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La investigación parte del contexto educativo, espacio para la reflexión de las practicas lectoras, las cuales se realizan de forma tradicional y conductual, bajo la alfabetización y decodificación, girando en torno a otras disciplinas del saber para cumplir un fin académico y áulico. Esta tesis, tiene como objetivo implementar prácticas lectoras desde la práctica social y comunicativa en los estudiantes de quinto de básica primaria en la Institución Educativa Santa Teresita de Chimichagua Cesar, considerando los contextos académicos, familiar y vernáculos en los que participan. Sustentado en teóricos como Delia Lerner, Daniel Cassany, Virginia Zavala, entre otros; donde conciben la lectura como puente integrador entre lo educativo, lo social y cultural. Basada en el tipo de investigación Cualitativa, con un enfoque Interpretativo y bajo el método Investigación – Acción, implementando una estrategia de lectura contextualizado a la cotidianidad, como practica social; utilizando los instrumentos de recolección de información como la bitácora, una entrevista semiestructurada y el álbum impreso; dando como resultado la reflexión de estrategias motivadoras, de fácil comprensión e integradoras en el contexto familiar. The research starts from the educational context, a space for reflection on reading practices, which are carried out in a traditional and behavioral way, under literacy and decoding, revolving around other disciplines of knowledge to fulfill an academic and courtly purpose. This thesis aims to implement reading practices from the social and communicative practice in the fifth grade students of the Santa Teresita de Chimichagua Cesar Educational Institution, considering the academic, family and vernacular contexts in which they participate. Based on theorists such as Delia Lerner, Daniel Cassany, Virginia Zavala, among others; where they conceive reading as an integrating bridge between the educational, the social and the cultural. Based on the type of Qualitative research, with an Interpretive approach and under the Research-Action method, implementing a reading strategy contextualized to everyday life, as a social practice; using the information collection instruments such as the log, a semi-structured interview and the printed album; resulting in the reflection of motivating strategies, easy to understand and inclusive in the family context. Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

Analizar el acompañamiento de la familia como herramienta de integración en el fortalecimiento de los procesos lectores de los niños del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Parmenio Bonilla Paredes, Sede Nápoles 1. La educación en Colombia ha sido fuertemente cuestionada en muchos aspectos, uno de ellos el resultado de las pruebas externas e internas a las que es sometida. Entre las competencias más cuestionadas por bajos resultados está la competencia lectora, que afecta al mismo tiempo al resto de competencias, dejando al país con enormes falencias en este campo, pero a la vez, con grandes oportunidades de mejora. Actualmente el Sistema Educativo Colombiano está enfocando esfuerzos en fortalecer los lazos entre familia y sociedad con el fin de promover procesos, tanto curriculares como formativos. Teniendo en cuenta los dos aspectos anteriores, este trabajo tiene como finalidad dar a conocer una investigación con enfoque cualitativo enfocada en analizar el acompañamiento de la familia como herramienta de integración en el fortalecimiento de procesos lectores de niños del grado quinto primaria de la Institución Educativa Parmenio Bonilla, Sede Nápoles 1 en el municipio de Tame, departamento Arauca.

En el terreno de la teoría de la Literatura, el debate que cerró el siglo pasado fue el de los límites de la interpretación: por una parte, estudiosos como Umberto Eco defendían que el texto posee un sistema de coherencia interna que limita el número de interpretaciones posibles; por otra, autores estadounidenses como Rorty o Culler proclamaban la libertad total del lector en el proceso de creación de significados. En los dos primeros decenios del siglo XXI, los teóricos del ámbito francófono parecen inclinarse mayoritariamente por la segunda opción. La influencia de los trabajos de Michel Charles y de Stanley Fish ha dado lugar a nuevas aproximaciones críticas como la teoría de los textos posibles (Michel Charles y grupo Fabula), la crítica intervencionista (Pierre Bayard) o el postextualismo (Franc Schuerewegen), que coinciden en la idea de que las propiedades del texto (coherencia, significado, literariedad) son en realidad aportaciones del lector. A partir de aquí, la misión del crítico no es tanto interpretar el texto como actualizarlo a partir de una lectura innovadora y creativa que en última instancia se identifica con la reescritura. The end of the last century witnessed a debate in the field of literary theory around the limits of interpretation: on the one hand, scholars like Umberto Eco maintained that text has a system of internal coherence that limits the number of possible interpretations; on the other, American authors like Rorty or Culler proclaimed the total freedom of readers in the process of meaning creation. During the first two decades of the 21st Century, most theorists in the French-speaking world seem to lean towards the latter option. The influence of Michel Charles' and Stanley Fish's works has given rise to new critical approaches like the Theory of the Possible Texts (Michel Charles and Fabula Group), the interventionist critique (Pierre Bayard) or Post-textualism (Franc Schuerewegen), which agree on the view that the properties of the text (coherence, meaning, literariness) are in reality readers' contributions. From this perspective, the critic's goal is not so much to interpret the text as to update it through a new and creative reading which ultimately identifies with rewriting.

