Search

Las y los estudiantes mexicanos que desean entrar en la universidad se encontrarán, a sus 17 o 18 años de edad, eligiendo el rumbo de su educación universitaria, y vida profesional, al tener que seleccionar entre un amplio catálogo de carreras la disciplina que mejor se ajuste a sus intereses y posibilidades de estudio. Peer Reviewed Objectius de Desenvolupament Sostenible::4 - Educació de Qualitat Objectius de Desenvolupament Sostenible::5 - Igualtat de Gènere Objectius de Desenvolupament Sostenible::10 - Reducció de les Desigualtats Objectius de Desenvolupament Sostenible::8 - Treball Decent i Creixement Econòmic Objectius de Desenvolupament Sostenible::1 - Fi de la Pobresa

La historia nos ha enseñado cómo determinados procesos productivas o de producción artesana podían desarrollarse de diversos modos diferentes. En algunos casos, las diferencias eran tan importantes que daban a estos procesos nombres distintos. Y uno de estos casos es, justamente, el tema central de este trabajo: la fragua catalana.

Los metales han sido siempre tesoros ocultos, gracias a los cuales, la humanidad ha podido evolucionar y alcanzar niveles superiores en el juego de la vida. Son las pequeñas llaves con las que desbloquear nuevos hallazgos, nuevas maravillas tecnológicas, nuevas técnicas y, con ello, nuevas cualidades que aseguran la supervivencia y supremacía de aquel que los posee. Esto ha sido así desde las primeras razas de homo sapiens, que buscaron refugio en las cuevas, pasando por las grandes civilizaciones antiguas, hasta nuestros días. Numerosas investigaciones, limitadas por la tecnología de cada época, los ha tildado de místicos, divinos, y raros, protagonizando leyendas, tanto narradas como escritas, que entretenían a quién escuchase sin importar su origen, género o edad. Esas historias sembraron una semilla, tan fértil y fuerte, en el órgano de la imaginación humana, que sus raíces aún permanecen intactas, y sus frutos en la industria del séptimo arte siguen tan exitosos como los que más. Tanto es así, que muchas veces, por el afán de ser más originales, más ingeniosos, más divertidos, o más impresionantes, descuidamos detalles esenciales que, hacen de nuestro relato, algo inalcanzable, imposible de ejecutar, o incluso un absurdo a ojos de buen entendedor, pasando desapercibidos para el público en general

The aim of this work is to identify the areas of study and the factors that children take into account to choose their career or occupation aspirations. The research is based on the contextual and evolutionary theories of people’s life cycle and integrates the traditional professions by gender; in addition,it implements a research-action project in groups of primary-school level in two schools of Tepatitlán, Jalisco (Mexico). The results reveal that the fields of knowledge are still chosen according to gender and the most frequent are health sciences, biotechnolog and agricultural sciences, humanities and engineering; the factors of interaction with larger registrations are macro-and micro-level (immediate and proximate environment), this is to say family and school. Childhood is a period of vocational attainment, vocational guidance programs in basic education will expand the information panorama and create favorable conditions for children.

El paradigma de Bolonya i les metodologies actives han possibilitat la incorporació de competències i processos d'avaluació continuada que afavoreixen que l'estudiantat formi part del mateix procés d'aprenentatge. S’ha plantejat la incorporació del joc de rol com a eina de motivació en les assignatures relacionades amb l’àmbit dels materials. Es pretén que un grup d’estudiants adopti el rol d’una empresa d’assessoria en materials, que doni resposta a les necessitats i peticions del professorat, el “client”. La interacció professorat-alumnat és imprescindible i la metodologia proposada ha de garantir una comunicació i una retroacció constants, que alimenti la motivació i que possibiliti un seguiment continu. Successivament es realitzen noves consultes que posen l’alumnat en contacte amb metodologies de caracterització química, física, mecànica i/o microestructural de materials, continguts que s’hauran vist en la part teòrica. A partir de les apreciacions del professorat, es fomenta que els informes de cada encàrrec (tasca) siguin cada vegada més acurats i professionals. El resultat final és un conjunt de protocols (dossier o portfolio) per a la caracterització d’un material, que mostra l’evolució en l’aprenentatge i recull evidències de l’assoliment de competències, i de coneixements, habilitats i actituds, com a base d’una transició de l’àmbit acadèmic al professional.

