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This work is the result of a research into the teacher speech that published texts in the Educators in Action Journal about authorship and reading, from July 2002 to December 2009. The development of the argument of the thesis was based on the main goal of investigating the experiences and conceptions of three teachers authors on the authorship and reading through an interview with 35 question related to this theme. The research showed the following specific objectives: to analyze the issues of the journal Educators in Action and how it fits into the national panorama of scientific magazines on educational roles; to identify the influences of authorship and reading in the teacher history and formation; and to understand the authoring process experienced by the teachers investigated in relation to the Educators in Action Journal. The data were covered in three chapters: the first Weaving the threads of research methodology which presents the methodological approach for discourse analysis and historical research; the second chapter Authorship and reading on the history and in the printed pages that brings a study of authorship and reading from the oral to literate cultures, with emphasis on educational serials publications and Educators in Action Journal; and the third The teacher speech about authorship and reading that analyze the teachers conceptions, formation and experience with authoring and reading. The question of identity, subjectivity, context, discourse, pedagogical work organization and teachers formation permeated the arguments of each chapter, allowing for reflection the importance of Educators in Action Journal in the current context and the authorship and reading process for the teachers interviewed. O presente trabalho é resultado de uma investigação sobre a autoria e a leitura no discurso do professor-autor de textos na revista Educadores em Ação, uma publicação da Prefeitura Municipal de Uberlândia MG, no período de julho de 2002 a dezembro de 2009. O desenvolvimento da argumentação da dissertação pautou-se no objetivo geral de investigar as vivências e concepções dos professores-autores de texto na revista Educadores em Ação sobre a autoria e a leitura, e para tanto, foram entrevistados três sujeitos, que responderam a 35 questões voltadas para esta temática. Como desdobramentos da questão central foram elencados os seguintes objetivos específicos: analisar as edições da revista Educadores em Ação e como esta se insere no cenário nacional de publicações seriadas de cunho educacional e científico; identificar os incentivos de autoria e leitura na história de formação docente e; compreender o processo de autoria vivenciado pelos sujeitos investigados em relação à revista Educadores em Ação. Os dados da pesquisa estão contemplados em três capítulos: o primeiro, Tecendo os fios metodológicos da investigação que apresenta a opção metodológica pela Análise do Discurso e a pesquisa histórica; o segundo com o título Autoria e a leitura nas malhas da história e nas páginas impressas que traz um estudo sobre a autoria e a leitura desde as culturas orais às letradas, com ênfase nas publicações seriadas de cunho educacional e científico e na revista Educadores em Ação; e o terceiro capítulo, A autoria e a leitura no discurso do professor-autor que analisa os dizeres dos professores autores de textos neste periódico sobre suas concepções, formação e vivências com a autoria e a leitura. A questão da identidade, subjetividade, contexto, discurso, organização do trabalho pedagógico e formação docente perpassam pela argumentação de cada capítulo, permitindo uma reflexão acerca da importância das publicações periódicas no contexto atual e da revista Educadores em Ação, e da autoria e leitura para os professores entrevistados. Mestre em Educação

The present investigation had as subject of study the teacher education policies for Professional and Technological Education (EPT in Portuguese). Reflecting on teacher education policies for EPT, in a model of society ruled by the capitalist and neoliberal logic, is a challenge that arises in our daily lives because we are actors and authors who make and remake, directly or indirectly, Brazilian education history. The thesis that guided this research was the lack of policies on teacher education for EPT. In this sense, the documentary analysis and literature surveys enabled us to realize that, throughout their history, policies in this area have not set yet as State policy, but rather as government programs that aim to facilitate and regulate the access for professionals (not teachers) to the classrooms of technological education. Regarding these policies, there are the relations among education, work and society. In this context, we discuss and confront the teacher education policies for EPT from the 1990s until today. This starting point, the 1990s, is due to the fact that it was a decade of expansion of college education in Brazil. However, our emphasis will start in 2007, with the implementation of Federal Institutes for Education, Science and Technology (IFETs in Portuguese), which, since then, are obligated to offer teaching degree courses, mission previously delegated to universities. In this context, we sought to understand the meanings and the materialization of the teaching profession in a context where a teaching degree is not a necessary requirement for professional practice, especially in institutions that have no previous experience in providing these kids of courses. The results showed the following situations: i) the materialization of lightened, discontinuous and fragmented teacher education courses programs for EPT; ii) the extraordinary expansion of the Federal Network for Education, Science and Technology has required a greater number of teachers for this level of education; iii ) we identified that the documents of PDIs and PPPs from the IFETs investigated follow MEC / SETEC policies iv) we noticed that some IFETs do not include professional education in basic education, therefore, they are dedicated to educate teachers for basic education, considering only elementary and high school; v) we identified a close link between the category of work and production models; vi) we found that, in New Developmental government of ex-President Lula, there was development of inclusive education policies, consolidated by the IFETs expansion, which, therefore, represented a considerable increase in jobs positions at all levels of professional education. However, we believe that Lula s government has left many conflict situations in order to reach its goal of social inclusion; vii) we perceived a lack of MEC's interest in discussing and regulating policies for teacher education for EPT and also in promulgating national guidelines for such education; and viii) we realized that the institutes themselves are organized in order to value teaching degrees so that they can ensure the requirement for this kind of degrees or special programs for teacher education, in order to practice teaching profession. A presente investigação teve como objeto de estudo as políticas de formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Refletir sobre as políticas de formação de professores para a EPT, num modelo de sociedade regulada pela lógica capitalista e neoliberal, é um desafio que se põe em nosso cotidiano uma vez que somos atores e autores que fazem e refazem, direta ou indiretamente, a história da educação brasileira. A tese que orientou essa pesquisa foi a inexistência de políticas de formação de professores para a EPT. Nesse sentido, as análises documentais e os levantamentos bibliográficos possibilitaram a percepção de que, ao longo de sua história, as políticas para essa área ainda não se firmaram como políticas de Estado, mas, sim com programas de governo que visam a facilitar e a regulamentar o acesso de profissionais (não professores) às salas de aula dos cursos técnicos de nível médio. Concernente às políticas de formação docente para a EPT, estão as relações estabelecidas entre a educação, o trabalho e a sociedade. Nesse contexto, discutimos e problematizamos as políticas de formação de professores para a EPT a partir da década de 1990 até a atualidade. Esse ponto de partida, 1990, é decorrente do fato de ter sido a década da expansão do ensino superior no Brasil. Contudo, nossa ênfase será a partir de 2007, com a implantação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs), que passam a ter a obrigatoriedade de ofertar cursos de licenciaturas, missão antes delegada às universidades. No âmbito dessas questões, procuramos apreender os sentidos e a materialização da profissão docente num contexto em que as licenciaturas não são requisitos necessários para o exercício da docência, e, sobretudo, em instituições que não têm referência na oferta desses cursos. Os resultados dessa pesquisa apontam para as seguintes situações: i) a materialização de programas de formação de professores para a EPT com percursos aligeirados, descontínuos e fragmentados; ii) a expansão extraordinária da RFEPCT passou a exigir um maior contingente de professores para esse nível de ensino; iii) identificamos que os documentos PDIs e PPPs dos IFETs investigados se alinham às políticas do MEC/SETEC; iv) observamos que alguns IFETs se referem à educação básica excluindo a educação profissional e, portanto, dedicam-se a habilitar professores para a educação básica, considerando somente o ensino fundamental e ensino médio regular; v) identificamos um vínculo estreito entre a categoria trabalho e os modelos de produção; vi) constatamos que, no governo Novo Desenvolvimentista do ex-presidente Lula, houve elaboração de políticas de inclusão educacional, consolidadas pela expansão da rede, o que, por conseguinte, representou um aumento considerável de vagas em todos os níveis da educação profissional, no entanto entendemos que o governo Lula deixou muitas situações conflitantes visando atingir a sua meta de inclusão social; vii) percebemos a falta de interesse do MEC em discutir e regulamentar as políticas de formação de professores para a EPT bem como de promulgar as diretrizes nacionais para essa formação e; viii) percebemos que os próprios Institutos se organizam de forma a valorizar as licenciaturas garantindo a exigência da mesma, ou de cursos de formação pedagógica, para o ingresso na carreira docente. Doutor em Educação

Submitted by Gabriela Martins Piva (gabriela.piva@unesp.br) on 2022-09-05T22:03:14Z No. of bitstreams: 1 Versão final_Dissertação_Gabriela Martins Piva.pdf: 2717751 bytes, checksum: dff9151b9e3cc607f88904e7eb7720bd (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2022-09-06T11:19:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 piva_gm_me_bauru.pdf: 2717751 bytes, checksum: dff9151b9e3cc607f88904e7eb7720bd (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-06T11:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 piva_gm_me_bauru.pdf: 2717751 bytes, checksum: dff9151b9e3cc607f88904e7eb7720bd (MD5) Previous issue date: 2022-08-22 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Durante a formação de professores, estudam-se aspectos que envolvem os processos educativos, por meio dos conhecimentos das Ciências da Educação e da Pedagogia. Tardif (2014) reconhece-os como saberes profissionais e defende ser essenciais para a prática docente, visto que os professores, enquanto sujeitos ativos, os produzem, transformam e mobilizam durante seu trabalho. Ao ser incorporada nos cursos de licenciatura, a Psicologia da Educação é uma das disciplinas com potencial de oferecer subsídios à atuação dos professores. Em vista disso, o presente trabalho teve por objetivo investigar como os licenciandos e docentes formadores do curso de Licenciatura em Química de uma universidade pública, localizada no interior do estado de São Paulo, compreendem as contribuições da disciplina de Psicologia da Educação para a formação inicial de professores de Química. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com estratégia de estudo de caso típico. Para tratamento e análise dos dados, optou-se pela técnica categorial referente à análise de conteúdo de Bardin (2016), com categorias elaboradas a posteriori e enumeradas por frequência de aparição. Para a coleta de dados, aplicaram-se questionários e entrevistas semiestruturadas, submetidos previamente à validação por comitê de juízes. Participaram da pesquisa 21 licenciandos em Química que cursaram a disciplina de Psicologia da Educação e 2 docentes que lecionam essa disciplina no curso em estudo. Além disso, situou-se o contexto investigado ao apresentar características do Projeto Político Pedagógico do curso e Plano de Ensino da disciplina de Psicologia da Educação. Os resultados destacaram que os sujeitos compreendem que o estudo dos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos é a maior contribuição da disciplina para a prática docente, enquanto os temas voltados à educação inclusiva e ao ensino e à aprendizagem de Ciências e Química se encontram em defasagem. A relevância e as expectativas atribuídas à disciplina foram os aspectos pessoais mais frequentes, indicando como as subjetividades dos professores podem impactar no processo de significação da disciplina para sua formação. A relação da disciplina de Psicologia da Educação com as demais disciplinas do curso e com a realidade escolar é compreendida pela maioria dos licenciandos e por ambos docentes. Contudo, os dados indicaram que a articulação entre os conteúdos didáticos-pedagógicos e conteúdos específicos requer mais atenção, visto que a intenção é formar um químico-licenciado e não um químico-bacharel. Em vista disso, defende-se uma disciplina de Psicologia da Educação articulada tanto com a prática docente, abordando a complexidade dos fatores da realidade escolar, quanto com outras disciplinas do curso. Além disso, para que a Psicologia da Educação tenha mais significação no processo de formação de professores, é importante considerar as demandas da área específica da licenciatura e os aspectos pessoais, como as emoções, os sentimentos, as expectativas e as ideias prévias dos licenciandos. During teacher training, aspects that involve educational processes are studied, through knowledge of Educational Sciences and Pedagogy. Tardif (2014) recognizes them as professional knowledge and argues that they are essential for teaching practice, since teachers, as active subjects, produce, transform and mobilize them during their work. When incorporated into teaching courses, Educational Psychology is one of the course with the potential to offer subsidies to the performance of teachers. Therefore, this work aimed to investigate how the undergraduates and professors of a Chemistry graduation, at a public university located in São Paulo countryside, understand the contributions of the course of Educational Psychology to the initial Chemistry teachers training. This is a qualitative research, with a typical case study. For data processing and analysis, we opted for the categorical technique referring to Bardin's content analysis (2016), with categories elaborated a posteriori and listed by frequency of appearance. For data collection, questionnaires and semi-structured interviews were applied, previously submitted to a validation by experts. Twenty-one undergraduates in Chemistry who concluded the course of Educational Psychology and two professors who teach this course in the course under study participated in the research. In addition, the investigated context was situated by presenting characteristics of the Political Pedagogical Project of the graduate and Teaching Plan of the course of Educational Psychology. The results highlighted that the subjects understand that the study of the students' development and learning processes is the greatest contribution of the course to the teaching practice, while the themes focused on inclusive education and the teaching and learning of Science and Chemistry are in lag. The relevance and expectations attributed to the course were the most frequent personal aspects, indicating how the subjectivities of teachers can impact the meaning of the course in their training. The relationship of the Educational Psychology subject with the other courses of the graduate and with the school reality is understood by most undergraduates and both teachers. However, the data indicated that the articulation between the didactic-pedagogical subjects and specifics chemistry subjects requires more attention, since the intention is to form a chemistry teacher and not a bachelor's degree. In view of this, a course of Educational Psychology is defended, articulated both with teaching practice, addressing the complexity of school reality factors, and with other courses of the graduate. In addition, for Educational Psychology to have more significance in the process of teacher training, it is important to consider the demands of the specific area of the degree and personal aspects, such as emotions, feelings, expectations and previous ideas of the undergraduates. 88887.497526/2020-00

Submitted by Aline Barbosa Zonatto (aline.zonatto@unesp.br) on 2022-05-04T07:46:01Z No. of bitstreams: 1 zonatto_ab_me_ilha.pdf: 619929 bytes, checksum: e5100ddccf181af62f9297959e8c8d4a (MD5) Approved for entry into archive by Raiane da Silva Santos (raiane.santos@unesp.br) on 2022-05-04T14:49:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zonatto_ab_me_ilha.pdf: 619929 bytes, checksum: e5100ddccf181af62f9297959e8c8d4a (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-04T14:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zonatto_ab_me_ilha.pdf: 619929 bytes, checksum: e5100ddccf181af62f9297959e8c8d4a (MD5) Previous issue date: 2022-03-09 A formação de professores para a Educação Básica no Brasil começou a se organizar em 1837 e passou por várias regulamentações e projetos, com objetivo de garantir melhorias que refletissem na Educação Básica. Dentre as iniciativas recentes, destacamos o Programa Residência Pedagógica, que busca promover a inserção de licenciandos nas escolas, diminuindo a distância entre teoria e prática. No presente trabalho, buscou-se compreender como a participação no programa contribuiu com a formação inicial de professores de Ciências e Biologia, nos aspectos relacionados à aquisição de saberes e da identidade docente. Assim, analisou-se, por meio da Análise Textual Discursiva, narrativas escritas por licenciandos de duas Instituições de Ensino Superior públicas, do estado de São Paulo, participantes do programa. Tendo António Nóvoa como referencial teórico, a análise mostra como a imersão na escola possibilita aos residentes reflexões acerca da profissão e de seu próprio processo de formação. A observação do professor preceptor, a participação na equipe escolar e a interação com os alunos são importantes para os residentes desenvolverem uma visão amadurecida sobre a realidade da educação básica, sobre o papel do professor e sobre como ele se sente ocupando este papel. Sendo assim, considera-se que a participação no Programa Residências Pedagógica, contribui com o desenvolvimento da identidade, dos saberes e da profissionalidade docente por proporcionar a imersão no ambiente escolar. The training of teachers for Basic Education in Brazil began to be organized in 1837 and went through several regulations and projects, with the objective of guaranteeing improvements that reflect on Basic Education. Among recent initiatives, we highlight the Pedagogical Residency Program, which seeks to promote the insertion of undergraduates in schools, reducing the distance between theory and practice. In the present research, we sought to understand how participation in the program contributed to the initial training of Science and Biology teachers, in aspects related to the acquisition of teaching knowledge and teaching identity. Thus, we analyzed, through Discursive Textual Analysis, narratives written by undergraduates from two public Higher Education Institutions, in the state of São Paulo, participating in the program. Having António Nóvoa as a theoretical reference, the analysis showed how immersion in school allows residents to reflect on the profession and their own training process. The observation of the preceptor teacher, the participation in the school team and the interaction with the students were important for the development of a mature vision about the reality of basic education, about the role of the teacher, and about how he feels occupying this role. Therefore, it is considered that participation in the Pedagogical Residency Program contributes to the development of teaching identity and knowledge by providing immersion in the school environment.

Submitted by Raphaela Sepulveda Scatena (raphaela.s.scatena@unesp.br) on 2022-03-27T16:15:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Raphaela - Versão final.pdf: 992746 bytes, checksum: ca873d86232d3c0ff9d587c00e75051b (MD5) Rejected by Vivian Letícia Duarte Parisi (vivian.parisi@unesp.br), reason: Sua submissão será devolvida para que você possa fazer as correções. 1. Não precisa usar o parêntese no sobrenome do autor: Raphaela (Sepulveda Scatena) 2. Cidade, sem o estado na folha de rosto: São José do Rio Preto – SP 3. Sugerimos que você faça adequações no SUMÁRIO conforme a norma ABNT NBR 6027 e 6024. Observar os negritos. 4. Retirar o Termo de reprodução. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. Estamos à disposição caso necessite esclarecer alguma dúvida ou necessite algum auxílio para efetuar as correções. Atenciosamente, Repositório Institucional UNESP UNESP - Câmpus de São José do Rio Preto Rua Cristóvão Colombo, 2265 - Jd. Nazareth São José do Rio Preto – SP. on 2022-03-28T16:36:44Z (GMT) Submitted by Raphaela Sepulveda Scatena (raphaela.s.scatena@unesp.br) on 2022-03-30T16:23:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Raphaela Versão Final.pdf: 958553 bytes, checksum: f7428641a4823a7c039cd6b4d00d891c (MD5) Approved for entry into archive by Vivian Letícia Duarte Parisi (vivian.parisi@unesp.br) on 2022-03-31T14:18:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 scatena_rs_me_sjrp.pdf: 958553 bytes, checksum: f7428641a4823a7c039cd6b4d00d891c (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-31T14:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 scatena_rs_me_sjrp.pdf: 958553 bytes, checksum: f7428641a4823a7c039cd6b4d00d891c (MD5) Previous issue date: 2022-03-08 Esse trabalho surge de inquietações deixadas por experiências vividas durante o curso de formação inicial na licenciatura em ciências biológicas, relacionadas aos estágios supervisionados. O estágio para estudantes é definido como um ato educativo escolar supervisionado, que visa ao aprendizado de competências profissionais e deve integrar os projetos político pedagógicos dos cursos de formação de professores. No entanto, a realidade dos cursos e seus estágios supervisionados apresenta problemáticas de importante discussão. A forma com que se estruturam os currículos apresenta, majoritariamente, disciplinas de cunho exclusivamente teórico, sem relação entre si nem elucidações de suas conexões com a realidade que as originam. O estágio, na maioria das vezes, trata-se do cumprimento de exigências legais, desconectado do contexto acadêmico e do projeto pedagógico dos cursos, cujas etapas de avaliação se resumem à prestação de contas e ao registro de atividades, nos chamados “relatórios finais”, sem que se considere a participação e a análise dos próprios alunos sobre suas vivências, esquecendo-se que é na prática o momento da realização de seus processos de identificação pessoal e afirmação como sujeitos da ação. Portanto, esta pesquisa analisou narrativas de experiência sobre o estágio supervisionado obrigatório elaboradas por egressos do curso de licenciatura em ciências biológicas da UNESP de São José do Rio Preto, para tentar compreender, a partir da perspectiva deles, o impacto desse momento no processo de suas construções como profissionais da educação, identificando suas experiências iniciais na escola, assim como suas dimensões em aspectos emocionais, pessoais e sociais. Neste sentido, o uso da narrativa concede uma alternativa valiosa como ferramenta metodológica qualitativa, em que o narrador traz, em seu discurso, o singular e, ao mesmo tempo, a marca da cultura e do contexto histórico, favorecendo o encontro do individual e do coletivo, o rompimento com a alienação e o fortalecimento do sujeito relacional. Na análise narrativa, os investigadores coletam descrições de acontecimentos, organizam e sintetizam-nos para que juntos construam uma trama coerente, com argumentação científica dentro do tópico de estudo. O resultado dessa análise narrativa se trata de uma narrativa retrospecto que busca trazer explicações, associando possíveis razões ou acontecimentos anteriores com o final da história, com os porquês por trás do que se sucedeu. Portanto pretendo com este trabalho trazer apontamentos que contribuam para reflexões nos cursos de formação inicial de professores e a importância de se repensar os estágios supervisionados. This work arises from concerns left by experiences during the initial training course in the degree in biological sciences, related to supervised internships. Internship for students is defined as a supervised school educational act, which aims to learn professional skills and must integrate the political-pedagogical projects of teacher training courses. However, the reality of the courses and their supervised internships have issues of important discussion. The way in which the curricula are structured mainly present subjects of an exclusively theoretical nature, without relationships between them, nor elucidations of their connections with the reality that originate them. The internship, in most cases, is about complying with legal requirements, disconnected from the academic context and the pedagogical project of the courses, whose evaluation stages are summarized in the rendering of accounts and registration of activities, in the so-called final reports, without that the participation and analysis of the students themselves about their experiences should be considered, forgetting that it is in practice the moment of carrying out their processes of personal identification and affirmation as subjects of action. Therefore, this research analyzed narratives of experience about the mandatory supervised internship prepared by graduates of the undergraduate course in biological sciences at UNESP in São José do Rio Preto, to try to understand from their perspective, the impact of this moment on the process of their constructions. as education professionals, identifying their initial experiences at school, as well as their emotional, personal and social dimensions. In this sense, the use of narrative provides a valuable alternative as a qualitative methodological tool, where the narrator brings in his speech the singular and, at the same time, the mark of culture and historical context, favoring the meeting of the individual and the collective, the breaking with alienation and strengthening the relational subject. In narrative analysis, researchers collect descriptions of events, organize and synthesize them so that together they build a coherent plot, with scientific arguments within the topic of study. The result of this narrative analysis is a retrospective narrative that seeks to bring explanations, associating possible reasons or previous events with the end of the story, with the reasons behind what happened. Therefore, I intend with this work to bring notes that contribute to reflections on initial teacher training courses and the importance of rethinking supervised internships.

Submitted by Carolina Cordeiro Batista (carolina.batista@unesp.br) on 2022-01-09T11:42:36Z No. of bitstreams: 1 Tese Carolina Cordeiro Batista_versão final.pdf: 6127430 bytes, checksum: 0caf52f4f79f4ca700d045af9499fa41 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2022-01-11T16:48:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_cc_dr_rcla.pdf: 6107811 bytes, checksum: abfbd3719b675bcbb85ac0d85cafc383 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-11T16:48:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_cc_dr_rcla.pdf: 6107811 bytes, checksum: abfbd3719b675bcbb85ac0d85cafc383 (MD5) Previous issue date: 2021-12-16 Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o professor de matemática se percebe sendo professor com tecnologia. Para a produção dos dados, um grupo de formação foi constituído com três professores de matemática de uma escola de Tempo Integral da rede pública estadual, vinculada à Diretoria de Ensino do Município de Guaratinguetá, São Paulo. Para a condução das ações junto ao grupo, orientamo-nos por uma prática de formação nomeada de estudo de aula, articulando-a à concepção fenomenológica da forma/ação. Durante o período de um ano e meio (início do 2º semestre de 2018 ao final do 2º semestre de 2019), reunimo-nos com o grupo para estudar práticas de ensino em uma perspectiva de exploração e investigação matemática com uma tecnologia eleita pelo grupo, o software GeoGebra. Nesses encontros foram planejadas aulas com seis temas diferentes. Após o planejamento, as aulas foram ministradas por um membro do grupo e acompanhadas pelos demais professores e pela pesquisadora. As aulas foram filmadas para a elaboração de vídeos com recortes de situações que possibilitavam discutir as ações dos alunos. Esses vídeos foram assistidos pelos professores para que pudessem analisar a experiência vivida. As discussões dos encontros em que os professores definiram os temas, planejaram e analisaram as aulas foram filmadas e transcritas, constituindo-se na descrição da experiência vivida, um texto que se abriu à análise e à interpretação da pesquisadora. Assumindo a postura fenomenológica na condução da pesquisa, o fenômeno perceber-se sendo professor com tecnologia pôde ser compreendido segundo a atenção (dada) ao fazer do aluno e a mudança de postura do professor, as categorias de análise evidenciadas no movimento interpretativo. Na discussão das categorias mostra-se que, atento ao fazer do aluno, o professor se volta para o movimento do corpo com a tecnologia e se abre, pela empatia, à escuta do que “dizem” seus gestos, falas, escrita, modos diversos de expressão. Nessa escuta compreende como o aluno atribui significado ao que vê na tela do computador e identifica possibilidades para mobilizar ações de ensino. A mudança de postura do professor se mostra no movimento de aprender e de ensinar. Querendo aprender para ensinar, o professor se dá conta de que as práticas que vinha realizando com a tecnologia não favoreciam a constituição de conhecimento do aluno. Voltando-se para a experiência vivida ao ensinar, identifica atitudes que não contribuem para a constituição de conhecimento do aluno e, ao se dar conta de si, busca construir modos de ser professor com tecnologia. This research aims to investigate how the mathematics teacher perceives himself as a teacher with technology. To produce the research data, a formation group was formed with three mathematics teachers from a full-time public school, linked to the Education Board from the city of Guaratinguetá, in São Paulo state. In order to carry out actions with the group, we were guided by a formation practice called lesson study, articulating it to the phenomenological conception of form/action. During the period of a year and a half (from the beginning of the 2nd semester of 2018 to the end of the 2nd semester of 2019), we met with the group to study teaching practices in a mathematical exploration and investigation perspective with a technology, the GeoGebra software. In these meetings, classes with six different themes were planned. After planning, the classes were taught by a member of the group and accompanied by the other professors and the researcher. The classes were filmed to prepare videos with clippings of situations that made it possible to discuss the students' actions. These videos were watched by the teachers so that they could analyze the lived experience. The discussions of the meetings in which the teachers defined the themes, planned and analyzed the classes were filmed and transcribed, constituting in the lived experience description, a text that was open to the researcher's analysis and interpretation. Assuming the phenomenological posture in conducting the research, the phenomenon perceiving oneself as a teacher with technology could be understood according to the attention (given) to the student's actions and in the teacher's change of posture, the categories of analysis evidenced in the interpretive movement. In the discussion of the categories, it is shown that, attentive to the student's actions, the teacher turns to the movement of the body with technology and is open, through empathy, to listening to what "say" their gestures, speech, writing, diverse modes of expression. In this listening, he understands how the student attributes meaning to what he sees on the computer screen and identifies possibilities to mobilize teaching actions. The change in the teacher's posture is shown in the movement of learning and teaching. Wanting to learn in order to teach, the teacher realizes that the practices he had been carrying out with technology did not support the constitution of student knowledge. Turning to the experience lived while teaching, he identifies attitudes that do not contribute to the constitution of student knowledge and, when realizing himself, he seeks to build ways of being a teacher with technology.

