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Social housing (SH) generally meets neither users’ needs nor comfort requirements. That leads to dissatisfaction and the need for renovations and improvements. Interventions in this type of housing require collaboration among different stakeholders, who have diverse perspectives and goals. This type of initiative should seek a shared understanding among the parties in the development of solutions and in the decision-making process. The Living Lab (LL) approach was adopted as a strategy to develop upgrades in existing housing in an integrated and collaborative way. This paper presents the results of an empirical study that aimed to identify opportunities to improve social housing with the direct involvement of users, researchers and public agents, during the Covid-19 pandemic. The results show that the reflexive interview technique, with the support of complementary activities, was an appropriate tool not only to identify upgrading opportunities, but also to create a bond and trust among participants in the first phase of the LL effort., Habitações Sociais (HS), em geral, não atendem às necessidades dos usuários e aos requisitos de conforto, gerando insatisfação e necessidade de reformas e melhorias. Intervenções nesse tipo de empreendimento requerem colaboração entre diversas partes interessadas, os quais possuem diferentes perspectivas e objetivos. Esse tipo de iniciativa deve buscar uma visão compartilhada entre as partes no desenvolvimento de soluções e na tomada de decisão. Nesta pesquisa, a abordagem dos Living Labs (LLs) foi adotada como estratégia para desenvolver melhorias em habitações existentes de forma integrada e colaborativa. Este artigo apresenta os resultados de um estudo que objetivou identificar oportunidades de melhorias em habitações sociais com o envolvimento direto dos usuários, pesquisadores e agentes públicos, durante a pandemia da Covid-19. Os resultados demonstram que a entrevista reflexiva, com o apoio de atividades complementares, foi uma ferramenta adequada não só para a identificação de oportunidades de melhoras, como para a criação de vínculo e confiança entre os participantes na primeira fase de implementação do LL.

Resumo Habitações Sociais (HS), em geral, não atendem às necessidades dos usuários e aos requisitos de conforto, gerando insatisfação e necessidade de reformas e melhorias. Intervenções nesse tipo de empreendimento requerem colaboração entre diversas partes interessadas, os quais possuem diferentes perspectivas e objetivos. Esse tipo de iniciativa deve buscar uma visão compartilhada entre as partes no desenvolvimento de soluções e na tomada de decisão. Nesta pesquisa, a abordagem dos Living Labs (LLs) foi adotada como estratégia para desenvolver melhorias em habitações existentes de forma integrada e colaborativa. Este artigo apresenta os resultados de um estudo que objetivou identificar oportunidadesde melhorias em habitações sociais com o envolvimento direto dos usuários, pesquisadores e agentes públicos, durante a pandemia da Covid-19.Os resultados demonstram que a entrevista reflexiva, com o apoio de atividades complementares, foi uma ferramenta adequada não só para a identificação de oportunidades de melhoras, como para a criação de vínculo e confiança entre os participantes na primeira fase de implementação do LL. Abstract Social housing (SH) generally meets neither users’ needs nor comfort requirements. That leads to dissatisfaction and the need for renovations and improvements. Interventions in this type of housing require collaboration among different stakeholders, who have diverse perspectives and goals. This type of initiative should seek a shared understanding among the parties in the development of solutions and in the decision-making process. The Living Lab (LL) approach was adopted as a strategy to develop upgrades in existing housing in an integrated and collaborative way. This paper presents the results of an empirical study that aimed to identify opportunities to improve social housing with the direct involvement of users, researchers and public agents, during the Covid-19 pandemic. The results show that the reflexive interview technique, with the support of complementary activities, was an appropriate tool not only to identify upgrading opportunities, but also to create a bond and trust among participants in the first phase of the LL effort.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo A transição entre escola e mundo do trabalho constitui, para os alunos dos cursos profissionais, uma fonte de ansiedade e insegurança. Os professores da componente de formação técnica de um curso profissional de técnico auxiliar de saúde, ao percecionarem esses sentimentos sentiram-se desafiados a contribuir para os ultrapassar, envolvendo-se num trabalho colaborativo promotor do aprofundamento de conhecimentos/ competências e integrador das aprendizagens dos alunos, indo ao encontro das suas ansiedades, no sentido de construir pontes entre escola e mundo do trabalho. O estudo que se apresenta apoiou-se nas questões: Como pode a articulação entre docentes das disciplinas da componente de formação técnica, em contexto de supervisão horizontal e colaborativa, contribuir para o desenvolvimento profissional? Pode a articulação desses profissionais, com diferentes formações (professores e técnico-professor/enfermeiro), contribuir para valorizar a abordagem metodológica e a interdisciplinaridade, mobilizando a integração de conhecimentos e competências dos alunos? É possível avaliar de que modo o processo colaborativo de supervisão pedagógica interpares contribui para preparar os alunos (futuros profissionais) para a entrada no mundo do trabalho? Como? Recorreu a uma metodologia qualitativa, um desenho de estudo de caso e a processos de supervisão pedagógica horizontal, colaborativa entre pares docentes e pares alunos. Os resultados apontam para impactos positivos no desempenho pessoal e profissional dos docentes, potenciadores da integração de saberes e diminuição da ansiedade dos alunos. Estes referiram as práticas colaborativas e reflexivas como fundamentais para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. As conclusões realçam vantagens na troca e partilha de saberes entre profissionais com impacto positivo nas aprendizagens e competências dos alunos, na preparação para o mundo do trabalho, podendo ser revelador que o trabalho colaborativo pode ter relevância no desenvolvimento dos profissionais, e que esse desenvolvimento pode contribuir para uma melhor formação e preparação dos alunos. The transition from school into the professional world constitutes a source of anxiety and insecurity for students of professional courses. The professors of the technical training component of the course for health auxiliary technicians have perceived these feelings and felt compelled to contribute towards overcoming them. This contribution included strengthening the students’ training, getting involved into a collaborative work promoting the development of knowledge and competences, integrating the student’s learnings, and meeting their anxieties by building bridges between school and the workplace. The present study is built on the following questions: How can the articulation of teachers from the technical training component, in a context of horizontal and collaborative supervision, contribute to the students’ professional development? Can the articulation between these professionals from different backgrounds (teachers and professor-technician/nurse) contribute to enrich the methodological approach and interdisciplinary by mobilizing the integration of knowledge and technical competences of students? Is it possible to evaluate how this collaborative pedagogic supervision process contributes to prepare students (future professionals) to their entry in the professional context? How? This study used a qualitative methodology, a case study design, and processes of horizontal pedagogic supervision, which was collaborative between peers (teachers) and peers (students). The results point towards positive results on the personal and professional performance of teachers, potentiating knowledge integration and anxiety reduction on students. The students mentioned the collaborative and reflective practices as fundamental to their personal and professional performance. The conclusions highlight that knowledge sharing from professional’s yields advantage with positive impact on the learnings and competences of students on their preparation for the professional context. These advantages might be revealing that collaborative work is relevant to the development of professionals, and that this development can contribute to a better training and preparation of these students.