El nou marc de l’EEES i l’experiència docent en las àrees de l’Enginyeria i l’Arquitectura, indueix a pensar en la introducció de noves metodologies docents motivades per la necessitat d’adaptar, en la mesura del possible, els coneixements que l’alumne adquireix a la Universidad al món professional de les empreses. L’ensenyament a Enginyeria i Arquitectura, s’ha ha basat, tradicionalment, en l’aplicació de models matemàtics. Així, els exercicis plantejats als alumnes es redueixen, la majoria de vegades, a aplicar aquest models matemàtics. La realitat professional és ben diferent, l’arquitecte i/o enginyer no tindrà sovint temps de fer anàlisis tant detallats com els que realitzava com alumne; és per això que sembla aconsellable variar el model d’ensenyança / aprenentatge.

Un aspecto importante en la formación en ingeniería es la capacidad de saber exponer y defender un proyecto. Desde el proyecto RIMA (Recerca i Innovació en Metodologies d’Aprenentatge) del ICE-UPC, una acción conjunta de los grupos de interés GIDF (Grup d'Interès en la Docència de Física) y GRAPAU (Grup d'Interès en l'Aprenentatge Autònom) ha consistido en el diseño de una actividad para que el alumnado trabaje el aprendizaje autónomo y sus técnicas de comunicación, a la vez que les introduce en la dinámica de los congresos. En esta actividad el alumnado elabora y presenta un póster en una jornada de divulgación de relatividad abierta al público. Con esta participación se pretende que el alumno trabaje algunas competencias genéricas contempladas en las titulaciones de la UPC.

La incorporació de les universitats europees a l'EHEA ha conduit a la remodelació de plans d'estudi i també, a la redefinició de protagonismes en el procés d'ensenyament-aprenentatge en l'àmbit universitari. Així, el paradigma de Bolònia ha contribuït a que, progressivament, s'hagin incorporat competències, processos d'avaluació continuada, d'autoavaluació i de coavaluació, que afavoreixen que l'estudiantat formi part del propi procés d'aprenentatge. Paral•lelament, en els darrers anys, la diversitat de formats disponibles per compartir informació (text, imatge, simulacions, vídeo) ha ajudat a que la pràctica docent pugui ser més àgil i, per tant, ha contribuït a afavorir la participació de l'estudiantat. En l'àmbit de materials, les tecnologies de comunicació han ajudat a visualitzar processos, a gestionar bases de dades de selecció de materials i a optimitzar les quotes d'atenció en l'activitat docent universitària. En aquest escenari, el projecte RIMA (Recerca i Innovació en Metodologies d'aprenentatge) neix amb la voluntat de potenciar les activitats desenvolupades pels Grups d'Interès (Communities of Practice) que s'han creat a la UPC. Entre ells, el grup d'Innovació Docent en Materials, GidMAT, proporciona un espai de comunió i compartició d'experiències així com un foro de debat entre professionals de la docència de materials. En aquest treball es proposa una activitat de joc de rol com a activitat pràctica de materials en l'àmbit de l'enginyeria. La interacció professorat-alumnat és imprescindible i la metodologia proposada garanteix una constant comunicació i un feed-back eficaç que possibiliti l'avaluació continua de les assignatures de tecnologia de materials.

En la presente comunicación se muestran diversos ejemplos de buenas prácticas de evaluación, que consisten en la elaboración de proyectos o trabajos de curso por parte del alumnado de diferentes asignaturas de titulaciones de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Dentro de esta universidad el grupo de interés GRAPA-RIMA (GRup d’Avaluació de la Práctica acadèmica) ha elaborado unos criterios en forma de rúbrica, que permiten validar si una actividad de evaluación puede considerarse un buena práctica. Los diferentes ejemplos presentados son fruto de la experiencia consolidada de diversos componentes del grupo GRAPA y representan actividades que suponen una parte importante de las asignaturas en cuanto a dedicación e involucración para el alumnado. Estos proyectos o trabajo son un verdadero reto para el alumnado y para que este desafío suponga un aprendizaje auténtico, la retroalimentación y seguimiento por parte del profesorado es imprescindible durante todo el proceso, como detallaremos en los ejemplos.

