Search

Aquest projecte forma part d’un treball més ampli que està duent a terme un equip interuniversitari d'innovació docent, amb seu a la UPC, que treballa en el desenvolupament de Quantum LEAP (Learning English for Academic Purposes, un entorn virtual d'aprenentatge d'anglès acadèmic a la universitat, que contè una gran quantitat i varietat de materials interactius multimèdia pel desenvolupament de la comprensió i expressió oral i escrita en anglès. Amb aquest projecte es dóna resposta a necessitats clau de la universitat actual respecte a les competències de llengua i comunicació (diferents nivells de competència en anglès i diferents estils d’aprenentatge, millorar l’aprenentatge i pràctica de l’anglès acadèmic, per exemple). El context actual està caracteritzat per una major mobilitat acadèmica i profesional, una major presencia de l’anglès com a lingua franca, i una ja plena implantació de l’EEES (Espai Europeu d’Educació Superior) amb èmfasi en els processos d’aprenentatge, l’adquisició de competències i l’aprenentatge autònom. Tenint Institut de Ciències de l’Educació – Universitat Politècnica de Catalunya 2 en compte aquest context i el grau de desenvolupament de Quantum LEAP, en aquest projecte s’ha treballat en la revisió dels materials didàctics, en la implementació de l’entorn d’aprenentatge a l’aula i com a recurs per aprenents autònoms, i s’ha dut a terme una profunda revisió tècnica i de disseny, per tal d’adaptar-lo a criteris pedagògics i d’usabilitat.

Este artículo presenta una descripción breve y simplificada del articulógrafo mediosagital electromagnético (EMMA o EMA) y de las ventajas de su utilización en el estudio de la producción del habla. El articulógrafo ofrece la posibilidad de obtener información directa y en tiempo real del movimiento de todos los articuladores, incluida la lengua. El artículo menciona algunos aspectos técnicos básicos del aparato y describe brevemente el funcionamiento y el protocolo experimental estándar. La señal obtenida mediante el articulógrafo permite disponer de una gran cantidad de datos cuantitativos fiables y precisos que pueden ser utilizados para poner a prueba una gran variedad de postulados fonético-fonológicos. Esta versatilidad se ilustra con algunos resultados obtenidos en diferentes lenguas que sirven para dar una idea de las posibilidades que el articulógrafo brinda en el estudio de la producción del habla y de la fonética-fonología experimental en general., This article presents a brief and simplified description of the electromagnetic midsagittal articulometer (EMMA or EMA) as well as some of the advantages that its use in speech production provides. The articulometer allows us to obtain direct and real-time information of the movement of all the articulators, including the tongue. The articles points out some basic technical aspects and describes the functioning and the standard experimental protocol used with EMMA. The signal obtained from the articulometer gives us the opportunity to study a large amount of reliable and precise quantitative data that can be used to test a great variety of theoretical issues within the phonetics-phonology field. This versatility is illustrated here with some results obtained in experiments dealing with different languages. These results provide a picture of the possibilities that the articulometer offers in the study of speech production and of phonetics-phonology in general.

La Secció d’Anglès de la UPC i el Departament d’Anglès i Lingüística de la UdL han centrat els seus esforços en la millora de la qualitat i la innovació docents a les nostres universitats. En aquest sentit, estem treballant en el desenvolupament de materials docents i en la creació de noves eines pedagògiques per aconseguir que els nostres estudiants puguin comunicar-se en anglès en situacions pròpies del món acadèmic i professional de l'àmbit tècnic. El projecte presentat es va plantejar arrel de l’experiència anterior dels membres d’aquest equip de treball en l’ús de les TIC en l’aprenentatge d’anglès a través de projectes finançats en els últims cinc anys. Recentment, s’ha incorporat a l’equip un expert del Departament de Filologia Anglogermànica de la Universitat Rovira i Virgili per tractar qüestions relacionades amb la pronunciació. La finalitat del projecte era desenvolupar un entorn virtual per l’aprenentatge d’anglès acadèmic (“Quantum LEAP: Learning English for Academic Purposes”) i alhora crear tot un seguit de materials docents que donin contingut a aquest entorn, de manera que els estudiants puguin disposar d’un accés directe a una gran varietat de materials per l’aprenentatge autònom, la consulta o la pràctica. Així, s’ha creat un entorn virtual d’aprenentatge que té una finalitat dual: servir de suport a les diferents assignatures d’anglès acadèmic a les nostres universitats i, alhora, de recurs personalitzat per a cadascun dels estudiants.