En el terreno de la teoría de la Literatura, el debate que cerró el siglo pasado fue el de los límites de la interpretación: por una parte, estudiosos como Umberto Eco defendían que el texto posee un sistema de coherencia interna que limita el número de interpretaciones posibles; por otra, autores estadounidenses como Rorty o Culler proclamaban la libertad total del lector en el proceso de creación de significados. En los dos primeros decenios del siglo XXI, los teóricos del ámbito francófono parecen inclinarse mayoritariamente por la segunda opción. La influencia de los trabajos de Michel Charles y de Stanley Fish ha dado lugar a nuevas aproximaciones críticas como la teoría de los textos posibles (Michel Charles y grupo Fabula), la crítica intervencionista (Pierre Bayard) o el postextualismo (Franc Schuerewegen), que coinciden en la idea de que las propiedades del texto (coherencia, significado, literariedad) son en realidad aportaciones del lector. A partir de aquí, la misión del crítico no es tanto interpretar el texto como actualizarlo a partir de una lectura innovadora y creativa que en última instancia se identifica con la reescritura., The end of the last century witnessed a debate in the field of literary theory around the limits of interpretation: on the one hand, scholars like Umberto Eco maintained that text has a system of internal coherence that limits the number of possible interpretations; on the other, American authors like Rorty or Culler proclaimed the total freedom of readers in the process of meaning creation. During the first two decades of the 21st Century, most theorists in the French-speaking world seem to lean towards the latter option. The influence of Michel Charles' and Stanley Fish's works has given rise to new critical approaches like the Theory of the Possible Texts (Michel Charles and Fabula Group), the interventionist critique (Pierre Bayard) or Post-textualism (Franc Schuerewegen), which agree on the view that the properties of the text (coherence, meaning, literariness) are in reality readers' contributions. From this perspective, the critic's goal is not so much to interpret the text as to update it through a new and creative reading which ultimately identifies with rewriting.

espanolEl presente articulo tiene como objetivo fortalecer los procesos de lectoescritura de los estudiantes de basica primaria de la Institucion Educativa Departamental Juan Manuel Rudas, a traves de la implementacion de estrategias pedagogicas apoyadas en TIC. Estas estrategias refieren al uso de textos literarios, trabalenguas, adivinanzas y la creacion de los mismos. La metodologia implementada se dio desde un enfoque cualitativo con un alcance descriptivo y un diseno fenomenologico con una poblacion participante de 60 estudiantes. Los resultados obtenidos nos situan en que si se logro un avance frente a la mejora de las competencias en lectura y escritura teniendo que los estudiantes leen con mas fluidez y aumento la capacidad de analisis y comprension de textos, y por el lado de la escritura tambien se disminuyeron las dificultades en caligrafia y ortografia EnglishThe present article Juan Manuel Rudas has as aim strengthen the processes of reading and writing of the students of basic primary of the Educational Departmental Institution, across the implementation of pedagogic strategies rested on TIC. These strategies recount to the use of literary texts, tongue twister, riddles and the creation of the same ones. The implemented methodology there gave himself from a qualitative approach with a descriptive scope and a design phenomenon with a population participant of 60 students. The obtained results place us in that if an advance was achieved opposite to the improvement of the competitions in reading and writing having that the students read with more fluency and I increase the capacity of analysis and comprehension of texts, and for the side of the writing also the difficulties were diminished in calligraphy and spelling.