Le présent article tire son origine de notre recherche doctorale, qui s’intéresse aux relations entre les pratiques professionnelles réfléchies et le bien-être pédagogique chez les enseignants du secondaire. Cet article met en relief l’apport de la méthode Q dans l’exploration des réflexions des enseignants du secondaire sur leurs pratiques professionnelles. Ainsi, 13 enseignants ont classé 14 énoncés référant au travail enseignant sur une fiche de réponses, selon leur degré d’accord avec le contenu de ces énoncés. Les classements des participants ont été analysés à l’aide des logiciels QDA Miner et PQMethod. Nos résultats suggèrent que la méthode Q peut être envisagée comme un outil pertinent pour l’étude des réflexions des enseignants sur leurs pratiques professionnelles., This article originates from our doctoral research that focuses on the relationships between thoughtful professional practices and educational wellbeing among high school teachers. This study focuses on the contribution of Q methodology to the exploration of high school teachers’ reflections on their professional practices. Thus, 13 teachers were asked to rank 14 statements on an answer sheet, according to their level of agreement with the contents thereof. The storage of the participants was analysed using the softwares QDA Miner and PQMethod. Our results suggest that the Q methodology can be considered a useful tool for the study of teachers’ reflections on their professional practices., Este artigo baseia-se na nossa investigação de doutoramento, que se concentra nas relações entre as práticas profissionais refletidas e o bem-estar pedagógico dos professores do ensino secundário. Este artigo destaca a contribuição do método Q na exploração das reflexões dos professores do ensino secundário sobre as suas práticas profissionais. Deste modo, 13 professores classificaram 14 enunciados referentes ao trabalho do professor sobre uma ficha de respostas, dependendo do grau de concordância com o conteúdo desses enunciados. As classificações dos participantes foram analisadas usando o software QDA Miner e PQMethod. Os nossos resultados sugerem que o método Q pode ser considerado como uma ferramenta pertinente para o estudo das reflexões dos professores sobre as suas práticas profissionais.

This reflection refers to teacher formation related to socio-scientific issues. Whereas such matters take into account the impact of scientific development in society, including ethical aspects and encompass dilemmas involving a wide range of prospects for its resolution, we propose analysis of the complexity that is inherent in their teaching. Thus, we aimed to analyze different spaces and teaching time that produce and are produced in close linkage between theory and practice, as well as their contributions and limitations. The study required a dynamic conversation system that led to the analysis indicators. The issue of sustainability was shown to be feasible for educational planning as cover technical and scientific knowledge, ethical, social and economic pressures. The collective production allowed understand arguments and reflective-creative processes. The lived relations in schools has accompanied and limited the ideas expressed on the socio-scientific issues. We understand that the simultaneity of research and reflection in the sociocultural context has strengthened teacher formation. Este artigo refere-se à análise de formação de professores relacionada às questões sociocientíficas. Considerando que tais questões levam em conta o impacto do desenvolvimento científico na sociedade, inclusive aspectos éticos, bem como englobam dilemas que envolvem uma ampla gama de perspectivas para a sua resolução, propomos uma análise da complexidade que é inerente ao seu ensino. Assim, objetivamos analisar diferentes espaços e tempos pedagógicos de um Projeto Observatório da Educação produzidos em estreita articulação teoria-prática, assim como suas contribuições e limitações. O estudo demandou um sistema dinâmico de conversação que levou aos indicadores de análise. O tema da sustentabilidade mostrou-se viável para planejamento educativo, pois abarca conhecimentos tecnocientíficos, ética, pressões sociais e econômicas. A produção coletiva permitiu compreender argumentos e processos reflexivo-criativos. As relações vividas nas escolas e no projeto formativo marcam e limitam as ideias expressas sobre as questões sociocientíficas. Entendemos que a simultaneidade de investigação e reflexão do contexto sociocultural fortaleceu esta formação docente.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação: especialização em supervisão pedagógica apresentada à Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

Relatório de estágio de mestrado em Educação (área de especialização em Mediação Educacional e Supervisão na Formação), O presente relatório insere-se no âmbito do Estágio do Mestrado em Educação da área de Especialização Mediação Educacional e Supervisão na Formação da Universidade do Minho. Este projeto traduz o trabalho desenvolvido com um grupo de alunos do 7º ano de uma escola de 3º ciclo e de ensino secundário. A intervenção decorreu num período de cinco meses e procurou desenvolver no grupo de alunos competências sociais e pessoais de modo a que desenvolvessem uma identidade com a escola. Este grupo de alunos foi identificado como indisciplinado, desmotivado e alheio ao contexto educativo. A intervenção, que ocorreu num museu da escola (uma recriação de um antigo laboratório de ciências), contou com a participação de quinze alunos e utilizou na sua implementação uma metodologia coerente com o trabalho de projeto. A investigação de tipo investigação-ação, e na qual se usaram instrumentos reflexivos (como por exemplo, observação não participante, diários de bordo, inquérito por questionário, notas de campo e conversas informais), tinha como objetivos avaliar o impacto da intervenção no desenvolvimento de competências nos alunos e o modo como as reflexões das minhas práticas (autosupervisão) contribuíram para o meu desenvolvimento profissional. Os resultados obtidos indicam que a intervenção potenciou relações positivas entre pares, estimulou a sua autoestima, responsabilidade, autonomia e competências de cidadania. Contudo, os alunos ainda necessitam de desenvolver algumas competências de cooperação, partilha e respeito mútuo. O projeto também contribuiu para o meu desenvolvimento pessoal, a partir das reflexões críticas que fui elaborando. Contudo, constatei que ainda necessito de progredir por forma a desenvolver de modo mais autónomo os níveis mais elevados da tipologia de Smyth., This report part of the Master's Degree in Education Specialization in Educational Mediation and Supervision in the Training of the University of Minho. This project reflects the work developed with a group of 7 grade students . The intervention took place over a period of five months and sought to develop social and personal skills in the group of pupils in order to develop an identity with the school. This group of students was identified as undisciplined, unmotivated and unrelated to the educational context. The intervention, which took place in a school museum (a re-creation of a former science laboratory), involved fifteen students and used a methodology consistent with the project work in its implementation. Action-type research using reflexive instruments (eg, non-participant observation, logbooks, questionnaire survey, field notes and informal conversations) was used to assess the impact of development intervention of competences in the students and the way in which the reflections of my practices (self-supervision) contributed to my professional development. The results indicate that the intervention fostered positive relationships between peers, stimulated their self-esteem, responsibility, autonomy and citizenship competences. However, students still need to develop some skills of cooperation and sharing. The project also contributed to my personal development, based on the critical reflections that I have been elaborating. Nevertheless, I have found that I still need to progress in order to develop more autonomously the higher levels of the Smyth typology.