A evasão escolar na EJA é uma realidade nos municípios brasileiros, inclusive nas escolas municipais de Santo Antonio dos Lopes, Maranhão, Brasil, não é diferente como já era de se esperar, pois são várias as circunstânicas e situações enfrentadas por esse público, onde muitos fracassam na escola por priorizarem outras necessidades da vida cotidiana. Diante da realidade sobre o problema de evasão na EJA das escolas que se detêm nos limites do município em estudo, percebe-se a necessidade de uma investigação que considere as causas e consequências do abandono nesta modalidade de ensino. Diante disso, buscou-se avaliar a seguinte questão para o estudo: Quais os fatores que concorrem como as possíveis causas de evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos nas escolas públicas do município de Santo Antonio dos Lopes, Maranhão, Brasil? A metodologia adotada nesta pesquisa, de caráter exploratório deu-se pela abordagem qualitativa, atentando para uma análise dos dados colhidos em escolas públicas. Para essa pesquisa buscou-se fundamentar através dos principais autores como: Andrade (2016), Lima (2017), Faria (2013), Brunel (2014), Ghedin (2011) e Oliveira (2009). A pesquisa mostra que as ocorrências tidas como os possíveis fatores de evasão no município praticamente fogem do contexto escolar, embora muitos alunos tenham suas dificuldades em sala de aula, mas o que realmente faz muitos desvanecerem são os fatores ligados a casos fora da escola (extraescolares). Assim, ao refletir nesta pauta, considera-se que a evasão escolar está relacionada a fatores sociais econômicos e políticos, sendo necessária, para a EJA, várias mudanças nas políticas educacionais com a tentativa de achar uma solução para esse quesito que se constitui no maior problema enfrentado nesta modalidade de ensino. É preciso levar em consideração transformações nesse meio que sejam favoráveis a toda a comunidade escolar que acompanha esse contexto, resultando em profissionais capacitados, familiares engajados e alunos motivados e que reconheçam o valor do currículo escolar em suas vidas. N/A

Submitted by Igor Neves de Souza (igor.neves@unesp.br) on 2021-07-12T15:53:52Z No. of bitstreams: 1 Cartas Pedagógicas Masculinidades e Escola (Final).pdf: 735282 bytes, checksum: fa17d8b1d454e7a2f958d8a28d317f9b (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 01 – No rodapé da FOLHA DE APROVAÇÃO deve ser colocada a cidade efetiva da defesa, você defendeu em São José do Rio Preto ou Ilha Solteira? Ex: São José do Rio Preto ou Ilha Solteira 11 de junho de 2021 02 - Observamos que na ficha catalográfica você selecionou a formatação em páginas? Caso seja em páginas observar a margem, as margens devem ser: para o anverso, esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm; para o verso, direita e superior de 3 cm e esquerda e inferior de 2 cm. Agora caso a impressão seja em folhas apenas corrija na ficha (f). 03 - A paginação deve ser sequencial, iniciando a contagem na FOLHA DE ROSTO e mostrando o número a partir da introdução, a FICHA CATALOGRÁFICA ficará após a folha de rosto, será contada caso o trabalho seja formatado em página, se for formatado como folhas não deverá ser contada, e na ficha catalográfica o número de folhas deve ser igual ao número da última folha do trabalho. A folha com o termo de reprodução não deve ser numerada nem contada. Sugerimos que siga as orientações do template para as correções, na página da Biblioteca, link: https://www.ibilce.unesp.br/#!/biblioteca/servicos-oferecidos/normalizacao/estrutura-do-trabalho-academico/ Lembramos que o arquivo depositado no Repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-13T19:53:47Z (GMT) Submitted by Igor Neves de Souza (igor.neves@unesp.br) on 2021-07-14T15:15:43Z No. of bitstreams: 1 SOUZA - Cartas pedagógicas masculinidades e escola.pdf: 735886 bytes, checksum: 937780cf89f28c04afab1157e8dfd757 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2021-07-15T14:21:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_in_me_sjrp.pdf: 735886 bytes, checksum: 937780cf89f28c04afab1157e8dfd757 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-15T14:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_in_me_sjrp.pdf: 735886 bytes, checksum: 937780cf89f28c04afab1157e8dfd757 (MD5) Previous issue date: 2021-06-11 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O gênero como categoria de análise neste trabalho é compreendido por um viés construcionista, isto é, uma estrutura social histórica e mutável que apresenta relações íntimas entre corpo, sexualidade e as diferentes relações de poder que atravessam estes corpos. Nesta perspectiva, os espaços sociais, sobretudo as estruturas institucionais estão inseridos em uma ordem de gênero, um sistema normativo e desigual que atua sobre todos os indivíduos em diferentes escalas e profundidades. A escola, como instituição normalizadora, está inscrita nesta dinâmica de forma que seu ambiente é responsável por vigiar, punir e reproduzir preconceitos, estereótipos e desigualdades de gênero. Sendo assim, se faz necessário a ampliação do debate e a compreensão da complexidade em torno destas temáticas, com especial olhar sobre a prática docente do professor homem e suas possíveis relações com as construções de subjetividade da masculinidade hegemônica. Dada a natureza política e social da temática, buscou-se gênero textual capaz de suscitar discussões por meio da promoção de diálogo com público amplo e que articulasse posicionamento político e intencionalidade pedagógica com potencial sensibilizador. Dessa forma optou-se por uma escrita epistolar, especificamente cartas pedagógicas, devido ao seu caráter popular, potência e legado político. Portanto, essa dissertação tem como objetivo específico identificar e problematizar questões de gênero e masculinidades na escola, ao retomar algumas lembranças de minha trajetória formativa no sistema educacional, bem como de transgredir a estrutura de escrita acadêmica hegemônica ao utilizar o gênero textual cartas pedagógicas, ao passo que articula escrita científica, epistolar e literária, constituindo assim uma dissertação-epistolar-literária. A contar daí, devido ao caráter narrativo, formativo e reflexivo das cartas pedagógicas, bem como as limitações decorrentes do cenário pandêmico no Brasil, foram utilizadas memórias do próprio autor como base e fio condutor para a escrita das missivas em articulação com a produção científica da área. A partir do apresentado foi possível corroborar a importância formativa das produção de cartas, sobretudo no potencial uso na formação e sensibilização de professores, possibilitando um entendimento crítico e consciente de temáticas como gênero na prática educativa. Neste caminho, foi possível reconhecer o gênero como categoria estruturante nas dinâmicas sociais, bem como desvelar práticas, preconceitos e construções generificadas nas práticas formativas, oferecendo importante reflexão sob como se constroem as masculinidades hegemônicas na escola de forma a se perpetuar nos processos formativos. Gender as a category of analysis in this work is understood by a constructionist bias, that is, a historical and changing social structure that presents intimate relations between body, sexuality and as different power relations that cross these bodies. In this perspective, social spaces, especially as institutional structures are inserted in a gender order, a normative and unequal system that acts on all different scales and depths. The school, as a normalizing institution, is inscribed in this dynamic so that its environment is responsible for monitoring, punishing and reproducing prejudices, stereotypes and gender inequalities. Thus, it is necessary to broaden the debate and understand the complexity around these themes, with a special look at the teaching practice of the male teacher and its possible relations with the subjectivity constructions of hegemonic masculinity. Given the political and social nature of the theme, a textual genre capable of raising discussions through the promotion of dialogue with a wide audience and that articulated political positioning and pedagogical intentionality with sensitizing potential was sought. In this way, we opted for an epistolary writing, specifically pedagogical letters, due to its popular character, power and political legacy. Therefore, this dissertation has the specific objective of identifying and problematizing issues of gender and masculinities in school, by resuming some memories of my formative trajectory in the educational system, as well as transgressing the hegemonic academic writing structure by using the textual pedagogical genre, while whereas it articulates scientific, epistolary and literary writing, thus constituting a dissertation-epistolary-literary. From there, due to the narrative, formative and reflective character of the pedagogical letters, as well as the limitations resulting from the pandemic scenario in Brazil, the author's own memories were used as the basis and guideline for the writing of the missives in articulation with the scientific production of area. From what was presented, it was possible to corroborate the formative importance of letter production, especially in the potential use in the training and awareness of teachers, enabling a critical and conscious understanding of themes such as gender in educational practice. In this way, it was possible to recognize gender as a structuring category in social dynamics, as well as unveiling practices, prejudices and gendered constructions in formative practices, offering an important reflection on how hegemonic masculinities are built in school in order to perpetuate themselves in formative processes. CAPES: 001

Submitted by Bianca Francischini Lisita (biancafl666@gmail.com) on 2022-01-12T18:02:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Mestrado Bianca Francischini versão final.pdf: 6748201 bytes, checksum: 6977e45a046bd5f16852eedd5a600c7e (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2022-01-12T18:40:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lisita_bf_me_arafcl.pdf: 6748201 bytes, checksum: 6977e45a046bd5f16852eedd5a600c7e (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-12T18:40:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lisita_bf_me_arafcl.pdf: 6748201 bytes, checksum: 6977e45a046bd5f16852eedd5a600c7e (MD5) Previous issue date: 2021-05-27 A questão da representatividade do gênero feminino tornou-se pauta de discussão e pesquisa em diversos meios sociais nos últimos anos e, por mais que as mulheres tenham conseguido melhorar significativamente o modo como a sociedade se porta perante o gênero feminino, a contenda contra a desigualdade e violência de gênero está longe de chegar ao fim. Um dos objetivos de maior importância dentro do movimento feminista é a busca por uma representação menos sexualizada e vulgarizada da mulher, porém o caminho para a igualdade encontra barreiras nos principais meios pelos quais a sociedade busca entretenimento, a começar pelos canônicos da literatura, que são estudados em sala de aula de forma engessada sem que exista uma preocupação em analisar de que forma as personagens femininas apresentadas são vistas pela sociedade e representadas dentro dessas obras. Já se sabe que a educação é uma ferramenta indispensável no combate à violência de gênero e mesmo com a perseguição que hoje existe em torno do tema, é mais que desejável que os professores se juntem a esse objetivo para subtrairmos, pouco a pouco, os comportamentos machistas que ocorrem dentro e fora de sala de aula. Se na literatura temos incontáveis exemplos de representações ruins da mulher, esse ciclo vicioso se espalha agora para outras mídias, contaminando ainda mais mentes despreparadas para o pensamento crítico no tocante ao gênero e a sexualidade. Será necessário portanto nos utilizarmos de todas as ferramentas e artifícios que conhecemos para que a educação prevaleça sempre acima do obscurantismo e da ignorância, sempre levando conosco os verdadeiros heróis da história, os professores. Pensando nisso, o presente trabalho se propôs capacitar professores em formação, sendo estes alunos regulares do curso de Letras da Unesp Fclar, para que os mesmos fossem aptos em utilizar os jogos eletrônicos como ferramenta didática em conjunto com os Estudos de Gênero. Para tal empreitada primeiro utilizamos dois questionários de cunho exploratório onde deles sairiam as aulas de capacitação, pois assim poderíamos observar de antemão as dúvidas e dificuldades presentes nos participantes no tocante aos jogos eletrônicos e aos Estudos de Gênero. Após a análise inicial dos dados, executou-se o curso de capacitação visando, ao final das aulas, os envolvidos elaborassem um plano de aula englobando os conhecimentos adquiridos. Durante o período de conclusão do projeto foi possível observar as adversidades que rondam tal objetivo de capacitação, como, por exemplo, o recurso material disponível para trabalhar os jogos eletrônicos em sala de aula, contudo, também foi possível neste momento notar o vívido desejo dos participantes, professores em formação, em conhecer novas ferramentas e novas práticas para o ensino em sala de aula, formas de aproximar os conhecimentos escolares com a vivência dos alunos de forma que o aprendizado já não precisa bastar por si só, mas também se enraíza nas casas e no cotidiano de cada aluno. The issue of representativeness of the female gender has become a topic of discussion and research in various social media in recent years and, despite the fact that women have managed to significantly improve the way society behaves in the face of women, the struggle against inequality Gender-based violence is far from over. One of the most important objectives within the feminist movement is the search for a less sexualized and vulgarized representation of women, but the path to equality encounters barriers in the main means by which society seeks entertainment, starting with the canonicals of literature, which are studied in the classroom in a cast without the concern to analyze how the female characters presented are seen by society and represented within these works. It is already known that education is an indispensable tool in the fight against gender violence and even with the persecution that exists today around the theme, it is more than desirable that teachers join this objective to subtract, little by little, the behaviors sexists that occur inside and outside the classroom. If in the literature we have countless examples of bad representations of women, this vicious cycle is now spreading to other media, contaminating even more unprepared minds for critical thinking regarding gender and sexuality. It will therefore be necessary to make use of all the tools and devices we know so that education will always prevail over obscurantism and ignorance, always taking with us the true heroes of history, the teachers. With this in mind, the present work proposed to train teachers in training, being these regular students of the Literature course at Unesp Fclar, so that they would be able to use electronic games as a didactic tool in conjunction with Gender Studies. For this endeavor, we first used two questionnaires of an exploratory nature, from which the training classes would emerge, as this way we could observe in advance the doubts and difficulties present in the participants with regard to electronic games and Gender Studies. After the initial analysis of the data, the training course was carried out aiming, at the end of the classes, for those involved to prepare a lesson plan encompassing the acquired knowledge. During the period of completion of the project, it was possible to observe the adversities surrounding this training objective, such as the material resources available to work on electronic games in the classroom, however, it was also possible at this time to note the vivid desire of the participants, teachers in training, in getting to know new tools and new practices for classroom teaching, ways of bringing school knowledge closer to the students' experience so that learning no longer needs to be enough on its own, but also takes root in homes and in the daily life of each student.

Submitted by Juliana Marques Castilho De Matos (juliana.castilho@unesp.br) on 2021-07-25T20:08:44Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Educação Sexual - Juliana Marques Castilho de Matos.pdf: 1709523 bytes, checksum: ba32c1b675823ce2e894330b85ef79ba (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-07-26T18:06:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 matos_jmc_me_arafcl.pdf: 1709523 bytes, checksum: ba32c1b675823ce2e894330b85ef79ba (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-26T18:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 matos_jmc_me_arafcl.pdf: 1709523 bytes, checksum: ba32c1b675823ce2e894330b85ef79ba (MD5) Previous issue date: 2021-05-06 Na sociedade atual, deve-se considerar a complexidade do tema educação sexual, que perpassa a história e os valores de cada pessoa, observando-se, assim, a necessidade eminente de preparo da (o) profissional da educação, que atuará junto a essa temática. Conceituamos a sexualidade a partir de sua concepção histórica, social, cultural, além de psicológica, familiar e pessoal. Essa amplitude conceitual, favorece para compreensão da sexualidade como aspecto indissociável da vida humana. O presente estudo teve como objetivo identificar as Representações Sociais (RS) em relação à educação sexual, à sexualidade e ao gênero no contexto escolar de professoras (es) que atuam no ensino médio em uma escola estadual no interior do estado de São Paulo, Brasil. Identificar as RS e como e com quais recursos tais temáticas são abordadas, nos permite compreender a forma com que os docentes vêm conduzindo a educação sexual nos espaços escolares, possibilitando-nos identificar práticas exitosas, bem como as limitações, dificuldades e outras especificidades de sua atuação. O método utilizado para procedimento de coleta de dados baseou-se em entrevistas semiestruturadas, com questões abertas. Utilizamos como referencial teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS) para interpretar e analisar os dados obtidos com a pesquisa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva, exploratória e transversal, realizada com cinco professoras (es), que teve por objetivo identificar as representações sociais sobre as temáticas citadas acima e suas formas de intervenção nos espaços escolares. Os resultados nos possibilitaram compreender que a educação sexual é apresentada pelas (os) docentes como área temática de importante relevância, visto a manifestação de conteúdos relacionados a expressões da sexualidade no âmbito escolar. As (os) professoras (es) demonstraram abertura e receptividade às demandas espontâneas e elegem o diálogo como estratégia favorável para abordar a temática. No entanto, a formação ausente ou insuficiente, o momento político atual, os posicionamentos familiares e, em algumas situações, a percepção de limitação pessoal e inseguranças, são indicadores de fatores que limitam o desenvolvimento da educação sexual de modo efetivo e emancipador. O impacto do momento político atual, que culminou em retrocessos no âmbito da educação sexual, foi evidenciado, sendo notório tensões e polarizações referentes a educação sexual no ambiente escolar. Concluímos, portanto, a necessidade eminente de trazer à luz tais discussões durante a formação inicial e continuada das (os) professoras (es), de modo contínuo, aprofundado. Como proposta de continuidade, será oferecido, à equipe escolar, momento de reflexões referentes aos conteúdos emergidos, elencando propostas de intervenções, juntamente com a equipe, que possibilitem sua preparação profissional, para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas referentes à sexualidade e gênero. In today's society, the complexity of the sexual education theme must be considered, which permeates the history and values of each person, thus observing the eminent need to prepare the education professional, who will work with this thematic. We conceptualize sexuality from its historical, social, cultural, psychological, family and personal conception. This conceptual amplitude favors the understanding of sexuality as an inseparable aspect of human life. This study aimed to identify the Social Representations (SR) in relation to sexual education, sexuality and gender in the school context of teachers who work in high school in a state school in the interior of the state of São Paulo, Brazil . Identifying the SR and how and with what resources such themes are addressed, allows us to understand the way in which teachers have been conducting sex education in school spaces, enabling us to identify successful practices, as well as the limitations, difficulties and other specificities of their acting. The method used for data collection procedure was based on semi-structured interviews, with open questions. We used the Theory of Social Representations (TRS) as a theoretical-methodological framework to interpret and analyze the data obtained from the research. This is a qualitative, descriptive, exploratory and transversal research, carried out with five teachers (s), which aimed to identify the social representations on the themes mentioned above and their forms of intervention in school spaces. The results allowed us to understand that sexual education is presented by (the) teachers as an important thematic area, given the manifestation of contents related to expressions of sexuality in the school environment. The teachers showed openness and receptiveness to spontaneous demands and chose dialogue as a favorable strategy to address the theme. However, absent or insufficient training, the current political moment, family positions and, in some situations, the perception of personal limitation and insecurities, are indicators of factors that limit the development of sexual education in an effective and emancipatory way. The impact of the current political moment, which culminated in setbacks in the scope of sexual education, was evidenced, with tensions and polarizations related to sexual education in the school environment being notorious. We conclude, therefore, the eminent need to bring to light such discussions during the initial and continued training of teachers, in a continuous, in-depth manner. As a continuation proposal, the school team will be offered a moment of reflection regarding the content that has emerged, listing proposals for interventions, together with the team, that enable their professional preparation for the development of new pedagogical practices related to sexuality and gender.

Submitted by Felipe Do Espirito Santo (felipe.santo@unesp.br) on 2021-04-17T20:52:37Z No. of bitstreams: 1 LicencasAbertas_REAS.pdf: 2765038 bytes, checksum: a0622171581e022c7f6d1b1e0dfb9ff4 (MD5) Rejected by Adriana Cristina Damato (adriana.damato@unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1- Ficha catalográfica: escreva o título em letra minúscula. Somente a primeira letra do título deve ser em caixa alta, exceto nomes próprios e siglas. Exemplo: Título: Análise do nível de qualidade de vida no trabalho. Caso o título seja muito extenso e a ficha desconfigurar quando for gerada, diminua o tamanho da fonte no sistema. 2- Inserir o Certificado de Aprovação (item obrigatório), assinado pela banca e legível apos a ficha catalográfica. 3-Título do trabalho: Escreva o título e o subtítulo em letra "minúscula". Somente a primeira letra do título deve ser em caixa alta, exceto nomes próprios e siglas. Exemplo: Título: Análise do nível de qualidade de vida no trabalho Subtítulo: um estudo em uma empresa familiar do setor médico-hospitalar Agradecemos a compreensão. on 2021-04-20T00:30:46Z (GMT) Submitted by Felipe Do Espirito Santo (felipe.santo@unesp.br) on 2021-04-22T02:43:08Z No. of bitstreams: 1 Trabalho_Formatado_vFinal.pdf: 2817817 bytes, checksum: 1a70732b52d6b313e38cf264b737cfa4 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Cristina Damato (adriana.damato@unesp.br) on 2021-04-22T23:01:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santo_fe_me_jabo.pdf: 2817817 bytes, checksum: 1a70732b52d6b313e38cf264b737cfa4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-22T23:01:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santo_fe_me_jabo.pdf: 2817817 bytes, checksum: 1a70732b52d6b313e38cf264b737cfa4 (MD5) Previous issue date: 2021-02-23 As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) exercem papel importante no ensino e nos processos formativos e, nos últimos anos, a utilização dessas tecnologias revolucionou as formas de compartilhar conteúdo. Atrelado às TDIC surgiram novas formas de publicar os materiais desenvolvidos e novos tipos de licenças e de direitos autorais para publicação de conteúdo que facilitam o compartilhamento e a construção de recursos educacionais de forma aberta, colaborativa e de maneira simples. A presente pesquisa procurou responder quais os efeitos de uma proposta de ensino sobre a utilização de licenças e plataformas abertas para publicação de conteúdo na formação inicial de professores e se organizou em quatro etapas principais. Na primeira etapa, foi realizado levantamento bibliográfico sobre os recursos educacionais abertos, licenças abertas e plataformas de publicação para conteúdo aberto, além de questões relacionadas à utilização das TDICs na formação de professores. Essas leituras subsidiaram a segunda etapa, a saber, a elaboração de questionário para Levantamento de Conhecimentos Prévios (LCP), que teve a intenção de identificar o conhecimento dos sujeitos sobre o tema da pesquisa, bem como a elaboração de materiais para o desenvolvimento da proposta didática. Após a realização do processo educacional com os participantes e o acompanhamento dos mesmos durante um semestre letivo, terceira etapa da pesquisa, com a intenção de avaliar o processo e os efeitos da sequência didática, foram realizadas entrevistas e analisados os trabalhos finais entregues na disciplina. A pesquisa é de caráter qualitativo, foram utilizados como instrumentos de coleta questionários, entrevistas gravadas em áudio, documentos produzidos pelos estudantes e diário de campo. A organização e a análise dos dados seguiram o preconizado pela análise textual discursiva (ATD). Observou-se, através da análise dos dados, que a proposta de ensino com relação às plataformas e licenças abertas possibilitou evolução conceitual dos sujeitos, na medida em que proporcionou aos futuros professores reflexões sobre o tema e os levou de um estágio de desconhecimento total ou baixo conhecimento sobre os Recursos Educacionais Abertos (REAs), como apontado no LCP, a um estágio onde os participantes conseguiram descrever um REA, suas licenças e potencialidades. A pesquisa evidencia que a questão dos REAs e das licenças deve ser abordada ao longo de todo o processo formativo do licenciando, não apenas em oportunidades isoladas, além de contar com atividades em diferentes formatos, proporcionando situações nas quais os futuros professores possam apropriar-se gradativamente do tema, sentindo-se confortáveis não apenas como usuários, mas também como divulgadores de material devidamente licenciado produzidos por eles. Digital information and communication technologies (TDICs) play an important role in teaching and training processes and, in recent years, the use of these technologies has revolutionized the ways of sharing content. Coupled with TDIC, new ways of publishing developed materials and new types of licenses and copyrights for content publication have emerged that facilitate the sharing and construction of educational resources in an open, collaborative and simple way. This research analyzed the effects of a teaching proposal on the use of licenses and open platforms for publishing content in the initial training of Science and Biology teachers and was organized in four main stages. In the first stage, a bibliographic survey was carried out on open educational resources, open licenses, and publishing platforms for open content, in addition to issues related to the use of TDICs in teacher education. These readings subsidized the elaboration of a questionnaire for the Survey of Previous Knowledge (LCP), which had the intention of identifying the subjects' knowledge on the research topic, as well as the preparation of materials for the development of the didactic proposal. After carrying out the didactic proposal with the participants and monitoring them during an academic semester, to evaluate the process and the effects of the didactic sequence, interviews were conducted and the final works delivered in the discipline were analyzed. The research is qualitative, questionnaires, interviews recorded in audio, and a field diary were used as instruments of collection. The organization and analysis of the data followed the recommendations of the textual discourse analysis (ATD). It was observed, through data analysis, that the teaching proposal concerning open platforms and licenses had a positive result, as it provided future teachers with reflections on the theme and took them from a stage of total lack of knowledge or low knowledge on Open Educational Resources (OER), as pointed out in the LCP, to a stage where participants were able to describe an OER, its licenses, and potential. The research shows that the issue of OER and licenses should be addressed throughout the licensee's training process, not only in isolated opportunities, in addition to having activities in different formats, providing situations in which future teachers can take ownership gradually, feeling comfortable not only as users but also as disseminators of duly licensed material produced by them.

Submitted by Bruno Batista Gomes (brunobatista.gomes@gmail.com) on 2022-03-07T19:26:18Z No. of bitstreams: 1 Gomes, BB_me_Franca.pdf: 732122 bytes, checksum: c5250fafc99ef50c3a4f306b9c27561f (MD5) Rejected by Andreia Beatriz Pereira (andreia.beatriz@unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Preencha corretamente todos os campos de acordo com as instruções do sistema, pois caso o trabalho seja rejeitado pelo Repositório Institucional, o aluno obrigatoriamente deverá depositar o trabalho e preencher novamente todos os campos, pois os mesmos não ficam salvos. No campo Título utilize maiúsculas apenas em siglas e abreviaturas, e nas iniciais de nomes próprios (nome de pessoa, nome de entidade ou nome de cidade). O campo Palavras-chaves deve ser preenchido com as palavras utilizadas no trabalho, indicadas após o resumo. Deve-se incluir em português e inglês ou espanhol. Para cada termo deve ser feita uma nova inclusão. Utilizar sempre a primeira letra em maiúsculo. Na Ficha catalográfica, não utilize CAIXA ALTA. Utilize maiúsculas apenas em siglas e abreviaturas, e nas iniciais de nomes próprios. Agradecemos a compreensão on 2022-03-10T12:14:54Z (GMT) Submitted by Bruno Batista Gomes (brunobatista.gomes@gmail.com) on 2022-03-10T12:41:53Z No. of bitstreams: 1 Gomes, BB_me_Franca.pdf: 695148 bytes, checksum: ea4b8fbf98e94d6d9e0481639a105cd2 (MD5) Rejected by Andreia Beatriz Pereira (andreia.beatriz@unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: O campo Palavras-chaves deve ser preenchido com as palavras utilizadas no trabalho, indicadas após o resumo. Deve-se incluir em português e inglês ou espanhol. Para cada termo deve ser feita uma nova inclusão. Utilizar sempre a primeira letra em maiúsculo. Agradecemos a compreensão on 2022-03-10T12:49:22Z (GMT) Submitted by Bruno Batista Gomes (brunobatista.gomes@gmail.com) on 2022-03-10T13:08:44Z No. of bitstreams: 1 Gomes, BB_me_Franca.pdf: 695148 bytes, checksum: ea4b8fbf98e94d6d9e0481639a105cd2 (MD5) Approved for entry into archive by Andreia Beatriz Pereira (andreia.beatriz@unesp.br) on 2022-03-16T11:28:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Gomes_BB_me_fran.pdf: 695148 bytes, checksum: ea4b8fbf98e94d6d9e0481639a105cd2 (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-16T11:28:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_BB_me_fran.pdf: 695148 bytes, checksum: ea4b8fbf98e94d6d9e0481639a105cd2 (MD5) Previous issue date: 2021-01-07 A formação continuada de professores pode ser entendida como uma prática relevante e que tem papel fundamental na formação docente, tanto em aspectos profissionais quanto pessoais. Portanto, apresenta-se como um campo de pesquisa a ser explorado. Dentro dessa premissa, o presente trabalho tem por objetivo discutir as diretrizes, os contextos e as perspectivas presentes no Plano Municipal de Educação da cidade de Franca (PMEF), no interior de São Paulo, voltada à formação continuada dos professores da rede de ensino básico municipal. Busca-se apresentar, ao longo do trabalho, um levantamento sobre as discussões acerca dos processos de formação docente no Brasil, as evoluções no campo teórico acerca da formação continuada de professores, as novas tendências que orientam os princípios dos processos formativos no país e como os cursos ofertados pela prefeitura local dialogam com esses pressupostos. Dessa forma, pretende-se discutir a formação continuada de professores à luz da literatura voltada ao tema e analisando em que grau é possível verificar esses pressupostos presentes na formulação, criação e aplicação de políticas públicas voltadas à formação continuada. Para alcançar os objetivos propostos, optou-se por uma abordagem metodológica voltada para a análise documental, tendo, como base, os relatórios de monitoramento das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) e a revisão da literatura condizente com a temática. The continuing education of teachers can be understood as a relevant practice and has a fundamental role within teacher’s formation, both professional and personal aspects. Therefore, it presents itself as an explorable field of research. Within this premise, this paper aims to discuss the guidelines, contexts and perspective present in the Municipal Education Plan of the city of Franca, in the inner state of São Paulo, aimed at the continuing education of teachers in the municipal basic education network. We present, throughout the work, a historical survey of teachers’ formation processes in Brazil, developments in the theoretical field about teachers’ continuing formation, new trends that guide the principles of the training processes in the country and how the courses offered by the city hall are related to these assumptions. Thus, we discuss the continuing education of teachers in light of the literature review about the topic and analyze the degree to which it is possible to verify the presence of these assumptions in the formulation, creation and implementation of public policies for continuing education. To achieve the proposed objectives, a methodological approach focused on documentary analysis based on monitoring reports of the goals of the National Education Plan (PNE), and the literature review related to the theme.

