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This paper argues that the design and effective implementation of a school education project (SEP) at university can be a particularly efficient tool to implement a new educational model to improve higher education teaching. Our aim is not to propose an education project but its conceptualization and the dimensions it should include if implemented in the Spanish university context, where the SEP is a novel concept. The SEP identifies, aligns, harmonizes and mobilizes all the university elements and educational resources to achieve the established educational goals. These SEP elements stem from the analysis of, the reflection upon and consequential decisions on this proposal. As the SEP is currently not enforceable by law in Spain, its conceptual content mainly consists of our pre-university education experience, the main contributions of the Hispanic scientific literature from the last years, the experiences of academic-educational contract-programs in some universities and the European standards of quality that apply in the current universities accreditation processes. At an operational level, 35 dimensions are identified and classified into 7 standards which should be used by the universities to take strategical decisions. Having missed the opportunity to implement the SEP in our country during the EHEA implementation, the current university accreditation processes are a new and unexpected chance to implement it., Este artículo argumenta que el diseño y la implantación efectiva de un proyecto educativo de centro (PEC) universitario puede ser un instrumento especialmente eficaz para implantar un nuevo modelo educativo para avanzar decididamente en la mejora de la enseñanza universitaria. No se propone “un” proyecto educativo, sino que se perfila el concepto del mismo y se proponen las dimensiones que debería contemplar, siempre en el contexto del sistema universitario español. El concepto de PEC es novedoso en nuestra cultura universitaria. El PEC identifica, alinea, armoniza y moviliza todos los elementos y recursos educativos de un centro universitario con la finalidad de alcanzar los objetivos educativos planteados. Los elementos que lo integran son el resultado del análisis, la reflexión y la correspondiente adopción de decisiones. El contenido conceptual del PEC integra, teniendo en cuenta que el PEC no es hoy en España una figura legalmente exigible, la experiencia en enseñanza preuniversitaria, las principales contribuciones de la literatura científica hispánica de los últimos años, las experiencias de contrato-programa académico-docente de algunas universidades y los estándares europeos de calidad que se proyectan en los actuales procesos de acreditación de centros universitarios. También se identifican, a nivel operativo, 35 dimensiones agrupadas en 7 estándares en que los centros deberían adoptar decisiones estratégicas. Desperdiciada la ocasión de la implantación del EEES en nuestro país para implantar el PEC, los procesos actuales de acreditación de centros universitarios son una nueva e inesperada oportunidad que convendría aprovechar.

This paper argues that the design and effective implementation of a school education project (SEP) at university can be a particularly efficient tool to implement a new educational model to improve higher education teaching. Our aim is not to propose an education project but its conceptualization and the dimensions it should include if implemented in the Spanish university context, where the SEP is a novel concept. The SEP identifies, aligns, harmonizes and mobilizes all the university elements and educational resources to achieve the established educational goals. These SEP elements stem from the analysis of, the reflection upon and consequential decisions on this proposal. As the SEP is currently not enforceable by law in Spain, its conceptual content mainly consists of our pre-university education experience, the main contributions of the Hispanic scientific literature from the last years, the experiences of academic-educational contract-programs in some universities and the European standards of quality that apply in the current universities accreditation processes. At an operational level, 35 dimensions are identified and classified into 7 standards which should be used by the universities to take strategical decisions. Having missed the opportunity to implement the SEP in our country during the EHEA implementation, the current university accreditation processes are a new and unexpected chance to implement it.

Coordinador: Max Turull Rubinat, Podeu consultar la versió en català a recurs relacionat, Este cuaderno presenta, de una manera muy sucinta y precisa, 15 experiencias docentes que se han servido de la lectura de textos académicos de manera intensa y significativa. Todas las experiencias se han desarrollado en nueve grados de ciencias sociales y humanas de la Universidad de Barcelona: Derecho (3), Ciencias Políticas y de la Administración (3), Educación Social (2), Empresa Internacional (1), Filología Catalana (2), Historia (1), Historia del Arte (1), Pedagogía (1) y Sociología (1).