El projecte “Quantum LEAP (Learning English for Academic Purposes)” té per objectiu desenvolupar un entorn virtual per l’aprenentatge d’anglès acadèmic i crear els materials docents que donessin contingut a aquest entorn. L’entorn virtual d’aprenentatge resultant té la finalitat dual de servir de suport a les assignatures d’anglès acadèmic impartides a la UPC, la UdL i la URV, i de recurs personalitzat per l’aprenentatge autònom. Aquesta presentació pretén donar una visió general del projecte mitjançant l’anàlisi i la descripció d’un mòdul tipus del material dissenyat pel projecte. L’exposició mostra la varietat de temes escollits per tal d’afavorir, mitjançant la motivació pel tema escollit, tant l’adquisició com la pràctica d’anglès acadèmic. A partir de l’anàlisi dels materials relacionats amb un d’aquest temes, s’exemplifica la pluralitat de material autèntic utilitzat així com la varietat d’activitats proposades destinades a la pràctica i l’adquisició d’anglès acadèmic. També es fa esment de l’atenció que s’ha prestat en incloure material que indueixi l’estudiantat a reflexionar sobre l’ús del llenguatge per tal d’aconseguir la consciència lingüística necessària per incrementar tant la comprensió com la precisió d'ús.

Durant les últimes dècades, s’ha recuperat l’interès per l’ensenyament de la pronunciació per millorar la producció oral en segones llengües tot i que el seu propòsit ja no és entrenar parlants que sonin com nadius, sinó ajudar-los a expressar-se eficaçment. En aquest sentit, el present estudi examina l’eficàcia d’introduir instrucció explícita en ritme a la classe d’anglès per millorar la comprensibilitat i fluïdesa. Els participants eren estudiants de primer any d’enginyeria en un curs obligatori d’anglès tècnic. Es va dissenyar un mòdul de pronunciació setmanal de sessions de trenta minuts amb un marc comunicatiu. Els estudiants es van dividir en un grup experimental, amb instrucció explícita en ritme, i un grup control, sense aquesta. Els estudiants es van enregistrar abans i després del tractament i les seves intervencions es van comparar per examinar el seu progrés. El mètode d’avaluació va ser mixt. Primer, els valors de VarcoV i les pauses de les frases es van analitzar acústicament. Segon, nadius van qualificar la comprensibilitat i fluïdesa dels discursos. A més, una enquesta de satisfacció, el diari de la professora i les sessions enregistrades en video van informar sobre la implementació de l’experiment. Les mesures acústiques van revelar diferències entre les mitges dels grups i una mida dels efectes significativa tot i que els resultats generals no sempre ho eren. D’altra banda, es va detectar un efecte de sostre a les qualificacions, el qual planteja preguntes interessants sobre la fiabilitat d’aquest tipus de dades. Tot i així, la combinació de resultats quantitatius i qualitatius suggereix que la instrucció en aspectes suprasegmentals del discurs, com el ritme, pot beneficiar els estudiants i que la instrucció de la pronunciació s’ha de considerar en qualsevol context d’anglès com a llengua estrangera. En las últimas décadas se ha recuperado el interés por la enseñanza de la pronunciación para mejorar la producción oral en segundas lenguas, aunque su propósito ya no es entrenar hablantes que suenen como nativos, sino ayudarles a expresarse eficazmente. En este sentido, el presente estudio examina la eficacia de introducir instrucción explícita en ritmo en la clase de inglés para mejorar la comprensibilidad y la fluidez. Los participantes eran estudiantes de primer año de ingeniería en un curso obligatorio de inglés técnico. Se diseñó un módulo de pronunciación semanal de sesiones de treinta minutos con marco comunicativo. Se dividió a los estudiantes en un grupo experimental, con instrucción explícita en ritmo, y un grupo control, sin ella. Los estudiantes se grabaron antes y después del tratamiento y sus intervenciones se compararon para examinar su progreso. El método de evaluación fue mixto. Primero, los valores de VarcoV y las pausas de las frases se analizaron acústicamente. Segundo, nativos calificaron la comprensibilidad y fluidez de los discursos. Además, una encuesta de satisfacción, el diario de la profesora y las sesiones videograbadas informaron sobre la implementación del experimento. Las medidas acústicas revelan diferencias entre las medias de los grupos y un tamaño de los efectos significativo aunque los resultados generales no siempre lo fueran. Por otro lado, se detecta un efecto de techo en las calificaciones, el cual suscita preguntas interesantes a cerca de la fiabilidad de este tipo de datos. A pesar de ello, la combinación de resultados cuantitativos y cualitativos sugiere que la instrucción en aspectos suprasegmentales del discurso, como el ritmo, puede beneficiar a los estudiantes y que la instrucción de la pronunciación debe considerarse en cualquier contexto de inglés como lengua extranjera. For the last few decades, teaching pronunciation has regained the interest of researchers as a tool to improve oral production in a second language. Its purpose, however, is not longer focused on training speakers to sound native, but on helping them express themselves effectively. Along these lines, the present study looks into the effectiveness of introducing explicit rhythm instruction in the language classroom to improve the students’ comprehensibility and fluency in English. First-year engineering students attending a technical English course participated in a weekly pronunciation module of ten thirty-minute sessions based on a communicative framework. Participants were divided into an experimental group, which received explicit rhythm instruction, and a control group, which did not. Students were recorded before and after the treatment and their performances were compared to examine their progress. A mixed-method assessment was conducted. First, the VarcoV values and the pauses of the sentences were acoustically analyzed. Second, native English speakers rated the comprehensibility and fluency of the students’ extemporaneous productions. Also, a student satisfaction survey, the teacher’s journal and the video-recorded sessions provided evidence of the implementation of the experiment. The findings reveal differences between group means and significant effect sizes for the acoustic measurements despite general results not always being significant. Also, a ceiling effect is detected in the ratings, which poses some interesting questions regarding the validity of this kind of data. Despite this, the combination of quantitative and qualitative results suggest that explicit instruction in suprasegmental aspects of speech, like rhythm, can be beneficial for all learners and that pronunciation instruction has to be taken into consideration in any English as a Foreign Language context.