Submitted by Vinicius Gorla Proto (vinicius.proto@unesp.br) on 2021-05-21T19:29:41Z No. of bitstreams: 1 ARQUIVO FINAL.pdf: 4520730 bytes, checksum: ae8592a558ffe30ae1f005cdefd0ceab (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Vinicius, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, serão necessárias algumas correções na sua tese. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Se você defendeu seu trabalho em 2020, é essa a data que deve constar em todos os lugares. Altere a data da ficha catalográfica para 2020; *Na folha de aprovação: retire as frases “relatório de qualificação” e “data da qualificação”. Preencher corretamente a Folha de Aprovação seguindo o modelo disponível em na página da biblioteca: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/normas-para-publicacoes/normas-abnt/ (Modelo de Defesa - Pré-textuais); *Numerar corretamente o trabalho. De acordo com o Manual de Normalização da Biblioteca, todas as folhas pré-textuais do trabalho, a partir da p. de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas não numeradas. A ficha catalográfica não deve ser contada. Portanto, você deve começar a numerar o seu trabalho a partir da sua INTRODUÇÃO, como folha 10 e não 12. Não se esqueça de adequar o sumário de acordo com a nova numeração das páginas; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-05-21T23:22:13Z (GMT) Submitted by Vinicius Gorla Proto (vinicius.proto@unesp.br) on 2021-05-28T19:42:57Z No. of bitstreams: 1 TESE - Vinicius Gorla Proto.pdf: 4515272 bytes, checksum: cde0098f5a1afbf36d6b61336769f14c (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Bom dia, Vinicius, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, serão necessárias algumas correções na sua tese. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Você colocou “Faculdade de Ciências Farmacêuticas” na ficha catalográfica, altere para “Faculdade de Ciências e Letras”; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-05-31T13:04:51Z (GMT) Submitted by Vinicius Gorla Proto (vinicius.proto@unesp.br) on 2021-05-31T20:42:36Z No. of bitstreams: 1 TESE - Vinicius Gorla Proto.pdf: 4515654 bytes, checksum: d9a5110f79db0a513045edd385ba0100 (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-06-01T17:02:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 proto_vg_dr_arafcl.pdf: 4515654 bytes, checksum: d9a5110f79db0a513045edd385ba0100 (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-01T17:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 proto_vg_dr_arafcl.pdf: 4515654 bytes, checksum: d9a5110f79db0a513045edd385ba0100 (MD5) Previous issue date: 2020-12-17 A eficácia da formação docente é um importante pilar na busca pela melhoria da qualidade da educação básica no Brasil. Para apreciar os cursos de licenciatura, é necessário, antes, definir com clareza quais conhecimentos se espera verificar nos concluintes desses cursos, ou seja, o que é necessário que os professores saibam e sejam capazes de fazer para que possam ensinar de maneira efetiva. Nesse sentido, Shulman elabora o conceito do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), que seria, em linhas gerais, a expressão do saber ensinar dos professores, manifestada por meio de suas explicações, exemplos, analogias e formas de representação do conteúdo que o fazem compreensível aos alunos. A partir da concepção do PCK, muitas pesquisas passaram a investigá-lo sob diferentes aspectos como, por exemplo, quais seriam os componentes desse conhecimento, como eles se relacionam, como desenvolvê-lo nos futuros professores e como avaliá-lo. Em particular, Ball, Thames & Phelps propõem o Conhecimento Matemático para o Ensino (MKT) como um modelo de organização dos componentes do PCK específico para o ensino de matemática e sugerem a elaboração de instrumentos que avaliem o MKT de professores em larga escala e que permitam a utilização de abordagens quantitativas. Diante disso, esta pesquisa exploratória bibliográfica interpretativa busca revisar a pesquisa a respeito da produção de tais instrumentos e utiliza como fio condutor a elaboração de um conjunto de itens por meio dos quais se possa quantificar o desenvolvimento do MKT de geometria analítica em larga escala nos professores iniciantes de matemática do ensino médio brasileiro e, assim, produzir dados que possibilitem avaliar a formação inicial desses professores. A tópico especificidade do PCK, além de uma importante dimensão contextual em sua concepção, justificam o referido recorte, bem como o esforço para a produção de tais itens a despeito dos já desenvolvidos por outras pesquisas no contexto internacional. Além da revisão bibliográfica do aporte teórico do PCK e do MKT, apresentam-se, também, exemplos de potencialidades da pesquisa quantitativa na área da formação docente, conceitos básicos da psicometria aplicada à validação de instrumentos de avaliação como os que os itens desta pesquisa podem compor, e uma revisão sobre os aspectos metodológicos a respeito da produção e validação de instrumentos desta natureza. Por fim, apresentam-se detalhadamente os aspectos metodológicos da produção e validação dos itens desta pesquisa a fim de inspirar e fornecer recursos para outros esforços na elaboração de itens similares que extrapolem o recorte aqui estabelecido. The effectiveness of teacher education is an important pillar in the quest to improve the quality of basic education in Brazil. In order to appreciate undergraduate courses, it is beforehand necessary to clearly define what knowledge is expected to be verified in the graduates of these courses, that is, what is necessary for teachers to know and be able to do so that they can teach effectively. In this way, Shulman conceive the concept of Pedagogical Knowledge of Content (PCK), which in general terms would be the expression of the teachers' teaching knowledge, manifested through their explanations, examples, analogies and forms of representation of the content that they do understandable to students. From the conception of the PCK, many researches investigate it under different aspects, for example, what would be the components of this knowledge, how they relate, how to develop it in future teachers and how to assess it. In particular, Ball, Thames & Phelps propose Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) as a model of organization of the specific PCK components for teaching mathematics and suggest the elaboration of instruments to assess the MKT of teachers on large scale which allow quantitative approaches. In this way, this interpretative bibliographic exploratory research seeks to review the research regarding the production of such instruments and uses as a guideline the elaboration of a set of items through which it is possible to quantify the development of the MKT of analytical geometry on a large scale in beginners mathematics teachers of Brazilian high school and, thus, produce data that make it possible to evaluate the teacher preparation courses. The topic specificity of the PCK, in addition to an important contextual dimension in its conception, justify the referred boundaries, as well as the effort to produce such items despite of those already developed by other researches in the international context. In addition to the bibliographic review of the PCK and the MKT theoretical models, examples of potentialities of quantitative research in teacher education, basic concepts of psychometry applied to the validation of assessment instruments such as the items of this research can compose, and a review of methodological aspects regarding the production and validation of this kind of instruments are also presented. Finally, the methodological aspects of the production and validation of the items in this research are presented in detail in order to inspire and provide resources for other efforts in the elaboration of similar items that go beyond the scope established here.

Submitted by Érika Volpe Marangoni Salomão (erikavsalomao@hotmail.com) on 2020-10-08T00:22:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_repositório_ok.pdf: 2603831 bytes, checksum: f97a990d556b465702280a196152a5d4 (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 01 - Solicitamos corrigir a descrição da natureza da pesquisa na FOLHA DE ROSTO e APROVAÇÃO: Dissertação apresentada como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Ensino e Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos, do Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de São José do Rio Preto. 02 – Na ficha catalográfica solicitamos diminuir o tamanho da fonte (8) para não ultrapassar a dimensão da ficha, informamos que é imprescindível que coloque a ficha gerada em pdf pelo sistema. 03 - Resumos: a correta grafia é Keywords, inicie cada palavra-chave (português e inglês) com maiúscula e separe com ponto. 04 - Observamos que na ficha catalográfica você selecionou a formatação em páginas? Caso seja em páginas observar a margem, as margens devem ser: para o anverso, esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm; para o verso, direita e superior de 3 cm e esquerda e inferior de 2 cm. Agora caso a impressão seja em folhas apenas corrija na ficha. 05 - A paginação deve ser sequencial, iniciando a contagem na folha de rosto e mostrando o número a partir da introdução, a ficha catalográfica ficará após a folha de rosto e não deverá ser contada, e na ficha catalográfica o número de folhas deve ser igual ao número da última folha do trabalho. 06 – Solicitamos corrigir no Sumário e no texto, conforme as normas ABNT NBR 6027 e 6024, a introdução e as considerações finais são seções e devem ser numeradas. 07 – Solicitamos corrigir no sumário e no texto, o correto é Referências e não Referências Bibliográficas. 08 – No texto falta a indicação da seção primária 2. 09 – Sugerimos não deixar o título em uma página e a figura/quadro em outra página. Sugerimos que siga as orientações do template para as correções, na página da Biblioteca, link: https://www.ibilce.unesp.br/#!/biblioteca/servicos-oferecidos/normalizacao/estrutura-do-trabalho-academico/ Lembramos que o arquivo depositado no Repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão on 2020-10-08T18:45:23Z (GMT) Submitted by Érika Volpe Marangoni Salomão (erikavsalomao@hotmail.com) on 2020-10-09T18:05:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação_repositório_ok.pdf: 2603831 bytes, checksum: f97a990d556b465702280a196152a5d4 (MD5) Dissertação_repositório_v_final_corrigido.pdf: 5354768 bytes, checksum: 5c94ef04c5b5a2634878ec0e0b7e8fe8 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-10-09T20:41:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 salomao_evm_me_sjrp_par.pdf: 521565 bytes, checksum: afe73ffd2919f5eac9f791be3fdc8abc (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-09T20:41:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 salomao_evm_me_sjrp_par.pdf: 521565 bytes, checksum: afe73ffd2919f5eac9f791be3fdc8abc (MD5) Previous issue date: 2020-08-25 A presente pesquisa tratou da temática da educação inclusiva para os alunos com deficiência, na rede escolar pública municipal de São José do Rio Preto. Para atender à Declaração de Salamanca (1994), da qual o Brasil é país signatário, e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (LDBEN), os sistemas educacionais nacionais devem apresentar iniciativas voltadas à diversidade das necessidades dos estudantes. Dessa feita, no ano de 2001, a Secretaria Municipal de Educação (SME) iniciou a implementação do Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas escolas da rede, para atendimento dos alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, de modo a elaborar e organizar os recursos necessários para eliminar barreiras e promover sua plena participação no processo escolar. Diante disso, estabeleceu-se como objetivo geral identificar e compreender as concepções dos gestores sobre a prática inclusiva de suas escolas, que determinam o encaminhamento do aluno para o AEE. Para tanto, orientou-se por três objetivos específicos, quais sejam, i) descrever o trabalho do AEE realizado no município; ii) perfilhar as considerações de educação inclusiva na rede municipal; iii) reconhecer as expectativas dos profissionais da comunidade escolar sobre o AEE, pela ótica do gestor. Nesse sentido, a investigação visou responder à pergunta sobre quando e por que as crianças são encaminhadas para o AEE, com indicações de deficiência, mesmo sem um laudo médico. Optou-se por uma pesquisa de natureza básica, de abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios. Em relação aos procedimentos metodológicos, passou-se pelo estudo bibliográfico, documental e levantamento para obtenção dos dados, análises e estudos mais aprofundados. O universo da investigação se delimitou aos gestores de cinco escolas de Ensino Fundamental – Anos Iniciais, e a coleta de dados se deu por meio de entrevistas, para se chegar a possíveis respostas. Como resultados, encontrou-se que 100% das escolas pesquisadas reconhecem o AEE como fundamental para uma educação inclusiva assertiva, e que a presença do especialista na escola é necessária, pois, conta-se com o saber diferenciado de um perito, no apoio à condução da prática pedagógica. Paralelamente, verificou-se que 80% dos professores acreditam que o reforço escolar não dá conta das necessidades de leitura e alfabetização dos estudantes e, por esse motivo, todas as crianças com dificuldades de aprendizagem são encaminhadas para o AEE, a qualquer tempo, independentemente da existência de laudo médico, o que responde à pergunta proposta e evidencia a ocorrência de mesma categorização para deficientes e não deficientes. Outrossim, aparece na pesquisa a recorrência da crença de que as estratégias de ensino, recursos e alternativas utilizadas pelo AEE correspondem em maior grau às expectativas do ideário de sucesso escolar. Nesse pressuposto, concluiu-se que, a despeito dos avanços relacionados à educação inclusiva nas escolas do município, o investimento em processos formativos deve ser fortalecido, não somente por meio da SME, mas também no contexto da unidade escolar, com vistas ao entendimento das atribuições específicas do docente do AEE, bem como das questões que perpassam a educação inclusiva, em face das reais necessidades pedagógicas dos alunos, deficientes ou não. The present research dealt with the theme of inclusive education for students with disabilities, in the municipal public school system in São José do Rio Preto. In order to comply with the Salamanca Declaration (1994), of which Brazil is a signatory country, and with the National Education Guidelines and Bases Law nº. 9.394 / 96 (LDBEN), national education systems must present initiatives aimed at the diversity of students’ needs. This time, in 2001, the Municipal Education Secretariat (SME) started implementing Specialized Educational Assistance (AEE), in the schools of its network, for attending students with disabilities, global developmental disorder and high skills / giftedness, in order to elaborate and organize the necessary resources to eliminate barriers and promote their full participation in the school process. Given this, it was established as a general objective to identify and understand the conceptions of managers about the inclusive practice of their schools, which determine the referral of the student to the AEE. For that, it was guided by three specific objectives, namely, i) to describe the work of the AEE carried out in the municipality; ii) to profile the considerations of inclusive education in the municipal network; iii) recognize the expectations of professionals in the school community about AEE, from the perspective of the manager. In this sense, the investigation aimed to answer the question about when and why children are referred to the ESA, with indications of disability, even without a medical report. We opted for a basic research, with a qualitative approach, with exploratory objectives. In relation to the methodological procedures, a bibliographic, documentary and survey to obtain data study was carried out for further analysis and studies. The universe of investigation was limited to the managers of five elementary schools - initial years, and the data collection took place through interviews, in order to arrive at the intended answer. As a result, it was found that 100% of the researched schools recognize the AEE as fundamental for an assertive inclusive education, and that the presence of the specialist in the school is necessary, because, in this way, one has the differentiated knowledge of an expert, in supporting the conduct of pedagogical practice. At the same time, it was found that 80% of teachers believe that the school reinforcement does not meet the students' reading and literacy needs and, for this reason, all children with learning difficulties are referred to the AEE, at any time, regardless the existence of a medical report, which answers the proposed question and shows the occurrence of the same categorization for disabled and non-disabled people. Furthermore, the research shows the recurrence of the belief that the teaching strategies, resources and alternatives used by the AEE correspond to a greater degree to the expectations of the school success idea is rigid. Based on this assumption, it was concluded that, despite advances related to inclusive education in schools in the municipality, investment in training processes should be strengthened, not only through SME, but also in the context of the school unit, with a view to understanding the specific duties of the teacher of the AEE, as well as of the regular schools, in face of the real pedagogical needs of the students, disabled or not.

Submitted by Benedito Sabino Neto (beneditosabinoneto@gmail.com) on 2020-11-11T12:47:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - versão final com ficha gerada pelo sistema - benedito sabino neto.pdf: 6083906 bytes, checksum: dcba8cf2eab21b183ec640295e773727 (MD5) Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2020-11-11T19:21:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sabinoneto_b_me_prud.pdf: 6083906 bytes, checksum: dcba8cf2eab21b183ec640295e773727 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-11T19:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sabinoneto_b_me_prud.pdf: 6083906 bytes, checksum: dcba8cf2eab21b183ec640295e773727 (MD5) Previous issue date: 2020-06-26 A recente implementação da BNCC afetou o currículo da Educação Física em âmbito nacional, sobretudo ao propor práticas relevantes para os estudantes, que não são rotineiras nas escolas, a guisa de exemplo: a utilização dos Jogos Eletrônicos. Devido às demandas que muitas vezes exigem inovação por parte destes profissionais, esse estudo exploratório de natureza qualitativa, teve por objetivo elaborar um curso de formação continuada de 30h, on-line e gratuito que contribuísse com o conhecimento e com o trabalho dos professores de Educação Física escolar de ensino fundamental, no atendimento ao currículo oficial normatizado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O procedimento metodológico foi composto por etapas; sendo a primeira, uma revisão bibliográfica na qual houve a discussão sobre como a cultura digital se insere na BNCC e como estão articuladas questões relacionadas à tecnologia e Educação Física no documento. A segunda refere-se a uma coleta de campo realizada no município de Praia Grande-SP com quinze professores públicos de Educação Física, visando levantar os interesses desse coletivo em relação à temática proposta. E enfocando a criação do curso como um produto educacional do mestrado profissional, tem-se a última etapa. Os resultados da literatura foram apresentados em três capítulos abordando documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais e a BNCC. Desse material foram recuperados as novas necessidades do professor na era digital, e os limites e potenciais dos Jogos Eletrônicos na Educação Física. Na pesquisa de campo foi possível identificar conteúdos, estratégias e atividades relacionadas aos jogos eletrônicos que docentes da Praia Grande-SP desenvolvem em suas práticas. E agregando esse conhecimento, na terceira parte do trabalho foi evidenciado o curso de formação on-line para professores de Educação Física, denominado “EDUCAÇÃO FÍSICA, CULTURA DIGITAL E A BNCC. Pode-se concluir que: o objetivo do trabalho foi alcançado (do estudo crítico do tema, passando pela pesquisa de campo, chegando à criação do curso) e que diante dos desafios de retorno a nova rotina escolar e pedagógica, pesquisas como esta se tornem ainda mais necessárias, ao possibilitar aperfeiçoamento na formação docente para o trato com esses temas e com a utilização dessas ferramentas. The recent implementation of the BNCC affected the physical education curriculum at the national level, especially by proposing relevant practices for students, who are not routine in schools, the script of example: the use of Electronic Games. Due to the demands that often require innovation on the part of these professionals, this exploratory study of qualitative nature, aimed to develop a 30-hour continuing education course, online and free that contributed to the knowledge and work of elementary school Physical Education teachers, in the attendance to the official curriculum standardized by the National Common Curriculum Base (BNCC). The methodological procedure was composed of stages; the first, a bibliographic review in which there was a discussion about how digital culture is part of the BNCC and how issues related to technology and Physical Education are articulated in the document. The second refers to a field collection held in the municipality of Praia Grande-SP with fifteen public physical education teachers, aiming to raise the interests of this collective in relation to the proposed theme. And focusing on the creation of the course as an educational product of the professional master's degree, the last stage is. The results of the literature were presented in three chapters addressing official documents, such as the National Curriculum Parameters, the National Curriculum Guidelines and the BNCC. From this material were recovered the new needs of the teacher in the digital age, and the limits and potentials of Electronic Games in Physical Education. In the field research it was possible to identify contents, strategies and activities related to the electronic games that teachers of Praia Grande-SP develop in their practices. And adding this knowledge, in the third part of the work was evidenced the online training course for physical education teachers, called "PHYSICAL EDUCATION, DIGITAL CULTURE AND BNCC. It can be concluded that: the objective of the work was achieved (from the critical study of the theme, through the field research, reaching the creation of the course) and that in view of the challenges of returning to the new school and pedagogical routine, research like this becomes even more necessary, enabling improvement in teacher education to deal with these themes and with the use of these tools.

Submitted by Marcel Getaruck (m.getaruck@unesp.br) on 2020-08-14T16:51:52Z No. of bitstreams: 1 Diss Getaruck, Marcel.pdf: 1547852 bytes, checksum: d66a92d936f183cb48cfd1f21ddf3a46 (MD5) Approved for entry into archive by Alexandra Maria Donadon Lusser Segali null (alexmar@fcav.unesp.br) on 2020-08-17T15:31:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 getaruck_m_me_jabo.pdf: 1547852 bytes, checksum: d66a92d936f183cb48cfd1f21ddf3a46 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-17T15:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 getaruck_m_me_jabo.pdf: 1547852 bytes, checksum: d66a92d936f183cb48cfd1f21ddf3a46 (MD5) Previous issue date: 2020-06-25 O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) busca avaliar o conhecimento dos alunos de graduação em relação aos conteúdos curriculares construídos ao longo de seu curso. Além disso, busca aferir competências e habilidades esperadas dos egressos dos mais variados cursos de graduação em Instituições de Ensino Superior. Este exame, como parte integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) está centrado na trajetória dos discentes dos cursos superiores. Para o curso superior em Ciências Biológicas, os conteúdos programáticos, saberes, competências e habilidades são descritas nas Diretrizes para Cursos em Ciências Biológicas (DCbio) (2001), em particular para uma formação em bacharelado em Ciências Biológicas. Por sua vez, para a formação em licenciatura são consideradas também as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores (DCN) (2002), as quais contemplam conteúdos, habilidades e saberes voltados à atuação de professores para o ensino fundamental e médio. Para cada ano de realização do Enade são publicadas portarias que orientam a realização das provas. Nas portarias são encontrados os conteúdos a serem avaliados, bem como as competências e habilidades esperadas dos estudantes nas resoluções das questões. O presente trabalho buscou analisar os conteúdos, competências e a relação teoria-prática das provas do Enade (ciclos avaliativos 2005-2017), aplicadas ao curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, correlacionado com as diretrizes encontradas nos Documentos Curriculares que embasam o curso. Verificando assim a abordagem dada aos conteúdos as competências, habilidades e relação teoria-prática esperada do egresso em licenciatura do curso de ciências biológicas. Além disso, foi dada ênfase também ao tema de Evolução, pois é tema integrador de todo conhecimento biológico, sendo essencial sua compreensão e entendimento para futuros biólogos. A partir de análise documental das Portarias e provas do Enade, procedeu-se a uma abordagem analítica de cunho qualitativo, adotando-se a metodologia da Análise de Conteúdo, a qual auxiliou na identificação das categorias de análise. O presente trabalho teve por objetivo analisar o conteúdo das provas do Enade aplicadas do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, nos ciclos avaliativos 2005 e 2017. Buscou-se identificar o tipo de questões elaboradas, relacionando-as aos documentos curriculares que embasam esse curso estabelecendo, desse modo, as competências que têm sido privilegiadas na formação de professores de Ciências Biológicas no que tange à Evolução. Foram criadas categorias a posteriori para os conteúdos (5 categorias) e para as competências e habilidades (6 categorias), visando classificação e análise das questões de acordo com a Dcbio e as portarias dos Enades. O formato da prova se inicia com questões de conhecimento geral e posteriormente adentram aos conteúdos específicos de biologia. A prova de 2005 apresentou 6 questões divididas em 4 categorias de análise, com temas de genética, filogenia e história da ciência, tendo evolução como eixo central nas questões. Para as competências, em 2005, 5 questões sobre formas de reconhecer discriminação por raça, gênero e afins, e 2 questões dissertativas como competência de portar-se como educador. Em 2017, 5 questões em 4 categorias com temas como epigenética e evo-devo. Para 2017 há uma melhor distribuição das competências delineadas pelas categorias, priorizando portar-se como educador com 12 questões. Ambas as portarias não consideram a relação teoria-prática para as provas, sendo assim ainda falta estratégias aos exames para avaliar tais itens. Em comparação, a prova de 2017 mostram os avanços em áreas das Ciências Biológicas, além de contar com portaria específica para as questões de cunho pedagógico, porém a prova de 2005 articula melhor os conteúdos biológicos e pedagógicos. Desse modo, a DCbio apenas descreve quais conteúdos e competências devem estar em cursos de Ciências Biológicas, tais fatores refletem nas provas do Enade, pois os documentos norteadores carecem de informações mais detalhadas, portando priorizam o domínio dos conhecimentos e competências específicas da biologia por memorização. Em relação a indissociabilidade da relação teoria prática, não há qualquer menção nas portarias do Enade como avaliar tais aspectos da formação de professores, portanto à de se pensar como adequar as provas para avaliar esse processo, bem como superar apenas a memorização de conteúdos. The National Student Performance Exam (Enade) seeks to evaluate the knowledge of undergraduate students in relation to the curricular contents constructed throughout their course. In addition, it seeks to measure the skills and abilities expected of graduates of the most varied undergraduate courses in Higher Education Institutions. This exam, as an integral part of the National System of Evaluation of Higher Education (SINAES) is centered on the trajectory of students of higher education courses. For the higher course in Biological Sciences, the programmatic contents, knowledge, competences and skills are described in the Guidelines for Biological Sciences Courses (DCbio) (2001), in particular for a bachelor's degree in Biological Sciences. In turn, for undergraduate training, the National Curriculum Guidelines for Teacher Training (DCN) (2002) are also considered, which include contents, skills and knowledge aimed at the performance of teachers for elementary and secondary education. Research involving Enade is relevant for Education, because from the results of this exam a significant amount of data is generated that can be used to outline panoramas about brazilian higher education. For each year of Enade, ordinances are published that guide the performance of the tests. In the ordinances are found the contents to be evaluated, as well as the skills and skills expected of students in the resolution of the questions. The present work sought to analyze the contents of the Enade tests (evaluation cycles 2005-2017), in the theme biological evolution, applied to the course of Biological Sciences, teacher training modality. Correlated with the guidelines found in the curricular documents that underpin the course, thus verifying the approach given to the contents of Evolutionary Biology and later the competences, skills and theory-practice relationship expected of the graduate student in the biological sciences course. The theme Evolution was chosen, because it is the integrative theme of all biological knowledge, being essential its understanding and understanding for future biologists. From the documental analysis of the ordinances and evidence of Enade, an analytical approach of a qualitative nature was carried out, adopting the methodology of Content Analysis, which assisted in the identification of the categories of analysis. The present work aimed to analyze the content of the tests of Enade applied of the course of Biological Sciences, teacher training modality, in the evaluation cycles 2005 and 2017. We sought to identify the type of questions elaborated, relating them to the curricular documents that underpin this course, thus establishing the competencies that have been privileged in the formation of biological sciences teachers with regard to Evolution. Categories were created for the contents (5 categories) and for the competencies and skills (6 categories), aiming at classification and analysis of the questions according to the Dcbio and the ordinances of the Enades. The format of the test begins with questions of general knowledge and later enter the specific contents of biology. The 2005 test presented 6 questions divided into 4 categories of analysis, with themes of genetics, phylogeny and history of science, with evolution as the central axis in the questions. In 2017, 5 questions in 4 categories with themes such as epigenetics and evo-devo. In comparison, the 2017 test shows the advances in the areas of Biological Sciences, but the 2005 test better articulates the biological and pedagogical contents. For the competencies, in 2005, 5 questions on ways to recognize discrimination by race, gender and the like, and 2 dissertation questions such as competence to behave as an educator. For 2017 there is a better distribution of competencies outlined by the categories, prioritizing being an educator with 12 questions. Both ordinances do not consider the theory-practice relationship for the tests, so the tests still lack strategies to evaluate these items. Thus, DCbio only describes what contents and competencies should be in Biological Sciences courses, these factors reflect in the Enade tests, because the guiding documents lack more detailed information, providing priority to the mastery of knowledge and specific skills of biology by memorization.

