espírito Santo (Vitória) (SILVA, 2016); São Paulo (D’ÁVILA, 2015); Santa Catarina (Florianópolis) (LOSSO-FILHO, 2011) and Amazonas (Manaus, Coari and São Gabriel da Cachoeira) (SANTOS, 2013); and in thecities of Uberlândia – Minas Gerais (MEDEIROS, 2013); Formosa – Goiás (BRITO, 2017), Francisco Morato, Guarulhos, Itapevi, Osasco, São Bernardo do Campo, and Várzea Paulista – São Paulo (BRONZATE, 2014), Serra (Espírito Santo) (BATISTA, 2011); and Alimentation Security Course (MASCHIO, 2011). The implementation of PROEJA FIC, as one of the opportunities to return to school and the insertion in the labor market, answered the needs of professional formation for workers. Between the relevant problems that were highlighted by the researchers, we looked at the scholar evasion, the conflict between municipal, state, and federal governments, the education environment structure, and the difficulties to assist that new demand formed by EJA public. Esta dissertação teve como problemática de pesquisa investigar quais foram os resultados em relação à análise do processo de implantação e implementação do PROEJA/PROEJA FIC, no período de 2010 a 2017, nas produções científicas dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da região Sudeste do Brasil. Os objetivos específicos foram: a) demonstrar o contexto de elaboração e as bases legais de implantação do PROEJA e do PROEJA FIC; b) apresentar os resultados do processo implementação do PROEJA e do PROEJA FIC, no período de 2010 a 2017. As localidades de implementação compreenderam: Mato Grosso (Cáceres, Cuiabá e São Vicente) (STERING, 2015); Espírito Santo (Vitória) (SILVA, 2016); São Paulo (D’AVILA, 2015); Santa Catarina (Florianópolis) (LOSSO FILHO, 2011) e Amazonas (Manaus, Coari e São Gabriel da Cachoeira) (SANTOS, 2013); e nas cidades de Uberlândia – MG (MEDEIROS, 2013); Formosa – GO (BRITO, 2017); Francisco Morato, Guarulhos, Itapevi, Osasco, São Bernardo do Campo e Várzea Paulista – SP (BRONZATE, 2014); Serra (Espírito Santo) (BATISTA, 2011); e o curso de Segurança alimentar (MASCHIO, 2011). A implementação do PROEJA e do PROEJA FIC, como uma das oportunidades de retorno à escola e a inserção no mercado de trabalho, responderam as necessidades de formação profissional da classe trabalhadora. Dentre os problemas relevantes que foram constatados pelos pesquisadores destacam-se a evasão escolar, os conflitos entre as esferas municipal, estadual e federal, as condições de estrutura física, e as dificuldades para atender a nova demanda formada pelo público da EJA.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-06-26T19:47:59Z No. of bitstreams: 2 Taisa_ Pereira _2019.pdf: 11762532 bytes, checksum: 35fea471c26395b5fabb47d0434fd5f0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-26T19:47:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Taisa_ Pereira _2019.pdf: 11762532 bytes, checksum: 35fea471c26395b5fabb47d0434fd5f0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-03-21 This research deals with the public-private partnerships resulting from the relationship between the Brazilian State and private institutions. Based on documentary and bibliographical research our research is systematized in three chapters: In the first chapter, we aim to understand the political, historical and economic context in which this relationship was produced. In the second chapter we discuss the materialization of this perceived relationship in the different forms of public-private partnerships and how these partnerships are being recommended by international organizations as a new type of management to be diffused. Also in this chapter we present the posture of permissiveness and summons made by the public power to the private initiative through the Public Call Records. In the last chapter of the dissertation we bring evidences that prove the existence of the relationship between the Brazilian State and the private institutions mainly in the field of Teacher Training A presente pesquisa trata das parcerias público-privadas resultantes da relação entre o Estado brasileiro e as Instituições privadas. Com base na pesquisa documental e bibliográfica nossa pesquisa está sistematizada em três capítulos: No primeiro capítulo, objetivamos compreender o contexto político, histórico e econômico em que foi produzida essa relação. No segundo capítulo problematizamos a materialização dessa relação percebida nas diferentes formas de parcerias público-privadas e de como essas parcerias estão sendo recomendadas pelos organismos internacionais como um novo tipo de gestão a ser difundido. Também nesse capítulo apresentamos a postura de permissividade e convocação feita pelo poder público à iniciativa privada por meio dos Editais de Chamamento Público. No último capítulo da dissertação trazemos evidências que comprovam a existência da relação entre o Estado Brasileiro e as instituições privadas principalmente no campo da Formação de Professores.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-07-13T19:37:00Z No. of bitstreams: 2 Gabrieli_Camargo2018.pdf: 993869 bytes, checksum: ef708a0d9f990e50a018dea4c024e891 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-13T19:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabrieli_Camargo2018.pdf: 993869 bytes, checksum: ef708a0d9f990e50a018dea4c024e891 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 The entrepreneurship ideology has been highlighted in the educational field through recent years and it is giving education a business character. Hence, the need to question this ideology in order to understand what entrepreneurship is, in what this "educational ideology" is based on and what is Competence Pedagogy? Finally, what is the Young Entrepreneurs First Steps course and how does it deal with the entrepreneurship ideology? To answer these questions, the general objective is to analyze the material proposed by the SEBRAE program called: Jovens Empreendedores Primeiros Passos - JEPP (Young Entrepreneurs First Steps), responsible for the dissemination of entrepreneurial ideology in basic education schools. The main objectives are: to investigate international guidelines for entrepreneurship and the pedagogy of competencies; to point out the relations between entrepreneurship and the pedagogy of competences in basic education; analyze SEBRAE’s JEPP course, understanding how the material deals with the ideology of entrepreneurship in basic education schools. The research is organized into four chapters: in the first, there are some considerations