Dissertação Apresentada à Escola Superior De Educação De Lisboa para Obtenção de Grau de Mestre em Ciências da Educação Especialidade Intervenção Precoce A investigação indica que estabelecer e manter relações entre pais e educadores pode ser uma tarefa difícil, tanto por razões logísticas (tempo presencial e comunicação insuficientes) como por razões mais complexas (diferenças culturais, diferentes opiniões, desorganização parental e/ou insegurança profissional). Churchill (2003, p. 117) demonstra-nos a importância de se estabelecer uma relação entre cada pai, em particular, e educador, uma vez que são ambos responsáveis por desenvolver essa relação, centrada na criança. A abordagem Touchpoints preocupada com a qualidade das experiências das crianças, e sabendo que a mesma aumenta, na medida em que pais e educadores trabalham em parceria, vai empoderar famílias e profissionais (Singer, 2007). Este estudo de caso múltiplo sobre as histórias de vida de seis educadoras de infância procurou 1) identificar características, necessidades e estratégias individuais de autorreflexão, 2) conhecer como essas estratégias enformam a sua prática com as crianças e interação com as famílias, e 3) verificar se ao longo do projeto ATEIA, através do treino em práticas reflexivas Touchpoints, o foco nas suas atitudes (como ajo) evoluiu para o foco nos seus valores (quem quero ser) e respetivo processo transformativo (quem sou depois da participação no projeto). Os resultados desta investigação poderão ser úteis para o desenho de uma formação em práticas reflexivas guiadas pelos princípios e pressupostos orientadores do Modelo Touchpoints para estudantes e/ou profissionais a exercer em educação de infância. As descobertas sugerem que algumas das educadoras envolvidas neste estudo evoluíram na autoconsciência e capacidade autorreflexiva, modificando as suas práticas através da sistematização de estratégias (questionamento, autorreflexão, reflexão durante e após a ação, meta reflexão, W.A.I.T.1), da utilização de linguagem reflexiva, e foram capazes de integrar os princípios e pressupostos do Modelo Touchpoints, reconhecendo o seu impacto nas relações que estabelecem com as famílias. Este estudo tem implicações para a forma como os educadores aprendem o processo e a importância da autorreflexão, e integram as práticas reflexivas Touchpoints no seu Eu profissional. ABSTRACT Research has shown that establishing and maintaining relationships between parents and educators can be a difficult task, both for logistical reasons (insufficient time and communication) and for more complex reasons (cultural differences, different opinions, parental disorganization and / or professional insecurity). Churchill (2003, p. 117) shows us the importance of establishing a relationship between each parent, individually, and educator, since both are responsible for developing this relationship, centered on the child. The Touchpoints Approach, concerned with the quality of children's experiences, and knowing that it increases, as parents and educators work in partnership, will empower families and professionals (Singer, 2007). This multiple case study on the individual histories of six childhood educators sought to 1) identify individual characteristics, needs and strategies of self-reflection, 2) know how these strategies shape their practice with children and interaction with families, and 3) verify if throughout the ATEIA project, through training in reflexive Touchpoints practices, the focus on their attitudes (how I act) evolved to focus on their values (who I want to be) and their transformative process (who am I after participating in the project). The results of this research may be useful for the design of a training in reflective practices guided by the principles and guiding assumptions of the Touchpoints model for students and / or professionals in childhood education field. The findings suggest that some of the educators, involved in this study evolved in self-awareness and self-reflexive ability, modifying their practices through the systematization of strategies (questioning, self-reflection, reflection during and after action, meta reflection, WAIT2) could integrate the principles and assumptions of the Touchpoints model, recognizing their impact on the relationships they establish with families. This study has implications on how educators learn the process and importance of self-reflection and integrate reflexive Touchpoints into their professional self. N/A

Dissertação de Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Começamos por proceder à contextualização e identidade do Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus, em Vila Real, ao quadro do qual pertencemos e à sua escola sede que lhe dá nome, onde exercemos funções docentes nos últimos 17 anos de tempo de serviço prestados e desenvolvemos a atividade profissional subjacente ao presente relatório. Sustentado por uma pesquisa e revisão da literatura, feitas na área da Educação em Ciência, numa perspetiva construtivista enquadramos o Ensino das Ciências no contexto do Currículo Nacional. Analisamos os programas das disciplinas atualmente em vigor, de Ciências Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, fazemos o enquadramento legal da Educação Sexual em contexto escolar e posterior abordagem no decurso da nossa prática pedagógica. Refletimos sobre as estratégias e metodologias utilizadas no decurso da nossa prática pedagógica onde procuramos evidenciar os desafios implícitos ao desenvolvimento profissional docente, relacionados com práticas reflexivas, com a necessária formação contínua frequentada e a consequente atualização científica e pedagógica do docente. Damos a conhecer os cargos e funções desempenhadas, procedendo ao respetivo enquadramento legal e evidenciamos algumas das atividades por nós dinamizadas, fazendo uma breve análise e reflexões críticas. Finalizamos com algumas limitações e constrangimentos sentidos e apresentamos umas breves conclusões finais. We began to put into context and identify Morgado Mateus’ school, in Vila Real, where we belong and have been teaching for the last 17 years of service provided and developed the Professional activity underlying for this report. Supported by a research and literature review made in the area of Education in Science in a constructivist perspective, we contextualize Science teaching into the National Curriculum. We also analyse the updated syllabuses of the subject, Natural Sciences, in Elementary Education (aged between12-15) and in Secondary Education and do the legal framing for Sexual Education at school and how we approach the issue within our teaching practice. We reflect on the strategies and methodologies used in our teaching practice where we refer to the challenges on teaching improvement related to reflective practices, with the necessary continuous training and the consequent scientific and pedagogical updating. We identify the positions and duties accomplished, proceeding to the appropriate legal framing and highlight some of the activities we organise, making a brief analysis and critical thinking. We finish with some conclusions and brief remarks.

Este estudo decorre do Plano Estratégico da Instituição no qual foi reconhecida a necessidade da conceção de um Sistema de Avaliação de Desempenho para a melhoria das práticas reflexivas institucionais. Desenvolveu-se numa Instituição Particular de Solidariedade Social e teve como participantes a Diretora e todas as Educadoras de Infância das respostas sociais: Creche e Jardim de Infância. Recorremos a uma metodologia de natureza qualitativa, elegendo como técnicas de recolha de dados: a entrevista, a análise documental, inquérito por questionário e o focus group. Com base nos resultados obtidos, e considerando a especificidade da Instituição, concebemos o Manual do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente: procedimentos, intervenientes, instrumentos, momentos e os mecanismos de monitorização da Avaliação de Desempenho. This study stems from the Institution´s strategic plan in which the need to design a Performance Evaluation System in order to enhance institutional reflection practices was adressed. It was developed in a Private Institution of Social Solidarity and it was attended by the Director and all Nursery School Teachers in social responses: Nursery and Kindergarden. We used a methodology of qualitative nature, data collection techniques chosen were: interview, document analysis, questionnaire survey and focus group. Based upon the obtained results, and the institution specifics, we designed the Teacher´s Performance Evaluation System Manual: procedures, participants, instruments, timings and mechanisms for monitoring the performance evaluation system.