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No. of bitstreams: 1 sampaio_wf_me_jabo.pdf: 3558091 bytes, checksum: f058b0892f94bf6de70034aeef8dd452 (MD5) Previous issue date: 2020-03-05 O Ensino de Paleontologia desde o Ensino Fundamental é de extrema importância na formação do aluno. Ele é base para a compreensão de conteúdos biológicos como a Teoria Evolutiva e para o entendimento da cultura científica. Os Parâmetros Curriculares Nacionais ressaltam que é necessário não apenas conhecer os fósseis, mas que haja uma aprendizagem conceitual, cultural e crítica sobre o assunto. Contudo, temas paleontológicos ainda estão longe de fazer parte da rotina das salas de aula. Pesquisas apontam que as maiores dificuldades estão nos materiais didáticos utilizados, ou na falta deles, e na formação dos professores que acabam por apresentar dificuldades em abordar esses temas. Dessa maneira, cursos de formação continuada são uma possibilidade do professor adquirir os conteúdos específicos e didáticos necessários para que haja mudanças em sua prática pedagógica. Uma estratégia de ensino que pode colaborar para a abordagem do tema em aula é a História da Ciência: utilizar trechos ou textos originais e episódios históricos que fizeram parte da construção dessa área da Ciência, ajudam o aluno a compreender como um conhecimento foi construído, seu contexto de produção, as várias interpretações dadas a ele e a entender melhor o próprio conteúdo estudado. A História da Paleontologia nos permite reconhecer os vários sentidos atribuídos aos fósseis ao longo do tempo, além de mostrar como cientistas, por exemplo Darwin, os utilizaram na fundamentação de suas teorias. Desta forma, a presente pesquisa tem como objetivo analisar como um curso breve de formação continuada em História da Paleontologia, partindo das necessidades educacionais dos professores do Estado de São Paulo, pode contribuir para o ensino desta área. O presente estudo, de caráter qualitativo, abrange análise documental, questionários e diagnóstico da formação. A primeira etapa do estudo, compreendeu revisão bibliográfica e análise dos materiais que os professores da rede pública estadual paulista possuem como referência (Currículo Estadual, Caderno do Aluno e do Professor, Matriz de Avaliação Processual e o Guia de Habilidades do SARESP). Os dados obtidos serviram de base para a construção dos questionários e para preparação de um encontro de Formação Continuada, tendo como tema a História da Paleontologia. Nesta segunda etapa, os professores responderam a questionários e participaram de atividades que foram filmadas e transcritas em sua totalidade, para serem analisadas posteriormente. Todos os dados foram analisados com base nas técnicas de análise de conteúdo. A análise documental nos permitiu perceber que o currículo estadual apresenta um avanço ao dedicar uma situação de aprendizagem aos fósseis e sua relação com a Evolução. Além disso, as habilidades e os descritores de avaliação contemplam em seus textos, conteúdo dessa área. Contudo, a maneira como eles são abordados no material didático vinculado ao currículo estadual ainda está longe da ideal. Como o mesmo não fornece recursos de apoio como textos e imagens, exige do professor grande domínio do tema e auxílio de materiais didáticos adicionais. As referidas habilidades e descritores poderiam ser abordados através da História da Paleontologia e de atividades didáticas que utilizem trechos de textos originais. A análise dos questionários apontou uma formação superficial na área de Paleontologia, muitos professores não tiveram este conteúdo na formação inicial e os que tiveram não sentem que estão preparados para lecionar esse tema. Os docentes apontaram que os recursos mais utilizados para abordar o assunto são aqueles disponíveis na escola com livros, textos, filmes entre outros. Os professores reconhecem a importância desse campo da Ciência para o entendimento da Evolução. Durante as atividades de formação, constatou-se a importância de debater o currículo com os professores. A discussão das habilidades e do material didático permitiu a troca de informações entre os pares e o compartilhamento de informações entre eles e o formador. A História da Paleontologia mostrou-se ser um recurso válido para tratar o assunto. Atividades como a linha do tempo, leitura de textos com episódios históricos e excertos de textos originais, permitiram discussões de como estes recursos podem ser levados para a sala de aula, apesar dos professores apresentarem como fatores limitantes a linguagem, os conhecimentos prévios dos alunos e a organização da escola e do currículo. De acordo com os dados coletados, verifica-se que a formação continuada em História da Paleontologia oferecida pode contribuir para que os professores de Ciências ampliassem seus conhecimentos sobre os fósseis, a evolução e debatessem como as estratégias didáticas apresentadas durante o curso podem ser adaptadas em sua prática pedagógica. The teaching of paleontology since elementary school is extremely important in the education of the student. It is the basis for understanding biological content such as The Evolutionary Theory and for understanding scientific culture. The National Curriculum Parameters emphasize that it is necessary not only to know the fossils, but also to have a conceptual, cultural and critical learning on the subject. However, paleontological themes are still far from being part of the classroom routine. Researches show that the greatest difficulties are in the teaching materials used, or in the absence of them, and in the training of teachers who end up presenting difficulties in addressing these themes. This way, continuing education courses are a possibility for the teacher to acquire the specific and didactic contents necessary to make changes in his pedagogical practice. A teaching strategy that can collaborate to address the theme in class is the History of Science: using excerpts or original texts and historical episodes that were part of the construction of this area of Science, help the student to understand how knowledge was built, his context of production, the various interpretations given to him and to better understand the content studied. The History of Paleontology allows us to recognize the various meanings attributed to fossils over time, besides showing how scientists, like Darwin, used them to support their theories. Thus, this research aims to analyze how a short course of continuing education in the History of Paleontology, based on the educational needs of teachers in the State of São Paulo, can contribute to the teaching of this area. This qualitative study covers documentary analysis, questionnaires and training diagnosis. The first stage of the study comprised a bibliographic review and analysis of the materials that teachers from the São Paulo state public system have as reference (State Curriculum, Student and Teacher Book, Process Evaluation Matrix and the SARESP Skills Guide). The data obtained served as a basis for the construction of the questionnaires and for the preparation of a Continuing Education meeting, with the theme of the History of Paleontology. In this second stage, the teachers answered questionnaires and participated in activities that were filmed and transcribed in their entirety, to be analyzed afterwards. All data were analyzed using content analysis techniques. The documentary analysis allowed us to perceive that the state curriculum presents an advance in dedicating to learning fossils and its relation with Evolution. In addition to that, the assessment skills and descriptors include content in this area in their texts. However, the way they are approached in the didactic material linked to the state curriculum is still far from ideal. As it does not provide support resources such as texts and images, it requires an extensive knowledge of the subject and the help of additional teaching materials. These skills and descriptors could be approached through the History of Paleontology and didactic activities that use excerpts from original texts. The analysis of the questionnaires showed a superficial training in the field of Paleontology, many teachers did not have this content in their initial training and those who did, do not feel they are prepared to teach this topic. The teachers pointed out that the most used resources to address the subject are those available at school like books, texts, films and others. Teachers recognize the importance of this field of Science for the understanding of Evolution. During the training activities, the importance of discussing the curriculum with the teachers was noticed. The discussion of skills and teaching material allowed the exchange of information between peers and they could also share with the trainer. The History of Paleontology proved to be a valid resource to deal with this topic. Activities such as the timeline, reading texts with historical episodes and excerpts from original texts, allowed discussions of how these resources can be taken to the classroom, despite the fact that teachers present language, students' previous knowledge, the organization of the school and the curriculum as limiting factors. According to the collected data, it appears that continuing education in the History of Paleontology can contribute for Science teachers to expand their knowledge about fossils, evolution and discuss how the didactic strategies presented during the course can be adapted in their pedagogical practice.

Submitted by Stela Cezare do Santo (stela_cezare@hotmail.com) on 2020-12-22T19:52:00Z No. of bitstreams: 1 Stela Cezare Dissertação.pdf: 1662162 bytes, checksum: 566c39137f9aa454c0cde424337a0b2e (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Stela, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Não é necessário colocar “MESTRADO EM EDUCAÇÃO ESCOLAR” acima do seu nome na capa; *Coloque a ficha catalográfica depois da página de rosto; Em caso de maiores dúvidas, consulte as normas na página da biblioteca (https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/normas-para-publicacoes/normas-abnt/) ou entre em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Elaine ou Camila) elaine.batista@unesp.br ; camila.serrador@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2020-12-23T17:09:12Z (GMT) Submitted by Stela Cezare do Santo (stela_cezare@hotmail.com) on 2021-01-05T17:45:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Stela Final [numeração corrigida].pdf: 1858548 bytes, checksum: bd760fa0a44f6975e6118961eb7f2d3a (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-01-05T17:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santo_sc_me_arafcl.pdf: 1858548 bytes, checksum: bd760fa0a44f6975e6118961eb7f2d3a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T17:59:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santo_sc_me_arafcl.pdf: 1858548 bytes, checksum: bd760fa0a44f6975e6118961eb7f2d3a (MD5) Previous issue date: 2020-02-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A presente pesquisa apresenta como objetivo compreender e discutir as concepções de professores das salas regular e de recursos sobre o trabalho docente junto aos alunos público alvo da Educação Especial (PAEE), com foco no trabalho colaborativo e nas estratégias utilizadas para a adaptação curricular. Participaram, treze professores, sendo seis atuantes no ensino regular, nos anos finais do ensino fundamental e ensino médio e sete nas salas de recursos de duas escolas localizadas no interior do Estado de São Paulo. A pesquisa adota abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, e utiliza como instrumento de coleta de dados: roteiros de entrevistas semiestruturados e ficha de identificação com a compilação de informações sobre formação e experiência profissional. Os dados foram analisados segundo a técnica de análise de conteúdo. Como resultados, evidenciou-se a precarização das condições de trabalho docente; déficit na formação inicial dos professores e necessidade de uma formação contínua; transposição de responsabilidades entre os atores que fazem parte do processo educativo do aluno PAEE; compreensão reducionista acerca do conceito de adaptação curricular e significativas limitações e/ou inexistência de articulação de um trabalho colaborativo entre os professores do ensino regular e das salas de recursos. Os dados obtidos podem contribuir para as reflexões e discussões referentes ao trabalho docente com o aluno PAEE, práticas pedagógicas e atuação dos profissionais envolvidos neste processo. This research aims to understand and discuss the conceptions of teachers of the regular classrooms and resources on the teaching work with the Target audience Students of Special Education (TSSE) with a focus on collaborative work and on the strategies used for curriculum adaptation. Thirteen teachers participated, six of them working in regular education, in the final years of elementary and high school, and seven in the resource rooms of two schools located in the interior of the State of São Paulo. The research adopts a qualitative approach, of the case study type, and uses as an instrument of data collection: semi-structured interview scripts and identification form with the compilation of information on training and professional experience. The data were analyzed according to the content analysis technique. As a result, the precariousness of teaching work conditions was highlighted; deficit in initial teacher training and the need for continuous training; transposition of responsibilities among the actors who are part of the TSSE student’s educational process; reductionist understanding of the concept of curricular adaptation and significant limitations and/or lack of articulation of a collaborative work between regular education teachers and resource rooms. The data obtained can contribute to the reflections and discussions regarding the teaching work with the student TSSE, pedagogical practices and the performance of the professionals involved in this process. 88882.432601/2019-01

Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). 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No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Submitted by Carla Cristina Pereira Job (carlacpjob@gmail.com) on 2020-06-09T12:58:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_REPOSITORIO_Carla_Job_4.docx: 1729223 bytes, checksum: 628b2a6cb74914520b94693d5d51cb86 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). 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No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Made available in DSpace on 2020-06-15T13:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 job_ccp_me_sjrp_par.pdf: 693101 bytes, checksum: d3c9ab91ee9833063d1cfabc77c6197b (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 A partir do contexto de Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao aluno com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) de uma cidade do interior paulista, revelou-se o objetivo do presente de investigar se a existência de um centro educacional especializado no atendimento do aluno com AH/SD, o CEDET - Centro para o Desenvolvimento do Potencial e Talento, e suas ações teriam contribuições para o processo de desmistificação, por parte dos professores do Ensino Fundamental I, acerca desse alunado, bem como de sua aceitação e identificação. Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, são considerados alunos com AH/SD aqueles que demonstram potencial elevado nestas áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, combinadas ou isoladas. O AEE para alunos com AH/SD tem por finalidade atender às necessidades específicas desse público-alvo da Educação Especial, com enriquecimento curricular e complementação, quando necessário. O produto desse trabalho apresenta-se em três artigos, sendo o primeiro com desígnio de expor a legislação de apoio ao aluno com AH/SD, orientações sobre seu atendimento e acompanhamento, explicitando a metodologia Caminhos para Desenvolver Potencial e Talento, utilizada no Centro, e o processo de identificação, que conta com um Guia de Observação Direta, de 31 indicadores de características e comportamentos referentes a domínios de inteligência, respondido exclusivamente por professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Apresenta-se também o preparo dos professores para o preenchimento do Guia realizado por meio de reuniões promovidas pela equipe do Centro. Participam desse processo professores do segundo ao quinto ano do Ensino Fundamental I, os quais são orientados a indicar seus alunos que mais se destacam em cada item. É retratado ainda o movimento de implantação do Centro no município, que tinha 44 escolas municipais de Ensino Fundamental I, sendo que o Centro orientou e aplicou o Guia em 27 delas, havendo 17 escolas que não receberam essa orientação. O segundo artigo demonstrou a diversidade de nomenclaturas utilizadas para designar alunos com AH/SD e as consequências dessa realidade, explanou as características e necessidades desse público e apresentou o profissional docente em sua evolução histórica, seu papel enquanto professor que identifica o aluno em sala de aula regular e também como professor que trabalha no Centro, atendendo e acompanhando o aluno identificado. Feita a contextualização, o terceiro artigo aborda a pesquisa descritiva, de abordagem quantitativa e qualitativa, realizada com dois grupos de professores da rede municipal de ensino – grupo CEDET: composto por professores que já participaram do processo de identificação de estudantes com sinais de AH/SD e grupo-controle: professores das escolas nas quais o CEDET não atua. Empregaram-se, para levantamento de dados, um questionário com questões fechadas e uma entrevista semiestruturada. Após análise, os dados apontaram não haver aparente influência das ações do CEDET em relação às concepções dos professores sobre mitos que permeiam a temática das AH/SD, indicando a necessidade de ações conjuntas e sistematizadas, voltadas especificamente para a formação de professores, no intento de superar mitos e promover a identificação e o atendimento de um maior contingente desse público. From the context of Specialized Educational Assistance (AEE) to students with High Ability (AH/SD) from a city in the interior of São Paulo, the present objective of investigating whether the existence of an educational center specialized in attending AH/SD student, the CEDET - Center for the Development of Potential and Talent, and their actions would have contributions to the demystification process, by the teachers of Elementary School I, about this student, as well as their acceptance and identification. According to the National Special Education Policy from the perspective of Inclusive Education, students with AH/SD are considered to be those who demonstrate high potential in these areas: intellectual, academic, leadership, psychomotricity and the arts, combined or isolated. The purpose of the ESA for students with AH/SD is to meet the specific needs of this target audience of Special Education, with curriculum enrichment and complementation, when necessary. The product of this work is presented in three articles, the first with the purpose of exposing the legislation to support students with AH/SD, guidelines on their care and monitoring, explaining the methodology Paths to Develop Potential and Talent, used in the Center, and the identification process, which has a Direct Observation Guide, of 31 indicators of characteristics and behaviors related to intelligence domains, answered exclusively by teachers from the early years of Elementary School I. It also presents the preparation of teachers for the filling out the Guide carried out through meetings promoted by the Center's staff. Teachers from the second to the fifth year of Elementary School participate in this process, who are instructed to indicate their students who stand out in each item. It is also portrayed the movement of implantation of the Center in the municipality, which had 44 municipal elementary schools I, and the Center guided and applied the Guide in 27 of them, with 17 schools that did not receive this orientation. The second article demonstrated the diversity of nomenclatures used to designate students with AH/SD and the consequences of this reality, explained the characteristics and needs of this audience and presented the teaching professional in his historical evolution, his role as a teacher who identifies the student in the classroom. regular class and also as a teacher who works at the Center, attending and accompanying the identified student. Once contextualized, the third article addresses descriptive research, with a quantitative and qualitative approach, carried out with two groups of teachers from the municipal school system - CEDET group: composed of teachers who have already participated in the process of identifying students with signs of AH/SD and control group: teachers from schools in which CEDET does not operate. For data collection, a questionnaire with closed questions and a semi-structured interview were used. After analysis, the data showed that there is no apparent influence of CEDET's actions in relation to teachers' conceptions about myths that permeate the theme of AH/SD, indicating the need for joint and systematic actions, specifically aimed at teacher training, in the attempt overcome myths and promote the identification and assistance of a larger contingent of this public.

Submitted by Ariane Crociari (arianecrociari@hotmail.com) on 2020-02-28T22:32:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Ariane Crociari.pdf: 5851022 bytes, checksum: 6cbe9ab81c5536412eeed2b001e0b63d (MD5) Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2020-03-02T19:58:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 crociari_a_me_arafcl.pdf: 5851022 bytes, checksum: 6cbe9ab81c5536412eeed2b001e0b63d (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-02T19:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 crociari_a_me_arafcl.pdf: 5851022 bytes, checksum: 6cbe9ab81c5536412eeed2b001e0b63d (MD5) Previous issue date: 2020-01-24 A presente pesquisa apresenta como objetivo geral, compreender a formação inicial do pedagogo acerca da percepção dos conceitos de gênero no âmbito da Educação Infantil, assim como contribuir para sua melhor prática docente por meio de uma proposta interventiva. O trabalho com a formação inicial focada nas relações de gênero na infância foi motivado por compreender a existência da necessidade de um contato sistematizado com as temáticas. Caracterizada por um estudo empírico com uma abordagem quantitativa e qualitativa, a pesquisa enquadra-se em uma pesquisa-ação, trazendo o uso de um questionário como forma de coleta de dados. A demanda sinalizada foi contemplada em um curso ofertado aos estudantes, abrangendo questões teóricas e práticas divididas em dois dias de aplicação. O universo da pesquisa compreendeu duas turmas de 50 alunos cada, distribuídas no período diurno e noturno do curso de Pedagogia de uma Universidade Estadual Pública. Os resultados obtidos demonstraram uma defasagem no conhecimento da temática exposta, visto que as lacunas existentes no que diz respeito ao trabalho da Educação Sexual e Gênero tornam-se ainda mais escassas se atrelado à Educação Infantil, sem desconsiderar a complexidade existente no trabalho docente. Deparamo-nos também com o distanciamento dos pedagogos com o tema em questão, uma vez que a graduação fornece mínimo conhecimento e acaba por contribuir com a falta de preparo sinalizada pelos mesmos. Considera-se, assim, a importância do investimento na formação inicial como embasamento para melhor sistematização e aplicação dos conteúdos. This research presents as general objective, to understand the initial formation of the pedagogue about the perception of the concepts of gender in the scope of the Early Childhood Education, as well as to contribute to its best teaching practice through an intervention proposal. The work with initial formation focused on gender relations in childhood was motivated by understanding the existence of the need for a systematic contact with the themes. Characterized by an empirical study with a quantitative and qualitative approach, the research fits into an action research, bringing the use of a questionnaire as a form of data collection. The signaled demand was contemplated in a course offered to students, covering theoretical and practical questions divided into two days of application. The research universe comprised two classes of 50 students each, distributed during the day and night of the Pedagogy course of a Public State University. The results showed a gap in the knowledge of the exposed subject, since the gaps regarding the work of Sexual and Gender Education become even scarcer if linked to Early Childhood Education, without disregarding the complexity of teaching work. We are also faced with the distance of educators with the subject in question, since the undergraduate degree provides minimal knowledge and ends up contributing to the lack of preparation signaled by them. Thus, the importance of investing in initial training is considered as the basis for better systematization and application of content.

Submitted by André Santachiara Fossaluza (fossaluza.andre@gmail.com) on 2019-11-07T15:31:05Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO_FINAL.pdf: 8021376 bytes, checksum: 85d0dcf0f270768f925ee6285cf59384 (MD5) Approved for entry into archive by Celia Silva Cruz Morales (celia.morales@unesp.br) on 2019-11-07T17:02:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fossaluza_as_dr_bauru.pdf: 8021376 bytes, checksum: 85d0dcf0f270768f925ee6285cf59384 (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-07T17:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fossaluza_as_dr_bauru.pdf: 8021376 bytes, checksum: 85d0dcf0f270768f925ee6285cf59384 (MD5) Previous issue date: 2019-09-09 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) A Permacultura, assim como a educação ambiental e outras ações em resposta ao aprofundamento das crises socioambientais inerentes ao modo capitalista de produção, é um movimento que tem se expandido e agido em prol de uma transformação da realidade. As ações de caráter educativo são essenciais para sua disseminação, entre as quais se destacam os Cursos de Design em Permacultura (PDCs). Como um movimento recente no Brasil, ela carece de estudos acadêmicos que abordem como seu ensino tem se dado. Assim, este trabalho buscou analisar o ensino de Permacultura no Brasil, com foco nos PDCs e em cursos de formação de educadores/as que atuam em ambos os cursos. Para tal, realizamos um mapeamento nacional desses cursos e dos/as educadores/as atuantes nos PDCs, coletando dados de ordem quantitativa e qualitativa. Tivemos como base teórico-metodológica o Materialismo Histórico-Dialético e entendemos este trabalho como uma Pesquisa-Ação Participativa. No mapeamento, encontramos 38 grupos que oferecem PDCs no Brasil, contando com a atuação de 210 educadores/as, além de 3 grupos que oferecem cursos de formação de educadores/as de PDC. Os dados indicam que, atualmente, a Permacultura se configura como um campo de disputa, com ações de caráter contraditório e heterogêneo quanto a seu ensino. Se, por um lado, apresenta bases teórico-metodológicas que buscam a superação do modo capitalista de produção, como a busca por metodologias de ensino ativas, participativas e horizontais, por outro não se configura como um movimento social coerente com suas próprias bases ao observarmos os ainda altos custos de inscrição nos PDCs, a menor participação das mulheres, a tímida participação de pessoas negras e indígenas, a inexistência de uma organização nacional representativa que discuta e elabore princípios desses cursos e o reconhecimento parcial da essencial formação na área de educação para a atuação enquanto educadores/as, para uma prática pedagógica de maior qualidade e coerente seus princípios éticos. Permaculture, as well as environmental education and other actions originated from the aggravation of the socioenvironmental crisis inherent to the capitalist mode of production, is a movement that has evolved and proposed activities that contribute to transform our reality. Educational actions have been essential to its dissemination, of which the Permaculture Design Courses (PDCs) stand out. However, as a recent movement in Brazil, it lacks academic studies that approach its teaching. Thus, this research aimed to analyze Permaculture teaching in Brazil focusing on the PDC and on PDC teacher training courses. For such, we mapped Brazilian PDCs and identified educators who have taught in both courses, collecting quantitative and qualitative data. Dialectical and historical materialism was our theoretical and methodological framework and we understand this work as a Participatory Action Research. We found 38 groups that offer PDCs in Brazil and 210 educators who teach in these courses, besides 3 groups that organize teacher training courses. Our data suggest that Permaculture is a field of dispute, with contradictory and heterogeneous actions regarding its teaching. If, on the one hand, it has theoretical and methodological frameworks that seek to overcome the capitalist mode of production, such as active, participative and horizontal teaching methods, on the other hand it cannot be recognized as a coherent social movement to its own framework when we observe the high registration fees to join the PDCs, the lower participation of women, black and indigenous people, the nonexistence of a representative national organization to discuss and create principles to a pedagogical proposal of these courses – which would allow the autonomous construction of objectives and curricula that are appropriate to our reality – and the partial denial of the importance of one’s formation in the field of education when acting as a teacher, which impede an improvement of the educational practice and its coherence to Permaculture ethical principles. CNPq: 163751/2015-3

Submitted by Flávia Pinheiro da Silva Colombini (tiaflaviaitb@gmail.com) on 2019-07-24T17:37:22Z No. of bitstreams: 1 FLÁVIA PINHEIRO DA SILVA COLOMBINI VERSÃO FINAL-APÓS DEFESA.pdf: 1687985 bytes, checksum: 49ec50fa51d3168c4f332fb223d2059c (MD5) Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2019-07-26T17:46:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Colombini_FPS_me_fran.pdf: 1687985 bytes, checksum: 49ec50fa51d3168c4f332fb223d2059c (MD5) Made available in DSpace on 2019-07-26T17:46:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Colombini_FPS_me_fran.pdf: 1687985 bytes, checksum: 49ec50fa51d3168c4f332fb223d2059c (MD5) Previous issue date: 2019-05-24 Esta pesquisa tem como objeto de estudo a prática dos orientadores educacionais das escolas de Educação Básica (Educação Infantil – Fase I e II e Ensino Fundamental-1º ao 5º ano) da rede municipal de Franca/SP, buscando investigar a atuação desses profissionais e sua consonância com os documentos, teorias, legislações e orientações oficiais que regem a prática pedagógica desses especialistas da educação, no município em questão. O orientador educacional (OrE), ao lado do diretor, do coordenador pedagógico, do pedagogo e do pedagogo da Sala de Recursos Multifuncionais, faz parte da equipe gestora das escolas municipais de Franca/SP. Partimos do pressuposto de que a atuação do orientador educacional é muito importante no contexto escolar, visto que seu papel deve estar direcionado para a formação integral do aluno, contribuindo com seu desenvolvimento cognitivo, social e emocional, ajudando o professor a compreender a realidade das crianças e atuando também como um elo entre escola-família-comunidade. Para tal investigação, optamos como escolha metodológica a abordagem qualitativa e um estudo analítico-descritivo. As fontes para o tratamento do objeto foram bibliográficas, documentais e a pesquisa de campo. A partir da revisão bibliográfica sobre a Orientação Educacional (OE), apresentamos a trajetória histórica desta profissão no Brasil, assim como alguns conceitos e abordagens dos principais teóricos sobre o tema, dentre eles: Heloísa Lück, José Carlos Libâneo, Mirian Grinspun, Sônia Melo, Selma Garrido Pimenta, Maria das Graças Sena, Olívia Porto, entre outros. Analisamos, também, as bases legais da Orientação Educacional, tais como leis federais e municipais, regimentos, estatutos e outros documentos oficiais que regem o trabalho dos orientadores educacionais nas escolas. Para compreender o que se definiu, ao longo dos anos, como atribuição desses educadores na rede municipal de Franca, analisamos as propostas de formação continuada deste segmento entre os anos de 2007 a 2012, construímos e aplicamos um questionário semiestruturado para os diretores escolares, responsáveis por definir também as funções dos orientadores educacionais na escola. Já para compreender a realidade prática do trabalho que vem sendo desenvolvido por eles, construímos e aplicamos outro questionário semiestruturado à atual gestora responsável pela formação continuada oferecida a esses profissionais pela Secretaria Municipal de Educação (SME) e ainda outro questionário aplicado aos próprios orientadores educacionais, servindo como fonte para a investigação e análise da realidade praticada por eles, sob suas próprias perspectivas. Para a análise de todas as fontes exploradas, nos utilizamos da metodologia de Análise de Conteúdo, definida por Bardin (2016). Esperamos, com esta pesquisa, contribuir para a crítica reflexiva acerca do trabalho da Orientação Educacional nas escolas do município de Franca/SP, a fim de promover mudanças significativas que possibilitem uma melhor contribuição destes profissionais para a intervenção e transformação da realidade escolar em que atuam. Da mesma forma, pretendemos colaborar com a elaboração de Políticas Públicas educacionais do município que viabilizem estratégias, tanto para o bom desempenho do papel do orientador educacional dentro da escola quanto para o seu contínuo aprimoramento técnico-profissional e teórico. The purpose of this research is to study the practice of educational counselors on the Basic Education (Preschool - Pre-Kindergarten and Kindergarten- as well as Elementary School - 1st to 5th grade) schools of the municipal network of Franca/SP. It also seek to investigate the performance of these professionals and their consonance with the documents, theories, laws and official guidelines that govern the pedagogical practice of these education specialists in this county. The educational advisor, along with the director, pedagogical coordinator, pedagogue and pedagogue of the Multifunctional Resources Room, is part of the management team of the municipal schools of Franca/SP. It was assumed that the role of the educational supervisor is very important in the school context, since his role should be directed towards the integral formation of the student, contributing to his cognitive, social and emotional development, besides to help the teacher to understand the reality of the children and acting as a link between school-family-community. For this investigation, it was chosen as methodological choice the qualitative approach and a descriptive analytical study. The sources for the treatment of the object were bibliographical, documentary and field research. From the bibliographic review on Educational Guidance (OE), we present the historical trajectory of this profession in Brazil, as well as some concepts and approaches of the main theoreticians on the subject, among them: Heloísa Lück, José Carlos Libâneo, Mirian Grinspun, Sônia Melo , Selma Garrido Pimenta, Maria das Graças Sena, Olívia Porto, among others. It was also analyzed the legal bases of Educational Guidance, such as federal and municipal laws, regiments, statutes and other official documents that guides the work of school counselors. In order to understand what has been defined, over the years, as an assignment of these educators in the municipal network of Franca, it was studied the proposals for continuing training of this segment between the years 2007 to 2012 and construct and apply a semi-structured questionnaire to the school directors, also to define the roles of educational advisors in school. In order to understand the practical reality of the work that has been developed by them, we have constructed and applied another semi-structured questionnaire to the current manager responsible for the ongoing training offered to these professionals by the Municipal Education Department (SME) and another questionnaire applied to the educational supervisors themselves, serving as a source for the investigation and analysis of the reality practiced by them, under their own perspectives. For the analysis of all explored sources, it was used the methodology of Content Analysis, defined by Bardin (2016). With this research, we hope to contribute to the reflexive critique about the work of the Educational Guidance in the schools of the city of Franca/SP, in order to promote significant changes that allow a better contribution of these professionals to the intervention and transformation of the school reality which they work. Likewise, it is intended to collaborate with the elaboration of educational Public Policies of the municipality that make feasible strategies, both for the good performance of the role of the educational supervisor within the school, as well as for its continuous technical-professional and theoretical improvement.