1 recurso en línea (páginas 41-51)., El presente artículo sustenta una reflexión sobre la importancia de los procesos neuropsicológicos como son la lateralidad y los niveles atencionales, para alcanzar un buen aprendizaje y adquisición de la lectura. El dominio de la lectura es sin duda uno de los aprendizajes más complejos que se da en los primeros años escolares, ya que se necesita de cierta madurez mental y física. Las consideraciones teóricas se realizaron desde las perspectivas de algunos autores relacionados con el desarrollo de los procesos lectores., This article supports a reflection on the importance of neuropsychological processes such as laterality and attentional levels, to achieve a good learning and acquisition of reading. The mastery of reading is undoubtedly one of the most complex learning that occurs in the early school years as it requires a certain mental and physical maturity. The theoretical considerations were made from the perspectives of some authors related to the theme of the development of the reading processes was presented., Bibliografía y webgrafía: páginas 49-51.

Potenciar en los niños del jardín infantil Mis Pequeños Gigantes procesos lectores, a través del desarrollo de una estrategia pedagógica enmarcada en el aprendizaje significativo, a partir de experiencias artísticas, lúdicas y recreativas. Durante dos meses se realizó una intervención en el Jardín Infantil Mis Pequeños Gigantes, apoyado y supervisado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, ubicado en el municipio de Soacha, Cundinamarca. A partir del desarrollo de diversas actividades con niños entre los dos y cinco años de edad se pudo identificar situaciones como el bajo interés de los niños por las actividades que plantea la maestra y la falta de acompañamiento de los padres. Por lo anterior, se plantea una estrategia pedagógica que relaciona el aprendizaje significativo y el arte; que permite la construcción de conocimientos de una forma diferente y creativa, motivando el gusto por la lectura y facilitando el aprendizaje.

La investigación fue realizada con el fin de conocer cómo influyen los procesos lectores en el desarrollo de la competencia lectora en un grupo de estudiantes de segundo grado de primaria, los que asistían a una institución educativa de gestión estatal en el Distrito de Los Olivos. Correspondió a una investigación de enfoque cuantitativo, tipificada como básica sustantiva y ex post facto de nivel explicativo, al pretender conocer la relación causa efecto entre las variables; se desarrolló bajo un diseño no experimental y transversal mediante un método hipotético deductivo. Los datos recogidos mediante dos instrumentos aplicados a una muestra estratificada de 1 01 estudiantes, siendo la batería PROLEC-R la que recogió información sobre el desarrollo de los procesos lectores y la prueba de salida, elaborada en base a los estándares de aprendizaje de comunicación, por la oficina de gestión pedagógica de educación básica y técnico productiva del Minedu, ambos fueron sometidos a un análisis de regresión logística ordinal para contrastar las hipótesis planteadas. Se encontró que el 89,1% de los estudiantes presentó entre desarrollada y muy desarrollada la competencia lectora, alcanzando el 93% un buen desarrollo de la capacidad de inferir la información; según el análisis inferencial se halló que los procesos sintácticos no tienen influencia sobre la competencia lectora; siendo los procesos léxicos los de más baja influencia, considerando que explican solo un 9,49% de la variación en el desarrollo de la competencia lectora a diferencia de la identificación de letras y los procesos semánticos que explican un 54,67% y un 85,29% respectivamente. Lima Norte Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2016/2017 En este trabajo se ha elaborado un cuestionario con el objetivo de realizar una detección precoz de las dificultades en los procesos lectores en el último curso de Educación Infantil (5 años). Para ello, se ha realizado a los 26 niños y niñas del aula. Con los datos y resultados obtenidos, se ha elaborado una propuesta didáctica con diferentes materiales y actividades para trabajarlas. Para ello se ha realizado una búsqueda bibliográfica sobre las dificultades específicas de aprendizaje, dislexia, manifestaciones observables en los niños y actuaciones preventivas que se pueden hacer desde la escuela. Respecto a la revisión de los resultados obtenidos, se ha podido observar que la gran parte de los alumnos no muestran dificultades mayores, a excepción de algunos de ellos que si que tuvieron problemas en la gran parte de indicadores propuestos para su análisis. Por último, la propuesta didáctica planteada para su desarrollo se ha basado en actividades sobre el desarrollo del lenguaje y el proceso de lectoescritura para niños de 5 años. Las actividades se dividen en 6 bloques principales que son: desarrollo del lenguaje oral, aspectos perceptivos, estructuración espacial, estructuración temporal, razonamiento lógico y conciencia fonológica In this paper a questionnaire has been developed with the aim of performing an early detection of difficulties in reading processes in the last year of Early Childhood Education (5 years). To this end, the 26 boys and girls in the classroom have been made. With the data and results obtained, a didactic proposal has been elaborated with different materials and activities to work them. For this purpose, a literature search has been carried out on specific learning difficulties, dyslexia, observable manifestations in children and preventive actions that can be done from school. Regarding the review of the results obtained, it has been observed that the majority of the students do not show major difficulties, except for some of them that if they had problems in the great part of the indicators proposed for their analysis. Finally, the didactic proposal raised for its development has been based on activities on the development of the language and the process of literacy for children of 5 years. The activities are divided into 6 main blocks: oral language development, perceptual aspects, spatial structuring, temporal structuring, logical reasoning and phonological awareness