Resumo A educação do campo é resultado de um processo de transformação de valores e práticas na sociedade civil na forma de política do movimento social do campo. Neste artigo, exploramos a proposta de uma educação do campo inclusiva através de uma pesquisa realizada em um curso de formação de professores sobre o tema. A educação do campo se apresenta como um espaço aberto para trabalhar ideias sobre educação inclusiva, uma vez que pauta suas práticas em uma educação que saia dos moldes tradicionais e que valorize os sujeitos envolvidos. O trabalho de formação de professores realizado foi pautado em práticas reflexivas sobre o tema, em quatro encontros para uma pesquisa de mestrado de uma das autoras. Para este artigo, optamos por analisar as discussões e falas que emergiram durante o segundo encontro, uma vez que este foi o início do processo de construção de um espaço reflexivo aberto a possibilidades. A reflexão de futuros educadores sobre as questões com as quais irão lidar em sala de aula apareceu como um ponto bastante interessante para que seja realizada uma construção coletiva em cursos de licenciatura em educação do campo e se elabore uma possibilidade real e contextualizada de uma educação do campo inclusiva. Abstract Rural education is the result of the transformation of values and practices in civil society presented as a policy of the rural social movement. In this paper, we explore the proposal of inclusive rural education based on a study conducted in a teacher education course on that topic. Rural education is an open space to work on inclusive education ideas, since its practices are guided by a non-traditional model of education that values the subjects involved in the process. This teacher education work was guided by reflection on the topic in four meetings conducted for the Master’s research of one of the authors. In this article, we analyze the discussions and discourses of the second meeting, since it was the beginning of the construction of a reflective space open to possibilities. The reflection of future educators on issues that they will deal with in classroom appeared as a very interesting point for collective construction in undergraduate courses in rural education and for a real and contextualized possibility of inclusive rural education.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Supervisão e Avaliação Escolar. Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2017-07-25T08:40:06Z No. of bitstreams: 1 TESEfinal_ultimacorrecao_.pdf: 2343781 bytes, checksum: 703a50d56bb2121dfd7635ae1cffbd5f (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2017-09-13T18:54:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESEfinal_ultimacorrecao_.pdf: 2343781 bytes, checksum: 703a50d56bb2121dfd7635ae1cffbd5f (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-14T09:50:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESEfinal_ultimacorrecao_.pdf: 2343781 bytes, checksum: 703a50d56bb2121dfd7635ae1cffbd5f (MD5) Previous issue date: 2016-02-05

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2017-02-03T13:24:55Z No. of bitstreams: 1 DM_AngelaSantos_2016.pdf: 11611168 bytes, checksum: d290517109fd90c40eb17d2788fc8ce1 (MD5) Made available in DSpace on 2017-02-03T15:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_AngelaSantos_2016.pdf: 11611168 bytes, checksum: d290517109fd90c40eb17d2788fc8ce1 (MD5) Previous issue date: 2016

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O presente trabalho, dividido em duas partes, descreve por um lado a atividade profissional enquanto professora de Educação Física e, por outro, o estudo de caso com o tema “práticas reflexivas: uma estratégia de desenvolvimento profissional”. O relatório da atividade profissional descreve o exercício da função de professora de EF do 3.º ciclo do Ensino Básico e Secundário entre os anos de 2010 e 2016 incluindo um breve enquadramento biográfico e a análise reflexiva do percurso profissional. O estudo de caso apresentado teve como objetivo identificar as práticas reflexivas dos professores de Educação Física dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e Secundário das escolas Básicas e Secundárias da ilha Terceira, estudar a sua implementação e investigar o seu contributo para o desenvolvimento profissional dos professores. A recolha de dados foi colecionada através de análise documental e da aplicação de entrevista semiestruturada a uma amostra constituída por 55 docentes (num universo de 65). Através da análise de conteúdo foi possível concluir que os professores relacionam o conceito de reflexão sobre a prática com um processo de melhoria da prática pedagógica através da análise de aspetos técnicos da sua profissão. Também se constatou que as práticas reflexivas desenvolvidas não obedecem, segundo os professores, a uma metodologia rigorosa e sistemática. Apesar de todos os participantes referirem o contributo da prática reflexiva para o seu desenvolvimento profissional verificou-se que, fruto de constrangimentos de ordem pessoal e organizacional, nem sempre existe uma prática reflexiva conjunta potencializadora desse mesmo desenvolvimento. A dissertação termina assim com uma proposta de mudança em diversos intervenientes no processo educativo, desde a tutela ao professor e aluno. The forward project, divided in two chapters, describes both the professional activity as a Physical Education teacher and also the case study about “reflective practices: a professional development strategy”. The professional activity is then exploited from 2010 to 2016 throughout a brief biographical framework and also the reflective analysis as a Physical Education teacher. The buildup case study aimed to identify the reflective practice among Physical Education teachers at Terceira island schools, its implementation methodology and investigate the contribution for the teacher’s professional development. Data was collected from document analysis and semi-structured interviews to a sample of 55 teachers (out of 65). Content analysis led to the connection, attributed by teacher, between continuous improvement and reflective practice of technical challenges of teacher’s job. It was also possible to assess that reflective practices used by teachers do not follow a rigorous and systematic methodology. Even though all participants refer to the reflective practice contribute to the professional development it becomes evident that collaborative reflective practice is not always done by teachers. This thesis ends with a change proposal in some of the participants in the education process, from tutorage to teachers and student.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A elaboração deste documento constitui o Relatório da Atividade Profissional no ensino da Educação Física, surgindo no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Universidade de Trás os Montes e Alto Douro. O objetivo do presente relatório é providenciar um resumo da minha atividade, através da pesquisa, reflexão e descrição da atividade profissional do professor. Inicialmente faz-se um enquadramento teórico através da reflexão, com base na pesquisa de vários autores, ao nível da formação e desempenho profissional, o espírito colaborativo e as práticas reflexivas em contexto escolar. Ainda na parte inicial, reflete-se sobre a realidade encontrada, os problemas vivenciados e as soluções encontradas nas escolas, bem como processo ensino aprendizagem e o papel do professor. Em seguida apresenta-se uma descrição da atividade profissional enquanto professor de Educação Física, no ano letivo 2013/2014. Nesta fase descreve-se e reflete-se sobre a caraterização do meio, a relação com a comunidade escolar e sobre a prática letiva realizada, desde a sua planificação, realização e avaliação. Na última parte, faz-se uma reflexão sobre os conhecimentos ganhos como docente, as práticas desenvolvidas, a capacidade de iniciativa e responsabilidade, o serviço individual e em grupo, interrogações feitas ao longo da minha atividade, as considerações finais e perspetivas futuras. Em jeito de conclusão, parece-me claro que o professor de Educação Física, tem cada vez mais a urgência em refletir sobre a sua prática letiva, reagindo e atuando sobre ela, adaptando o ensino às necessidades dos alunos. Cada vez que assume esta postura, encontra-se mais bem preparado para os desafios futuros e só assim se consegue evoluir na prática letiva. The preparation of this document constitutes the Professional Activity Report in the teaching of Physical Education, being part of the Master of Teaching Physical Education from Elementary to High School for the University of “Trás os Montes e Alto Douro”. The main target of this report is to provide a summary of my activity through research, reflection and the description of the teacher professional activity. Initially a theoretical establishment by means of deep thinking, based on several authors research is made, concerning the training and the professional development, the collaborative spirit and the reflective practice in school context. In the initial part, the reality found, the problems faced and the solutions found in schools, as well as the teaching-learning process and the teacher’s role, are reflected. Then a description of the professional activity as a teacher of Physical Education in the school-year of 2013/2014 is presented. This phase describes and reflects on the characterization of the environment, the relationship with the school community and the teaching practice carried out since the planning, implementation and evaluation. In the last part, an observation is done on the knowledge gained as a teacher, the practices developed, the ability of initiative and responsibility, individual and group service, inquiries made during my activity, the final considerations and future prospects. Concluding, it seems clear to me that the Physical Education teacher, has an increasingly urgency need to think about his teaching practice, responding and acting on it, adapting teaching to the needs of students. Each time the teacher takes this position, is better prepared for future challenges and only this way he can evolve in the teaching practice.

