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Zusammenfassung Hintergrund Internationale Studien konnten bereits einen Zusammenhang zwischen Alexithymie und expressiver Suppression belegen. Im deutschsprachigen Raum wurde dieser Zusammenhang bisher nur sehr selten betrachtet. Übergeordnetes Ziel der vorliegenden Studie war die Untersuchung eines korrelativen und faktoriellen Zusammenhangs von Alexithymie und expressiver Suppression. Material und Methoden Insgesamt 317 Personen nahmen einer Onlinebefragung teil. Mithilfe der deutschsprachigen Versionen der Toronto Alexithymia Scale-26 (TAS-26) und des Emotion Regulation Questionnaire (ERQ) wurden Daten zu Alexithymie und expressiver Suppression erfasst. Ergebnisse Es bestanden signifikante Korrelationen zwischen der Subskala „Schwierigkeit bei der Identifikation von Gefühlen“ der TAS-26 und der Skala „Unterdrückung“ des ERQ (r = 0,5; p p 2 = 363,843; p Schlussfolgerung Die Ergebnisse legen nahe, dass den Skalen der TAS-26 in den Komponenten „Schwierigkeit bei der Identifikation von Gefühlen“ und „Schwierigkeit bei der Beschreibung von Gefühlen“ sowie der Skala „Unterdrückung“ des ERQ in der Komponente der „expressiven Suppression“ ein gemeinsames Konstrukt zugrunde liegt, das mit dem Begriff der Sprachlosigkeit belegt werden kann.

Zusammenfassung Hintergrund Mit dem Kölner Fragebogen zur Sprachlosigkeit (KFS) liegt erstmals ein validiertes Erhebungsinstrument zur Erfassung von Sprachlosigkeit vor. Die empirische Prüfung des KFS hinsichtlich seiner Eignung zur validen Unterscheidung von Personen mit gering und hoch ausgeprägter Sprachlosigkeit ist von zentraler Bedeutung für den klinischen Einsatz des Instruments. Material und Methoden Die Stichprobe umfasste die KFS-Daten von insgesamt 205 teilnehmenden Personen einer Onlineerhebung. Mithilfe mehrerer inferenzstatistischer Verfahren wurden die prädiktiven Eigenschaften des KFS-Item 12 analysiert, um es für die Bestimmung eines Schwellenwerts beim Einsatz des KFS nutzbar zu machen. Basierend auf dem 75. Perzentil des KFS-Item 12 erfolgte eine Dichotomisierung der Stichprobe mit anschließender „Receiver-operating-characteristic“(ROC)-Analyse zur KFS-Gesamtskala. Ergebnisse Die Ergebnisse der ROC-Analyse („area under the curve“ [AUC]: 0,863; p 29, mit einer Sensitivität von 76 % und einer Spezifität von 79 % für die Gesamtskala des KFS. Diskussion Der Schwellenwert der KFS-Gesamtskala ist zur Differenzierung von Personen mit gering oder stark ausgeprägter Sprachlosigkeit geeignet. Das Item 12 des KFS kann zudem als Prädiktor einer potenziellen Sprachlosigkeit herangezogen werden.

Speechlessness forms a psychological concept that describes non-speaking or silence in different situations. Speechlessness occurs in particular during emotional stress. The Cologne Questionnaire on Speechlessness (ger.: Kölner Fragebogen zur Sprachlosigkeit) is an instrument for measuring speechlessness as a function of emotional perception and processing in situations of emotional stress or existing emotional dysregulation. The questionnaire was developed in theoretical proximity to the constructs of alexithymia and expressive suppression. Item selection was performed on a first line sample of N = 307 individuals of a normal population. Acquisition of an exploratory model to classify the phenomenon was conducted within four samples in clinical and non-clinical settings. Validation of the factorial structure was performed using an overarching dataset (N = 1293) consisting of all samples. The results of a confirmatory factor analysis (CFA) indicated the best model fit (χ2 (df, 146) = 953.856; p Tucker-Lewis-Index = .891; Comparative Fit Index = .916; Root Mean Square Error of Approximation = .065; p

Zusammenfassung. Die Corona-Pandemie führt zu Konsequenzen, die für Individuen, Gruppen von Personen, Institutionen und die Politik bedeutsam sind. Der zeitweise Lockdown in einer großen Anzahl von Ländern hat verdeutlicht, an welchen Stellen und für wen Nachteile entstanden sind, die mittel- und langfristig auch Auswirkungen auf die Bildungsbiographien haben werden. Insoweit kann davon gesprochen werden, dass es nie mehr so sein wird wie es einmal war. In dieser besonderen Situation ist die Pädagogische Psychologie als Fach und fachpolitische Vertretung gefordert. Dieser Beitrag soll deutlich machen, dass die Pädagogische Psychologie den Konsequenzen der Pandemie – soweit die Bildung angesprochen ist – nicht hilflos ausgeliefert ist. Vielmehr, dass die eigene Expertise genutzt werden kann und muss, einen eigenen und nachhaltigen Beitrag für die Weiterentwicklung der Bildung zu leisten. Die Argumentation läuft entlang zweier Achsen: Politikberatung und Beratung pädagogischer Institutionen sowie Monitoring und Förderung. Hierbei spielen Schul- und Unterrichtsentwicklung ebenso eine Rolle wie Leadership, Personalentwicklung, Digitalisierung, Diagnostik und Evaluation. Sie alle werden mit der Frage im Hintergrund erörtert, wie Bildungseinrichtungen zur notwendigen Geltung verholfen werden kann. Die Orientierung an der Schule gilt hierbei als Blaupause für alle Bildungseinrichtungen.