The present study aims at adapting psychometric Assessment Battery Revised Readers Processes (PROLEC-R). The Battery applied linguistics and pictographically adapted to a group of 504 students from 14 educational institutions in metropolitan Lima, 7 from private institutions and 7 public institutions of both sexes. Such analysis indicated that scores of PROLEC-R adapted to be reliable, calculated by the method of internal consistency (Cronbach’s alpha) for sub test and total. Also validates evidence of the content (expert opinion), criterion (concurrent validity) and construct (confirmatory factor analysis). The present study aims at adapting psychometric Assessment Battery Revised Readers Processes (PROLEC-R). The Battery applied linguistics and pictographically adapted to a group of 504 students from 14 educational institutions in metropolitan Lima, 7 from private institutions and 7 public institutions of both sexes. Such analysis indicated that scores of PROLEC-R adapted to be reliable, calculated by the method of internal consistency (Cronbach’s alpha) for sub test and total. Also validates evidence of the content (expert opinion), criterion (concurrent validity) and construct (confirmatory factor analysis). El presente estudio tiene como objetivo la adaptación psicométrica de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R). Se aplicó la batería adaptada lingüística y pictográficamente a una muestra compuesta por 504 estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes a 14 instituciones educativas de Lima metropolitana, siete particulares y siete estatales. Se obtuvo como resultados que las puntuaciones el PROLEC-R adaptado son confiables, calculadas a través del método de consistencia interna (alfa de Cronbach) por subtest y total. Así mismo evidencia validez de contenido (juicio de expertos), criterio (validez concurrente) y constructo (análisis factorial confirmatorio).

Introduction: this work is part of the studies seeking to correlate some neuropsychological variables involved in learning to read with one of the aspects of the motor development as it is the inhibition of primitive reflexes. Objectives: to relate reading difficulties with the presence of active primitive reflexes in children aged 6-7 years and making a proposal for intervention to improve the reading performance from motor development. Methodology: we have used a sample of 39 children belonging to the first course of Primary in a school of the city of Burgos. The reading level was evaluated using the test battery PROLEC-R (revised assessment of reading processes) of Cuetos, Rodriguez, Ruano and Arribas (2007) and the level of presence/absence of four primitive reflexes: tonic labyrinthine, asymmetric tonic neck, symmetrical tonic neck and moro, according to the evaluation model of Goddard (2015, 2nd Edition). Results: the results show that reading levels of children in the sample are within average values, presenting low levels at the equaldifferent test (belonging to letter identification processes) and at the test of punctuation marks (belonging to the syntactic processes). At the same time, these results confirm partially the raised hypothesis, since there is a significant correlation between the low scores at three out four tested reflexes and these two processes. Conclusions: based on these results a proposal for intervention to improve the reading level of students is prepared, developing a movement program focused on the inhibition of primitive reflexes. Introducción: El presente trabajo se enmarca dentro de los estudios que buscan correlacionar variables neuropsicológicas implicadas en el aprendizaje de la lectura, con uno de los aspectos del desarrollo motor como es la inhibición de los reflejos primitivos. Objetivos: relacionar las dificultades lectoras con la presencia de reflejos primitivos activos en niños de 6-7 años y realizar una propuesta de intervención para mejorar el rendimiento lector a partir del desarrollo motriz. Metodología: se utilizó una muestra de 39 niños pertenecientes al curso de Primero de Primaria de un colegio de la ciudad de Burgos. Se les evaluó el nivel lector utilizando la batería de evaluación de los procesos lectores revisada (PROLEC-R) de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2007) y el nivel de presencia/ausencia de cuatro reflejos primitivos: tónico laberíntico, tónico asimétrico cervical, tónico simétrico cervical y moro según el modelo de evaluación de Goddard (2015, 2ª edición). Resultados: los resultados evidencian que los niveles lectores de los niños de la muestra se encuentran dentro de valores promedio, presentando niveles bajos en la prueba Igual-diferente (perteneciente a los procesos de identificación de letras) y en la prueba de Signos de puntuación (perteneciente a los procesos sintácticos), a su vez que confirman parcialmente la hipótesis planteada, ya que existe una correlación significativa entre las puntuaciones bajas en estos dos procesos y tres de los cuatro reflejos evaluados. Conclusiones: en base a los resultados obtenidos se elabora una propuesta de intervención para mejorar el nivel lector de los alumnos desarrollando un programa motor centrado en la inhibición de los reflejos primitivos.