Esta pesquisa problematizou a formação cultural de professores universitários que lecionam disciplinas de lazer, em cursos de Educação Física de universidades públicas, nos estados do Pará e Amapá. Formação cultural é um processo em que o sujeito vivencia diferentes linguagens culturais, possibilitando ampliar as experiências, sensibilidades e o conhecimento do meio social em que vive. Sendo assim, o profissional do lazer se apropria de variadas manifestações culturais, que podem ser tomadas como conteúdo de sua intervenção, tais como jogos, esportes, música, teatro, cinema, o que coloca a formação cultural como um processo importante na trajetória desse profissional. Diante disso, o objetivo geral da pesquisa foi analisar como tem se desenvolvido a formação cultural dos professores universitários que lecionam disciplinas de lazer nos cursos de Educação Física, nos estados do Pará e Amapá. Os objetivos específicos foram: compreender como esses professores se inseriram na docência no campo do lazer; identificar contribuições da formação inicial e da pós-graduação para a docência na área do lazer; mapear as práticas culturais mais recorrentes nas vidas dos professores; compreender que limites e possibilidades para a formação cultural são destacadas pelos docentes e retratar se os professores produzem maneiras de ensinar lazer a partir das experiências culturais que vivenciam. Na metodologia, foi combinado o uso da pesquisa bibliográfica com a entrevista semiestruturada. Participaram das entrevistas oito professoras e três professores, totalizando 11 sujeitos entrevistados. Os resultados apontaram que existe um uso predominante do espaço doméstico e das relações familiares como cenário para a realização de atividades culturais. Dos 11 docentes entrevistados, dez mencionaram o espaço doméstico, bem como o contexto familiar, onde descansam, assistem à televisão e a filmes, escutam músicas, recebem amigos, acessam a internet e realizam leituras, e a sociabilidade entre amigos, como o palco de importância para a realização de atividades de formação cultural. Todavia, o grupo de docentes também expõe a realização de atividades fora do espaço doméstico, sendo que as mais citadas foram vivências no meio ambiente, cinemas, teatros, danças, atividades físico-esportivas, espetáculos culturais e bares. Todos os participantes da pesquisa demonstraram construir maneiras de ensinar lazer a partir das experiências culturais que vivenciam, seja problematizando políticas de intervenção no setor; refletindo sobre patrimônio histórico; desenvolvendo atividades práticas como construção de brinquedos e esportes de aventura. As professoras demonstraram maior ocupação do tempo com atividades de obrigação doméstica e cuidado com a família, o que indica uma substancial diminuição do tempo para o lazer e formação cultural das mulheres entrevistadas, revelando desigualdades de apropriações de tempo para o lazer em termos de gênero. O conjunto dos entrevistados tem sido submetido a processos de precarização de seu trabalho, que envolve acúmulo de disciplinas, intensificação de tarefas nas instituições, dificuldade de imersão na pesquisa, sobrecarga com atividades voltadas para realização de pareceres e comissões, revelando uma subtração do tempo para o lazer e para a formação cultural. Por fim, esta pesquisa demonstrou que as experiências culturais, vividas pelos docentes, traduzem-se em formas de abordar o conhecimento em sala de aula, o que pode situar novos estudos no âmbito da cultura e sua relação com o currículo e a formação profissional no lazer. This research investigates the cultural education of university professors who teach Leisure in Physical Education courses of Public Universities in the states of Pará and Amapá. Cultural Education is a process in which the subject experiences different cultural languages, making it possible to expand cultural experiences, sensibility and knowledge about the social enviroment in which he lives. Thus, Leisure professionals appropriat varied cultural events, which can be taken as content of their interventions, such as games, sports, music, theater, cinema, which puts cultural education as an important process in his professional trejetory. Therefore, the main goal of this study was to analyze how has been developed the cultural formation of the unversity professors who teach Leisure in Physical Education courses of Public Universities in the states of Pará and Amapá. The specific objectives were to understand how these teachers first engaged in teaching in the field of leisure; identify contributions of initial formation and graduate teaching in the area of leisure; map the most commom cultural activities in the professors' lives; comprehend what limits and possibilities for cultural education are highlited by teachers, as well as discribe whether they use their experiences for teaching in different ways. In the methodology, we agreed to the use of the bibliographical research with semi-structured interview. A total of eleven professors (eight women and three men) took part in the interview.The results suggest that most of time the cultural activities happen into the domestic enviromental and familiar relationship. Of the 11 teachers interviewed, 10 mentioned the domestic space, as well as the the familiar context and interaction among friends as an important scenary for accomplishment of cultural activities, where they can relax, watch TV and films, listen to music, socializekjhg with friends, acess the internet and read. However, the group of teachers also expose the realization of activities outside of the domestic space, and the most cited were experiences in the nature, cinemas, theater, dance, physical sports activities, cultural shows and pubs. All the participants of the research demonstrated to construct ways to teach leisure from their own the cultural experiences by problematizing policies of intervention in the sector; reflecting on historical patrimony; developing practical activities such as toy building and adventure sports. The teachers showed greater occupation of time with domestic obligation and care activities with the family, which indicates a substantial decrease in the free time for leisure and cultural education of the women interviewd, this fact revels inequality of time for leasure bettwen woman and men.All the respondents are subject to the processes of precariousness of your work, which involves accumulation of disciplines, intensification of institutional tasks, dificulty to be really envolved in researching, overload with activities aimed for realization of opinions and commissions, revealing a subtraction of time for leisure activities and cultural training.Finally, this research has shown that cultural experiences, experienced by teachers, translate into ways of addressing the knowledge in the classroom, what may be new studies in the field of culture and its relationship with the curriculum and professional training at leisure

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T18:33:08Z No. of bitstreams: 1 Tese_Erica Cindra de Lima Baptista.pdf: 1181956 bytes, checksum: d0db5b09e39d0f4aa734ccd6b8118920 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T18:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Erica Cindra de Lima Baptista.pdf: 1181956 bytes, checksum: d0db5b09e39d0f4aa734ccd6b8118920 (MD5) Previous issue date: 2019-03-13 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This study aimed to analyze the effects of a Mediated Learning Experience (EAM) program on the school performance of students diagnosed with Cerebral Palsy. In this sense, a research work was developed in three stages. Study 1 had as objectives: to evaluate the students diagnosed with CP to identify the possible effects of the school performance after the accomplishment of the Teacher Training Program, in the Experience of Mediated Learning and curricular adaptation for children with CP. This phase was carried out under a quasi-experimental design, with an exploratory character, supported by a research design, pre-test / training / post-test, used with the students composed of 2 students who maintained individualized interaction, with their own teachers, in the classroom environment. These participants were in the age group between 7 and 11 years old, all diagnosed with PC. The school performance of these participants was assessed based on the TDE School Performance Testing student's assessment before and after the intervention. Step 2 had as objective: to elaborate and apply a teacher training program aiming at the promotion of School performance in students diagnosed with CP. It was used, with the teachers, as a Pre-test and post-test instrument the EAM Scale to evaluate the repertoire of behaviors Mediators of the teachers involved in the research. Study 3 aimed at analyzing, critically, the curricular adaptation procedures used for students with Cerebral Palsy (CP), in the age range between 6 and 9 years of age, in the context of the Inclusive School. At this stage of the research, the procedures of Systematic Review of Literature (RSL) were used for tracking databases of publications produced and published in the period 1997-2014. Then, an interview was conducted with 4 teachers of a Center for Neurorehabilitation that attend professionals who teach to students with Cerebral Palsy, followed by a questionnaire related to subjects related to specific curricular adaptations for children with cerebral palsy. The relevance and social validity of this research work was based on the possibility of objectively evaluating the effects of the teacher training program on students' learning with CP. It is hoped that this psycho-pedagogical proposal will generate changes in the ways of meeting the demands of curricular adaptations for students. Indicators were defined for the purpose of implementing actions in Public Policies focused on improving the inclusion / insertion process and adapting access to the curriculum for this population Esta pesquisa teve como objetivo analisar os efeitos de um programa de Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM), no desempenho escolar de alunos diagnosticados com paralisia cerebral (PC). Nesse sentido, foi desenvolvido um trabalho de pesquisa dividido em três etapas. O estudo 1 teve como objetivos: avaliar os alunos diagnosticados com PC para identificar os possíveis efeitos do desempenho escolar após a realização do programa de formação docente, em Experiência de Aprendizagem Mediada e adaptação curricular para crianças com PC. Esta etapa foi feita sob um delineamento quase experimental, de caráter exploratório, apoiado por um delineamento de pesquisa intra-sujeitos, do tipo pré-teste/treinamento/pós-teste, utilizado com 2 alunos que mantinham situação de interação individualizada, com seus próprios professores, no ambiente de sala de aula. Esses participantes se situavam na faixa etária entre 7 e 11 anos de idade, todos diagnosticados com PC. O desempenho escolar desses participantes foi avaliado com base no Teste do Desempenho Escolar (TDE), com avaliações dos alunos antes e depois da intervenção. I estudo 2 teve como objetivos: elaborar e aplicar um programa de formação docente visando a promoção de desempenho escolar em alunos diagnosticados com PC. Foi utilizado, com os professores, como Instrumento pré-teste e pós-teste e a Escala EAM para avaliar o repertório de comportamentos mediadores dos professores envolvidos na pesquisa. O estudo 3 teve como objetivo analisar, criticamente, os procedimentos de adaptação curricular, utilizados para alunos com paralisia cerebral (PC).. Nesta etapa da pesquisa, foi realizada uma entrevista com 4 professoras de um Centro de neurorreabilitação que atende profissionais que lecionam para alunos com paralisia cerebral, seguido de um questionário relativo a temas vinculados a adaptações curriculares específico para crianças com paralisia cerebral. Nesse contexto, percebemos a relevância e validade social deste trabalho investigativo assentados na possibilidade de avaliar, objetivamente, os efeitos do programa de formação de professores na aprendizagem dos alunos com PC. As práticas favoreceram o aluno na medida em que as condições de ensino, para sua aprendizagem, passaram a ser conhecidas e consideradas. Neste sentido a formação de professores em EAM, foi fundamental para que compreendessem como organizar o ensino para a aprendizagem reforçando a ideia de que vale a pena investir em formação de professores, principalmente, sobre as habilidades, necessidades e a capacidade de aprendizagem dos alunos com deficiência. Espera-se que essa proposta psicopedagógica gere mudanças nos modos de atendimento das demandas das adaptações curriculares, para os alunos. Indicadores foram definidos para fins de execução de ações em Políticas Públicas focadas na melhoria do processo de inclusão/inserção e de adaptação de acesso ao currículo, para essa população

O ensino da língua portuguesa se insere atualmente em um contexto sociocultural no qual o texto impresso divide espaço com animações, sons, vídeos e inúmeros ambientes do mundo virtual. Esse panorama requer da educação o desenvolvimento de habilidades e estratégiaspara lidar com o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita em práticas sociais digitais. Nesse cenário, esta pesquisa, ao reconhecer o importante papel do professor, objetiva identificar se há relação entre os perfis pessoal e profissional de letramento digital dos professores e, a partir disso, propor o desenvolvimento de tecnologias digitais de informação e comunicação em suas práticas pedagógicas. Diante desse propósito, são apresentadas contribuições de estudos acerca do uso de recursos tecnológicos educacionais, da ação do professor e da construção do currículo escolar em ambiente digital, além da discussão de documentos como a Base Nacional Comum Curricular e o Quadro Comum Europeu de Competência Digital, entre outros. Nesse viés, a estrutura conceitual disserta sobre as competências para ensinar no século XXI e problematiza as expressões letramento digital ecompetência digital, com diferentes perspectivas teórico-metodológicas. A seguir, são estudados os componentes necessários ao conhecimento tecnológico dos professores, a saber:(a) o nível de proficiência dos professores pelo Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores; e (b) a relação entre tecnologias digitais e práticas pedagógicas, por meio do Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo, do Método de Substituição, Ampliação,Modificação e Redefinição e do Modelo de Competência Digital para Professores. Com base nesses pressupostos, este estudo teve como colaboradores 57 professores das redes de ensino municipal, estadual e federal, os quais responderam a um questionário semiestruturado,permitindo traçar o perfil do letramento digital pessoal e profissional de cada um. Desses docentes, 29 participaram de um grupo focal, procedimento que objetivou levá-los a refletir sobre suas atividades pedagógicas realizadas com as tecnologias digitais. Posteriormente, esse mesmo grupo participou de um curso de formação para o uso, potencialização e diversificação das tecnologias digitais para o ensino. A análise dos dados evidenciou que: (a) os colaboradores das redes municipal e estadual, quanto ao perfil de letramento digital pessoal,sentem dificuldades em adequar as tecnologias digitais a propósitos particulares, enquanto os da rede federal utilizam esses recursos com mais propriedade; (b) os participantes, quanto ao perfil profissional, apesar de realizarem algumas atividades com tecnologias digitais, ainda se encontram em uma fase embrionária para uma prática tecnológica digital que possa acompanhar as atuais transformações sociais; (c) os docentes utilizam, no ensino, as tecnologias digitais em substituição a ferramentas tradicionais, como editores para digitartextos construídos previamente em papel; e (d) os professores reconhecem a importância e a possibilidade de aulas mais interativas com o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Esses resultados permitem concluir que lidar com os recursos tecnológicos para uso pessoal não habilita necessariamente os professores a empregá-los em sua profissão, sendo, portanto, necessária uma formação específica que lhes permita lidar com astecnologias digitais no exercício da docência. The teaching of Portuguese demands develop skills and strategies to deal with the teaching and learning of reading and writing in digital social practices. Recognizing the relevant role the teacher plays in such a context, the objective of this research is to find out if there is a relationship between those professionals´ personal digital literacy profiles and the professional one, as well as the implementation of digital information and communication technologies in their pedagogical practices. Contributions are presented on studies on educational technological resources, those of the teacher and of the school curriculum in virtual environment, as well as of documents such as the National Curricular Common Base and the Common European Framework of Digital Competence. The conceptual framework presents skills for teaching in the 21st century, as well as it introduces the expressions "digital literacy" and "digital competence", with different theoretical-methodological perspectives. Next, text presents the components necessary for the teachers´ technological knowledge, namely: (a) the level of teachers proficiency through the European Framework of Digital Competence for Educators; and (b) the relationship between digital technologies and pedagogical practices through the Technological Pedagogical Knowledge of Content, the Substitution, Extension, Modification and Redefining Method and the Digital Competence Model for Teachers. Fifty-seven teachers from municipal, state and federal schools collaborated to this study. They answered a semi-structured questionnaire, which allowed for delineating their digital literacy profiles, both personal and professional. Of those teachers, 29 participated in a focus group and in a training course for the use, enhancement and diversification of digital technologies for teaching purposes. Data analysis showed that: (a) with regard to the personal digital literacy profile, teachers at municipal and state schools have difficulties in adapting the digital technologies for personal purposes, while those of the federal schools use such resources more accurately; (b) as to the professional profile, in spite of performing some activities with digital technologies, the participants are still in an embryonic phase for a digital technology practice which can duly follow the social transformations; (c) teachers use digital technologies as traditional teaching tools such as editors to type pre-built text on paper and software to prepare lessons with slides; and (d) teachers recognize the importance and possibility of more interactive classes with the use of digital information and communication technologies. These results allow to the conclusion that dealing with technological resources for personal use does not necessarily enable teachers to employ them in the classroom. Therefore, some specific training, which allows them for using digital technologies in their pedagogical practices, is needed.

A centralidade das discussões em torno da formação de professores e as exigências impostas pela contemporaneidade criatividade, estratégias variadas, inserção do estudante na dinâmica da aula nos levaram a repensar aspectos relacionados a essa formação. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, está inserida no campo da Educação em Ciências e problematiza a formação de professores de Química e a configuração de suas formas identitárias. Ela foi desenvolvida com o objetivo de analisar as contribuições de uma experiência de imersão na docência, durante o curso de formação inicial, ancorada em processos reflexivos sobre a prática, para a configuração das formas identitárias docentes de um grupo de licenciandos em Química da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Baseamo-nos em Schön (1995, 2000) e Nóvoa (2009, 2014) para tratar do processo reflexivo, procurando valorizar a indissociabilidade entre os saberes teóricos e a prática docente durante a formação inicial. Fundamentamo-nos também em Dubar (2009, 1997) para o estudo e a compreensão das formas identitárias dos licenciandos em Química. Envolvemos oito licenciandos, em formação, em um Projeto de Imersão na Docência estruturado em quatro fases: elaboração, desenvolvimento, avaliação compartilhada e reflexiva de uma sequência de aulas temáticas, e como última fase, a realização de uma entrevista individual semiestruturada. As aulas, as entrevistas e as reuniões de avaliação compartilhada e reflexiva foram gravadas em vídeo, transcritas e analisadas. As aulas foram desenvolvidas em três escolas da rede pública da cidade de Diamantina (MG). De forma geral, desenvolver essas aulas temáticas, durante o projeto de imersão na docência, e ter a oportunidade de refletir sobre a própria prática, tanto de forma coletiva quanto individualmente, permitiu que os licenciandos aumentassem consciência quanto ao que faziam nas aulas e identificassem quais eram os aspectos que precisavam ser melhorados. Após a realização das reuniões de avaliação compartilhada e reflexiva, mudanças significativas nas práticas adotadas pelos licenciandos puderam ser percebidas e estes explicitaram concepções sobre o trabalho docente, que foram evoluindo ao longo do projeto, de modo a favorecer a constituição de novas formas identitárias. O desenvolvimento de reflexões mais críticas em torno do ensino pautado na simples transmissão/recepção de informações (tradicional) pode levá-los a construir uma prática docente alicerçada nas tendências contemporâneas de ensino e aprendizagem. The centrality of the discussions about teacher formation and the demand imposed by the contemporaneity creativity, the different strategies, the insertion of the student in the class dynamic lead us to rethink a few aspects related to this formation. This research, of qualitative nature, is inserted in the field of Science Education and problematizes the formation of Chemistry teachers and the configuration of their identities. It was developed with the goal of analyzing the contributions of an immersed experience in teaching, during the initial training course, anchored in reflexive processes about the practice, for the configuration of the teachers identities of a group of Chemistry graduate students at Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Our research was based on Schön (1995, 2000) and Nóvoa (2009, 2014) for the reflexive processes, aiming to appreciate the theoretical knowledges and teaching practices during the initial formation. Also, we based ourselves on Dubar (2009, 1997) for the study and comprehension of teachers identity forms of Chemistry students. We involved eight graduate students, in a Teaching Immersion Project, structured in four phases: elaboration, development, joint reflexive evaluation of a sequence of themed classes, and lastly, performing a semi-structured interview. The classes, the interviews and the joint reflexive evaluation were recorded on video, transcribed and analyzed. They were developed in three public schools in Diamantina (MG). In general, developing these themed classes, during the teaching immersion project, and having the opportunity to reflect about their own practice, collectively and individually, allowed the students to raise awareness about what they have been doing in the classroom and to identify which aspects needed to be improved. After the joint reflexive evaluation reunions, significant changes in their teaching practice were noted and they showed conceptions about teaching practice, that were evolving along the project, as to favor the constitution of new identity forms. The development of more critical reflections about teaching by mere transmission/reception of information (traditional) can lead them to construct a practice grounded in contemporary tendencies of teaching and learning.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:03Z No. of bitstreams: 1 Tese_Sergio Vieira Niuaia.pdf: 5910168 bytes, checksum: da988b4ba5b8f297f7f995090133f92c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Sergio Vieira Niuaia.pdf: 5910168 bytes, checksum: da988b4ba5b8f297f7f995090133f92c (MD5) Previous issue date: 2019-02-19 In the present research, a study on knowledge of children learning within school- age, published in three Pedagogic Journals (O Nosso Posto, Jornal do Professor e Contacto) for In-service Mozambique Primary School Teachers was carried out. From foucault perspective school learning knowledge was analyzed and wide-spread through pedagogic articles designed for knowledge conformation and Mozambique Primary School Teachers´ practices regarding to their multi-dimension connections with social demands, educational proposals, cultural aspects, conception of teacher training programs and knowledge policies within the professionalization process of being a teacher within time framework covering the end of colonial era till the first decade of the present century (1969 2010). The study showed that, in the context of Mozambique primary school system modernization, and later teacher training reforms, several theories or Modern Psychology approaches about children learning within school-age were appropriate, legitimated and widespread as regarded useful knowledge to primary school teachers by education inspectors, teachers and other professionals from different areas who published articles in those journals and, at the same time they are advised to abandon, or give up some theories or approaches considered to be traditional, reductionist and biased. Although some approaches can be present, is concluded that Revista O Nosso Posto publications prevails Experimental Psychology approaches, while in Revista Jornal do Professor adopted Behaviorist approaches, and, in Revista Contacto, prevail Cognitivist approaches, showing evidence, in this way, the discontinuity of knowledge about children learning within school-age in the Primary School Teacher Training in Mozambique Nesta pesquisa fez-se um estudo dos saberes sobre aprendizagem de crianças em idade escolar publicados em três Revistas Pedagógicas destinadas à formação em exercício de professores primários de Moçambique, nomeadamente, O Nosso Posto, Jornal do Professor e Contacto. Baseado na perspectiva foucaultiana analisamos um saber escolarizado e difundido por meio de imprensos pedagógicos destinados à conformação de saberes e práticas de professores primários de Moçambique, em suas múltiplas conexões com demandas sociais, propostas educacionais, aspectos culturais, concepção de formação de professores e políticas de saberes, no processo de profissionalização do ofício de ser professor , em um horizonte temporal que recobre o final do período colonial até a primeira década do presente século (1969 2010). O estudo demonstrou que, no contexto da renovação da escola primária em Moçambique e nas consequentes reformas de formação de professores, diversas concepções, ou abordagens da Psicologia Moderna sobre a aprendizagem de crianças em idade escolar foram apropriadas, legitimadas e difundidas como saberes úteis aos professores primários, por inspetores de educação, professores e outros profissionais de diferentes áreas que publicavam artigos nesses impressos, ao mesmo tempo que aconselhavam a abandonar, ou a descontinuar certas concepções, ou abordagens, consideradas tradicionais, reducionistas e tendenciosas. Embora possa notar a presença de outras abordagens, concluiu-se que nas publicações da Revista O Nosso Posto predominavam abordagens da Psicologia Experimental, enquanto que na Revista Jornal do Professor adotavam abordagens Comportamentalistas, ou Behavioristas e, na Revista Contacto, predominavam abordagens Cognitivistas, evidenciando, desse modo, descontinuidades nos saberes sobre aprendizagem de crianças em idade escolar na Formação de Professores Primários em Moçambique