This paper argues that the design and effective implementation of a school education project (SEP) at university can be a particularly efficient tool to implement a new educational model to improve higher education teaching. Our aim is not to propose an education project but its conceptualization and the dimensions it should include if implemented in the Spanish university context, where the SEP is a novel concept. The SEP identifies, aligns, harmonizes and mobilizes all the university elements and educational resources to achieve the established educational goals. These SEP elements stem from the analysis of, the reflection upon and consequential decisions on this proposal. As the SEP is currently not enforceable by law in Spain, its conceptual content mainly consists of our pre-university education experience, the main contributions of the Hispanic scientific literature from the last years, the experiences of academic-educational contract-programs in some universities and the European standards of quality that apply in the current universities accreditation processes. At an operational level, 35 dimensions are identified and classified into 7 standards which should be used by the universities to take strategical decisions. Having missed the opportunity to implement the SEP in our country during the EHEA implementation, the current university accreditation processes are a new and unexpected chance to implement it. Este artículo argumenta que el diseño y la implantación efectiva de un proyecto educativo de centro (PEC) universitario puede ser un instrumento especialmente eficaz para implantar un nuevo modelo educativo para avanzar decididamente en la mejora de la enseñanza universitaria. No se propone “un” proyecto educativo, sino que se perfila el concepto del mismo y se proponen las dimensiones que debería contemplar, siempre en el contexto del sistema universitario español. El concepto de PEC es novedoso en nuestra cultura universitaria. El PEC identifica, alinea, armoniza y moviliza todos los elementos y recursos educativos de un centro universitario con la finalidad de alcanzar los objetivos educativos planteados. Los elementos que lo integran son el resultado del análisis, la reflexión y la correspondiente adopción de decisiones. El contenido conceptual del PEC integra, teniendo en cuenta que el PEC no es hoy en España una figura legalmente exigible, la experiencia en enseñanza preuniversitaria, las principales contribuciones de la literatura científica hispánica de los últimos años, las experiencias de contrato-programa académico-docente de algunas universidades y los estándares europeos de calidad que se proyectan en los actuales procesos de acreditación de centros universitarios. También se identifican, a nivel operativo, 35 dimensiones agrupadas en 7 estándares en que los centros deberían adoptar decisiones estratégicas. Desperdiciada la ocasión de la implantación del EEES en nuestro país para implantar el PEC, los procesos actuales de acreditación de centros universitarios son una nueva e inesperada oportunidad que convendría aprovechar.

La navegació per aquest document està optimitzada quan s'obre directament amb el navegador Chrome o des d'Acrobat Reader; en canvi, presenta alguna deficiència si s'obre directament des dels navegadors Firefox o Safari., Edicions: 1a Edició de 2017 i 2a Edició de 2021, El document que teniu a les mans és el resultat d’uns quants anys d’experiència dels autors fent de tutors de treballs acadèmics o d’introducció a la recerca d’estudiants de primer curs d’universitat i d’oferir-los el suport necessari en aquesta tasca. Això ens ha portat a explorar el treball de recerca (TR) que es fa a batxillerat, i a proposar alguns consells o pautes per millorar-ne l’elaboració. També hem impartit algunes sessions a l’INS Manuel Carrasco i Formiguera, de Barcelona, i d’aquests seminaris n’ha acabat sorgint aquesta Guia. És ben clar, d’entrada, que els estudiants han de seguir les pautes del seu institut o centre i del seu tutor o tutora a l’hora de fer el TR, i és per això que aquest document n’és un complement. Hem volgut fer un text molt pràctic i que serveixi, de manera tangible i real, als estudiants que el consultin, i evitar disquisicions teòriques que es poden resoldre en d’altres llocs de consulta. Existeixen molts llibres -alguns només en paper- i molts documents web que ofereixen molt bones orientacions, pautes i consells per fer un bon TR. Pot ser que hi trobis algunes indicacions diferents entre uns i altres, però seran qüestions secundàries.