Introduction: The neuropsychological advances allow to evidence how important is to develop the cerebral dominance in order to get a proper brain function as well as optimizing the learning and process acquisition levels such as the reading one. Objective: To study the relation between the development on the laterality and the reading processes effectiveness of the first and second grade students at Nuevo Gimnasio School. Methodology: The Neuropsychological Test of Laterality (adapted by Martín Lobo, P., García -Castellón, C., Rodríguez I., Vallejo, C. (2011), from the team of the Institute of Neuropsychology and Education, Fomento) was applied and also the small version of the Test of Cuetos, F., Rodríguez B., Ruano E., and Arribas, D. (2009) PROLEC-R (Assessment Battery Readers Process, Revised), to a group 30 students of the age between 6 and 8 years old. Results: The results show the level in the sample with defined laterality is just 43% against to the 57% from the ones who have undefined laterality. There is a positive correlation between laterality establishment and the reading processes, especially on the grammatical and semantic ones. Conclusions: A proposal is created to have an intervention that allows to benefit the laterality establishment with the aim to improve the reading processes on the population in both levels grammatical and semantic ones. Introducción: Los avances neuropsicológicos permiten evidenciar la importancia de desarrollar la dominancia cerebral para el adecuado desempeño de las funciones cerebrales y con ello optimizar los niveles de aprendizaje y de adquisición de procesos como el de la lectura. Objetivo: Estudiar la relación entre el desarrollo de la lateralidad y la eficacia de los procesos lectores, con estudiantes de primero y segundo grado del Colegio Nuevo Gimnasio. Metodología: Se aplicó el Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica (Adaptado por Martín Lobo, P., García -Castellón, C., Rodríguez I., Vallejo, C. (2011), del equipo del Instituto de Neuropsicología y Educación, Fomento), y la versión reducida del test de Cuetos, F., Rodríguez B., Ruano E., y Arribas, D. (2009) PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada), a una muestra de 30 estudiantes entre los 6 y 8 años de edad. Resultados: Se encontró por un lado, que el nivel en la muestra con lateralidad definida es de solo un 43% frente a un 57% que aun la tiene sin definir. Se halló una correlación positiva entre el establecimiento de la lateralidad y procesos lectores, particularmente en los procesos gramaticales y semánticos. Conclusiones: Se plantea una propuesta de intervención que permita favorecer el establecimiento de la lateralidad, con el fin de mejorar los procesos lectores de la población, tanto a nivel gramatical como semántico.