about the world of work, the state and social policies; in the second, the World Bank and its influences on basic education are discussed; in the third, the competence pedagogy as a reproduction of the world of work is presented; and in the fourth, the Young Entrepreneurs First Steps course is explained. For the development of the research, a bibliographical and documentary investigation was carried out both using primary and secondary sources, considering the social, cultural, economic and political elements fundamental to the research. A ideologia do empreendedorismo vem ganhando visibilidade no campo educacional, nos últimos anos, propiciando à educação um caráter empresarial. Por isso, surgiu a necessidade de questionar essa ideologia, buscando compreender o que é o empreendedorismo e: como tal “ideologia educacional” está fundamentada? O que é a Pedagogia das Competências? E, por fim, o que é o curso Jovens Empreendedores Primeiros Passos e como esse trata a ideologia do empreendedorismo? Para responder essas questões, postula-se como objetivo geral analisar o material proposto pelo programa do SEBRAE denominado: Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP), responsável pela disseminação da ideologia empreendedora em escolas de educação básica. Os objetivos específicos são: investigar as orientações internacionais para o empreendedorismo e a pedagogia das competências; caracterizar as relações entre o empreendedorismo e a pedagogia das competências na educação básica e; analisar o curso JEPP do SEBRAE, compreendendo como o material trata a ideologia do empreendedorismo nas escolas de educação básica. A pesquisa está organizada em quatro capítulos: no primeiro, há algumas considerações sobre o mundo do trabalho, o Estado e as políticas sociais; no segundo, aborda-se sobre o Banco Mundial e suas influências para o campo da educação básica; no terceiro, apresenta-se a pedagogia das competências como reprodução do mundo do trabalho; e, no quarto, explana-se sobre o curso Jovens Empreendedores Primeiros Passos. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi realizada uma investigação bibliográfica e documental tanto em fontes primárias como em fontes secundárias, considerando os elementos sociais, culturais, econômicos e políticos fundamentais para a pesquisa.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-24T17:48:03Z No. of bitstreams: 2 Daiana_Luhm2018.pdf: 6571318 bytes, checksum: b690464c91e43701082375a0e1491ebf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-24T17:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daiana_Luhm2018.pdf: 6571318 bytes, checksum: b690464c91e43701082375a0e1491ebf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 The present research relates education financial policy with the education professional valorization policy. Brazilian education, around 1990, had to suit to changes from the state reform. At that context, teacher becomes the leading figure and, questions as formation, career and work conditions are exalted and then, considered pillars of teacher appreciation. Therefore, when valorization policies are established, it`s expected that teachers respond with education quality. Education financing, represented by fund policy, FUNDEF (1996-2006) and FUNDEB (2007-2020), is also a reform`s product. On this paper, we analyse the valorization policy of education professionals from the city of Céu Azul – PR, from 2009 to 2016. The main goal of the research was to analyze if the base education financing, by FUNDEB, is destined, with the application of transfered resources, to education professionals valorization policy execution. This is a descriptive study with a qualitative approach. First, a bibliographic survey of the education financing history in Brazil until the actual time was done, FUNDEF and FUNDEB, as well as the analysis of teacher valorization categories, like work, value and valorization process. Later, information were taken from documents, minutes and reports from the municipe under study. Then, a data analysis was done, pursuing to relate it with the bibliographic study. It was possible to see that there`s a contradiction in the speech of teacher valorization, because the present financing does not contemplate the education quality at all. So on, we identify that the financing correspond to the state reform`s requirements in the sense of a rationalization of public spending and social policy focusing. A presente pesquisa relaciona a política de financiamento da educação básica com a política de valorização dos profissionais da educação. A educação brasileira, por volta dos anos de 1990, teve que se adequar as mudanças a partir da reforma do estado. Nesse contexto, o professor torna-se o protagonista e, questões como formação, carreira e condições de trabalho são exaltadas e portanto, consideradas pilares da valorização docente. Sendo assim, ao serem estabelecidas políticas voltadas para a valorização, cobra-se que o professor em sala de aula dê os resultados esperados para uma educação de qualidade. O financiamento da educação, representado por meio das políticas de fundo, FUNDEF (1996-2006) e FUNDEB (2007-2020), também é produto da reforma. No presente trabalho, analisamos a política de valorização dos profissionais da educação nas dimensões do financiamento no município de Céu Azul – PR, dos anos de 2009 a 2016. O objetivo geral da pesquisa foi analisar se o financiamento da educação básica, por meio do FUNDEB, é destinado, com a aplicação dos recursos transferidos, para a execução de políticas de valorização dos profissionais da educação. Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa. Primeiramente, realizou-se levantamento bibliográfico sobre a história do financiamento da educação no Brasil até a política de financiamento atual, FUNDEF E FUNDEB, bem como a análise de categorias relacionadas a valorização docente, como o trabalho, valor e processo de valorização. Em um segundo momento, informações foram coletadas em documentos, atas e relatórios do município em estudo. Realizou-se então uma análise dos dados, buscando relacionar com aquilo que foi estudado na pesquisa bibliográfica. Foi possível observar a contradição existente no discurso sobre a valorização dos professores, pois o financiamento atual não contempla a qualidade da educação de fato. Identificamos, portanto, que o financiamento corresponde às exigências da reforma do estado no sentido da racionalização dos gastos públicos e focalização das políticas sociais.