1a edició, 2021, Aquesta guia va adreçada, sobretot, però no exclusivament, al professorat novell de secundària que no ha tingut una experiència d’investigació en el seu àmbit disciplinar més enllà dels treballs acadèmics que hagi pogut fer al llarg de la carrera. No tots els TFG dels nous graus impliquen necessàriament una recerca. Aquesta experiència investigadora tampoc no estava garantida en les antigues llicenciatures, ja que es reservava a la tesi de llicenciatura i sobretot al doctorat. També poden treure algun profit de la guia aquells docents que no són novells però que volen refrescar o reciclar alguns coneixements sobre el tema. En aquest context, la guia que teniu a les mans pretén donar pautes per a una efectiva i eficaç tutorització del TR de batxillerat. Això no és una monografia sobre la recerca a secundària, ni hi trobareu grans teoritzacions sobre didàctica ni sobre filosofia de la ciència; tampoc es tracta exactament de donar pautes sobre la gestió del TR ni com dirigir-lo, o consells genèrics i abstractes. Més aviat volem identificar i assenyalar els punts clau i essencials que un tutor ha de tractar amb els seus alumnes. I volem fer-ho de manera pràctica i concreta, proposant respostes o solucions als problemes més importants amb què es troba un estudiant que s’enfronta per primera a un treball de recerca de certa magnitud

L'acreditació institucional suposa un canvi en l'abast de l'avaluació que situa el sistema de garantia interna de la qualitat en el centre de l'avaluació. Els centres hauran de demostrar que disposen un SGIQ eficaç i madur per poder obtenir l'acreditació institucional. En aquest nou context, la revisió del SGIQ esdevé un procés imprescindible per verificar el funcionament del SGIQ dels centres i a l'hora garantir la qualitat dels seus programes formatius. El present treball aborda el procés de revisió del SGIQ a partir de l'anàlisi dels processos i dels informes de revisió de centres universitaris de Catalunya. A través de la tècnica d'anàlisi del contingut s'han identificat els elements clau en la revisió del SGIQ dels centres analitzats, així com s'han detectat les seves febleses i fortaleses. Els resultats de l'anàlisi han permès oferir als centres unes directrius com a eina de suport i assessorament en el procés de revisió del SGIQ. Institutional accreditation involves a change in the scope of the evaluation that places the internal quality assurance system (IQAS) at the heart of the evaluation. Universities must demonstrate that they have an effective and mature IQAS in order to obtain institutional accreditation. In this new context, the revision of the IQAS becomes an essential process for the universities to verify its operation and guarantee the quality of their programs. This paper addresses the IQAS review process through the analysis of the processes and review reports of some universities in Catalonia. The key elements of the IQAS review in Catalan universities have been identified through the content analysis technique. In that way, have been detected its weaknesses and strengths. The results of the analysis have been used to offer the centers guidelines as a tool for support and advice in the IQAS review process. La acreditación institucional supone un cambio en el alcance de la evaluación que sitúa el sistema de garantía interna de la calidad en el centro de la evaluación. Los centros deberán demostrar que disponen un SGIC eficaz y maduro para poder obtener la acreditación institucional. En este nuevo contexto, la revisión del SGIC se convierte en un proceso imprescindible para verificar el funcionamiento del SGIC de los centros y garantizar la calidad de sus programas formativos. El presente trabajo aborda el proceso de revisión del SGIC a partir del análisis de los procesos y de los informes de revisión de centros universitarios de Cataluña. A través de la técnica de análisis del contenido se han identificado los elementos clave en la revisión del SGIC de los centros analizados, así como se han detectado sus debilidades y fortalezas. Los resultados del análisis han permitido ofrecer a los centros unas directrices como herramienta de apoyo y asesoramiento en el proceso de revisión del SGIC.

Projecte: 2017PID-UB/02, ¿Funcionan los instrumentos de evaluación? Para poder responder a esta pregunta, estamos diseñando dos instrumentos, uno cualitativo y otro cuantitativo, para saber si la aplicación de las rúbricas de evaluación al Trabajo de Fin de Grado da unos resultados congruentes con el desempeño del estudiante a lo largo de la carrera, corrigen sesgos en la evaluación y son el instrumento útil, ágil, transparente y objetivo que queremos.