La presente investigación que lleva por título “Memoria auditiva inmediata y comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de un Liceo Naval de Ventanilla” tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el nivel de memoria auditiva inmediata y la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado del Liceo Naval C. de C Manuel Clavero Muga del distrito de Ventanilla. La metodología es de tipo cuantitativa, es una investigación básica, teórica de diseño no experimental transversal y estudio descriptivo correlacional, la población estuvo conformada por 158 estudiantes del Liceo Naval C. de C. Manuel Clavero del distrito de Ventanilla, la muestra fue de tipo probabilístico aleatorio simple. La muestra se distribuyó de manera proporcional para cada uno de los grados y género haciendo un total de 72 estudiantes, se utilizaron como instrumento para memoria el test de Memoria Auditiva Inmediata MAI del autor A. Cordero Pando y para comprensión lectora la batería de evaluación de los Procesos Lectores PROLEC del autor F. Cuetos para la recolección de datos; asimismo, el método que se utilizó fue el cuantitativo a través del análisis estadístico y descriptivo paramétrico y no paramétrico, en frecuencias y porcentajes, así como para la prueba de hipótesis, correlación de Pearson y Spearman. Finalmente, terminado el desarrollo de la investigación, aplicado los instrumentos y realizado el procesamiento estadístico, se llegó a la siguiente conclusión: las correlaciones halladas fueron moderadas entre las variables memoria auditiva inmediata y comprensión lectora, así como para las dimensiones memoria lógica, memoria asociativa y comprensión de textos; sin embargo para la dimensión de memoria numérica, comprensión de oraciones y comprensión oral se hallaron correlación baja. Lima Norte Escuela de Posgrado Problemas de Aprendizaje

En este trabajo se pretende estudiar las diferencias en los procesos lectores utilizando un diseño comparativo entre dos grupos. Se contó con una muestra de 60 estudiantes de grado noveno de educación básica entre 14 y 16 años de la Institución Educativa Efraín Varela Vaca del municipio de Zarzal – Valle del Cauca. El primer grupo con 30 estudiantes con alto rendimiento académico y el segundo grupo con 30 estudiantes con bajo rendimiento académico. Para esta comparación se utilizó la prueba K-D (King y Devick, mejorada por Pierce) para medir los movimientos sacádicos y la prueba PROLEC-SE para medir la comprensión lectora, registrando los procesos en las puntuaciones léxicos, semánticos y sintácticos. Los resultados nos permiten evidenciar algunos de los factores que pueden potenciar la intervención en los procesos lectores y los procesos cognitivos.

En este artículo se revisa el proceso lector de los alumnos de los cuartos y quintos años de educación general básica, a través de la experiencia de dos escuelas de la Ciudad de Azogues, en las que se obtuvo información que permitió evaluar los diferentes procesos y subprocesos que intervienen en la lectura y cómo estos se relacionan con el conocimiento docente. El mayor conocimiento sobre procesos lectores de parte de los docentes no implica un mejor resultado en el test PROLEC. En tal sentido, se observa que no existe una relación entre las dos variables a nivel general, sin embargo, se ha logrado distinguir ciertos elementos puntuales en los que sí existe un tipo de relación. Magíster en Educación Especial

[Resumen] El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), es un trastorno frecuente en la infancia que se caracteriza por un fallo en las funciones ejecutivas, lo cual provoca dificultades en atención sostenida, control inhibitorio, de regulación de conducta, de planificación y de organización. Además, es muy probable que aparezca asociado a problemas de aprendizaje, especialmente, a dificultades lectoescritoras. El presente trabajo trata de valorar la existencia de dificultades en los procesos lectores en los niños con TDAH. Para ello, se ha dispuesto de una muestra de 26 niños, 13 diagnosticados con TDAH y 13 que no presentaban el trastorno. La evaluación de los procesos lectores en ambos grupos se llevó a cabo a través de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada -PROLEC-R-. Los resultados muestran diferencias significativas estadísticamente significativas en cuanto a los procesos implicados en la lectura en el grupo con TDAH frente al grupo control. Las diferencias están presentes en las tres categorías que se evalúan a través de la batería: índices principales, índices de precisión e índices de velocidad. Las diferencias en lectura de palabras, estructuras gramaticales, signos de puntuación y comprensión de textos, fueron consistentes en los tres índices en el grupo con TDAH frente al grupo control. The attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is a common childhood disturbance that is characterized by impaired executive function, which causes difficulties in sustained attention, inhibitory control, behavior regulation, planning and organization. It is also very likely to appear associated with learning difficulties, especially reading and writing difficulties. This paper try to assess the reading processes difficulties processes in children with ADHD. For this, there is provided a sample of 26, which 13 children diagnosed with ADHD and 13 without the disorder. The assessment of the reading processes of both groups was carried out by Reading Processes Assessment Battery, revised version (PROLEC-R). The results show statistically significant differences in the processes involved in reading in the ADHD group versus control group. The differences are present in the three categories that are assessed by the assessment battery: main, precision and speed indexes. The differences in word reading, grammar, punctuation and comprehension, were consistent in all three indices in the ADHD group versus the control group Traballo fin de grao (UDC.EDU). Logopedia. Curso 2012/13