This reflection refers to teacher formation related to socio-scientific issues. Whereas such matters take into account the impact of scientific development in society, including ethical aspects and encompass dilemmas involving a wide range of prospects for its resolution, we propose analysis of the complexity that is inherent in their teaching. Thus, we aimed to analyze different spaces and teaching time that produce and are produced in close linkage between theory and practice, as well as their contributions and limitations. The study required a dynamic conversation system that led to the analysis indicators. The issue of sustainability was shown to be feasible for educational planning as cover technical and scientific knowledge, ethical, social and economic pressures. The collective production allowed understand arguments and reflective-creative processes. The lived relations in schools has accompanied and limited the ideas expressed on the socio-scientific issues. We understand that the simultaneity of research and reflection in the sociocultural context has strengthened teacher formation., Este artigo refere-se à análise de formação de professores relacionada às questões sociocientíficas. Considerando que tais questões levam em conta o impacto do desenvolvimento científico na sociedade, inclusive aspectos éticos, bem como englobam dilemas que envolvem uma ampla gama de perspectivas para a sua resolução, propomos uma análise da complexidade que é inerente ao seu ensino. Assim, objetivamos analisar diferentes espaços e tempos pedagógicos de um Projeto Observatório da Educação produzidos em estreita articulação teoria-prática, assim como suas contribuições e limitações. O estudo demandou um sistema dinâmico de conversação que levou aos indicadores de análise. O tema da sustentabilidade mostrou-se viável para planejamento educativo, pois abarca conhecimentos tecnocientíficos, ética, pressões sociais e econômicas. A produção coletiva permitiu compreender argumentos e processos reflexivo-criativos. As relações vividas nas escolas e no projeto formativo marcam e limitam as ideias expressas sobre as questões sociocientíficas. Entendemos que a simultaneidade de investigação e reflexão do contexto sociocultural fortaleceu esta formação docente.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Supervisão Pedagógica O desenvolvimento profissional docente é um processo que se concretiza a longo prazo e envolve conceitos que não se estruturam somente no domínio de saberes sobre a educação, mas também nos domínios das posturas face ao ato educativo, dos papéis desempenhados pelo professor e pelos alunos, das capacidades ligadas ao processo pedagógico e do processo de reflexão que o professor desenvolve sobre as suas práticas. Este estudo tem como objetivo principal perceber a importância do portefólio como estratégia no desenvolvimento profissional dos professores. São pressupostos desta estratégia o aperfeiçoamento de competências reflexivas e o reconhecimento da identidade, originalidade e particularidade de cada professor que aprende a aprender consigo e com os outros, que adquire conhecimentos dia após dia e que se habitua a questionar-se e a questionar e que aprende a desenvolver a sua autonomia. Para atingir os objetivos propostos recorreu-se à metodologia qualitativa e como estratégia o estudo de caso. Esta opção está relacionada com os objetivos do estudo e com as questões formuladas, uma vez que se procurava compreender a importância do portefólio no desenvolvimento profissional dos professores. O quadro teórico de referência concentra numa revisão de literatura sobre o desenvolvimento profissional dos professores, sobre a reflexão, e sobre a construção do portefólio reflexivo. A metodologia de investigação segue uma abordagem qualitativa, tomando por design o estudo de caso. A técnica de recolha de dados foi a entrevista semi-estruturada. Participaram neste estudo quatro docentes do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, pertencentes a escolas de um Agrupamento do distrito do Porto. As conclusões mais genéricas apontam que o portefólio se apresenta como uma estratégia reflexiva para a prática profissional sendo uma importante ferramenta para desenvolver e criar nos professores aptidões para definir estratégias de caráter formativo e reflexivo na construção de saberes e de competências estruturantes da aprendizagem. O portefólio apresenta-se como um instrumento onde o professor expõe algumas atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo, promovendo, assim, as capacidades de organização, de reflexão e de autocrítica. The teacher professional development is a process which is realized in the long term and involves concepts that are structured not only in the field of knowledge about education, but also in the fields of postures against the educational act, the roles played by the teacher and the students, the capacities linked to the educational process and the process of reflection that the teacher develops on their practices . This study aims to realize the importance of the portfolio as a strategy for teachers' professional development. Assumptions of this strategy are the development of reflective skills and recognition of identity, originality and individuality of each teacher who learns to learn from you and others, who acquires knowledge day after day and getting used to wonder and question and learn to develop their autonomy. To achieve the proposed objectives appealed to the qualitative methodology and strategy as the case study. This option is related to the study objectives and the questions asked, since it sought to understand the importance of the portfolio in the professional development of teachers. The theoretical framework focuses on a review of literature on teacher professional development, on reflection, and the construction of the reflective portfolio. The research methodology follows a qualitative approach, using as a case study design. The technique of data collection was semi-structured interview. Participated in this study four professors of the first cycle of basic education, schools belonging to a grouping of the district of Porto. The more general conclusions indicate that the portfolio is presented as a reflective strategy for professional practice is an important tool to develop and build skills in teachers to define strategies for formative and reflective nature in the construction of knowledge and structuring skills of learning. The portfolio is presented as an instrument where the teacher exposes some activities throughout the school year, thus promoting organizational skills, reflection and self-criticism.