A presente pesquisa tem como tema o trabalho docente na educação superior, no âmbito da Educação a Distância (EaD). O objetivo deste trabalho foi compreender e analisar a configuração do trabalho do tutor nos cursos de graduação a distância das instituições públicas federais, tendo em vista as relações sociais que permeiam a realidade concreta e a política educacional de modo específico. As questões norteadoras deste estudo foram assim delineadas: Como se configura o trabalho docente, especificamente do tutor, nos cursos de graduação a distância das instituições públicas federais? O trabalho na EaD produziu algum tipo de mudança na configuração e na dinâmica do trabalho docente? Em quais condições se desenvolve o trabalho do tutor no contexto da EaD? Para tanto, foi realizado um estudo teórico, de caráter descritivo-analítico, orientado pelo materialismo histórico, a partir da revisão bibliográfica e da análise documental. Foram utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: (i) estudo teórico, para traçar a base de compreensão sobre o trabalho docente e a educação a distância nas relações sociais capitalistas; (ii) estudo documental das políticas de educação superior implementada nos anos de 1990 a 2016, em âmbito federal; (iii) análise das experiências de educação superior a distância, nacionais e internacionais, com foco no trabalho do tutor; (iv) problematização e análise crítica do trabalho do tutor nas instituições públicas federais, a partir das informações coletadas, tendo em vista a proposição de novas possibilidades para o trabalho do tutor. Como base no estudo realizado, foi possível concluir que o trabalho docente na educação superior pública a distância está sendo reconfigurado, potencializando novas formas de exploração e precarização, principalmente no que se refere ao trabalho do tutor, estando em consonância com os pressupostos do modelo de Estado gerencial, difundido a partir dos anos de 1990. Com a expansão da EaD, surge a figura imprescindível de um novo profissional: o tutor, que, apesar de exercer uma função inerente à docência, não é reconhecido legalmente como professor ou trabalhador, atuando como bolsista na esfera pública federal, o que demarca uma nova forma de exploração, precarização e terceirização do trabalho docente. Diante desse cenário, a EaD necessita ser institucionalizada como uma política educacional de Estado, com incorporação legal do tutor como trabalhador docente. The theme of this thesis regards the work performed in teaching in higher education in the scope of e-learning. The objective of this study is to understand and analyze the configuration of the tutor's work in the undergraduate distance courses of federal public institutions, regarding the social relations that permeate concrete reality and educational policies in a specific way. The guiding questions of this study are as follows: How is the work of a teacher, specifically the tutor, configured in the undergraduate distance courses of federal public institutions? Has the work in e-learning caused any kind of change in the configuration and dynamics of the work of a teacher? Under what conditions does the tutor's work develop in the context of e-learning? In order to do that, a theoretical descriptive-analytical study guided by historical materialism was carried out based on a literature review and documentary analysis. The following methodological procedures were used: (i) theoretical study, so as to draw a basis for understanding the work of the tutor and e-learning in capitalist social relations; (ii) a documentary study of higher education policies implemented from 1990 to 2016 at the federal level; (iii) analysis of experiences in higher education, both in the national and international levels, focusing on the work of tutors; (iv) problematization and critical analysis of the work of tutors in federal public institutions, based on the information collected, aiming to propose new possibilities for that work. Based on the study carried out, it was possible to conclude that the public higher education teaching work, in terms of e-learning, is being reconfigured, boosting new ways of labor exploitation and deterioration, especially when it comes to the work of tutors, being in line with the assumptions in the model of management status, made public since the 1990s. With the increase of e-learning, the indispensable figure of a new professional emerges: the tutor, who despite exercising a function inherent to teaching, they aren't legally recognized as teachers or workers, acting as a scholar in the federal public sphere, which demarcates a new form of exploitation, deteriorating and outsourcing of teaching work. In this scenario, e-learning must be institutionalized as an educational policy of the State, with the legal incorporation of the tutor as a teaching worker.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:19Z No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TEse_Maciel Cristiano da Silva.pdf: 7361946 bytes, checksum: 4979566eaf523cccb72ec6af4e9fbe2c (MD5) Previous issue date: 2019-02-15 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico The special education services for early childhood education suffered a discontinuity in the political model of school inclusion. Only in 2013, with the compulsory enrollment of children of 4 years, that the resource rooms begin to attend this age group. In order to understand the ways of attendance for school inclusion that are possible in the context of early childhood education, we asked: what changes a proposal of collaborative work between specialist and generalist teacher corroborate the development of inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education? With this, we draw reflections on the professional development of teachers and collaborative work as a strategy of continuing education, understanding the importance of the resource center professional in early childhood education institutions and their formative role in educational everyday. Based on this framework, the objective of this study was to plan, execute and evaluate a process of collaboration between resource center teacher and child education teachers to construct pedagogical practices for children with autism. The research was carried out in a Child Development Space in the city of Rio de Janeiro with three teachers, being: two teachers of Infant Education and one teacher of resource room. We used the assumptions of the action research, which was organized in three phases. In the exploratory phase we produced initial data for the research with conversations, interviews and questionnaires. In the mediation phase, together with the resource room teacher, we constructed the Advisory Form for School Inclusion and applied the steps of the collaboration program. The program consisted of the observation of the teaching practice, followed by the dialogue of the resource-room teacher with researcher and, finally, in the conversation between pairs with the teachers. In the evaluation phase we used questionnaires and individual and collective interview, trying to understand the effects of the program from the optics of the research subjects. The data produced were treated differently, according to each instrument. The questionnaires were systematized by categories present in them. The field records were previously organized, then submitted to thematic analysis. The verbal data were transcribed and followed for thematic and / or narrative analysis. The results show that the professional development courses of the resource room teacher have constituted the knowledge that led to the performance in the resource room at a kindergarten and may have contributed to the construction of partnership and practice together with the Teachers of Early Childhood Education . The collaboration program consisted of joint changes that promoted the adaptation to the reality of the field of research. The program of collaborative practices enabled a third space, since the participants acted in favor of a process of joint reflection on the practice, in which the advice sheet for School Inclusion triggered other perceptions about the pedagogical doing, for providing negotiations and reflections on the daily life which involved curricular tensions, space-time organizations and shared work. We realized that the proposal of collaboration allowed both changes in the look and made possible negotiations about the practice. Situation that favored the amplification of feedback and professional orientation on teaching performance Os serviços de educação especial para educação infantil sofreram uma descontinuidade no modelo político de inclusão escolar. Somente em 2013, com a obrigatoriedade de matricula das crianças de 4 anos, que as salas de recursos passam a atender essa faixa etária. Em vista de compreender os caminhos de atendimento para inclusão escolar que são possíveis no contexto da educação infantil, questionamos: que mudanças uma proposta de trabalho colaborativo entre professora especialista e generalista corroboram ao desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil? Com isso, traçamos reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente e do trabalho colaborativo como estratégia de formação continuada, entendendo a importância do profissional da sala de recursos em instituições de educação infantil e seu papel formativo no cotidiano educacional. Com base neste arcabouço, este estudo teve por objetivo planejar, executar e avaliar um processo de colaboração entre professora de sala de recursos e professoras de educação infantil para construção de práticas pedagógicas destinadas às crianças com autismo. A pesquisa foi realizada em um Espaço de Desenvolvimento Infantil no município do Rio de Janeiro com três professoras, sendo: duas professoras de Educação Infantil e uma professora de sala de recursos. Utilizamos dos pressupostos da pesquisa ação, que foi organizada em três fases. Na fase exploratória produzimos dados iniciais para a pesquisa com conversas, entrevistas e questionários. Na fase de mediação construímos junto com a professora da sala de recursos a Ficha de Consultoria para Inclusão Escolar e aplicamos as etapas do programa de colaboração. O programa consistiu na observação da prática docente, seguido do diálogo da professora de sala de recursos com pesquisador e, por fim, na conversa entre pares com as professoras. Na fase de avaliação utilizamos questionários e entrevista individual e coletiva, procurando entender os efeitos do programa pela ótica dos sujeitos de pesquisa. Os dados produzidos foram tratados de modo variado, conforme cada instrumento. Os questionários foram sistematizados por categorias presentes nos mesmos. Os registros de campo foram organizados previamente, em seguida submetido a análise temática. Os dados verbais foram transcritos e seguiram para análise temática e/ou da narrativa. Os resultados demonstram que os percursos de desenvolvimento profissional da professora de sala de recursos, a constituíram de saberes que conduziram à atuação na sala de recursos em instituição de educação infantil e podem ter contribuído na construção de parceria e prática junto com as Professoras de Educação Infantil. O programa de colaboração se constituiu de mudanças conjuntas que promoveram a adequação à realidade do campo de investigação. O programa de práticas colaborativas viabilizou um terceiro espaço, já que os participantes atuaram reciprocamente favorecendo um processo de reflexão conjunta sobre a prática, onde a ficha de consultoria para Inclusão Escolar desencadeou outras percepções sobre o fazer pedagógico, por propiciar negociações e reflexões sobre o cotidiano que envolvia tensões curriculares, organizações espaço-temporais e trabalho compartilhado. Percebemos que a proposta de colaboração possibilitou tanto a mudanças no olhar como possibilitou negociações sobre a prática realizada. Situação que favoreceu a ampliação de feedback e orientação profissional sobre atuação docente

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Essa dissertação é resultado de uma investigação realizada em 2015, no Curso de Mestrado do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Ela tem como objetivo analisar qual o impacto para o trabalho docente da inserção das novas tecnologias da informação e comunicação dentro da escola. Investigamos três locais da cidade de Uberlândia-MG: o primeiro uma escola da rede municipal, o segundo da estadual e o terceiro da rede privada. A opção metodológica é baseada nos pressupostos do materialismo histórico dialético. A coleta de dados constituiu ao todo um corpora de sete entrevistas com professores de cada escola, observações e anotações do diário de campo. A redação desse trabalho foi dividida em três capítulos. A introdução propõe discutir as questões metodológicas e abarca a hipótese levantas durante a constituição inicial do trabalho. O primeiro capítulo revela o percurso histórico das novas tecnologias em educação e analisa qual o desafio do trabalho docente na escola com a chegada delas. O capítulo dois é o texto dedicado a apresentação da comunidade, da escola e dos professores investigados. Nele sintetizamos os procedimentos metodológicos adotados nessa pesquisa. O último corresponde a uma sistematização dos desafios e possibilidades do uso de novas tecnologias nas escolas a partir das realidades investigadas. Como análise dessa investigação, utilizamos teóricos como Garcia (1980), Balzan (1994), Saviani (2005) Ferretti (1980), Oliveira (2004) Libanêo (2011) e Raimamm (2015). O estudo apresentou as contradições entre o desenvolvimento do trabalho docente e a implementação das novas tecnologias. Identificamos como foi lançada, ao longo do tempo, essa responsabilidade de conduzir o trabalho ao professor mediado por esses recursos. This dissertation is a result of an investigation made in 2015, in the Course of Master’s Degree of the Program of Postgraduate Studies in Education of the Federal University of Uberlândia. It has as purpose to analyze what is the impact of the teaching work of the insertion of the new technologies of information and communication inside the school. We investigated three places in the city of Uberlândia-MG: the first one was a municipal school, the second one was a state school and the last one was a private school. The methodological option is based assumptions of dialectical historical materialism. The collect of information constituted a corpora of seven interviews with teachers of each school, observations and notes of the field journal. An essay of this work was divided into three chapters. The introduction proposes a discussion about the methodological questions and includes the hypothesis which has been raised during the initial constitution of the work. The first chapter reveals the historic route of the new technologies in education and analyses what is the challenge of the teaching work in the school with their arrival. The second chapter is a text dedicated to the presentation of the community, of the school and of the investigated teachers. In it, we synthesize the methodological procedures adopted in this research. The last one matches to a systematization of the challenges and possibilities of using new technologies in schools starting from the investigated realities. As an analyze of this investigation we used theoretical men like Garcia (1980), Balzan (1994), Saviani (2005) Ferretti (1980), Oliveira (2004) Libanêo (2011) e Raimamm (2015). The study presented contradictions between the teaching work’s development and the implementation of new technologies. We identified how was given, over time, the responsibility of conducting the work to the teacher mediated by these resources. Dissertação (Mestrado)

A insercao dos aparelhos digitais moveis em nossa sociedade mudou o modo de comunicacao e interacao entre as pessoas. O celular, inicialmente desenvolvido com a funcao prioritaria de telefonia movel, transformou-se em um smartphone, o qual possibilita, alem da comunicacao telefonica, a troca de mensagens instantaneas inclusive de voz , acesso a redes sociais, a noticias, a e-mails, a dispositivos que permitem movimentacoes bancarias, entre outros, que, antes so era possivel presencialmente. Assim, a mobilidade, que resulta em praticidade e em menor tempo gasto para realizacao de tarefas como essas, nos faz refletir sobre a possibilidade que os dispositivos moveis proporcionam ao individuo de agir no aqui e no agora, independentemente do lugar em que o usuario esteja. Com base nas mudancas na comunicacao e nas informacoes causadas pelo desenvolvimento desses aparelhos, estudiosos da area passaram a se interessar pela influencia desses artefatos no ensino. Neste sentido, a fim de colaborar com estudos que envolvam tecnologia e Linguistica Aplicada, proponho este trabalho, tendo como eixo orientador discussoes sobre a aprendizagem movel, sobre a adocaoda inovacao a partir do modelo de adocao de Rogers (2003), e sobre letramento digital, por meio, em especial, de Dias e Novais (2009). Para a realizacao desta pesquisa, observei um curso ministrado pelo projeto Taba Movel Redigir, voltado para formacao de professores de LinguaPortuguesa. Minha observacao teve como objetivo compreender se o letramento digital docente influencia ou nao a adocao da inovacao em uma formacao continuada online sobre o uso de dispositivos moveis e de aplicativos e, se sim, como se da esse processo, para tanto, proponho a adaptacao de um modelo de matriz de letramento digital docente em smartphones. A analise deste estudo de cunho qualitativo-interpretativista sera pautada nas respostas de doisquestionarios semiestruturados e em dialogos ocorridos em um grupo de WhatsApp, aplicativo utilizado para a realizacao da formacao continuada de 38 participantes de varios estados do Brasil, formacao esta que aconteceu durante oito semanas no segundo semestre de 2017. A partir da observacao, verifiquei que a percepcao desses docentes quanto a utilizacao do dispositivo movel, ou mais especificamente de smartphones e seus aplicativos, principalmenteo WhatsApp, configura-se como uma atitude positiva acerca da adocao da inovacao, mas que requer do professor um posicionamento perante o letramento digital. Desta forma, utilizar a tecnologia movel como pratica pedagogica e uma possibilidade para vincular o aprendizado a pratica social. The insertion of mobile digital devices in our society has changed the way people communicate and interact with one another. Based on the changes in communication and information caused by the development of these devices, scholars in the area began to be interested in the influence of these artifacts on teaching. In this sense, in order to collaborate with studies involving technology and Applied Linguistics, I propose this work, based on discussions on mobile learning, on Rogers' adoption model (2003), and on literacy digital, through, in particular, Diasand Novais (2009). For the accomplishment of this research, I observed a course taught by the project Taba Movel Redigir, aimed at the training of teachers of Portuguese Language. My observation aimed to whether or not digital teacher education supports the adoption of innovation in an online continuing education about the use of mobile devices and applications and, if so, how this process occurs for that, I propose the adaptation of a digital teacher matrix model in smartphones. The analysis of this qualitative-interpretative study will be based on the responses of two semi-structured questionnaires and dialogues in the WhatsApp group, an application used for the continuous training of 38 participants from several Brazilian states. This training took place during 8 weeks in the second half of 2017. From the observation, I noticed that the perception of these teachers regarding the use of the mobile device, or more specifically the smartphone and its applications, especially WhatsApp, is a positive attitude about adopting innovation, but that requires the teacher a positioning before the digital literacy.In this way, using mobile technology as a pedagogical practice is a possibility to link learningto social practice.

O presente trabalho de pesquisa investigou as Representações Sociais de Escrita de graduandos de Licenciatura em Educação do Campo-Curso Linguagens e Códigos da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Localizando-se no campo da Psicologia Social, a pesquisa evidencia conhecimentos que consideram a Teoria dasRepresentações Sociais (base em Moscovici, Jodelet e Antunes-Rocha), as Teorias de Linguagem de base Sociointeracionistas Discursivas (Bakhtin e Bronckart) e os pressupostos da Educação do Campo. Tem-se como suposto que os sujeitos convivendo com situações que os colocam sob pressão à inferência podem realizar movimentos no sentido de manter, alterar ou refutar as Representações Sociais já constituídas. E sãoexatamente esses movimentos que se quer identificar, entender e analisar nas representações sociais de escrita desses graduandos. A abordagem metodológica que se adotou foi de base qualitativa, valendo-se de análises documentais a partir dos pressupostos da Análise do Discurso, tendo sido utilizados os instrumentos: Questionários e Entrevistas Narrativas. A análise documental considerou os contextos históricos e de formação dos sujeitos campesinos, com vistas ao entendimento dessaspopulações em uma perspectiva social, política e educacional; o questionário possibilitou uma visão geral dos estudantes do Curso Licenciatura em Educação do Campo- Linguagens e Códigos, no sentido de identificar as características gerais desses estudantes e as entrevistas narrativas possibilitaram a recuperação das trajetórias de vida e dos contextos em que se encontram inseridos os quinze sujeitos, informantes da pesquisa. As análises desenvolvidas têm na Teoria das Representações Sociais, nas Teorias do Discurso e da Linguagem e na Educação do Campo a base de condução do olhar da pesquisadora. Finalmente, justifica-se a realização da pesquisa, considerandose que a escrita tem sido vivida e sentida como um momento de significativos conflitos e tensões pelos(as) estudantes que adentram na universidade This paper aims at investigating the Written Social Representation built byteaching undergraduates at Countryside Education Linguagens e Códigos Course from Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Based onSocial Psychology, the current paper makes use of knowledge from the Theory of Social Representations (based on Moscovici, Jodelet and Antunes-Rocha), the Socio Interactionist Language Theory based on discourse (Bakhtin and Bronckart), and the Countryside Education (Rural Education). It is supposed that when individuals have to deal with situations in which they are forced to infer from, such individuals may maintain, alter, or refuse established social representations. Thus, this thesis aims at identifying, understanding and analysing such movements within the written social representation of undergrads. The methodological approach was qualitative, using documentary analysis based on the assumptions of Discourse Analysis, the following instruments were used: questioners and interviews. The documents analyses took into consideration the historical background, as well as the context in which countryside students are immerged, aiming at understanding such population throughout a social,political and educational perspective. The questioner made it possible to have a general view from the Curso Licenciatura em Educação do Campo Linguagens e Códigos students, general characteristics were identify. The interviews brought to light the fifteen interviewees background and their context in which they are emerged. The analyzes developed have in the Theory of Social Representations, in Discourse and Language Theories and in the theoretical assumptions of Countryside Education, the basis for conducting the researcher's work. Finally, it is justified to carry out theresearch, considering that writing has been lived and felt as a moment of significant conflicts and tensions for the students who enter the university

Compreendemos que a definição da importância da Educação Infantil, presente nas bases legais, mediante inúmeros documentos publicados nas duas últimas décadas, bem como as importantes mudanças na construção da política pública de Educação Infantil, trouxeram outros tantos desafios, que exigem novas avaliações e novas respostas. Nosso objetivo, então, foi analisar o trabalho e a profissão docente na Educação Infantil, considerando o processo de expansão das políticas educacionais para essa etapa da educação básica e a realidade dos sujeitos docentes (professores e monitores) nas escolas municipais da região norte do estado do Tocantins. Orientamo-nos pela perspectiva sociológica do trabalho, isto significa dizer que o compreendemos como uma construção histórica e social, que se dá em um contexto de conflitos e tensões. Enquanto caminho metodológico, o estudo propôs a realização de uma abordagem dialética da temática, adotando-se o método quantitativo-qualitativo de análise. A pesquisa partiu de duas categorias analíticas, trabalho e profissão, organizadas em dois eixos temáticos: 1) a docência como trabalho e 2) a docência como profissão. O primeiro eixo centrou-se nos aspectos mais objetivos da docência, envolvendo discussões acerca das atividades desenvolvidas, dos recursos e da infraestrutura que os sujeitos docentes dispõem e como está estruturada suas carreiras profissionais em termos de formas de contratação, remuneração, progressão. O segundo eixo analisou os seus aspectos mais subjetivos, envolvendo discussões como a profissionalidade docente, a feminilização e feminização do magistério e o cuidado como uma categoria social na Educação Infantil. O campo de pesquisa foi a microrregião do Bico do Papagaio, localizada no norte do estado do Tocantins, centrando-se em dois de seus municípios, Tocantinópolis e Araguatins. A pesquisa aportou-se em dois tipos de fontes: a documental e a empírica. Para a primeira, foram analisados documentos oficiais, com diferentes níveis de abrangência, tendo como delimitação temporal as duas últimas décadas. Quanto à fonte empírica, utilizamos entrevistas realizadas com as Secretárias Municipais de Educação dos municípios escolhidos, com os (as) Gestores (as) ou responsáveis pelas escolas visitadas e nos questionários aplicados a 137 sujeitos docentes atuantes em turmas de Educação Infantil nos meios rural e urbano dos municípios citados. Partimos da compreensão e constatação de que há uma emergência da Educação Infantil enquanto política educacional, atestada por meio do seu reordenamento jurídico, que institui essa etapa da educação como um direito da criança, com quadro de ampliação do atendimento às crianças de 0 a 5 anos de idade, ocorrido nas últimas duas décadas. Nesse sentido, nossa tese é de que a consecução desse direito vem se implementando numa conjuntura em que a valorização profissional e as condições de trabalho não se efetivam no mesmo compasso. Fato que produz obstáculos para que esses profissionais ampliem sua capacidade de influir sobre o próprio fazer pedagógico e sua carreira, bem como para que eles possam constituir-se, individualmente e socialmente, como integrantes do corpo profissional do magistério We understand that the definition of the importance of Early Childhood Education, present in the legal bases, through numerous documents published in the last two decades, as well as the important changes in the construction of the public policy of Early Childhood Education, brought many other challenges, requiring new assessments and new answers. Our objective, then, was to analyze the work and the teaching profession in Early Childhood Education, considering the process of expansion of educational policies for this stage of basic education and the reality of teachers (teachers and monitors) in municipal schools in the northern region of the state of Tocantins. We orient ourselves by the sociological perspective of the work, this means to say that we understand it as a historical and social construction, that occurs in a context of conflicts and tensions. As a methodological path, the study proposed the realization of a dialectical approach to the thematic, adopting the quantitative-qualitative method of analysis. The research came from two analytical categories, work and profession, organized in two thematic axes: 1) teaching as a work and 2) teaching as a profession. The first axis focused on the most objective aspects of teaching, involving discussions about the activities developed, the resources and the infrastructure that the teachers have and how their professional careers are structured in terms of hiring, remuneration and progression. The second axis analyzed its more subjective aspects, involving discussions such as teacher professionalism, feminization and feminization of teaching and care as a social category in Early Childhood Education. The field of research was the micro-region of Bico do Papagaio, located in the north of the state of Tocantins, focusing on two of its municipalities, Tocantinópolis and Araguatins. The research was based on two types of sources: documentary and empirical. For the first, official documents were analyzed, with different levels of coverage, having as temporal delimitation the last two decades. As for the empirical source, we used interviews conducted with the Municipal Secretaries of Education of the chosen municipalities, with the Managers or responsible for the schools visited and the questionnaires applied to 137 teaching subjects active in children's education classes in the rural and of the cities mentioned. We start from the understanding and verification that there is an emergency of Early Childhood Education as an educational policy, attested by its legal reordering, which establishes this stage of education as a right of the child, with a framework for expanding care for children from 0 to 5 years in the last two decades. In this sense, our thesis is that the attainment of this right is being implemented in a context in which professional valorization and working conditions do not take place at the same time. This fact creates obstacles for these professionals to increase their ability to influence their own pedagogical practice and their career, as well as for them to be individually and socially constituted as members of the professional body of the teaching profession

Com a facilidade de acesso às tecnologias de informação, principalmente a internet, questões envolvendo a ética e integridade na pesquisa, o plágio e a produção autoral têm sido motivo depreocupação nas instituições de ensino superior. Nessa dissertação, a abordagem desses temas faz parte de uma pesquisa realizada no âmbito da Universidade Federal de Minas Gerais, especificamente nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu, com o objetivo de verificar como esses Programas têm acompanhado e discutido estas questões no desenvolvimento dos trabalhos acadêmicos. Os dados foram obtidos por meio de uma análise documental qualitativa. Procurou-se,inicialmente, avaliar como a UFMG e os Programas de Pós-Graduação stricto sensu têm abordado e enfrentado as questões referentes ao plágio. Para tanto, efetuamos um levantamento das informações disponíveis pelos Órgãos de Deliberação Superior da Universidade, Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão (CEPE) e Conselho Universitário, e pelos Programas de Pós-Graduação sobre essa temática nos seus sites. Em seguida realizou-se consultas diretamente aos Programas de Pós-Graduação, com o objetivo de obter informações referentes aos planos de ensino das disciplinas de metodologia de pesquisa. Além da consulta aos Programas, essa pesquisa foicomplementada por meio das grades curriculares dos cursos, de maneira a possibilitar o mapeamento das estratégias utilizadas pelos Programas de Pós-Graduação para a formação dos discentes em ética e integridade da pesquisa e também verificar como ocorre o processo de autoria dos alunos no desenvolvimento dos trabalhos acadêmicos. Os resultados das pesquisas realizadas demonstraram que, apesar de relevantes, esses temas basicamente não têm sido discutidos naUniversidade, a não ser em situações específicas e pontuais. Dessa forma, podemos concluir que a UFMG não possui políticas institucionais de enfretamento e combate ao plágio, demonstrando a necessidade de promover ações para diagnosticar o plágio e tomar medidas educativas, preventivas e corretivas, de acordo com o caso. Do mesmo modo, os Programas de Pós-Graduação também precisam orientar a formação dos alunos considerando as abordagens sobre ética e integridade napesquisa, bem como a construção autoral dos discentes. With the ease of access to information technologies, especially the internet, issues involving ethics and integrity in research, plagiarism and author production have been a concern in higher educationinstitutions. In this dissertation, the approach of these topics is part of a survey carried out in the framework of the Federal University of Minas Gerais, specifically in Graduate programs Stricto sensu, with the objective of verifying how these programs have monitored and discussed theseissues in the development of scholarly works. The data were obtained through a qualitative analysis of documents. Initially, I tried to evaluate how UFMG and Graduate programs Stricto sensu have approached and confronted the issues relating to plagiarism. For this, an assessment of available information was carried out in the sites of the higher administrative bodies of the University, the Research, Extension and Education Council (CEPE), the University Council, and in the GraduatePrograms. Then, consultations were carried out directly in the Graduate Programs, with the objective of obtaining information regarding the teaching plans of the disciplines of research methodology. In addition to consulting the programs, this research was complemented with thecurricular grids of the courses, so as to enable the mapping of strategies used by the Graduate programs for the training of students in ethics and integrity of the research and also to check how is the process of authorship of the students in developing academic works. The research results showed that, although relevant, these subjects basically have not been discussed in the University, except in specific and punctual situations. In this way, we can conclude that UFMG has noinstitutional policies to counter and combat plagiarism, demonstrating the need for promoting actions to diagnose the plagiarism and taking educational, preventive and corrective measures, according to the case. Similarly, the Graduate programs also need to guide the training of students considering the approaches on ethics and integrity in research, as well as the copyright building of students.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:52:12Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Wallace Carrico de Almeida.pdf: 12190630 bytes, checksum: b32d287e560817f4cc14f987d19ca506 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Wallace Carrico de Almeida.pdf: 12190630 bytes, checksum: b32d287e560817f4cc14f987d19ca506 (MD5) Previous issue date: 2018-08-27 We discuss in this work the concept of App-Learning, which SANTAELLA defines as the learning process that occurs supported by the use of mobile applications, having as fundamental characteristic the multiplicity of functions, the needs of the subjects, the portability of the devices and the mobility of the subjects, that even if they are physically distant from the educational context they connect with each other, with cyberspace and the city. Our methodological option was the research-training in cyberculture (SANTOS), the multireferentiality (ARDOINO) and the researches in / with / to the daily ones (CERTEAU, ALVES). We sought to understand how to mobilize Curriculum Acts (MACEDO) within the scope of the Computer Science in Education course of Distance Pedagogy of UERJ, offered in partnership with the Center for Science and Higher Distance Education Foundation of the State of Rio de Janeiro (Cecierj) / Consortium CEDERJ. In the practice of learning by and with applications, I sought to understand how to create curriculum acts in online education with App-Learning practices. Discover what uses cultural practitioners make of their mobile devices and how App-Learning practices are instituted in their daily lives to train teachers in Cyberculture. As research findings I present the narratives and images, the notions of authorship, rationale and accessibility beyond my own experience, transformation and learning with practitioners in suggesting applications and practices to extend an invitation to new hikers and future hikers Discutimos nesse trabalho o conceito de App-Learning, que SANTAELLA define como o processo de aprendizagem que ocorre apoiado pelo uso de aplicativos de dispositivos móveis, tendo como característica fundamental a multiplicidade de funções, as necessidades dos sujeitos, a portabilidade dos dispositivos e a mobilidade dos sujeitos, que mesmo que estejam fisicamente distantes do contexto educacional conectam-se mutuamente, com o ciberespaço e a cidade. Nossa opção metodológica foi a pesquisa-formação na cibercultura (SANTOS), a multirreferencialidade (ARDOINO) e as pesquisas nos/dos/com os cotidianos (CERTEAU, ALVES). Buscamos compreender como mobilizar Atos de Currículo (MACEDO) no âmbito da disciplina Informática na Educação, do curso de Pedagogia a distância da UERJ, oferecida em parceria com a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Cecierj) / Consórcio CEDERJ. No exercício de aprender por e com aplicativos, busquei compreender como criar atos de currículo em educação online com práticas de App-Learning. Descobrir quais os usos que os praticantes culturais fazem de seus dispositivos móveis e como são instituídas as práticas de App-Learning em seu cotidiano para formar docentes na Cibercultura. Como achados da pesquisa apresento as narrativas e imagens, as noções de autoria, fundamentação e acessibilidade além da minha própria experiência, transformação e aprendizado com os praticantes na sugestão de aplicativos e práticas para estender um convite a novas caminhadas e caminhantes futuros