Leer en el aula, es una habilidad que se debe desarrollar durante la escuela secundaria, y se supone que es un proceso que debería estar bien fortalecido en los grados de educación media (décimo y once), pero en la práctica son evidentes las falencias que se presentan en este proceso, esto dificulta el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento del plan de estudio institucional, y, las pruebas externas (de Estado o de Universidades) que presentan los estudiantes en estos últimos grados. En el grado décimo de la Institución Educativa Calibío se entra a plantear una reflexión acerca de la posibilidad de transferir los procesos lectores que se dan en el ambiente presencial a un ambiente virtual. El grado décimo ha cursado once años en la institución y por ende debe haber trabajado la competencia lectora desde Transición; lo que hace más complicada la situación es que no hay una intensidad horaria programada dentro del plan de estudios para este proceso, aunque es obvio que la comprensión lectora es un proceso que se debe generar en todas las áreas que se orientan en la institución. Al crear un ambiente de aprendizaje virtual, no es únicamente transferir lo que ocurre en aula presencial, ni mucho menos cambiar los recursos tradicionales por recursos tecnológicos, o en lugar de consignar en el cuaderno, colocar un contenido en la computadora; claro que no, esto requiere de que los participantes conozcan los recursos que van a emplear, así como los logros que se pueden alcanzar, las limitaciones y las relaciones con los objetivos, las temáticas, las estrategias que se emplean, los procesos de evaluación, entre otros. Al formular la transferencia debemos pensar en los elementos que se requieren; el trabajo pretende conocer de mano de los participantes y conociendo mejor el contexto, si es favorable o no dicha transferencia y cómo debe hacerse. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Dedicatoria .................................................................................................................................................... 1 Agradecimientos ........................................................................................................................................... 2 Resumen ........................................................................................................................................................ 4 Índice de Contenido ...................................................................................................................................... 6 1. Capítulo 1. Definición del problema ...................................................................................................... 8 1.1 Antecedentes del problema ............................................................................................................ 8 1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12 1.3 Definición del problema .............................................................................................................. 13 1.4 El problema de investigación ....................................................................................................... 16 1.5 Constructos para la investigación ................................................................................................ 17 1.6 Hipótesis ..................................................................................................................................... 18 1.7 Objetivos ..................................................................................................................................... 18 1.7.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 18 1.7.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 18 1.8 Justificación ................................................................................................................................ 18 1.9 Beneficios y Limitaciones ........................................................................................................... 20 1.9.1 Beneficios ................................................................................................................................... 20 1.9.2 Limitaciones ............................................................................................................................... 20 1.10 Viabilidad .................................................................................................................................... 21 2. Capítulo 2. Marco teórico .................................................................................................................. 22 2.1 Revisión de la literatura .............................................................................................................. 22 2.1.1 Fundamento teóricos ................................................................................................................... 22 2.1.2 Investigaciones empíricas ............................................................................................................ 26 3. Capítulo 3. Metodología del estudio ................................................................................................... 50 3.1 Tipo de la investigación ..................................................................................................................... 53 3.2 Población .......................................................................................................................................... 53 3.3 Fases de la investigación ................................................................................................................... 54 3.3.1 Selección de la Muestra ............................................................................................................... 54 3.3.2 Recolección de datos ................................................................................................................... 55 3.3.3 Análisis de resultados .................................................................................................................. 57 4. Capítulo 4. Resultados............................................................................................................................. 58 7 4.1 Guía de observación .......................................................................................................................... 58 4.1.1 Inicio de la clase .......................................................................................................................... 59 4.1.2 Desarrollo de la clase.................................................................................................................. 60 4.1.3 Cierre de la clase ......................................................................................................................... 63 El profesor desarrolla actividades para el afianzamiento del tema ....................................................... 63 4.2 Prueba piloto ..................................................................................................................................... 66 4.2.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 66 4.2.2 Responde a preguntas ................................................................................................................. 67 4.2.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 68 4.2.4 Reconoce las diferentes partes del texto ....................................................................................... 69 4.2.5 Argumenta sobre el texto leído .................................................................................................... 69 4.2.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 70 4.2.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo .............................................................................................. 72 4.3 Prueba con el grupo experimental ...................................................................................................... 73 4.3.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 73 4.3.2 Responde a preguntas .................................................................................................................. 74 4.3.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 74 4.3.4 Reconoce las diferentes partes del texto ...................................................................................... 75 4.3.5 Argumentación ............................................................................................................................ 75 4.3.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 76 4.3.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo ............................................................................................. 76 4.4 Resultados entrevista a estudiantes .................................................................................................... 78 4.4.1 Caracterización ........................................................................................................................... 78 4.4.2 Preguntas y respuestas de la entrevista ........................................................................................ 79 4.5 Resultado entrevista a docentes .......................................................................................................... 84 4.5. 1 Caracterización de los docentes .................................................................................................. 84 4.5.2 Resultados de la entrevista .......................................................................................................... 84 5. Capítulo 5. Conclusiones ..................................................................................................................... 96 Bibliografía ............................................................................................................................................ 103 Anexos......................................................................... ...................................107 Maestría Reading in the classroom is a skill that must be developed during high school, and it is supposed to be a process that should be well strengthened in middle school grades (tenth and eleven), but in practice the shortcomings that They are presented in this process, this hinders the development of the different areas of knowledge of the institutional study plan, and the external tests (State or University) presented by students in these last grades. In the tenth grade of the Calibío Educational Institution, a reflection about the possibility of transferring the reading processes that take place in the face-to-face environment to a virtual environment is begun. The tenth grade has spent eleven years at the institution and therefore must have worked on reading skills since Transition; what makes the situation more complicated is that there is no schedule intensity programmed within the curriculum for this process, although it is obvious that reading comprehension is a process that must be generated in all areas that are oriented in the institution. By creating a virtual learning environment, it is not just transferring what happens in the classroom face-to-face, much less change traditional resources for technological resources, or instead of recording in the notebook, place content on the computer; Of course not, this requires that the participants know the resources they are going to use, as well as the achievements that can be achieved, the limitations and the relationships with the objectives, the themes, the strategies used, the evaluation processes, among others. When formulating the transfer we must think about the elements that are required; The work aims to learn from the participants and knowing better the context, whether or not said transfer is favorable and how it should be done.