Aquesta tesi doctoral presenta un estudi experimental sobre la coarticulació en seqüències de V+/l/ i V+/r/ en posició final en paraules tòniques monosil·làbiques de l'anglès americà. Els detalls d'aquest procés coarticulatori entre vocal i consonant s'investiguen amb l'objectiu de contribuir a una millor comprensió de la naturalesa fonètica i fonològica d'aquestes seqüències. Els treballs existents sobre aquest fenomen han donat explicacions fonològiques en termes d'inserció o epèntesi segmental i s'han limitat a estudiar un grup de vocals reduït. L'estudi que es presenta en aquesta tesi es proposa mostrar que les transicions entre vocal i consonant són en realitat el resultat d'un procés de coarticulació que està present en totes les vocals de la llengua. Amb aquesta finalitat, dues variables, velocitat de la parla i context, s'han tingut en compte i s'han obtingut dades de sis parlants natius d'anglès americà. El paper de la velocitat de la parla i el context s'ha determinat mitjançant l'observació de la variabilitat de la durada i l'espectre a la vocal i a la transició, així com comparant els valors de durada i espectre a la vocal i a la transició en diferents velocitats (lenta i ràpida) i contextos (per cada una de les seqüències de V+/l/ i V+/r/). Els resultats obtinguts demostren no només l'existència de processos coarticulatoris en tots els contextos, sinó que també mostren la naturalesa i l'abast de la coarticulació entre vocal i consonant en les seqüències de V+/l/ i V+/r/. Concretament, aquestes dades mostren les característiques de durada i espectre tant de la vocal com d'un element de naturalesa dinàmica en les transicions entre vocals i consonants, la presència del qual s'entén en relació a la vocal. L'elevada variabilitat que es pot observar en aquest element transitori en funció del context i, sobretot, de la velocitat de la parla s'interpreta com a demostració que la transició és el resultat d'un procés de coarticulació i no pas d'inserció o epèntesi., Esta tesis doctoral presenta un estudio experimental sobre la coarticulación en secuencias de V+/l/ i V+/r/ en posición final en palabras tónicas monosilábicas del inglés americano. Los detalles de este proceso coarticulatorio entre vocal y consonante se investigan con el objetivo de contribuir a una mejor comprensión de la naturaleza fonética y fonológica de estas secuencias. Los trabajos existentes sobre este fenómeno han aportado explicaciones fonológicas en términos de inserción o epéntesis segmental y se han limitado a estudiar un grupo reducido de vocales. El estudio que aquí se presenta pretende mostrar que las transiciones entre vocal y consonante son en realidad el resultado de un proceso de coarticulación que está presente en todas las vocales de la lengua. Para ello se utilizaron dos variables, la velocidad del habla y el contexto, y se obtuvieron datos de seis hablantes nativos de inglés americano. El papel de la velocidad del habla y el contexto se ha determinado mediante la observación de la variabilidad de la duración y el espectro en la vocal y en la transición, así como comparando los valores de duración y espectro en la vocal y en la transición en diferentes velocidades (lenta y rápida) y contextos (para cada una de las secuencias de V+/l/ y V+/r/). Los resultados obtenidos demuestran no solo la existencia de procesos coarticulatorios en todos los contextos sino que también muestran la naturaleza y la extensión de la coarticulación entre vocal y consonante en las secuencias de V+/l/ y V+/r/. Específicamente, estos datos muestran las características de duración y espectro tanto de la vocal como de un elemento de naturaleza dinámica en las transiciones entre vocales y consonantes cuya presencia se entiende en relación a la vocal. La alta variabilidad que se puede observar en este elemento transitorio en función del contexto y, sobre todo, de la velocidad del habla se interpreta como demostración de que la transición es el resultado de un proceso de coarticulación y no de inserción o epéntesis., This dissertation presents an experimental study of coarticulation in final V+/l/ and V+/r/ sequences in American English stressed monosyllables. The details of the VC coarticulatory processes are investigated in an attempt to contribute to a better understanding of the phonetic and phonological nature of these sequences. Previous accounts of this phenomenon provided phonological explanations in terms of segmental insertion or epenthesis and were limited to a small set of vowels. The present study sets out to show that VC transitions are best understood as the result of a phonetic process of coarticulation which is present in all the vowels of the language. For this purpose, two variables, speaking rate and context, were manipulated and acoustic data were obtained from six native speakers of American English. The roles of speaking rate and context are determined by looking into the durational and spectral variability in the vowel and the transition as well as by comparing durational and spectral values in the vowel and the transition across different speaking rates (i.e., slow and fast) and contexts (i.e., each of the vowels in the V+/l/ and V+/r/ sequences). The results not only provide evidence of the existence of such coarticulatory processes in all contexts, but they also reveal the nature and extent of VC coarticulation in V+/l/ and V+/r/ sequences. In particular, these data show the durational and spectral characteristics of both the vowel and a dynamic vocalic element in the VC transition whose presence is explained in relation to the vowel. The high variability observed in the transitional element as a function of context and, especially, rate is taken as evidence that the transition is the result of a process of coarticulation rather than insertion or epenthesis.