Els objectius principals d’aquest treball s’han dissenyat al voltant d’una voluntat d’augmentar la proximitat entre l’estudiantat i professorat en assignatures de cursos alts de les titulacions d’Enginyeria Industrial, Aeronàutica i en Organització Industrial, i molt especialment per a la titulació d’Enginyeria en Organització Industrial semipresencial. Aquesta proximitat afavoreix l’assoliment dels objectius específics en les diferents matèries associades a aquest projecte, sobretot en aquests moments d’adaptació de les titulacions, en què cal encaixar el paradigma de l’ensenyament-aprenentatge en totes les titulacions que s’imparteixen a la UPC. Així, es podrien recollir els objectius considerats en els punts següents: • Proporcionar a l’estudiantat material docent alternatiu al que s’utilitza habitualment, adaptat a les habilitats d’aprenentatge del nou estudiantat i adient per al desenvolupament d’algunes de les competències genèriques. • Millorar la motivació de l’estudiantat en aquelles matèries que, per continguts o per metodologia convencional, poden resultar poc atraients o poc motivadores. • Crear una xarxa de Canals de video streaming dins de les diferents titulacions impartides actualment a l’ETSEIAT, tot identificant nous entorns de comunicació i nous recursos tecnològics a l’abast de l’estudiantat. • Millora del rendiment acadèmic personal dels estudiants durant les sessions presencials mitjançant la introducció d’un material docent alternatiu.

It’s time to change! In the new environment of the EHEA (European Higher Education Area), universities are committed to extending and modifying traditional learning techniques in ways that will allow them to incorporate new educational methodologies and settings that are stimulating for lecturers and students alike. RIMA is a dynamic tool of the ICE-UPC (the Institute of Education Sciences of the Universitat Politècnica de Catalunya, UPC-BARCELONA TECH) that has been set up to group together the initiatives of individuals and established teams in the field of educational innovation and to identify and lay the foundations for desired future education research at the UPC. The RIMA team currently includes 140 members of UPC who are implementing and sharing new practices, proposing and deciding on new methodologies and devising new means for improving teaching and learning techniques and results from students. The aim of RIMA is to help build up a core of knowledge in educational development, knowledge which is rooted in the lecturers’ interest in improving and guiding the learning process. Institutional recognition is also a major concern within RIMA. The efforts made by the groups and members of which it is made up need to be made visible. Conducting and recognising education research is to be one of its priorities. In the relatively short time -just under two years- since it was set up, RIMA has proved its usefulness in meeting the difficulties in educational innovation enhancement and in seizing new opportunities. This article provides details of the advances made and evaluates the results obtained. It reflects on the way such initiatives may be received and the impact they may have on the design of new EHEA courses and on the institutional objectives of the university. It’s time to change! In the new environment of the EHEA (European Higher Education Area), universities are committed to extending and modifying traditional learning techniques in ways that will allow them to incorporate new educational methodologies and settings that are stimulating for lecturers and students alike. RIMA is a dynamic tool of the ICE-UPC (the Institute of Education Sciences of the Universitat Politècnica de Catalunya, UPC-BARCELONA TECH) that has been set up to group together the initiatives of individuals and established teams in the field of educational innovation and to identify and lay the foundations for desired future education research at the UPC. The RIMA team currently includes 140 members of UPC who are implementing and sharing new practices, proposing and deciding on new methodologies and devising new means for improving teaching and learning techniques and results from students. The aim of RIMA is to help build up a core of knowledge in educational development, knowledge which is rooted in the lecturers’ interest in improving and guiding the learning process. Institutional recognition is also a major concern within RIMA. The efforts made by the groups and members of which it is made up need to be made visible. Conducting and recognising education research is to be one of its priorities. In the relatively short time -just under two years- since it was set up, RIMA has proved its usefulness in meeting the difficulties in educational innovation enhancement and in seizing new opportunities. This article provides details of the advances made and evaluates the results obtained. It reflects on the way such initiatives may be received and the impact they may have on the design of new EHEA courses and on the institutional objectives of the university.