Este artículo discute los conceptos ideológicamente legitimados que dan sustento a las nociones socialmente predominantes acerca de la relación entre formación lectora y biblioteca escolar y, alternativamente, plantea las condiciones que deberían ser asumidas por esa misma relación para que se torne enriquecedora: grosso modo, el sentido de las prácticas que comprometen a la totalidad de la comunidad educativa, la creación de entornos favorables, las interacciones con diversos tipos de texto, las nuevas relaciones con los textos, las formas de organización diferentes, el carácter de los procesos para hacerse lector, el sentido del conocimiento, la biblioteca y los maestros y los bibliotecarios como mediadores. This article points out the relation between the school library and the reader formation as legitimated concepts that support predominant notions. Indeed, it supports the conditions that should be assumed by that same relationship for enriching the learning process. In this case, the educative community should be the main participant in this relation. It can create favorable environments, interactions with multiple kinds of texts, new relationships with texts, different kinds of organization, making the process of becoming a reader, knowledge purpose, finally library and teachers, and librarians as mediators.

This article shows a research on reading ability using the methodology of error analysis in oral reading. Thus, 342 por readers of 1st and 2nd grade of Primary Education participated in the research process. The tool employed to analyse reading errors was a reading errors inventory, the TIDEL (Secadas y Alfaro, 1998), using a profile technique to describe the type of reading.Results showed that reading development proceeds through four reading phases: elemental (complexity), symbolic (linking symbols), semantic (meaning anticipation) and reading phase (reading skill). Este artículo presenta una investigación sobre la habilidad lectora usando la tecnología del análisis de errores en lectura oral. Así, participaron en la investigación 342 sujetos de 1 y 2 de Educación Primaria, clasificados como malos lectores por sus maestros. El instrumento para analizar los errores fue un inventario de errores en lectura, el TIDEL (Secadas y Alfonso, 1998), en el que se utiliza la técnica de perfiles para describir el tipo de lectura.Los resultados muestran que la evolución de la lectura recorre por cuatro fases en la lectura: elemental (complejidad), simbólica (integración del símbolo), semántica (anticipación del sentido) y lectora (hábito en lectura).