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:58:23Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula Eduarda das Dores de Souza Lima.pdf: 1331101 bytes, checksum: ceeb8d7cb532b990591984047b324dda (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:58:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Paula Eduarda das Dores de Souza Lima.pdf: 1331101 bytes, checksum: ceeb8d7cb532b990591984047b324dda (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 Accountability policies are presented as public policies of control and regulation that have been amplifying different discussions in the educational context. The accountability policies are being problematized. In front of the multiple possibilities of signifying accountability, the direct link between students performance in large-scale assessments and the performance and training of teachers has provoked profound changes not only in their relation to the curriculum, but also in the very nature of the teachers work and training (DIAS, 2013; 2014; 2016). This work, Teachers accountability discourses in curriculum policies for the Ibero-American region, is one of the countless possibilities of dialoguing with my peers, the academy and other social actors on the subject. In order to do this, we have chosen as sources of discursive analysis the political texts: Metas Educativas 2021 Profesión docente: aprendizaje y desarrollo profesional docente (OEI, 2009a); Metas Educativas 2021 Reformas educativas; calidad, equidad y reformas en la enseñanza (OEI, 2009b) e Miradas sobre la Educación en Iberoamérica Desarrollo profesional docente y mejora de la educación (OEI, 2013). We have opted to analyze those documents because they are results of different consensus and collective agreements, they are part of an important period for Ibero- America (2009-2013) and because they characterize current curricular policy expressions that serves as references to the region's educational systems. Theoretically and methodologically guided by the Policy Cycle approach (BALL & BOWE, 1998), we aim to identify the discourses of the Organization of the Ibero-American States (OEI) that sustain and/or promote teaching accountability within this context. We interpreted trends that led us to different discursive axis, which were classified as: common vision, idea of future and attribution of responsibilities. Aims, projections and targets addressed to the curriculum, under the strong influence of international organizations and politically authorized subjects, are being constantly negotiated and disputed to discursively signify unstable, contingent and fluid meanings, filled with disparate interests. In a clear and ambivalente way, OEI speeches support and promote the teaching responsibility, once the educational failure is directly related to students lack of learning, deficient teachers education and the unsatisfactory results in external evaluations. In this context, the teachers are considered key elements to the teaching improvement and guarantee of a quality education (DIAS, 2015; FREITAS, 2013). Other factors taken as guides to the educational success, as important as the role played by the teacher, get less relevance or are not considered As políticas de responsabilização se apresentam como uma política pública de controle e regulação que vêm ampliando diferentes discussões na área educacional, problematizando-a. Diante das múltiplas possibilidades de significar a responsabilização, o vínculo direto na relação entre o desempenho dos alunos em avaliações de larga escala e a atuação e formação dos professores tem provocado mudanças profundas não só na relação destes com o currículo, mas com a própria natureza do seu trabalho e formação (DIAS, 2013; 2014; 2016). Esta dissertação intitulada Discursos de responsabilização docente nas políticas curriculares na região Ibero-americana inscreve-se como uma das inúmeras possibilidades de dialogar com meus pares, a academia e demais atores sociais sobre a temática. Para isto, elegemos como fontes de análise discursiva, os textos políticos Metas Educativas 2021 Profesión docente: aprendizaje y desarrollo profesional docente (OEI, 2009a); Metas Educativas 2021 Reformas educativas; calidad, equidad y reformas en la enseñanza (OEI, 2009b) e Miradas sobre la Educación en Iberoamérica Desarrollo profesional docente y mejora de la educación (OEI, 2013). Optamos investigar tais produções por serem frutos de acordos e consensos coletivos, por constituírem um período marcante para a Ibero-américa - 2009 a 2013 - que delineou nosso recorte temporal, e por configurarem expressões políticas curriculares vigentes que são referências para os sistemas de ensino da região. Orientada teórica e metodologicamente pela abordagem do ciclo contínuo de políticas (BALL & BOWE, 1998) buscamos identificar os discursos da Organização dos Estados Ibero- americanos (OEI) que sustentam e/ou promovem a responsabilização docente nesse espaço. Interpretamos tendências que nos levaram a eixos discursivos, os quais foram classificados como visão comum, ideia de futuro e atribuição de responsabilidades. Objetivos, projeções e metas endereçadas ao currículo sob forte influência de organismos internacionais e de sujeitos politicamente autorizados a falar, estão em constante negociação e disputas, significando discursivamente, sentidos instáveis, contingentes e fluidos, repletos de interesses díspares. De forma evidenciada e ambivalente, os discursos da OEI sustentam e promovem a responsabilização docente, ao passo que o insucesso educacional está relacionado diretamente a não aprendizagem dos alunos, à formação deficiente dos docentes e os resultados insatisfatórios nas avaliações externas. Nesse contexto, os professores são considerados peça- chave para a melhoria do ensino e a garantia de uma educação de qualidade (DIAS, 2015; FREITAS, 2013). Outros fatores considerados norteadores do sucesso educativo, tão importantes quanto o papel desempenhado pela docência, ganham menos relevância ou são desconsiderados

No campo da Educação em Ciências, pesquisadores têm apontado as potencialidades do uso da argumentação para o desenvolvimento dos conhecimentos conceituais e das visões sobre ciência dos alunos. Além disso, parece haver um consenso entre esses pesquisadores sobre: (i) a importância do papel dos professores na criação e condução de situações argumentativas em sala de aula; e (ii) a necessidade de os professores terem conhecimentos relativos à argumentação para que possa ensinar ciências envolvendo argumentação. Essas considerações nos instigaram a investigar os conhecimentos docente relativos àargumentação de uma professora a partir de situações regulares de ensino de ciências. Especificamente, investigamso as ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação manifestadas pela professora e as oportunidades de os alunos desenvolverem seus conhecimentos processuais e epistemicos. Identificamos 48 tipos de ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação, os quais foram divididos de acordo com a natureza das ações em quatro temas: processo, estrutura, função e suporte; e forma utilizados como instrumento de análise nessa pesquisa. Para coletar os dados, acompanhamos dez aulas de uma turma de segundo ano do ensino médio, as quais envolveram discussões sobre diferentes conteúdos científicos curriculares a partir de estratégias de ensino variadas. Todas as aulas foram registradas em vídeos e notas de campo foram realizadas pela pesquisadora. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora ao longo da coleta de dados. A integração de todos os dados possibilitou a construção de um estudo de caso sobre a prática da professora. A análise do caso indicou que ela manifestou diferentes tipos de ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação, tendo maior ocorrência as ações relacionadas ao processo de justificar e avaliar as afirmativas de conhecimento científico à luz das evidências disponíveis. Identificamos que há relações entre as ações manifestadas pela professora e as estratégias de ensino utilizadas pela mesma. Apontamos também que as ações relativas ao tema processo podem contribuir para o desenvolvimento dos conhecimentos processuais dos alunos e que ações associadas aos temas estrutura e função têm potencial para favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos epistêmicos dos alunos relativos à pratica argumentativa. A partir das conclusões, apresentamos uma nova versão do modelo Conhecimentos para Ação Docente em Argumentação e apontamos tanto contribuições para a área de formação de professores em arguemntação quanto para a literatura da área no que diz respeito às discussões sobre os conhecimentos docentes essencias ao ensino argumentação. Researchers in science education have emphasised the potential benefits of using argumentation to support the development of students conceptual knowledge and comprohensive views of science. It also seems that there is a consensus among those researchers on (i) the importance of the teacher's roles in creating and carrying out argumentative situations in their classrooms; and (ii) the need that teachers have knowledge concerning argumentation in order to teach science from an argumentative-basis perspective. These two points motivated us to study one teacher's knowledge concerning argumentation from regular teaching situations carried out by her. Our research is mainly focussed into teacher's actions that support argumentation-based teaching manifested by thet teacher, and their relations with the teaching strategies that she used whilst teaching some scientific curricular contents. Additionally, we try to establish relations between the teacher's actions that support argumentation-based teaching manifested by the teachers and the opportunities that students had to develop their procedural and apistemic knowledge. We identify 48 types of teacher's actions that support argumentation-based teaching, which are divided according to their nature into four themes: process, structure, function, and support. This set of actions is applied as an analytical instrument in this study. For gathering data, we observed ten lessons in a second medium level year class. In those lessons, three curricular topics were discussed from distinct teaching strategies. All lessons were video-recorded, and the researcher made field notes. A dditionally, the teacher was interviewed during the collection of the data. From the integration of suvh distinct types of data, we wrote a case study about that teacher's practice. The case analysis shows that she manifested different types of teacher's actions that support argumentation-based teaching, being more frequent those related to the process of justifying and assessing scientific knowledge claims from available evidence. We identify thet there are relations between the actions manifested by the teacher and the teaching strategies thet she used. We also conclude that the actions concerning the theme process can contribute to the developmente of student's procedural and epistemic knowledge, and that actions concerning the themes structure and function have the potential to support the developmente of their epistemic knowledge about the argumentative practice. From the conclusions, we generate a new version of the model Knowledge for Teacher's Actions through Argumentation, and we highlight contributions to teacher's educaton focused on argumentation, as well as to the literature that discusses teacher's knowledge thet are essential for carrying out argumentation-based teaching.

Esta tese é fruto de uma pesquisa narrativa de abordagem autobiográfica e biográfica em educação que objetiva investigar narrativamente como se formam os sujeitos participantes do Projeto Imersão Docente do Centro Pedagógico (CP) da Escola de Educação Básica e Profissional da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Para tanto, dediquei-me a indagar, reconstruir e interpretar suas experiências de formação nesse projeto. O Projeto Imersão Docente vem sendo desenvolvido desde o ano de 2011 e sua concepção inicial parte de uma ideia de residência pedagógica cujo objetivo é propiciar a formação de futuros professores (estudantes das distintas licenciaturas da UFMG) por meio de sua imersão no contexto de uma escola de ensino fundamental da universidade, com o exercício de atividades integradas ao cotidiano da mesma e que são orientadas por professores atuantes na instituição. Os sujeitos em imersão docente cujas experiências de formação são reconstruídas narrativamente pela pesquisa são um licenciando e uma licencianda participantes desse projeto, bem como uma professora do CP que o investiga, daí as dimensões biográfica e autobiográfica da pesquisa, respectivamente. Em sua abordagem autobiográfica, a tese narra uma história-dehistórias que entrelaça vida pessoal, profissional e acadêmica, explorando núcleos de sentidos como o naufrágio, o baile e a narrativa da pesquisa. Em sua abordagem biográfica, a tese narra duas histórias-de-histórias que entrelaçam vivências do Projeto Imersão Docente a outros tempos e espaços de formação do licenciando e da licencianda, explorando núcleos de sentidos como as relações de intimidade com os educandos, a construção de trilhas da docência e o abraço à Faculdade de Educação. A produção dos relatos de experiência de formação se realiza por meio de um tipo de análise narrativa que conjuga a indagação e a reflexão pedagógicas dos mundos escolar e acadêmico ao trabalho hermenêutico de indagação e interpretação dos núcleos de sentidos da experiência, tomando por referência as vivências da pesquisadora em processos de Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas. A tese também ensaia uma forma de análise narrativa que visa contribuir para que sejam nomeadas, potencializadas e colocadas em debate público possíveis dimensões formativas do Projeto Imersão Docente La tesis resulta de una investigación narrativa de enfoque autobiográfico y biográfico en educación que objetiva investigar narrativamente cómo se forman los sujetos participantes en el Proyecto Inmersión Docente del Centro Pedagógico (CP) de la Escuela de Educación Básica y Profesional de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG). Para eso, la estrategia fue ndagar, reconstruir e interpretar sus experiencias de formación en ese proyecto. El Proyecto Inmersión Docente se desarrolla desde el año 2011 y su concepción inicial parte de una idea de residencia pedagógica cuyo objetivo es propiciar la formación de futuros profesores (estudiantes de los distintos cursos de grado que forman profesores en la UFMG) a través de su inmersión en el contexto de esa escuela de enseñanza primaria de la universidad, con el ejercicio de actividades integradas a su cotidiano y que son orientadas por profesores que actúan en la institución. Los sujetos en inmersión docente cuyas experiencias de formación son reconstruidas narrativamente en la investigación son un estudiante y una estudiante de grado que participaron en ese proyecto y una profesora del CP que hace la investigación, de ahí las dimensiones biográfica y autobiográfica de la investigación, respectivamente. En su abordaje autobiográfico, la tesis narra una historia-de-historias que entrelaza vida personal, profesional y académica, explorando núcleos de sentidos como el naufragio, el baile y la narrativa de la investigación. En su abordaje biográfico, la tesis narra dos historias-de-historias que entrelaza vivencias del Proyecto Inmersión Docente a otros tiempos y espacios de formación de la estudiante y del estudiante, explorando núcleos de sentidos como las relaciones de intimidad con los alumnos, la construcción de sendas de la docencia e el abrazo a la Facultad de Educación. La producción de los relatos de experiencia de formación se da mediante un tipo de análisis narrativo que conjuga indagación y reflexión pedagógicas de los mundos escolar y académico al trabajo hermenéutico de interpretación de los núcleos de sentidos de la experiencia, teniendo en cuenta las vivencias de la investigadora en procesos de Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas. La tesis también ensaya una forma de análisis narrativo que visa contribuir para que sean nombradas, potencializadas y colocadas en debate público posibles dimensiones formativas del Proyecto Inmersión Docente

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:47:12Z No. of bitstreams: 1 Tese_Leonardo A Novasco da Silva.pdf: 7742117 bytes, checksum: 6f4924eb5d92cd90bb12d530f90ae990 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:47:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Leonardo A Novasco da Silva.pdf: 7742117 bytes, checksum: 6f4924eb5d92cd90bb12d530f90ae990 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 This work intends to think how teacherstudents who are in the teacher training's cenario, working as agents of such practice with digital and/or analogical techonologies, have the objective to understand what is created with the uses of the mentioned technologies, based on four notions, which are: inventive learning, teacherstudents dramartugies, shared authorship and technological bricolages. It is not the analysis of some didactic experiences, but rather a way of thinking with them, the user's operations, questioning our conventions over what is educational, pedagogical or didactic. In this sense is sought the construction of thinking possibilities about material production of a kind of teaching work, specially in a historical moment when didactic modeling discourses grow vertiginously. Therefore, as we approach the technologies under the bias of handicrafts which inscribe the signatures of the workers in the world, we wil think os them as creative and collective resistances to all sort os standardazing rites. This research aimed to identify the uses that techologies assume with the educational practices, taken as dramartugies, considering the appropriation forms that subvert and/or reinvent as its best, the known scripts. In order to think such uses, or rather, about what they produce, i followed my own steps in the classrooms, trying to build with my research'interlocutors some understanding over the relevance and insignificance on the practices we have created ourselves, being part of it as vehicles (CERTEAU, 1994). I also wandered around the others teacher's rooms, observing their teachinglearning and technological appropriations Este trabalho intenta pensar como docentesdiscentes, imersos em cenários da formação de professores, agenciam o exercício do magistério a partir das/ com as tecnologias, sejam elas digitais e/ou analógicas. Objetiva-se saber o que se cria com os usos praticados com essas tecnologias, a partir de quatro noções desenvolvidas na tese: a aprendizagem inventiva, as dramaturgias docentesdiscentes, as autorias partilhadas e as bricolagens tecnológicas. Não se trata de analisar experiências didáticas, mas sim pensar com elas com as operações de usuários , questionando nossas convenções sobre o que é educativo, pedagógico ou didático. Com isso, busca-se construir possibilidades de pensamentos sobre a produção material do trabalho docente, principalmente em um tempo histórico onde os discursos de modelização didática crescem vertiginosamente. Ao abordarmos as tecnologias sob o viés das artesanias que inscrevem no mundo as assinaturas dos trabalhadores, iremos pensa-las como resistências criativas e coletivas a toda sorte de ritos padronizadores. A pesquisa procurou identificar, nos/com os cotidianos da formação, os usos que as tecnologias assumem entre/com as práticas educativas, tomadas como dramaturgias, considerando as formas de apropriação que subvertem e/ou reinventam os roteiros mais conhecidos. Para pensar esses usos ou melhor, para pensar o que esses usos produzem segui os meus próprios passos em sala de aula, buscando construir com os meus interlocutores de pesquisa alguns entendimentos sobre as relevâncias e as insignificâncias das práticas por nós mesmos fabricadas e/ou das quais somo veículos (CERTEAU, 1994). Também peregrinei pelas salas de outros professores, observando modos de aprenderensinar e apropriações tecnológicas

Nas últimas décadas, o governo federal investiu em um conjunto de ações e políticas públicas visando a expansão e democratização do ensino superior. Uma dessas ações foi a criação, em 2005, do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), que viabilizou a oferta de vários cursos na modalidade a distância pelas universidades públicas. Contudo, desenvolver aulas em um ambiente de Educação à Distância é ainda desafiador para o professor, mesmo para os mais experientes na docência. Esse ambiente, além de envolver conhecimentos técnicos de plataforma e de ferramentas virtuais, demanda um novo olhar para a mediação da aprendizagem. É dentro desse contexto que se insere o objetivo central desse trabalho que é analisar as mediações promovidas entre professores e cursistas durante as interações com ferramentas virtuais para construção coletiva de um jogo. Os dados dessa pesquisa foram construídos ao longo das interações das professoras e cursistas nos fóruns, nas wikis e nas produções enviadas como tarefas em uma disciplina optativa ofertada ao curso de Mestrado Profissional em Docência. Os resultados destacam o potencial do uso de ferramentas virtuais para a construção coletiva de um jogo de controvérsia sociocientífica. A partir dessa experiência foi elaborado um material direcionado a professores, que possa ser utilizado como suporte para o planejamento de atividades em grupo em um ambiente virtual de aprendizagem. A nossa expectativa é que professores que atuam em cursos de EAD sintam-se encorajados a utilizar com mais frequência as ferramentas virtuais para produções colaborativas. In the last de.cades, the federal government has invested in a set of actions and public policies aimed at the expansion and democratization of higher education. One of these actions was the creation, in 2005, of the Open University System of Brazil (UAB), which made it possible to offer several courses in the distance modality by public universities. However, developing classes in a Distance Learning environment is still challenging for the teacher, even for those most experienced in teaching. This environment, besides involving technical knowledge of platform and virtual tools, demands a new look at the mediation of learning. It is within this context that the central objective of this work is inserted that is to analyze the mediations promoted between teachers and students during interactions with virtual tools for collective construction of a game. The data of this research were constructed along the interactions of the teachers and students in the forums, in the wikis and in the productions sent as tasks in an optional discipline offered to the course of Professional Masters in Teaching. The results highlight the potential of the use of virtual tools for the collective construction of a socio-scientific controversy. From this experience, a material directed to teachers was developed, which can be used as a support for the planning of group activities in a virtual learning environment. It is our expectation that teachers working in ODL courses will be encouraged to use virtual tools for collaborative productions more often.

Esta pesquisa investiga, a partir de uma análise interpretativa com uso de conceitos da semiótica greimasiana, as diferenças e semelhanças entre o sujeito-autor construído no artigo produzido para o Congresso Nacional Universidade EAD e Software Livre -UEADSL e aquele construído durante a interação no blog considerando-se que o primeiro é um sujeito resultado de um trabalho colaborativo entre aluno e professor e o segundo, apesar de também ser resultado desse trabalho colaborativo, é a voz de um sujeito individualizado. Tem como objeto sete artigos de uma turma de Licenciatura em Educação do campo, da UFVJM, cujos estudantes, por iniciativa do professor, apresentaram esses trabalhos no UEADSL, promovido com fins didáticos pelo grupo de pesquisa Texto Livre, da UFMG. Também fazem parte desse corpusos comentários trocados entre autores e público durante o evento e os minicurrículos de cada autor. Dentre os fatos mais importantes notados, estão: o empoderamento do sujeito-autor construído ao longo do artigoe do construído na interação no blog; a oposição enfraquecimento x empoderamento presente nos artigos e comentários; a oscilação entre a postura acadêmica e a não acadêmica figurando nos artigos e comentários. Os contextos campo e universidade refletiram diretamente nos sujeitos envolvidos, sob o viés dos autores, transformando a visão, a formação e a atribuição do statusde autores, de universitários empoderados e autônomos, responsáveis pelo curso da própria trajetória. This search investigate, starting from a analytic view with concepts of greimasiany semiotic, the differences and similarities between the subject-author constructed in the article produced for Congresso Nacional Universidade EAD e Software Livre-UEADSL and that constructed during interaction in the blog, whereas the first its a result subject of a cooperative work between student and teacher,and the second, although it is also result of this cooperative work, is a voice of a individual subject. Have as object seven articles of a class of graduation in educational field, whose, at the teacher's initiative, presented this works in the UEADSL, promoted with didactic purposes for the group of searches Texto Livre, by UFMG. Also make part of this corpus the comments exchanged between authors and public during the event, and the mini-curricula of each author. Among the most important facts noticed were: empowerment of the subject-author built along this article and the interaction in the blog; the opposition between weakening x empowerment present in the articles and comments; the oscillation between the academic stance and not academic that appear in articles and comments. The field and university contexts directly reflect in the subject involved in this project, under the bias of authors, transforming the vision, development and assignment of the status of authors, empowered and autonomous university students, responsible for their own trajectory.

O trabalho de pesquisa teve por objetivo analisar aspectos de um currículo de formação inicial de professoras da educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, tendo como foco a formação docente para o trabalho com a Educação das Relações Étnico-Raciais. Trata-se de um estudo de caso cujo lócus de investigação foi a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), instituição que se destaca no meio acadêmico pela existência de diversas atividades ligadas à questão racial, seja no âmbito da militância e atuação política de parte de sua comunidade acadêmica, seja na produção e na difusão de conhecimentos sobre a temática, em suas atividades de ensino, de pesquisa e de extensão. O estudo centrou-se nos currículos do Curso de Pedagogia (modalidade presencial), tendo como preocupação analisar como se dá a preparação de professores para o trabalho com a Educação das Relações Étnico-Raciais, na formação inicial, bem como os interesses e as relações de poder envolvidas nas decisões e ações institucionais e de seus docentes para materializar esse percurso/aspecto formativo. Utilizando como metodologias a Análise de Conteúdo e a Análise Crítica do Discurso (ACD), a análise se concentrou no conjunto de documentos curriculares relativo ao curso em questãoe nas percepções e nos sentidos atribuídos, por parte dos professores e por estudantes do curso, à formação para trabalhar com a Educação das Relações Étnico-Raciais e, consequentemente, ao currículo The objective of the research work was to analyze aspects of a curriculum of initial formation of pre-school teachers and in the initial years of elementary school, focusing on teacher training for the work of Ethnic-Racial Relations Education. It is a case study whose research was achieve in the Federal University of Minas Gerais (UFMG), an institution that stands out in the academic environment for the existence of several activities related to the racial issue, be it in the scope of militancy and political action of part of its academic community, or in the production and diffusion of knowledge on the subject, in its teaching, research and extension activities. The study focused on the curricula of the Pedagogy Course (face-to-face modality), with the aim of analyzing how to prepare teachers for work with the education of ethnic-racial relations, initial formation, as well as interests and relationships of power involved in the decisions and institutional actions and of their teachers to materialize this course/formative aspect. Using as analysis methodologies Content Analysis and Critical Discourse Analysis (ACD), the analysis focused on the set of curricular documents relatedto the course in question and on the perceptions and senses attributed, by teachers and students of the course, to the training to work with Ethnic-Racial Relations Education and, consequently, the curriculum

O fenômeno da carência de professores licenciados em matemática em Corrente, cidade localizada no extremo sul do Piauí, é o objeto de investigação desta tese. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que participaram um grupo de onze docentes atuantes em escolas públicas da região, subdivididos entre professores e gestores. Partiu-se, inicialmente, da apresentação de informações de interesse sobre a municipalidade e dados históricos sobre a educação piauiense, da colonização à redemocratização em 1985, com vistas a estabelecer a descrição do cenário de investigação. A carência de professores licenciados em matemática em Corrente foi observada sob a ótica da teoria das representações sociais de Moscovici, considerando sua abordagem processual, e Jodelet (2001), adotada como referência principal, além de outros autores. Foram estabelecidos como pressupostos os estudos sobre a profissão e a condição docente, atratividade profissional, a adequação da formação dos professores, a precarização de suas condições de trabalho, a escassez de professores, bem como análises de outros autores sobre planos que normatizam, em situações particulares, a carreira do magistério em instituições públicas de ensino, em outros contextos. Para a produção de dados, priorizaramse as narrativas produzidas pelos atores em entrevistas não-estruturadas e semiestruturadas, com posterior análise de conteúdo, tal como preconizado por Bardin (2016). Os resultados encontrados mostraram um conjunto de representações sobre a carência, vinculando-a a outras representações, tais como a concepção da docência como trabalho parcial e fonte de renda complementar, a questão da sua baixa atratividade profissional, bem como a formação improvisada de muitos professores que ensinam matemática na região. Têm-se, ainda, o descompasso entre as opções de formação e o mercado de trabalho locais, a desvalorização dos professores e do trabalho que exercem, o uso do emprego público de professor para controle da máquina pública e hegemonia da classe política governante numa situação de clientelismo, personalismo e fisiologismo políticos, dentre outros. Tais representações ancoram-se, ainda, numa visão negativa de matemática e seu ensino, objetivada sob o signo do bicho-de-setecabeças ou bicho-papão, bem como evidenciaram concepções de ensino-aprendizagem atreladas à pedagogia centrada no professor, tal como teorizado por Becker (2012a). The phenomenon of the teachers licensed in mathematics lack in Corrente, a city in the extreme south of Piaui, is the object of investigation of this thesis. This is a qualitative research, involving a group of eleven teachers working in public schools in the region, subdivided between teachers and managers. Initially, information about the municipality and historical data on the education of Piaui, from colonization to redemocratization in 1985, was presented with the purpose of establishing the description of the research scenario. The mathematics teachers lack in Corrente was observed from the perspective of Moscovicis theory of social representations, considering his procedural approach, and Jodelets (2001), adopted as the main reference, in addition to other authors. Studies on the career and the teaching condition were established as presuppositions, evidencing the question of the replacement and professional attractiveness, the adequacy of teacher training, the precariousness of its working conditions, shortage of teachers, as well as the analysis carried out by other authors on the plans that regulate the teaching career in the public institutions, in other contexts. For the obtaining of data, the narratives produced by the subjects in unstructured and semi-structured interviews were prioritized, with a subsequent content analysis as recommended by Bardin (2016). The results showed a set of representations about the lack, linking it to other representations, such as the conception of teaching as partial work and source of complementary income, the question of its low professional attractiveness, as well as the improvised formation of many teachers who teach mathematics in the region. There are also mismatch between local training options and the labor market, the depreciation of teachers and the work they do, the use of public employment to control the public machine, and the hegemony of the ruling political class in a situation of political patronage, personalism and physiology, among others. These representations are also anchored in a negative perspective of mathematics and its teaching, objectified under the sign of the "seven-headed bug" or "boogeyman", and evidenced the teaching-learning conceptions linked to the teacher centered pedagogy, as theorized by Becker (2012a).