En el presente trabajo se han estudiado, mediante la técnica de nanoindentación, las propiedades mecánicas de compuestos de alúmina-titanato de aluminio, Al2O3 + 5vol. % y +10 vol. % Al2TiO5, sinterizados bajo tres condiciones de temperatura (1450ºC, 1500ºC y 1550ºC) y para dos condiciones de tiempo (1h y 3h), lo que induce diferentes distribuciones de tamaño de grano en la segunda fase. Se han realizado indentaciones a diferentes profundidades de penetración (hmax: 2000 nm, 1000 nm, 300 nm y 100 nm) con el objeto de evaluar la respuesta global del compuesto y la respuesta individual de sus componentes, especialmente del Al2TiO5. Las huellas remanentes se han visualizado mediante técnicas de microscopía confocal (MC), microscopía electrónica de barrido (MEB), y microscopía de fuerza atómica (MFA). Se observó microagrietamiento para las muestras sinterizadas a 3h, debido a la mayor distribución de tamaño en los granos de alúmina presente en estos materiales. Se han calculado, de manera experimental, el módulo elástico del titanato de aluminio, E: 346.7 ± 60.0 GPa, y su dureza, H: 22.2 ± 2.5 GPa, estableciéndose relaciones entre dichas propiedades mecánicas y el tamaño de grano. El incremento del tamaño de grano en el Al2TiO5 se asocia a una disminución de los valores de sus propiedades mecánicas para los primeros nanómetros de penetración. --- The mechanical properties of different alumina-mullite composites, Al2O3 + 5vol. % and +10 vol. % Al2TiO5, were analyzed by using nanoindentation techniques. Those materials have been sinterized under three temperature conditions (1450°C, 1500°C and 1550°C) and two time conditions (1h and 3h). Such conditions imply different second phase grain size distribution as well as heterogeneous microstructure. With the aim of evaluating the global response of the composite, and the individual responses of each component, indentations with different penetration depths were performed. The residual imprints on material were observed by using confocal microscopy (CM), scanning electron microscopy (SEM) and atomic force microscopy (AFM). Microcracking was observed on 3h sintered samples because of the higher alumina grain size distribution founded on these materials. Young modulus, as well as hardness of aluminium titanate, were experimentally calculated (E: 346.7 ± 60.0 GPa and H: 22.2 ± 2.5 GPa respectively), and relationships between grain size and mechanical properties were established. Grain size increases have been associated to in mechanical properties as expected for the first penetration nanometers.

L'índex d'estudiants exclosos durant la fase selectiva ha estat un tema de preocupació per part dels equips directius, i els estudis que s'han fet indiquen que són comparables a d'altres titulacions de la UPC. Per tal de poder avaluar i augmentar el rendiment acadèmic durant aquesta fase, el curs 2002/03 es va iniciar un nou projecte d'orientació i tutorització dels estudiants de nou ingrés a la titulació d'Enginyeria Industrial. Durant el curs 2004/05, s'ha augmentat amb el grup d’estudiants de nou accés als estudis d'Enginyeria Aeronàutica. Aquest projecte consta de dues parts: - L'acollida dels nous estudiants, organitzada com una assignatura de lliure elecció. - Tutorització i orientació on-line. On cada estudiant és assignat a un dels grups del Servei d'Orientació personal (SOP). Durant els tres cursos que hem implantat la tutorització on-line, aquest curs ha estat el primer que ha tingut una participació més activa per part dels estudiants, ja que s’ha aconseguit una proporció molt més elevada de contactes tant presencials com virtuals. La conseqüència d’aquest projecte és haver aconseguit que tots els estudiants de nou ingrés de fase selectiva tan d’enginyeria industrial com aeronàutica, hagin realitzat com a mínim un contacte presencial i un altre mitjançant el campus digital atenea amb el professor tutor.

