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In France, every year, almost 40% of pupils are advised to take vocational education. These young people, between adolescence and adulthood, are told to « choose » a route and to opt for a low-skilled profession (limited to manual tasks). To shed light on what lies behind the scenes between school and the beginning of vocational education, we aim to uncover the way educational and productive spheres support and reinforce inequality and to show how children experience humiliation and voice their sense of injustice. Résumé En France, chaque année, près de 40% des élèves sont orientés vers la filière professionnelle. Oscillant entre l'adolescence et l’âge adulte, ces jeunes sont sommés de « choisir » une orientation, de se positionner sur un métier relevant du travail d’exécution. Dans l’optique d’éclairer cette zone frontière, celle des coulisses entre l’école et l’entrée en formation, il s’agit tout à la fois de rendre compte de la façon dont la sphère éducative et la sphère productive maintiennent et renforcent les inégalités que de la manière dont les filles et les garçons vivent l’humiliation et formulent l’injustice. Resumo Na França, todos os anos, cerca de 40% dos alunos são orientados para a educação profissionalizante. No limite entre a adolescência e a idade adulta, esses jovens são convocados a “escolher” um rumo, a se colocarem em um ramo relevante do trabalho de produção. Para esclarecer essa zona de fronteira, a do corredor entre a escola e o início de sua formação, é necessário detalhar tanto a forma como as esferas educativa e produtiva mantêm e produzem as desigualdades quanto a maneira como jovens vivem a humilhação e formulam a injustiça.

A l’heure ou les formations par apprentissage sont l’objet d’une forte publicisation tant politique que mediatique, un constat s’impose : les filles s’averent les grandes absentes de ce dispositif. L’enquete menee revele l’ampleur de la selection operee tout en soulignant que celle-ci n’est pas reductible aux choix d’orientation. Tant l’analyse statistique des caracteristiques des candidat·e·s a l’apprentissage que la facon dont ils et elles pensent l’injustice sociale devoilent les processus caches qui relient la sphere educative a la sphere productive et par-dela l’emprise des rapports sociaux.

Une recherche portant sur les apprentis dans deux grandes entreprises publiques conduit à relativiser les thèses dominantes argumentant le rejet de l’héritage ouvrier et la disparition des formes de résistance parmi les jeunesses populaires. Au contraire, l’attention accordée aux contextes d’apprentissage permet de mettre en lumière la façon dont les apprentis s’affrontent, en pratiques, aux contraintes propres aux situations de travail dans lesquelles ils sont plongés. L’apprentissage est une position incertaine, aléatoire et insécurisante, qui ne favorise pas l’identification aux collectifs de salariés et ne facilite pas l’acquisition d’une conscience de classe. En ce sens l’apprentissage s’apparente à un processus d’insertion plutôt que d’intégration professionnelle. Toutefois l’ensemble des apprentis réinvente des pratiques de résistance, traditionnelles et/ou nouvelles, qui leur permettent de contourner voire d’infléchir les contraintes par le biais de pratiques d’oppositions, de dérobades ou de faire-semblant. Finalement, ce que montre le cas des apprentis, c’est que l’entrée au travail, le plaisir et/ou le désenchantement qui en résultent peuvent s’effectuer sur d’autres modes que celui de la désaffection à l’égard du travail ouvrier, de la soumission, de l’individualisme et de la fascination et/ ou de l’identification aux classes moyennes. Research on apprentices in two big public enterprises leads us to put in perspective the prevailing theses based on arguments about the rejection of the working-class heritage and the disappearance of forms of resistance among young people with working-class origins. Focusing on contexts of apprenticeship it sheds light on how apprentices cope with requirements related to situations at the workplace. Apprenticeship — an uncertain, contingent, unsteady position in the world of work — does not motivate these young people to identify collectively with other wage-earners; nor does it facilitate the acquisition of class consciousness. In this sense, it relates to a process of social rather than occupational integration. However apprentices reinvent traditional and/or new practices of resistance (opposition, evasion or pretending) that enable them to skirt around or even modify work-related requirements. Entry into the world of work, as well as the resulting pleasure or disenchantment, can be marked by feelings other than “disaffection” with labour, a sense of submission or individualism, or a fascination or identification with the middle classes.