Financiadora de Estudos e Projetos The purpose of this research is to understand the formative process developed in a group of mathematics teachers guided in the use of computers inclusion in their pedagogical practices. The question that guided the development of the research was: What are characteristics emerge from the formative process in a collaborative group of mathematics teachers to use computers in their teaching? This research is qualitative, of type participant observation. The data collection was carried out face of meetings a collaborative group of math study entitled Collaborative Study in Mathematics Education Group (CSMEG). Discussions of audio recorded meetings were used; oral and written narratives on the teaching practice; activity of scripts built out from the work proposal with the use of information technology and e-mails from the group on the profile and individual graduation and the sharing activities. For the analysis, we used the theoretical reference on teacher education, especially on reflective practice, collaborative groups and information technology in mathematics teaching. The reading of the data allowed to establish a guiding axis that highlights aspects of content and reflexive dynamics found both in the preparation of mathematical activities and in developing classroom environments with computer technology. From the discussion of the shaft were constructed three categories of analysis: 1. The computer technology insertion on collaborative group; 2. The computer technology insertion on mathematics education; and 3 Reflective practices on collaborative group. The results indicate that the pedagogical practice needs to be the starting point of reflective learning process, as shown in the proposed content and collective choices of the group during construction activities. The computer technology insertion's potentiality of visualizing and development of activities help on exploiting and relations of mathematical concepts. The elaboration of activities with the use of computer technology directed to individual interests contribute to the redefinition of the mathematical concepts and knowledge of the practice. Moreover, the reflective discussions that permeated the elaborations of the activities with the use of computer helped the teachers analyze and build meaningful activities with a look at content, to the student and to their knowledge. O objetivo dessa pesquisa é compreender o processo formativo desenvolvido em um grupo de professores de matemática pautados na inserção do uso da informática em suas práticas pedagógicas. A questão que norteou o desenvolvimento da pesquisa foi: Quais as características que emergem do processo formativo em um grupo colaborativo de professores de matemática para utilizarem o computador na sua prática pedagógica? Esta pesquisa é qualitativa, do tipo observação participante. A coleta de dados se deu a partir dos encontros presenciais de um grupo colaborativo de estudo de matemática intitulado Grupo Colaborativo de Estudos em Educação Matemática (GCEEM). Foram utilizadas as discussões audiogravadas dos encontros; narrativas orais e escritas sobre a prática docente; roteiros de atividade construídos a partir da proposta de trabalho com o uso da informática e e-mails do grupo sobre o perfil e formação individual dos participantes e o compartilhamento das atividades. Para a análise foram utilizados o referencial teórico sobre formação de professores, em especial sobre prática reflexiva, grupos colaborativos e a tecnologia da informática no ensino de matemática. A leitura dos dados permitiu estabelecer um eixo norteador que destaca os aspectos de conteúdo e dinâmicas reflexivas encontradas tanto na elaboração das atividades matemáticas quanto no desenvolvimento em ambientes de sala de aula com a tecnologia de informática. A partir da discussão do eixo construímos três categorias de análise: 1. A inserção da informática no grupo colaborativo; 2. A inserção da informática no ensino de matemática e 3. Práticas reflexivas no grupo colaborativo. Os resultados indicam que a prática pedagógica necessita ser o ponto inicial do processo formativo reflexivo, como apresentado nas propostas de conteúdos e opções coletivas do grupo durante a construção das atividades. A potencialidade da inserção da informática para a visualização e desenvolvimento de atividades auxiliam nas explorações e relações dos conceitos matemáticos. A elaboração de atividades com o uso da informática direcionadas aos interesses individuais contribuem para a ressignificação dos conceitos matemáticos e para os conhecimentos da prática. As discussões reflexivas que permearam as elaborações das atividades com o uso da informática contribuíram para que os professores analisassem e construíssem atividades significativas com um olhar para o conteúdo, para o aluno e para seus saberes

Dissertação apresentada na Escola Superior de Educação de Lisboa, para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação Especialidade Intervenção Precoce No intuito de contribuir para a investigação sobre a relação creche-família, o presente estudo assenta num paradigma de investigação-ação, onde se pretende implementar práticas reflexivas Touchpoints e avaliar o seu impacto no desenvolvimento infantil, na qualidade do contexto educativo, na qualidade do contexto familiar, nas relações e nas representações do educador de infância. Participaram neste estudo 11 famílias e 11 crianças (com idades compreendidas entre os 11-33 meses) que frequentavam o contexto de creche no qual sou educadora e participei neste estudo com duplo papel de investigador /ator. A investigação desenvolveu-se em quatro fases distintas de trabalho, de forma a cumprir os objetivos propostos: 1ª) a recolha de dados, antes da Formação em Touchpoints, recorrendo aos seguintes instrumentos e observações: Escala de Desenvolvimento Infantil Growing Skills II, Observação da interação pais-criança com a escala Care-Index, Avaliação da satisfação dos pais e do educador com Parent Caregiver Relationship Scale (PCRS), avaliação do contexto educativo com a ITERS-R, e os Mapas de Rotinas Semanais da família; 2ª) formação Touchpoints com uma equipa interdisciplinar; 3ª) Práticas reflexivas Touchpoints – o educador agente de mudança que reflete sobre as suas práticas com guiões prévios e coaching (supervisão com formadores que visitaram a creche, a equipa educativa e a sala da educadora); 4ª) repetição da recolha de dados no final do projeto. Os resultados obtidos, embora exploratórios, indicam-nos mudanças nas representações do educador e consequente prática. Estas mudanças baseadas na prática reflexiva Touchpoints, traduziram-se na melhoria das relações, do desenvolvimento infantil, e da relação educador-família, potenciando pais e educadores confiantes. A presente investigação abre portas a novos estudos e levanta questões nesta demanda das relações com as famílias em creche e o consequente papel do educador. O Modelo Touchpoints é uma ferramenta à disposição do educador da creche com duas mais valias: a partilha entre profissionais e o processo reflexivo sobre as práticas. Abstract In order to learn more about family-day care relationship, the present study is based on a intervention research project, which aims to implement Touchpoints reflective practices and assess their impact on: child development, child care quality, parents-infant interaction, relations and teacher representations. Eleven families and their children (aged 11-33 months) who attended the child care context in which i am educator and participated in this study with dual role of researcher/actor, took part of this study Taking in consideration the study aims, the methodological plan was organized in four steps: 1) data collection, before training Touchpoints, using the following instruments and observations: Scale of Infant Development Growing Skills II, observing parent-child interaction with the Care Index scale, accessing parents and teachers satisfaction with Caregiver Relationship scale (PCRS), accessing child care quality with the ITERS -R, and using weekly maps of family routines; 2) training in touchpoints reflexive practices with an interdisciplinary team; 3) touchpoints reflexive practices according to guidelines and coaching; 4) repeat the initial data collection at the end of the project. During this project the teacher representations and her practice had changed. These changes based on reflective practice Touchpoints were followed by improvements in parent-infant relationships, child development, and in teacher-families relationship. This study raises new questions and future studies may explore the significance of teacher-families relationships in childcare. The Touchpoints Model is a tool available to the teachers in childcare that may support team work and help teachers in their reflective process about their own practices.