En els últims anys l’estudi de l’absentisme universitari ha esdevingut un tema d’especial interès com a conseqüència de l’entrada en vigor de l’espai europeu d’educació superior (EEES) i de la forma d’aprendre que es vol promoure des d’una universitat presencial com la UB, sense renunciar a qualsevol eina docent que faciliti el treball autònom de les matèries ni la seva assimilació. L’absentisme no es por considerar un fenomen neutre perquè contradiu les premisses bàsiques d’aquest model pel que fa al paper dels estudiants, com ara l’aprenentatge autònom, el compromís i la responsabilitat en la gestió del seu procés d’aprenentatge, entre d’altres. Tant l’absentisme voluntari com l’involuntari són una deficiència de l’educació superior, ja que implica el malbaratament de recursos escassos que poden ser molt útils per a l’adequada capacitació dels estudiants, i també perquè l’ensenyament en competències requereix la presència de l’estudiant. Algunes de les preguntes que es plantegen són, entre d’altres: No s’ensenya bé a classe? No hi donen valor? Hi ha molts estudiants repetidors i creuen que ja coneixen el tema?, PROGRAMA DE RECERCA EN DOCÈNCIA UNIVERSITÀRIA - REDICE-16 (codi projecte REDICE 14-1600)

En esta comunicación se analizan las opiniones que los profesores tienen sobre el absentismo universitario. La muestra es de 498 profesores en distintos grados impartidos en la Universidad de Barcelona. Según la opinión de dichos profesores, las causas del absentismo universitario se pueden clasificar en cuatro categorías: "no es necesario ir a clase", por la "mala" organización por parte del estudiante, por una docencia inadecuada y por variables asociadas a la autopreparación.

Projecte: 2017PID-UB/02, El 31 de mayo de 2016, la Comisión académica de la Facultat de Dret modificó la normativa relativa a los Trabajos de Fin de Grado. A la vista de ello, desde el Grupo de Innovación Docente consolidado de Gestión y Administración Pública revisamos las rúbricas existentes y redactamos unas nuevas, ajustadas a los nuevos criterios de evaluación establecidos por la mencionada normativa. Al mismo tiempo, nos propusimos herramientas para asegurarnos su implementación en la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado que se defendieran en junio de 2017 y un seguimiento de su aplicación en el curso académico siguiente. Junto con lo anterior, estableceríamos un debate para aclarar qué ha de entenderse por la presentación oral de las conclusiones a la que exige la nueva regulación del TFG en la Facultad de Derecho y crearíamos una herramienta en el Campus Virtual de la asignatura para crear una base de datos de futuros egresados del grupo que poder utilizar en otras líneas que desarrolla el Grupo, como es la de inserción laboral de los graduados de la Facultat de Dret de la Universitat de Barcelona., Universitat de Barcelona, PMID: 2017-PID-UB/02

Projecte: 2015PID-UB/035, Podeu consultar la primera part del projecte a: http://hdl.handle.net/2445/98182, Es trata de la memòria final d'un projecte d'innovació docent sobre l'aprenentatge simultani d'una assignatura de Dret i de la competència lingüística en anglès., El projecte ha esdevingut una continuïtat del projecte 2015PIDUB735 i ha tingut dos objectius principals: consolidar els objectius assolits el curs passat i assolir aquells objectius que només es van aconseguir parcialment. Tant el present projecte com l’anterior pretenien millorar l'aprenentatge simultani dels continguts jurídics de l’assignatura “Immigració, Nacionalitat i Estrangeria” del Grau de Dret i de la competència lingüística en anglès per part dels alumnes.

Projecte: 2015PID-UB/035, Podeu consultar la segona part del projecte a: http://hdl.handle.net/2445/111890, L'informe descriu i avalúa un projecte de millora i innovació docent relacionat amb l'aprenentatge del Dret en anglès: la impartició en aquesta llengua d'una assignatura optativa del Grau de Dret sobre Immigració. L'impuls institucional de la docència en terceres llengües no sempre ha estat acompanyat d'una reflexió sobre les conseqüències d'aquest canvi, que va molt més enllà de modificar la llengua en què s'imparteixen les classes. En un àmbit com el Dret, on els materials docents i l'objecte d'estudi acostumen a ser nacionals, l'aprenentatge simultani d'una llengua estrangera no pot limitar-se a "traduir" unes classes, sinó que obliga a fer canvis en els programes, objectius i activitats presencials i d'avaluació de les assignatures. L'experiència que es descriu ha comptat amb la participació d'una tècnica de millora docent i una professora d'anglès, és a dir, d'un equip multidisciplinar. Amb la divulgació d'aquesta experiència es pretén impulsar el debat entorn a la docència universitària en altres llengües., Codi PID: 2015PID-UB/035

La comunicación se centrará en el abandono inicial en los cinco grados de la Facultad de Derecho de la UB para 2011 y 2013. El objetivo principal es averiguar las causas del abandono inicial, y analizar mediante encuestas los perfiles de estos estudiantes. El análisis cuantitativo de los datos arroja un conocimiento real del abandono que es imprescindible para adoptar decisiones de política académica adecuadas y eficaces que permitan, en la medida de lo posible, mitigar esta realidad.