Aquesta tesi explora la utilització de la metodologia generalista denominada "Whole Brain Teaching" a l'àmbit de l'ensenyament de l'anglès com a llengua estrangera a l'educació primària. La tesi mira de demostrar que les diverses tècniques i elements d'aquesta metodologia poden afavorir el procés d'adquisició de la llengua estrangera pel que fa al domini general de la llengua (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita) i d'adquisició del vocabulari així com la motivació de l'alumnat (factor clau en el procés d'adquisició de llengües estrangeres). Per verificar aquestes hipòtesis, s'utilitza un disseny amb un grup control i un grup experimental, així com un mètode mixt de recerca combinant una part quantitativa que mesura les diferències entre els grups i les variacions dins d'aquests, amb una part qualitativa que intenta explicar perquè hi ha aquestes diferències i intenta explorar altres possibles variacions no trobades a la part quantitativa. La tesi demostra que molts dels factors abans esmentats es veuen beneficiats per l'aplicació d'aquesta metodologia., Esta tesis explora la utilización de la metodología generalista denominada "Whole Brain Teaching" en el ámbito de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la educación primaria. La tesis intenta demostrar que las diversas técnicas y elementos en esta metodología pueden favorecer el proceso de adquisición de la lengua extranjera en lo que respecta al dominio general de la lengua (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita) y de adquisicón del vocabulario así como la motivación del alumado (factor clave en el proceso de adquisición de lenguas extranjeras). Para verificar estas hipótesis se aplica un diseño con un grupo control y un grupo experimental, junto con un método mixto de investigación que combina una parte cuantitativa para medir las diferencias entre los grupos y las variaciones dentro de los mismos, con una parte cualitativa que intenta explicar porqué hay estas diferencias e intenta explorar otras posibles variaciones que no hayan aparecido en la parte cuantitativa. La tesis demuestra que muchos de los factores antes mencionados se ven beneficiados por la aplicación de esta metodología., This thesis explores how the generalist methodology known as Whole Brain Teaching affects the teaching of English as a foreign language in primary education. It intends to prove that the several techniques and elements in this methodology can improve the process of acquisition of the foreign language regarding the general command of the language (oral and written comprehension and oral and written expresion) and the vocabulary acquisition, as well as the motivation of the learners (a key factor in the process of foreign language acquisition). To test these hypotheses, a design was applied with a control and an experimental group. This was combined with a mixed method that had a quantitative part to measure the differences between both groups and the variations within them, and a qualitative part to explore the reasons for those differences and to find other possible variations that the quantitative part might not show. The thesis proves that many of the previously mentioned factors were benefitted by the application of this methodology.