De Educador e de um bom transmissor de conhecimentos e de valores, o Professor sente necessidade de se tornar aprendiz, dado que as transformações políticas, económicas, sociais e culturais são inúmeras e as suas responsabilidades na vida da escola têm aumentado. Sendo assim, o Professor tem que redirecionar o seu perfil profissional para responder às novas exigências do conhecimento, para se tornar um bom mediador entre a escola, a família e a comunidade e um construtor do sucesso educativo. Nesta perspetiva, o Professor tem de abandonar a sua atitude de trabalho individualista para iniciar uma nova e longa caminhada na procura de soluções, em trabalho de equipa, dado que a aprendizagem é mais fácil e mais rica com o trabalho de partilha. Por sua vez, a Escola que pretende estimular o seu desenvolvimento e obter sucesso deve assumir-se como uma organização aprendente, gerida por equipas adeptas de lideranças partilhadas. Neste contexto a investigação a que nos propusemos pretende conhecer, analisar e compreender o contributo do Trabalho Colaborativo, praticado pelas Estruturas de Gestão da Escola (Direção e Estruturas Intermédias), no Desenvolvimento da Escola. Assim, pretendemos dar resposta às questões: De que forma o Trabalho Colaborativo realizado pelas Estruturas de Gestão contribui para a designação de “Escola de Sucesso”? De que forma o Trabalho Colaborativo ajuda a criar dinâmicas de reflexão coletiva? Quais são as principais dificuldades encontradas na implementação do Trabalho Colaborativo das Estruturas de Gestão? Como são ultrapassadas essas dificuldades? Para obter respostas ao nosso desafio, adotamos uma metodologia de investigação de natureza essencialmente qualitativa, mais precisamente um Estudo de Caso, entendendo-se como caso, o Trabalho Colaborativo que envolve as Estruturas de Gestão. A investigação, parte das características da Escola onde decorre este trabalho, procura a descoberta de dados e aspetos importantes sobre o Trabalho Colaborativo das Estruturas de Gestão e a sua importância no Desenvolvimento da Escola. Para atingir este propósito fizemos Questionários e Entrevistas às Estruturas de Gestão sobre o tipo de Trabalho Colaborativo que praticam e procurámos nos Documentos Oficiais da Escola indícios dessa prática. Os resultados a que chegámos permitem concluir que na Escola F é percetível a implementação de uma cultura de participação, o envolvimento de todos os intervenientes das Estruturas de Gestão, o trabalho partilhado e refletido dos elementos que constituem estas estruturas. Concluímos também que nesta Escola as práticas educativas promotoras do seu desenvolvimento passam por uma cultura de colaboração implementada com motivação e empenho dos diferentes intervenientes, pelo “efeito de contágio” que as diferentes estruturas imprimem no trabalho diário, pela articulação e pelo trabalho de continuidade e ainda por uma liderança colaborativa, aberta e partilhada. Concluímos ainda que as Estruturas de Gestão ambicionam tornar a Escola uma comunidade de aprendizagem, apesar de sentirem dificuldades na implementação do Trabalho Colaborativo devido ao excesso de burocracia, à constante alteração da legislação, à perda de tempo na elaboração de relatórios e à constante leitura de novos documentos. To be a good transmitter of knowledge and learning facilitator is no longer enough, as now the Teacher feels the need to become a Learner, since there have been various political, economical, social and cultural changes, which have greatly increased his responsibility in the school life. Thus, the Teacher has to redirect his professional profile to meet the new requirements of the knowledge-based society, in order to become a good mediator between the school, family and community, as well as a builder of educational success. In this perspective the teacher needs to drop his individualistic attitude towards work and sets forth on a long journey in search for team work solutions, since learning is easier and more effective through cooperating and sharing. On the other hand, a School aiming at stimulating development and success should position itself as a learning organization, managed by teams supporting shared-leadership practices. In this context, this research aims at collecting information, analyzing and understanding the contribution of Collaborative Work carried out by the School Management Structures (the board of direction and intermediate management structures), concerning School Development. So, we intend to find answers to the following questions: In what way does the Collaborative Work practiced by the Management Structures fosters a School of Success?; How does Collaborative Work help create Synergies of Reflection ?; Which are the main obstacles faced during the implementation of Collaborative Work in Management Structures?; How are these obstacles overcome?. To find answers to our challenge, we adopted a qualitative research methodology essentially focussed on a Case Study, considering “Case” the Collaborative Work carried out by the Management Structures of this school. The research takes into account the features of the school where this kind of work takes place, tries to gather data and important aspects of the Collaborative Work enforced by the Management Structures and its importance in the development of the School. To achieve this goal, we have applied Questionnaires and done Interviews to the School Management Structures about the type of Collaborative Work they perform and search for evidence of this practice in Official School Documents. The results found allow us to recognize in School F the implementation of a Participation Culture, through the involvement of all the members of Management Structures, sharing work and decisions. We also concluded that in this school the educational practices that lead to its development are rooted in a Collaborative School Culture, promoted with motivation and commitment by an open and shared leadership which spreads a “contagion effect” on each and every one involved, leading to a more effective articulation and continuity of the school daily work. Finally we acknowledge the fact that the management structures strive to change the school into a learning community, in spite of having to face all kinds of difficulties in implementing the Collaborative Work such as: excessive bureaucracy, the constant change in legislation, the loss of time in elaborating reports or the inescapable need to read the new rules and official documents.