Das Zauberwort für jede moderne Bildungsstätte – von der Grundschule bis zur Hochschule, von der Fort- bis zur Weiterbildung – ist Schul- und Unterrichtsentwicklung. Deren Ziel besteht darin, diese Stätten so zu entwickeln, dass sie das Lernen für ihre Lernenden erfolgreich gestalten. Darüber hinaus soll der Unterricht nachhaltig wirken. Das vorliegende Buch geht im Wesentlichen drei Fragen an: Was versteht man unter Schul- und Unterrichtsentwicklung? Wodurch sind diese Entwicklungsprozesse begründet? Wie können diese Prozesse aktiv und erfolgreich vollzogen werden? Jedes Kapitel enthält Checklisten, um das eigene Repertoire von derzeitigen und künftigen Schulleitern sowie Lehrkräften auszuschöpfen und zu optimieren.

A new phenomenon of violence among pupils has been spreading over Europe in the last few years: Cyberbullying, the repeated and intended hurting of weaker schoolmates via modern communication technologies. This study shows (based on a sample of 1987 pupils), that cyberbullying exists in Germany, although the number of incidents is still rather small. It could also be shown, that the pupils who act as cyberbullies are the same as those who bully others in real life. The same overlap was found to be true for the victims. Cyberbullying can therefore be considered a subcategory of ordinary bullying instead of being considered a whole new phenomenon. The exploration of coping strategies showed, that a common factor structure underlies physical, verbal and cyberbullying. Considering the fact that the findings of the study are based on an online questionnaire with restricted representativeness, the results should however be interpreted carefully.

In research on self-estimated IQ, gender differences are often found. The present study investigates whether these findings are true for self-estimation of attention, too. A sample of 100 female and 34 male students were asked to fill in the test of attention d2. After taking the test, the students estimated their results in comparison to their fellow students. The results show that the students underestimate their percent rank compared with the actual percent rank they achieved in the test, but estimate their rank order fairly accurately. Moreover, males estimate their performance distinctly higher than females do. This last result remains true even when the real test score is statistically controlled. The results are discussed with regard to research on positive illusions and gender stereotypes.

The paper reviews and discusses a number of issues relating to the use of computer technology to assist the process of assessing psychologically relevant variables — computer-assisted diagnostics. A definition of computer-assisted diagnostics is given and theoretical developments are discussed. The paper emphasizes the need to consider theoretical issues relating to a number of domains: theory of content, test theory, human—computer interaction, programming theory, instructional theory, normative theory and situation theory. The paper concludes with a view of the current situation and future perspectives, and describes some important ethical issues.

Klaus Beck, zu dessen Ehren dieser Beitrag geschrieben wurde, ist weder ein ausgesprochener Diagnostiker, noch ist er im Bereich der Evaluation stringent wissenschaftlich ausgewiesen. Und doch werden in sehr unterschiedlichen Schriften von ihm selbst oder unter seiner (und anderer) Herausgeberschaft beide Themen direkt oder indirekt angesprochen.

Der Begriff der Wissensgesellschaft soll dabei umschreiben, das die Beobachtungen, Erfahrungen, Kenntnisse und Einsichten uber eine Vielzahl von Bereichen der Wirklichkeit individuell und institutionell gespeichert und abgerufen werden konnen.1 Sowohl die Speicherung als auch das Abrufen sind hierbei demokratisch geregelt: Jeder kann, keiner mus das Speichern oder das Abrufen beherrschen.

This article considers the question of how individuals cope with problems concerning their environment. A theoretical concept is made as a foundation that seems adequate to operationalize the reactions shown towards environmental problems in a suitable way.

From the multiplicity and variety of research fields in human ecology, the International Organization of Human Ecology (I O H E 1981) has started a systematic list of major research topics, one of which is the ecology of childhood. Psychologists, sociologists and educationalists have been dealing with ecological socialisation research concerning (early) childhood for a long time. In the meantime, the deficits and the onesideness of ecological socialization research have appeared clearly. The problems of socialization research must be seen in its object orientation and in the neglect of the aspect of meaning by analyzing environmental circumstances. Therefore it is our concern, to formulate a general ecological perspective that is able to avoid the theoretical onesideness and from which new and emirically fruitful themes and questions can be generated. Starting from basis of (philosophical) anthropology concerning the man-environment-relationship, we try to formulate six fundamental assumptions: 1. the double-constituency of human ecologists; 2. human ecologies as action-mediated mind-object-units; 3. human ecologies as totalities of material, personal, social and cultural elements; 4. human ecologies as results of the self-constituted realization of “world”; 5. the multi-perspectivity of human ecologies and 6. the spatiotemporal localization of human ecologies. With reference to these assumptions, the relevance and plausibility of the proposed human-ecological changes in ecology, as for example the start of schooling in early childhood.