Bibliografia Todos los componentes de aplicación en ingeniería están sometidos, en mayor o menor grado, a procesos de fatiga y fractura. La fractura de los materiales es un fenómeno que comenzó a cobrar importancia a partir de la revolución industrial, cuando se inició la producción de grandes máquinas y estructuras metálicas. El libro aborda esta problemática y presenta, ante todo, una clasificación de los diferentes tipos de fracturas. Las bases teóricas que permiten el análisis de las roturas, así como la evaluación de la integridad de los componentes agrietados, constituyen la mecánica de la fractura. Varios capítulos de este libro se dedican a dicha disciplina y abordan desde las aproximaciones energéticas hasta la mecánica de la fractura elastoplástica, pasando por la mecánica de la fractura elástica y lineal. La relación entre la estructura de los materiales ylos mecanismos que originan la rotura a escala microscópica es fundamental para comprender los procesos de fractura y diseñaar nuevos materiales altamente resistentes a la rotura. En este sentido, los últimos capítulos del libro analizan los mecanismos de fractura frágil y de fractura dúctil, así como los micromecanismos que determinan la rotura tanto en materiales metálicos como en cerámicos.

En este libro se han planteado una serie de problemas complementarios al temario de la asignatura de Materiales, divididos en seis grandes apartados: 1. Estructura cristalina. 2. Propiedades físicas de los materiales. 3. Materiales poliméricos. 4. Diagramas de equilibrio. 5. Propiedades mecánicas de los materiales. 6. Metalografía. Los autores han pretendido que este libro sea de utilidad para el conocimiento y la comprensión de los materiales a partir del planteamiento y la resolución de problemas.

Teaching fundamentals of programming is a complex task that involves the students’ acquisition of diverse knowledge and skills. It is also well known that programming often requires a certain degree of creativity. There are some studies on how to foster creativity with programming, but few studies have analyzed the influence of students creativity on their performance as programmers. In this paper we present the results of a study, with a sample of 89 freshmen engineering students. Our results suggest (p

The research-work (RW) is part of an official high school curriculum in Catalonia. The relevance of the proposal focuses on the fact that it complements the traditional tutoring project and is open to all educational levels with the same methodology. The main goal is that the students enter into the world of research and experience this as a bridge between school and university. It emphasises the methodology of teaching and learning in the development of research and combines two aspects of investigation: written work and oral presentation. It uses different free services platforms of Google and Google Classroom, a suite of free productivity tools for classroom collaboration. This method enables the educational community to approach to the world of research and allows them certain freedom to organise the development of the RW under the supervision of a tutor, and follow the schedule of presentations defined in the calendar. It allows students to create a trajectory of learning that begins at school and continues throughout life.

En los últimos años, desde el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Cataluña (ICE - UPC), se ha incentiva do l a Innovación Docente mediante múltiples iniciativas. Desde 2007, con la creación del Proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje - Recerca i Innovació en Metodologies d’Aprenentatge) y de su entorno virtual asociado (www.upc.ed u/rima), el apoyo a la innovación docente se completa con un proyecto coordinado, que facilita la confluencia de esfuerzos de grupos de profesorado con interés en este ámbito. En la presente comunicación y partiendo de los resultados y experiencias de los últimos años en adaptación e implantación de metodologías de innovación docente en la UPC, se realiza una reflexión sobre la acogida e incidencia de esta iniciativa en la adaptación a los nuevos planes de estudio del Espacio Europeo de E ducación Superior ( EEES), y en el planteamiento de nuevos objetivos institucionales referidos tanto al tema de la participación en innovación docente como a las nuevas metodologías y a la mejora de la calidad docente.

En este trabajo, diseñado desde el Grupo de Innovación Docente en Materiales (GIDMat-RIMA, https://www.upc.edu/rima/grups/gidmat), se plantea una experiencia en la que, claramente, el rol principal recae en el estu diantado, como protagonista de su propio proceso de aprendizaje mientras que el profesorado adopta un rol secundario desde una posición de guía-coach. Así, el estudiantado, en grupos, se constituye en «empresas júnior de asesoría en el ámbito de materiales», dando respuesta a los requerimientos y consultas planteados por los «clientes» (profesorado). Se establece un calendario de consultas durante el curso y se inicia una relación de consulta-respuesta, vía e-mail, en la que el profesorado recibe los «informes» presentados por los grupos-empresa y da una doble respuesta, tanto como «cliente», como desde la vertiente académica (feed-back).