O foco deste Relatório de Atividade e de Desenvolvimento Profissional recai sobre a experiencia desenvolvida ao longo da profissão de docente, explorando e investigando essencialmente o desenvolvimento uma área específica, a supervisão pedagógica. O objetivo é trazer à tona um conjunto de questões relacionadas com essa temática, analisando, sobretudo a relação entre supervisão pedagógica e coordenação de estruturas de gestão intermédia, particularmente a coordenação de grupo de educação especial. Face às novas exigência e desafios com que os coordenadores são constantemente confrontados, decidi dar ênfase aos cargos de gestão intermédia e à importância que as funções de coordenação desempenham no âmbito da liderança e da supervisão pedagógica. Na realidade, as alterações legislativas ao Estatuto da Carreira Docente têm introduzido sucessivas mudanças, quer na organização das escolas quer na atribuição de novas funções aos docentes, nomeadamente aos coordenadores de departamento e de grupo disciplinar, a quem são exigidas, cada vez mais, funções de liderança e de supervisão dos seus pares, como por exemplo a intervenção na avaliação de desempenho docente. É certo que esta reconceptualização da supervisão pedagógica se insere num novo paradigma de intervenção e ação docente que privilegia a promoção da autonomia do professor e o desenvolvimento profissional de natureza reflexiva, o que implica uma redefinição do papel do coordenador supervisor. Aponta-se também para a multiplicidade de aspetos e fatores que condicionam o exercício da supervisão e, principalmente, com a sua própria consciência enquanto pessoa, professor e aprendiz num processo cíclico de ensino/aprendizagem. The focus of this activity and Report Professional development falls on the experience developed throughout the teaching profession, exploring and investigating essentially developing a specific area, the pedagogical supervision. The goal is to bring to light a number of issues related to this theme, analysing in particular the relationship between teaching supervision and coordination of the intermediate management structures, particularly the coordination of special education group. Faced with new requirements and challenges that engineers are constantly confronted, decided to give emphasis to middle management positions and the importance of the coordination role played within the framework of pedagogical supervision and leadership. In fact, the legislative changes to the Statute of teaching career have introduced successive changes, either in the Organization of schools either in the assignment of new functions to the teachers, including departmental coordinators and group discipline, who increasingly are required, leadership and supervisory functions of its peers, such as the intervention in the evaluation of teaching performance. Admittedly this reconceptualisation of pedagogical supervision falls within a new paradigm of teaching action and intervention that focuses on teacher autonomy promotion and professional development of reflective nature, which implies a redefinition of the role of the Coordinator supervisor. It also points to the multiplicity of aspects and factors which affect the exercise of supervision and, mainly, with its own consciousness as person, teacher and learner in a cyclical process of teaching/learning.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O estudo que ora se apresenta foi conduzido numa metodologia de carácter qualitativo e pretendeu investigar a possibilidade de realização de um trabalho colaborativo entre docentes, apoiado num cenário de supervisão horizontal reflexiva e numa perspectiva de investigação-acção, objectivando aferir o contributo dessas dinâmicas colaborativas, reflexivas e supervisivas na resolução de problemas e dilemas do contexto educativo, com vista à melhoria da qualidade das práticas pedagógicas. As participantes foram duas educadoras de infância titulares de grupos, em exercício em dois Agrupamentos de Escolas diferentes do mesmo concelho. Focado em duas questões de investigação: (1) É possível implementar, entre Educadores de Infância, dinâmicas colaborativas apoiadas num cenário de supervisão reflexiva, com vista à melhoria da qualidade das suas práticas? (2) Qual o contributo dessas dinâmicas colaborativas, reflexivas e supervisivas na resolução de dilemas e problemas do contexto educativo? foram definidos diferentes objectivos: (a) Promover práticas colaborativas sistemáticas entre educadores de infância, apoiadas em dinâmicas de supervisão horizontal; (b) Incentivar o desenvolvimento de práticas reflexivas entre pares, fomentando processos de reflexão partilhados; (c) Recolher evidências com recurso a um diário colaborativo on-line, como estratégia primordial de reflexão sobre a acção educativa; (d) Analisar o efeito das práticas colaborativas promovidas por educadores de infância no seu desenvolvimento profissional. A recolha de dados realizou-se com recurso a instrumentos como o diário colaborativo, a análise documental e a observação directa. Os procedimentos de análise foram efectuados através de análise de conteúdo. Os resultados reforçam a importância de dar voz aos profissionais e permitem concluir da viabilidade de um estudo deste cariz, dada a sua influência no reforço das práticas reflexivas e das dinâmicas supervisivas e colaborativas, com impacto positivo na melhoria da qualidade da acção pedagógica dos intervenientes no estudo. The study we present was lead in a qualitative methodology and intended to investigate the possibility of accomplishment of a collaborative work between early childhood educators, supported in a scene of reflexive and horizontal supervision, and in a action-research perspective, objecting to assess the contribution of these collaborative, reflexive and supervisive dynamics in the resolution of problems and quandaries of the educative context, aiming the improvement of the quality of the pedagogical action. The participants were two educators, working in different kindergartens, of the same geographic zone. Focused in two inquiry questions: (1) Is it possible to implement, between educators, collaborative dynamics supported in scenery of reflexive supervision, aiming the improvement of the quality of its pedagogical action? (2) What’s the contribution of these collaborative, reflexive and supervisive dynamics in the resolution of quandaries and problems of the educative context? different objectives were defined: (a) To promote systematic collaborative practices between educators, supported by a horizontal supervision dynamic; (b) To stimulate the development of reflexive practice between pairs, fomenting shared reflection processes; (c) To collect evidences using a collaborative diary on-line, as a primordial reflection strategy about the educative action; (d) To analyze the effect of the collaborative practices promoted by educators in its professional development. The data collection was done using instruments such as the collaborative diary, documentary analysis and direct observation. The analysis procedures were made through content analysis. The results strengthen the importance of giving voice to the professionals, and allow concluding the viability of a study of this nature, considering its influence in the reinforcement of the reflexive practices and the supervisive and collaborative dynamics, with positive impact in the improvement of the quality of the pedagogical action.

A experiência inovadora está integrada no projecto TPU (Transformar a Pedagogia da Universidade), inserido na linha de investigação Ensino Superior: imagens e práticas do Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho. No âmbito do ensino clínico, foi pedido aos estudantes do 1º ano (n=9), 2º ano (n=13) e 3º ano (n=12) que reflectissem sobre as competências dos enfermeiros, tendo por base uma receita. A análise dos testemunhos dos estudantes teve como modelo de análise os domínios dos cuidados de enfermagem descritos por Benner (2001). Reflectir sobre as competências dos enfermeiros é fundamental para o percurso académico enquanto estudantes de enfermagem.

Integra uma narrativa de diferentes experiências realizadas com alunos do Curso de Licenciatura em Enfermagem, em diferentes anos e unidades curriculares do plano de estudos, dando conta das motivações e opções dos seus autores, assim como do valor e limitações das estratégias pedagógicas desenvolvidas. Trata-se de testemunhos da prática de transformação da pedagogia na universidade, que, com recurso a estratégias como o estudo de caso e o portefólio, e com base nas concepções e experiências dos estudantes, procuraram promover a construção do conhecimento profissional através de práticas reflexivas, participadas e críticas, afastadas de uma visão da pedagogia como espaço de reprodução e sujeição à autoridade.

This article presents a meta-analysis of Brazilian studies that investigate mathematics teachers’ education and professional development. The corpus of the analysis in this study is a set of eleven Brazilian researches turned out into theses and dissertations carried out between 1998 and 2003. It is aimed at finding evidence of practices which foster professional development in different contexts and educational spaces, by means of contrast and interrelationship. The meta-analysis was developed from two practice modes: 1) group practices including periods of reflection, cooperation and investigation, and 2) other practices regarded as contributory to professional development. The results and evidence from the analyses and interpretations lead us to the conclusion that reflexive, investigative and cooperative practices constitute a powerful triad that enhances mathematics teachers’ professional development. Nevertheless, other practices that also foster professional development were brought up. They are the ones that result from investigation and reflection about one’s own practice, like writing reflexive diaries on the process of becoming a mathematics teacher, actively participating in processes of curricular innovation, and participating in beginning and continuing education projects based mainly on teacher education and regular questioning and reflection on pedagogical practice., Este artigo apresenta uma meta-análise de estudos brasileiros que investigam a formação e o desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática. Tomando-se como corpus de análise deste estudo um conjunto de onze pesquisas brasileiras traduzidas em teses e dissertações e concluídas no período de 1998 a 2003, este trabalho buscou, por contraste e inter-relacionamento, indícios de práticas que promovem o desenvolvimento profissional em diferentes contextos e espaços formativos. A meta-análise foi desenvolvida em torno de duas modalidades de práticas: 1) práticas coletivas pontuadas por momentos de reflexão, colaboração e investigação; 2) outras práticas contributivas do desenvolvimento profissional. As análises e interpretações produzidas forneceram resultados e indícios que permitem concluir que as práticas reflexivas, investigativas e colaborativas constituem uma poderosa tríade catalisadora do desenvolvimento profissional dos professores de Matemática. No entanto, foram evidenciadas outras práticas que também são promotoras do desenvolvimento profissional: aquelas decorrentes da investigação e da reflexão sobre a própria prática; a produção de diários reflexivos sobre o processo de vir-a-ser-professor de Matemática; a participação ativa em processos de inovação curricular; a participação em projetos de formação inicial e continuada que tenham como eixo principal de formação docente a problematização e a reflexão sistemática da prática pedagógica.

Dissertação apresentada para obtenção do grau de Mestre em Ensino da Matemática pela Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências e Tecnologia