Aquest estudi presenta una anàlisi quantitativa i qualitativa sobre l'absentisme a classe dels estudiants de primer curs de Dret de la Universitat de Barcelona el curs 2007-2008. S¿ha treballat amb dades obtingudes per enquesta telefònica assistida per ordinador a 574 estudiants (90,7% de la població objectiu). S'ha quantificat el nivell d¿absentisme (el 47% dels estudiants només assisteix a classe de vegades, poc o gens); s¿han analitzat les causes de l'absentisme (el motiu majoritàriament invocat és el professorat, la seva metodologia, la incompatibilitat amb activitat laboral, la falta de motivació del mateix alumne, la dificultat i el fet de preparar-se l'assignatura pel seu compte); s'ha vinculat rendiment acadèmic i absentisme (entre els estudiants que aproven el 100% dels crèdits matriculats, el 89,3% anaven sempre o gairebé sempre a classe; dels estudiants que no han aprovat cap crèdit, el 80,2% anava poc, gens o a vegades a classe) i també s'han creuat les dades d¿absentisme, abandonament (27,2%) i nota d'accés (el 66,2% dels estudiants que van abandonar la carrera havia accedit a la llicenciatura amb una nota de tall d'entre 5 i 5,99).

Este trabajo analiza 3.198 cuestionarios a estudiantes de 7 grados de la UB. Se analizan las opiniones acerca de las causas del absentismo en el aula con el objetivo de averiguar si existe un mismo comportamiento de los estudiantes delante de dicho fenómeno. Los resultados presentan que el patrón factorial es similar: parecida composición factorial, pero con diferente porcentaje de explicación del fenómeno. Delante de este nuevo enfoque del fenómeno, se discute si la aplicación de medidas similares para reducir el absentismo en todas las facultades es una estrategia eficiente o se justifica la diversidad de estrategias correctoras.

Esta comunicación muestra las líneas básicas del programa institucional de mejora de la calidad docente de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Si en CIDUI 2011 analizábamos los factores causales y determinantes del rendimiento académico en la universidad española actual y se proponían, con cierto carácter general, acciones de mejora vinculadas a cada categoría causal, en esta ocasión se describe una experiencia concreta y real: se presentan las 15 principales acciones o engranajes que actúan de forma simultánea y en ámbitos o direcciones diferentes para conseguir el doble objetivo de mejorar la calidad docente e incrementar el rendimiento académico en un marco de exigencia y rigor.

Objetivo: presentar la experiencia docente llevada a cabo por algunos profesores de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona desde el curso 2004/05 hasta el 2008/09 en el proceso de adaptación al EEES y al sistema de créditos ECTS. Hacer una valoración global de la experiencia. Metodología de trabajo: observación participativa. Análisis de resultados académicos. Grupo de discusión. Datos de análisis: estudiantes del grupo M6 en los cursos 2004-5, 2005-6, 2006-7, 2007-8 y 2008-9. Seguimiento aleatorio de algunos de estos estudiantes en cursos posteriores. Resultados: incremento de la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado; mejora de los resultados académicos en relación a la media de los grupos no adaptados; planificación conjunta de las cargas de trabajo; utilización de mecanismos de apoyo pedagógico novedosos; detección de deficiencias de diverso orden en la consecución de los objetivos inicialmente propuestos para la adaptación al EEES y la aplicación del sistema de créditos ECTS. Conclusiones: la coordinación del profesorado, la reducción del número de alumnos por grupo y la existencia de apoyos técnicos e institucionales a la tarea docente se han mostrado como los instrumentos más eficaces durante los años que ha durado esta experiencia. Perspectiva de futuro: continuación de la iniciativa de trabajo transversal ampliándola a otras asignaturas de cursos posteriores.