Une approche par les injonctions et les transgressions permet de mettre au jour un aspect central de la relation entre enseignant·e·s et eleves de baccalaureat professionnel. Sachant que l’enjeu premier, pour les enseignant·e·s, est de creer les conditions pour faire cours, elles et ils cherchent a instaurer des relations de confiance tout en usant d’injonctions afin que les adolescent·e·s integrent le « metier d’eleve » et se muent en adultes autonomes et responsables dans l’objectif d’acceder a l’emploi. En retour, les eleves pratiquent des transgressions, fortement genrees, qui permettent d’amenager des marges de manœuvre et de maintenir a distance les injonctions qui s’inserent dans des rapports de classe, de sexe, de race et de generation. Empreintes de domination, les relations entre les enseignant·e·s et leurs eleves sont egalement, pour les premier·ere·s, une potentielle source de revalorisation professionnelle et, pour les seconds, un point de depart pour penser des possibles.

Cet ouvrage, sous la direction de Marie-Helene Jacques, reunit un ensemble de textes portant sur les transitions qui s’operent en contexte scolaire a des moments ou se remanient les identites d’eleves et ou se cristallisent des destinees variables. L’ouvrage pourrait donner une impression de deja-vu ou de deja-lu, tant les questions relatives a l’ecole, aux orientations, a l’« echec » ou a la « reussite scolaire » ont ete investies par de nombreuses disciplines depuis plus d’un demi-siecle. I...

La comparaison menee sur l’apprentissage en France, Suisse et Italie, s’avere tres stimulante. Commanditee par la Confederation francaise des travailleurs chretiens, cette etude permet de souligner la diversite des configurations nationales, de caracteriser leurs specificites et leurs convergences, ce point etant probablement un des apports les plus importants de l’ouvrage. Pour mener leur analyse, les auteurs s’inscrivent dans la tradition comparative de Maurice, Sellier et Sylvestre (1982)...

L’ouvrage de Severine Depoilly interroge les dynamiques et processus sociaux qui inscrivent filles et garcons dans des parcours scolaires differencies. Alors que l’un et l’autre sexe poursuivent leur scolarite en lycee professionnel, ont bien souvent fait l’experience de parcours scolaires chaotiques et douloureux et qu’ils partagent une meme appartenance sociale, celle des classes populaires, des differences nettes s’observent entre les deux sexes. Ce sont ces differences que l’auteure s’att...

Les formations par apprentissage rassemblent un public essentiellement masculin, les apprenties etant, quant a elles, cantonnees dans quelques specialites de formation et confrontees a de plus grandes difficultes d’insertion sur le marche du travail. Pour donner sens a la position des filles dans l’espace des filieres professionnelles, l’auteure propose tout d’abord d’imbriquer rapports sociaux de sexe et rapports sociaux de classe, pour ensuite desenclaver l’analyse de l’apprentissage de la seule reference a l’ecole. Ces deux conditions sont necessaires pour apprehender les mecanismes qui concourent aux categorisations operees par la division sociale et sexuelle du travail, et a la production des normes de genre. Elles permettent de reperer deux mouvements simultanes et contradictoires induits par l’injonction a se conformer aux normes de genre d’une part et a s’affranchir des normes de la classe d’origine d’autre part.

Resume : Pour apprehender la maniere dont les jeunesses populaires pratiquent tant leur classe sociale d’origine que leur genre, l’article s’appuie sur l’analyse des pratiques deployees sur les scenes que sont le travail et l’ecole. Pour entrer en formation et decrocher un emploi, garcons et filles doivent faire face a des espaces socialement, ethniquement et sexuellement segregues, regis par des injonctions particulierement contraignantes : s’affranchir de leur classe et se conformer a leur genre. A cette fin, loin de s’enfermer dans une simple posture de domination et de resignation, ils et elles mobilisent une capacite d’agir, empruntent des manieres d’etre et de faire, jonglent et rusent avec differents repertoires culturels. Ces pratiques originales, fortement genrees, demontrent que s’il y a plusieurs manieres de pratiquer sa classe d’origine, il y a egalement plusieurs facons de pratiquer son genre.

La domination scolaire, ouvrage d’Ugo Palheta, s’inscrit dans une sociologie de l’enseignement professionnel et plus largement des classes populaires. Issu de la tradition sociologique de Pierre Bourdieu, l’auteur se propose ici de saisir l’enseignement professionnel « comme un des “moyens” que trouve le systeme d’enseignement pour accomplir sa fonction implicite de hierarchisation des individus et de division des groupes sociaux », systeme qui participe « a la reproduction de la division soc...