Este trabalho analisou as Representações Sociais presentes nas práticas artísticas e pedagógicas de professores que atuam em escolas do campo. Compreendemos as práticas artísticas como formas de criação, fruição e reflexão da arte presentes nos processos educativos. Tais práticas carregam historicidade, intencionalidade e resistência presentes nos processos de luta pela Educação do Campo. Buscamos analisar os processos de construção e reelaboração das Representações Sociais dos professores do campo, egressos do curso de Licenciatura da FaE/UFMG, sobre as práticas artísticas presentes em suas práticas pedagógicas. Este estudo teve como referencial a Teoria das Representações Sociais (TRS), que analisa as formas de pensar, sentir e agir dos sujeitos a partir de uma abordagem psicossocial. Utilizamos também o referencial epistemológico do Materialismo Histórico Dialético a fim de compreendermos os processos educativos sob a dimensão concreta e histórica das lutas dos Movimentos Sociais do Campo. Empregamos o conceito de Educação Transformadora para analisar a prática pedagógica no contexto de construção de um projeto de campo e de sociedade. Partimos de uma abordagem metodológica qualitativa, utilizando como procedimentos de coleta de dados entrevistas narrativas e observação das práticas pedagógicas de dois professores do Campo: Camila e Lucas. A análise dos dados foi realizada a partir da reconstrução das trajetórias destes sujeitos prototípicos, levando-se em conta a análise do movimento das Representações Sociais a partir das categorias: (I) práticas pedagógicas, (II) práticas artísticas, (III) formação, (IV) Educação do Campo, (V) mística, (VI) Educação transformadora e (VII) Materialismo histórico dialético. Tal movimento também foi analisado a partir do software Iramuteq que permitiu a compreensão das objetivações e ancoragens e do conteúdo léxico das representações sociais. Tais análises evidenciaram que o processo de reelaboração das Representações Sociais dos sujeitos tem se dado a partir da inserção na docência, momento causador de mudanças que movimentam as suas representações sobre as práticas artísticas, que passam a ser vistas como mecanismos pedagógicos de luta por uma Educação transformadora e pelo fortalecimento da identidade campesina. Notamos que a presença das práticas artísticas nas práticas pedagógicas dos sujeitos tem possibilitado a estes desenvolver processos formativos na disciplina de Língua Portuguesa, como formação interdisciplinar, o que revela a importância da formação por área do conhecimento: Língua, arte e literatura, no processo de superação da compartimentalização das disciplinas escolares. Dado o momento atual de expansão dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo no Brasil, destaca-se a importância de produzir análises sobre a relação entre formação e práticas destes professores do Campo. Ce travail a analysé les représentations sociales présentes dans les pratiques artistiques et pédagogiques de professeurs travaillant dans des écoles de la campagne. Nous comprenons les pratiques artistiques comme des formes de création, de jouissance et de réflexion de lart présentes dans les processus éducatifs. Ces pratiques sont chargées dhistoricité, dintentionalité et de résistance présentes dans les processus de lutte pour lÉducation de la Campagne. Nous avons cherché à analyser les processus de construction et de réélaboration des représentations sociales des professeurs de la campagne, issus du cours de licence de la FaE/UFMG, sur les pratiques artistiques présentes dans leurs pratiques pédagogiques. Cette étude a eu pour référentiel la Théorie des Représentations Sociales (TRS), qui analyse les manières de penser, de sentir et dagir des sujets à partir dune approche psychosociale. Nous avons également utilisé le référentiel épistémologique du Matérialisme Historique Dialectique afin de comprendre les processus éducatifs sous la dimension concrète et historique des luttes des mouvements sociaux de la Campagne. Nous avons employé le concept dÉducation Transformatrice pour analyser leur pratique pédagogique dans le contexte de construction dun projet de campagne et de société. Pour ce faire, nous sommes partis dune approche méthodologique qualitative utilisant comme procédé de collecte de données des interviews narratives et lobservation des pratiques pédagogiques de deux professeurs de la Campagne : Camila et Lucas. Lanalyse des données a été réalisée à partir de la reconstruction des trajectoires de ces sujets prototypiques, en prenant en considération lanalyse du mouvement des représentations sociales à partir des catégories : (I) pratiques pédagogiques, (II) pratiques artistiques, (III), formation, (IV) Éducation de la Campagne, (V) mystique, (VI) Éducation transformatrice et (VII) Matérialisme historique dialectique. Ce mouvement a aussi été analysé à partir du logiciel Iramuteq, qui a permis la compréhension des objectivations, des ancrages et du contenu lexique des représentations sociales. Ces analyses ont mis en évidence que le processus de réélaboration des représentations sociales des sujets a lieu à partir de leur insertion dans lenseignement, moment engendrant des changements qui meuvent leurs représentations sur les pratiques artistiques, qui commencent à être vues comme des mécanismes pédagogiques de lutte pour une Éducation transformatrice et pour le renforcement de lidentité paysanne. Nous avons remarqué que la présence des pratiques artistiques dans les pratiques pédagogiques des sujets leur permet de développer des processus formatifs dans la discipline de langue portugaise comme formation interdisciplinaire, ce qui révèle limportance de la formation par champ de la connaissance : Langue, art et littérature, dans le processus de surmonter le cloisonnement des disciplines scolaires. Étant donné le moment actuel dexpansion des cours de licence en Éducation de la Campagne au Brésil, il est à souligner limportance de produire des analyses sur la relation entre la formation et les pratiques de ces professeurs de la Campagne.

Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar o discurso institucional da Universidade Federal de Minas Gerais perante a demanda de implementação do estudo/ensino da História e Cultura da África e Afro-brasileira, nos cursos de formação de professores, conforme dispõe a Lei Federal nº 10.639/2003. Tal legislação está inserida no contexto de luta pelo enfrentamento da desigualdade racial no Brasil, e se efetiva como uma normativa que questiona o currículo como elemento de dominação e poder. Ancoramo-nos na Análise Crítica do Discurso como vertente teórico-metodológica, pois a mesma ressalta a dimensão social da linguagem. O discurso é elemento integrante da sociedade, e como prática social, emerge em meio às relações de conflito e poder, sendo ao mesmo tempo instrumento de dominação e instrumento de mudança. Percebemos que o racismo fortalecido pelo discurso do mito da democracia racial e pela falta de conhecimento crítico dos sujeitos sobre as relações étnico-racial no Brasil é o grande empecilho ao processo de implementação da Lei 10.639/03. Os sujeitos dotados do poder de um cargo, são aqueles que vão viabilizar ou não os processos de implementação de uma demanda Legal. E no âmbito da referida Lei, vimos que existe uma forte necessidade de sensibilização e até mesmo convencimento da comunidade acadêmica sobre tal demanda. Em contrapartida, o processo de implementação da Lei ganha força, pelo antirracismo evidenciado através das ações de contra-poder, e viabilizado pelo acesso ativo de minorias negras, militantes discente e docentes e dissidentes do grupo branco, que lutam reivindicam e desenvolvem inúmeras estratégias de promoção da igualdade racial, que aos poucos vão sendo incorporadas pela instituição. Com pressões internas da militância e pela pressão externa das avaliações do MEC, a Universidade passa a apresentar um discurso de resposta institucional, são ações ainda tímidas construídas em meio a muita resistência, mas que revelam um movimento mais favorável à incorporação da reeducação para relações étnico-raciais pela instituição This master's research aimed to analyze the institutional discourse of the Federal University of Minas Gerais before the demand for implementation of the study/teaching of the History and Culture of Africa and Afro-Brazilian, in the teacher training courses, according to Federal Law No. 10,639 / 2003. Such legislation is part of the struggle against racial inequality in Brazil and is effective as a normative that questions the curriculum as an element of domination and power. We are anchored in the Critical Discourse Analysis as a theoretical-methodological aspect, as it emphasizes the social dimension of language. The discourse is an integral element of society, and as social practice, it emerges amidst the relations of conflict and power, being at the same time an instrument of domination and an instrument of change. We realized that racism strengthened by the discourse of the myth of racial democracy and by the lack of critical knowledge of the subjects about ethnic-racial relations in Brazil is the great impediment to the process of implementing Law 10,639 / 03. The subjects endowed with the power of a position, are those that will make viable or not the processes of implementation of a Legal demand. And within the ambit of said Law, we have seen that there is a strong need to raise awareness and even convince the academic community about such demand. On the other hand, the process of implementation of the Law gains strength, due to the antiracism evidenced through the actions of counter-power, and made possible by the active access of black minorities, militant students and teachers and dissidents of the white group, who struggle to claim and develop numerous promotion strategies of racial equality, which are gradually being incorporated by the institution. With the internal pressures of militancy and the external pressure of the MEC evaluations, the University starts to present a discourse of institutional response, are still timid actions built in the middle of a lot of resistance, but which reveal a movement more favorable to the incorporation of re-education into ethnic relations by the institution

As discussões que motivaram esta pesquisa perpassaram a questão da formação inicial do educador da Educação de Jovens e Adultos. Partimos do pressuposto de que a formação específica para a EJA figura como um diferencial tanto na atuação desse educador, quanto na luta pelo direito dos excluídos à educação. Trabalhamos com a hipótese de que o cenário político da Educação de Jovens e Adultos pode influenciar os processos de formação e, consequentemente, a atuação dos educadores da EJA. Buscamos compreender e analisar a formação do educador do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, sob a perspectiva dos estudantes egressos que optaram pela Formação Complementar em EJA. A pesquisa teve como objetivo conhecer o perfil do educador de EJA egresso da FaE/UFMG, as motivações que os levaram a escolha da ênfase em EJA, os significados que atribuem a essa experiência, bem como, a relação da sua inserção profissional com a formação inicial. Fizemos um levantamento dos estudantes formados entre 2003 e 2013, aplicamos questionários, realizamos entrevistas e organizamos um Encontro/seminário com esses sujeitos. Dialogamos com teóricos do campo da educação e da formação de professores em geral: António Nóvoa, Maurice Tardif, Paulo Freire, Bernadete Gatti, Júlio Diniz-Pereira; e com pesquisadores da formação de professores para a EJA: Miguel Arroyo, Osmar Fávero, Maria Amélia Giovanetti, Maria Clara Di Pierro, Leôncio Soares, Maria Hermínia Laffin, Fernanda Silva, Rosa Porcaro. Encontramos razões diversas para a escolha da Formação Complementar em Educação de Jovens e Adultos como: a experiência anterior com os sujeitos da EJA, o interesse pela temática dos estudos da área e a influência de terceiros. Uma das maiores contribuições da Formação Complementar em EJA a que os estudantes fazem menção é acerca de conhecer melhor tanto o campo quanto os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos e como esta contribui para sua atuação profissional ainda que não seja com educandos jovens e adultos. Identificamos nos egressos aspectos que revelam indícios do perfil do educador de EJA como mostrar-se sensível diante das desigualdades sociais, praticar a alteridade em situações de opressão, sensibilizar-se com a história do outro (discente) e o desejo de contribuir para uma mudança social por meio da resistência e da persistência na profissão docente. Evidenciou-se que esta formação contribui para o desenvolvimento de uma sensibilidade para o trabalho com as especificidades da Educação de Jovens e Adultos na medida em que expõe seu histórico envolto pelas peculiaridades dos seus educandos. Desta forma, configurou-se como um diferencial no momento da inserção profissional dos egressos. Por fim, ressaltamos o protagonismo docente da EJA no âmbito da Faculdade de Educação da UFMG como um aspecto peculiar deste campo nesta IES. The discussions that motivated this research crossed the question of the initial formation of the Educator of Youth and Adult Education. We start from the assumption that the specific formation for the YAE appears as a differential both in the performance of this educator, and in the struggle for the right of the excluded to education. We work with the hypothesis that the political scenario of Youth and Adult Education can influence the formation processes and, consequently, the action of the YAE educators. We sought to understand and analyze the formation of the educator of the Pedagogy course of the Faculty of Education of the Federal University of Minas Gerais, from the perspective of the students who chose the Complementary Formation in YAE. The research had as objective to know the profile of the educator of EJA from the FaE/UFMG, the motivations that led them to choose the emphasis in YAE, the meanings they attribute to that experience, as well as the relation of their professional insertion with the formation Initial. We did a survey of students graduated between 2003 and 2013, applied questionnaires, conducted interviews and organized a meeting / seminar. We spoke with theorists of the field of education and teacher education in general: António Nóvoa, Maurice Tardif, Paulo Freire, Bernadete Gatti, Júlio Diniz-Pereira; And with teachers training researchers for the YAE: Miguel Arroyo, Osmar Fávero, Maria Amélia Giovanetti, Maria Clara Di Pierro, Leôncio Soares, Maria Hermínia Laffin, Fernanda Silva, Rosa Porcaro. We found different reasons for the choice of Complementary Formation in Youth and Adult Education such as: previous experience with the subjects of the YAE, the interest in the subject of the studies of the area and the influence of third parties. One of the greatest contributions of the Complementary Formation in YAE to which the students mention is about getting to know both the field and the subjects of Youth and Adult Education and how it contributes to their professional performance, even if it is not with young and adult learners. We also perceived that this formation was configured as a differential in the moment of the professional insertion of the graduates. After analyzing the data and interviews, we highlight that the EJA fields has a place established in the Faculty of Education of UFMG.

O campo da educação vem sendo chamado a responder às exigências impostas pelas transformações em todos os âmbitos da vida social desde a intensificação do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs). Nesse cenário ganha destaque a Educação a Distância (EaD) e os seus protagonistas no processo de ensino-aprendizagem, dentre os quais sobressai-se o tutor. Nesse sentido, a presente pesquisa teve por objetivo identificar e examinar as perspectivas de investigação, bem como os principais campos teórico-metodológicos presentes nas dissertações e teses brasileiras do período de 2005 a 2015 que versam sobre a tutoria na EaD. Tendo em vista a natureza do problema deste estudo, optamos pela realização de uma pesquisa bibliográfica e documental, predominantemente qualitativa, mas sem desprezo pelos métodos quantitativos. Na pesquisa documental nos detivemos àquilo que leis, decretos e portarias têm apontado como perspectivas para a EaD no Brasil. Na pesquisa bibliográfica, além da leitura de autores que têm se destacado em estudos sobre tutoria, trabalho docente e educação a distância Belloni, Mill, Tardif e Lessard, Brezezinski, Maggio, Bernal, Preti, Toschi, Lapa e Pretto, dentre outros analisamos as dissertações e teses selecionadas nos portais CAPES e BDTD/IBICT, considerando o período 2005-2015. Como procedimento de análise optamos pela adaptação da técnica de Análise do Conteúdo de Bardin (1977), a partir da leitura dos resumos dos trabalhos selecionados. Nossos resultados ressaltam, além das dificuldades no trabalho com bancos de dissertações e teses, o quão complexo é o campo de discussão sobre a tutoria na EaD, permeado por posições divergentes, além de muitos aspectos contraditórios. Ficaram evidentes as controvérsias que o termo tutor/tutoria engendra, sobretudo quando discutido nas suas relações com a docência. De um modo geral, destaca-se como perspectiva desafiadora a ressignificação da docência como trabalho coletivo, no qual o tutor aparece como o mais desvalorizado. As perspectivas de investigação em destaque nas dissertações e teses analisadas confirmam ainda a centralidade do papel do tutor nas propostas de ensino em EaD, nas quais figura como o grande responsável pelo processo de mediação pedagógica, que deve acontecer de forma interativa e colaborativa nos ambientes virtuais de aprendizagem, permeado pelo auxílio de ferramentas tecnológicas e contribuindo para a formação de um estudante autônomo, crítico e reflexivo. A formação nas especificidades da modalidade EaD aparece como imprescindível e tem ocorrido majoritariamente de forma ineficiente segundo os trabalhos analisados. Consideramos que poucos trabalhos demonstraram perspectivas de investigação mais aprofundadas, com referencial teórico-metodológico melhor delineado. Pareceu-nos pouco exploradas algumas perspectivas de investigação significativas para se pensar a tutoria na EaD, tais como a convergência dos modelos presencial e a distância, a educação de adultos (andragogia) e a perspectiva da Educação Especial e Inclusiva. Esperamos que a partir deste estudo investigações mais aprofundadas possam ser feitas, oferecendo elementos para a construção de novas compreensões e conhecimentos no campo da EaD brasileira. The field of education has been called to respond to the demands imposed by the transformations in all spheres of social life since the intensification of the use of Digital Technologies of Information and Communication (TDIC's). In this scenario, Distance Learning (EaD) and its protagonists in the teaching-learning process stand out, among which the tutor stands out. In this sense, the present research aimed to identify and examine the research perspectives, as well as the main theoretical and methodological fields present in Brazilian theses and dissertations from the period 2005 to 2015 that deal with tutoring in EaD. Considering the nature of the problem of this study, we opted for a bibliographical and documentary research, predominantly qualitative, but without contempt for quantitative methods. In documentary research, we have focused on what laws, decrees, and ordinances have pointed out as perspectives for EaD in Brazil. In the bibliographic research, in addition to the reading of authors who have excelled in studies on tutoring, teaching and distance education - Belloni, Mill, Tardif and Lessard, Brezezinski, Maggio, Bernal, Preti, Toschi, Lapa and Pretto, among others - we analyzed the theses and dissertations selected in the portals CAPES and BDTD/IBICT, considering the period 2005-2015. As an analysis procedure we opted for the adaptation of the Bardin Content Analysis technique (1977), based on the reading of the abstracts of the selected papers. Our results point out, besides the difficulties in working with theses and dissertation banks, how complex is the field of discussion about EAD tutoring, permeated by divergent positions and many contradictory aspects. The controversies that the term "tutor / mentoring" engender, especially when discussed in their relationship with teaching, became evident. In general, it is highlighted as a challenging perspective the resignification of teaching as collective work, in which the tutor appears as the most devalued. The research perspectives highlighted in the analyzed theses and dissertations also confirm the centrality of the role of the tutor in the teaching proposals in EaD, in which he is the main responsible for the process of pedagogical mediation, which should happen in an integrated and collaborative way in virtual environments of learning, permeated by the aid of technological tools and contributing to the formation of an autonomous, critical and reflective student. The training in the specificities of the EAD modality appears as essential and has occurred mostly inefficiently according to the works analyzed. We believe that few studies have demonstrated more detailed research perspectives, with a better theoretical and methodological framework. We found little exploration of some significant research perspectives for teaching distance education, such as the convergence of face-to-face and distance learning, adult education (andragogy) and the perspective of Special and Inclusive Education. We hope that from this study further investigations can be made, offering elements for the construction of new understandings and knowledge in the field of the Brazilian EaD.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:58:26Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Rosane Tesch de Oliveira.pdf: 458791 bytes, checksum: 5cc2a9414cdf9e2ca7698428a2c47e47 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Rosane Tesch de Oliveira.pdf: 458791 bytes, checksum: 5cc2a9414cdf9e2ca7698428a2c47e47 (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 The purpose of this research is to show the weaving and sharing of knowledge networks that contribute to self-training and teacher training, having as device the teaching practices with audiovisuals in the daily life of Child Education which had as a field of study, spacestimes of a school from Rio de Janeiro Municipal Education System during the 2016 academic year. Through the research it was possible to capture, register and discuss, collectively, teaching practices that showed the power of the uses of technological and audiovisual resources, especially video graphics registers made with mobile devices such as smart phones, showing the possibility for analysis, understanding, re-elaboration and intervention of their own practices, since there is no other devices that capture and make possible to see ourselves in activity yet. The epistemological and methodological options are inserted in the researches at/from/with daily life, generating movements that made visible, through registers of audiovisual narratives and conversations, acts and ephemeral and fleeting events that, in instants become the past in the here and now of daily life. The aesthetic dimension of operativity, brings in its trace an ethic and a politics/polemic, was drawn along the interactions / interacting between teachers and other practitionersthinkers of the school's daily life, producing new forms of self-presentation and self-representation, new technical and aesthetics perceptions inasmuch as another ways of feeling education Tecer redes e compartilhar conhecimentos que contribuam com a autoformação e a formação docente tendo como dispositivo as operações docentes com as audiovisualidades nos cotidianos da Educação Infantil é a proposta desta pesquisa que teve, como campo de estudos, os espaçostempos de uma Unidade Escolar da Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro durante o ano letivo de 2016. Com a pesquisa, foi possível capturar, registrar e discutir, coletivamente, práticas docentes que apontaram para a potência nos usos dos recursos tecnológicos e audiovisuais, sobretudo dos registros videográficos com dispositivos móveis, como o Smartphone, como possibilidade para análise, compreensão, reelaboração e intervenção sobre as próprias práticas, visto que ainda não há outro dispositivo que permita que nos vejamos em atividade. A opção epistemológica e metodológica se insere nas pesquisas nos/dos/com os cotidianos, gerando os movimentos que tornaram visíveis, por meio dos registros de narrativas audiovisuais e de conversas e rodas de conversas, atos e acontecimentos efêmeros e fugidios que, em instantes-já, se transformam em passado no aqui e agora dos cotidianos. A dimensão estética da operatividade que traz, em seu rastro, uma ética e uma política/polêmica, foi desenhando-se ao longo das interações/interatuações docentes e de outras pessoas praticantespensantes dos cotidianos da Unidade, produzindo novas formas de autoapresentação, autorrepresentação, novas percepções técnicas e estéticas e modos outros de sentir a educação

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:16Z No. of bitstreams: 1 Tese_Ana Carolina Rosa.pdf: 2338425 bytes, checksum: a436d4caa2a12f3e09ffddcf5abceeb4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Ana Carolina Rosa.pdf: 2338425 bytes, checksum: a436d4caa2a12f3e09ffddcf5abceeb4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-14 The present research is constituted as a continuation to the study started in the Masters, which had focused on investigating the mediating role of digital technologies in the processes of learning and teaching, faced with the socio-technical transformations that permeate society with the strong presence of digital culture. Being school culturally and historically contextualized, it has been experienced those changes and at times teachers have dealt with specific demands that impel them to revise their practices and question many aspects of the prevailing education system. This Doctoral work is to bring thoughts about teacher academic training in this context. To develop this study, I have chosen to distance myself from an instructional training model, questioning the idea of training and bringing teachers to the center stage, exploring their knowledge and experiences. By placing the focus on the subject and considering them in their different dimensions of complex shape, I chose to conduct this research through the stories of teachers and from them get relevant elements to thinking about teacher training strategies that are consistent with the actual demands of the contemporary school. To support my research about this topic, I gathered contributions from studies written by António Nóvoa, Sonia Kramer, Solange Jobim e Souza, Rita Ribes, Maria Teresa Freitas, Adriana Bruno, among other authors. The look over the topic and the relationship established with the subjects were theoretical and methodologically well-founded on the concepts of alterity and dialogism of Mikhail Bakhtin and on the concepts of history, narrative and experience of Walter Benjamin. In addition to these, other authors have contributed to my understanding of the context of contemporary times marked by socio-technical transformations such as Lucia Santaella, Edméa Santos, Maria Helena Bonilla, André Lemos, Pierre Lévy. For this study, were invited to attend seven public and private school teachers of different disciplines working in many sectors of education from Rio de Janeiro. These teachers are considered, by the school community, references in the groundbreaking work with digital technologies. The choice for those characters was made by the procedure of the network of sociability, which consists in finding a subject appointed by someone from your circle, which gives a familiarity to the relationship between researcher and subject. This search of the individual stories of teachers, guided by all those authors who contribute to the construction of my survey, aims to think of ways to make teacher training more consistent with contemporary reality A presente pesquisa se constitui como uma continuação ao estudo iniciado no mestrado, que teve como foco investigar o papel mediador das tecnologias digitais nos processos de aprender e ensinar, frente às transformações sociotécnicas que permeiam a sociedade com a forte presença da cultura digital. Diante do entendimento de que a escola, por estar contextualizada cultural e historicamente, também experimenta essas mudanças e, por sua vez, os professores têm lidado com demandas específicas que os impelem a rever suas práticas e a questionar muitos aspectos do sistema de educação predominante, este trabalho de doutorado se propõe a pensar sobre a formação de professores neste contexto. Para desenvolver o estudo, optei por me distanciar de um modelo de formação instrucional, problematizando a ideia de capacitação e trazendo os professores para a posição central a partir da valorização de seus saberes e de suas experiências. Ao colocar o foco nos sujeitos e considera-los em suas diferentes dimensões de forma complexa, optei por realizar essa pesquisa por intermédio das histórias de professores e, a partir delas, buscar elementos relevantes para pensar em estratégias de formação docente que sejam coerentes com as demandas reais da escola contemporânea. Para apoiar meu estudo acerca desse tema, busquei aportes nos estudos de António Nóvoa, Sonia Kramer, Solange Jobim e Souza, Rita Ribes, Maria Teresa Freitas, Adriana Bruno, entre outros autores. O olhar para o tema e a relação estabelecida com os sujeitos foram fundamentados teórico-metodologicamente nos conceitos de alteridade e dialogismo de Mikhail Bakhtin e nos conceitos de história, narrativa e experiência de Walter Benjamin. Além desses, outros autores contribuíram para o meu entendimento do contexto da contemporaneidade marcado pelas transformações sociotécnicas, como Lucia Santaella, Edméa Santos, Maria Helena Bonilla, André Lemos, Pierre Lévy. Para esse estudo, foram convidados a participar sete professores da rede particular e pública do Rio de Janeiro, de diferentes disciplinas e que atuam em diversos segmentos da escolaridade. Esses professores são considerados, pela comunidade escolar em que atuam, referências no trabalho inovador com tecnologias digitais. A escolha dos sujeitos foi feita através do procedimento da rede de sociabilidade, que consiste em encontrar sujeitos a partir da indicação de pessoas conhecidas, o que confere uma familiaridade à relação entre pesquisador e sujeito pesquisado. Essa busca das histórias individuais dos professores, orientada por todos esses autores que contribuem para a construção do meu olhar, tem como objetivo pensar em caminhos de formação docente mais coerentes com a realidade contemporânea

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:57:35Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Irina Ribeiro Querette.pdf: 986661 bytes, checksum: 741380a091c0bf5e45dd752dd77a965f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Irina Ribeiro Querette.pdf: 986661 bytes, checksum: 741380a091c0bf5e45dd752dd77a965f (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 The objective of this work is to arise lights towards a curriculum dedicated to the courses of teachers education in High schools of the state of Rio de Janeiro, Brazil that trains students to be basic education teachers. In the research, It is problematized is the issues about literacy of students of the course and issues related to the imposition of literate culture in the subjects Who attend public Brazilian schools, especially in the training of a literacy teacher. The conception of curriculum is taken considering the concepts of literacy and agent of literacy, from the modes of humanthought (Bruner, 1997; Senna, 2012). The structure of the school curriculum is based in the concept post modernity, based on Doll Jr. (1997). The research establishes the definition of curriculum based in those conceptions, as pointed by Macedo (2012). The current structuring and organization of the teacher training courses is the preamble to construct a curriculum that prioritize the production of knowledge during the process of literacy of the students of those courses associated with their teaching training O objetivo deste trabalho é discutir as bases de um currículo para os cursos de formação de professores de ensino médio, o antigo curso normal, ainda em vigor no Estado do Rio de Janeiro como uma das modalidades do Ensino Médio. Para cumprir tal objetivo, foram problematizadas as questões relativas ao letramento dos alunos desses cursos, abordando questões advindas da imposição da cultura letrada aos sujeitos que frequentam as escolas públicas brasileiras, tendo como foco principal a formação de um professor alfabetizador. Além disso, para que fosse possível construir este currículo, definiram-se os conceitos de letramento e agente de letramento, a partir dos modos do pensamento humano (Bruner, 1997; Senna, 2012). A estrutura curricular escolar foi pensada a partir dos conceitos que fundamentam o paradigma da pós-modernidade, com base em Doll Jr. (1997). De posse das considerações apresentadas pela pesquisa, partiu-se para o estabelecimento da definição de currículo, a partir de Macedo (2012). A estruturação e organização atuais dos cursos de formação de professores foram o preâmbulo para que possível a construção de um currículo para esses cursos que priorizasse a produção de conhecimentos, cujo escopo é o letramento dos alunos e a formação para o magistério