En France, l’apprentissage a pour but de donner a des jeunes travailleurs une formation en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionnee par un diplome de l'enseignement professionnel ou technologique, un titre d'ingenieur ou un titre repertorie. Destine aux jeunes âges de 16 a 25 ans, il repose sur le principe de l'alternance entre enseignement theorique et pratique en centre de formation d'apprentis (CFA) et une entreprise avec laquelle l'apprenti(e) a signe son contrat...

L’apprentissage s’avère un puissant révélateur des inégalités sociales. Comment caractériser la manière dont celui-ci (re)produit la hiérarchisation des individus et la division sociale et sexuelle du travail ? L’entrée privilégiée ici, celle des rapports entretenus au travail, permet d’éclairer le sens que les apprentis accordent à leurs expériences et d’appréhender les contraintes comme la manière dont elles et ils les rencontrent et tentent de les déjouer. L’analyse ainsi menée révèle que les inégalités observées ne sont pas réductibles aux seules formes de domination scolaire ni non plus à de simples pratiques discriminatoires. Ces inégalités font système et sont l’objet d’une co-production à l’intersection des politiques publiques, de l’école et du marché du travail. Apprenticeship proves to be a powerful indicator of social inequalities. How to characterize the way it reproduces the hierarchical organization of individuals, and the sexual and social division of work? Focusing on working relationships, allows highlighting the meaning apprentices grant to their own experiences and then understand the constraints they face in the way they encounter them and how they attempt to find ways around. This analysis reveals that observed inequalities are neither reducible to a form of academic domination nor to basic discriminatory practices. Those inequalities form a compact system and are the subject of a coproduction at the intersection of public policies, school and job market.

Une recherche portant sur les apprentis dans deux grandes entreprises publiques conduit a relativiser les theses dominantes argumentant le rejet de l'heritage ouvrier et la disparition des formes de resistance parmi les jeunesses populaires. Au contraire, l'attention accordee aux contextes d'apprentissage permet de mettre en lumiere la facon dont les apprentis s'affrontent, en pratiques, aux contraintes propres aux situations de travail dans lesquelles ils sont plonges. L'apprentissage est une position incertaine, aleatoire et insecurisante, qui ne favorise pas l'identification aux collectifs de salaries et ne facilite pas l'acquisition d'une conscience de classe. En ce sens l'apprentissage s'apparente a un processus d'insertion plutot que d'integration professionnelle. Toutefois l'ensemble des apprentis reinvente des pratiques de resistance, traditionnelles et/ou nouvelles, qui leur permettent de contourner voire d'inflechir les contraintes par le biais de pratiques d'oppositions, de derobades ou de faire-semblant. Finalement, ce que montre le cas des apprentis, c'est que l'entree au travail, le plaisir et/ou le desenchantement qui en resultent peu-vent s'effectuer sur d'autres modes que celui de la desaffection a l'egard du travail ouvrier, de la soumission, de l'individualisme et de la fascination et/ ou de l'identification aux classes moyennes.

A la suite de l’introduction, dans les annees quatre-vingt, des formations par apprentissage dans les grandes entreprises, l’auteure interroge le rapport au travail des apprentis. Le desenchantement des apprentis facteurs/trieurs resulte de la decouverte progressive de leurs futures conditions de travail et d’emploi. Si, dans un premier temps, ils developpent plaisir et zele au travail, ils mettent en œuvre, dans un second temps, des pratiques de freinage, de derobade et d’opposition : ce qu’ont acquis les apprentis, ce n’est pas tant une formation qu’une socialisation au travail, marquee par l’integration au sein d’un collectif d’apprentis, consistant tout a la fois a adopter des pratiques propres a la culture de travail tout en prenant de la distance avec les traits le plus stigmatisant de la condition ouvriere.

« Nous ne sommes pas seulement apprentis-ouvriers, nous sommes apprentis-hommes… Notre ambition n’est pas tant d’apprendre la menuiserie que de nous elever a l’etat de menuisier ». En France, l’apprentissage consiste en un dispositif sous statut salarie qui associe une formation en alternance chez un employeur et des enseignements dispenses dans un centre de formation d’apprentis (CFA). Le contrat d’apprentissage est destine aux jeunes de 16 a 25 ans revolus ayant satisfait a l’obligation sco...

Die verschiedenen Gesichter der Lehre - Die Lehre erscheint als Analyselabor am Schnittpunkt zwischen Schule und Unternehmen, Erziehung und Arbeit. Sich Fragen zu stellen über die Funktionen dieser Ausbildung in den grossen Unternehmen, über die betroffenen Jugendbevölkerungen führt zu weiteren Fragen über die Entwicklung der Bedingungen des Zuganges zur Beschäftigung. Die Lehre erweist sich als ein guter Spiegel der Entwicklung der Ausbildung, der Beschäftigungspolitik der öffentlichen Hand, der Praktiken der grossen Unternehmen und der Art und Weise wie sie die Arbeitskräfte auswählen und die Arbeitsaufnahme verwalten., The different features of apprenticeship - Apprenticeship appears as a testing ground at the crossroads of school and enterprise, education and work. Questioning on its fonction in large enterprises and among the young people concerned, leads to questioning on the evolution of the modalities of accessing employment. Apprenticeship gives an insight of the changes in training and public policies, the practices set by large enterprises and the way they select and manage the labour force., L’apprentissage apparaît comme un laboratoire d’analyse aux croisements de l’école et de l’entreprise, de l’éducation et du travail. S’interroger sur les fonctions qu’occupe cette formation dans les grandes entreprises, sur les populations de jeunes concernés mène à se questionner sur l’évolution des modalités d’accès à l’emploi. Tandis que l’apprentissage se révèle un bon miroir de l’évolution de la formation, des politiques d’emplois menées par les pouvoirs publics, sur les pratiques des grandes entreprises et sur la façon dont elles sélectionnent la main d’oeuvre et gèrent la mise au travail., Las distintas caras del aprendizaje - El aprendizaje aparece como un laboratorio de análisis al cruce entre el colegio y la empresa, la educación y el trabajo : Interrogarse sobre las funciones que ocupa esta formación en las grandes empresas, sobre las poblaciones de jóvenes afectados lleva a cuestionarse acerca de la evolución de las modalidades de acceso al empleo. Mientras que el aprendizaje demuestra ser un buen espejo de la evolución de la formación, de las políticas de empleo llevadas a cabo por las autoridades, de las prácticas de las grandes empresas y de su forma de seleccionar la mano de obra y gestionar su afectación al trabajo., Kergoat Prisca. Les différents visages de l’apprentissage. In: Agora débats/jeunesses, 14, 1998. Les nouvelles modalités d’accès à l’emploi des jeunes. pp. 75-84.

Nous nous proposons d’examiner quelques dimensions des changements à l’œuvre en matière de politiques de formation professionnelle. Nous montrerons que les qualités sociales, prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par les politiques de contractualisation menées entre de grandes entreprises et l’Éducation nationale ou les régions. Ces changements contribuent à faire de l’apprentissage un lieu d’expérimentation en posant les fondements d’une nouvelle relation en matière de formation, d’emploi et de qualification. Here it is proposed to examine how vocational training policies have changed in some respects. The social factors which used to predominate in the framework of vocational training schemes have now become just one of the aspects of vocational training, along with competence and know-how. This change has resulted not only from the codification of training and work in terms of competences, but also from policies promoting contracts between large firms and the French educational system and regions. These changes have contributed to transforming vocational training into an experimental arena, in which the foundations of a new relationship are being laid down in the field of training, employment and qualifications. Im vorliegenden Beitrag behandelt die Verfasserin einige Veränderungen innerhalb der Berufsbildungspolitik. So zeigt sie, dass soziale Kompetenzen, die im Rahmen der betrieblichen Ausbildung überwiegen, Teilbestand der Kenntnisse neben Wissen und Know-how geworden sind. Diese Innovation wird nicht nur durch die Kodifizierung der Kompetenzanforderungen von Ausbildung und Beschäftigung ermöglicht, sondern auch durch die vertragliche Festlegung zwischen Großunternehmen und dem Bildungswesen auf nationaler Ebene oder den Regionen. Diese Veränderungen tragen dazu bei, dass der Bereich der beruflichen (Aus)Bildung ein besonders geeignetes Terrain für die Erprobung darstellt, indem hier die Grundlagen für ein neuartiges Beziehungssystem zwischen Ausbildung, Beschäftigung und Qualifikation geschaffen werden.

Christine Gamba-Nasica s’interroge sur les processus d’entree dans la vie active de jeunes hommes sortis de l’enseignement professionnel a partir de 1984 dans une region a tradition industrielle : le pays de Montbeliard. A partir d’une enquete retrospective menee par entretiens aupres de 28 jeunes, six ans apres leur sortie du lycee professionnel, l’auteur cherche a comprendre comment ces jeunes hommes « places dans des conditions objectives tres proches, se constituent dans la confrontation ...