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Pesquisa sem auxílio de agências de fomento Esta tese de doutorado, vinculada à linha de pesquisa História e Historiografia da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, apresentou como propósito central reconstruir um fragmento da história da alfabetização no Grupo Escolar Yolanda Jovino Vaz, em Arcos, Minas Gerais, de 1961 a 1971. Definimos o seguinte objetivo geral para a pesquisa: a partir da História Oral Temática, identificar as práticas de leitura e escrita no Grupo Escolar Yolanda Jovino Vaz, no período compreendido entre 1961 e 1971. Assentamos nosso estudo nos postulados da História Cultural, que indicou a linha de pensamento adotada no texto e construiu as bases lógicas e conceituais necessárias para nossa argumentação. Para isso, elaboramos o referencial teórico a partir dos princípios da École des Annales, da História Oral e seus gêneros narrativos, das fontes documentais e iconográficas, que constituíram o percurso metodológico da pesquisa. Inicialmente, buscamos descobrir se as professoras do 1º ano primário seguiram o método de alfabetização prescrito nos programas oficiais de ensino ou se optaram por outras estratégias metodológicas para ensinar a leitura e a escrita, fio condutor da nossa tese. A década em estudo marcou a promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, resultante de um intenso debate iniciado na década de 1930, entre intelectuais escolanovistas e religiosos conservadores. Por meio da metodologia da História Oral, analisamos a narrativa de alfabetizadoras que lecionaram no 1º ano primário do referido grupo escolar. Os relatos orais revelaram o modus vivendi e o modus operandi das professoras alfabetizadoras. As narrativas evidenciaram, também, como se deram as práticas de ensino da leitura e escrita das professoras alfabetizadoras, assim como suas representações e contribuições para a construção de uma cultura escolar própria do Grupo Escolar Yolanda Jovino Vaz. A revisão documental compreendeu a análise de documentos escritos, iconográficos e artefatos do mobiliário escolar da época: livros de matrícula, de resultado final, inventário, jornais, dentre outros materiais. Iluminada pelo referencial teórico, a análise das narrativas se deu dialeticamente com as outras fontes utilizadas no estudo. Defendemos a tese de que, embora as orientações oficiais prescrevessem o método global de contos como a melhor estratégia para ensinar a leitura e a escrita nos grupos escolares, as professoras resistiram e optaram por outra estratégia metodológica que julgaram ser mais apropriada em suas práticas de alfabetização. Por meio dos relatos orais, perseguimos os indícios que conduziram à convicção de que, entre as alfabetizadoras, houve resistência ao método global de contos. Em suas práticas pedagógicas, elas optaram pela manutenção do método silábico ou pelo método de Maria Serafina, este último, uma variação do método global de contos. This doctoral thesis, linked to the research line of History and Historiography of Education of the Graduate Program in Education at the Federal University of Uberlândia, had as its central purpose to reconstruct a fragment of the history of literacy in the Yolanda Jovino Vaz School Group, in Arcos, Minas Gerais, from 1961 to 1971. We defined the following general objective for the research: from the Oral History, to identify the reading and writing practices in the Yolanda Jovino Vaz School Group, in the period between 1961 and 1971. We based our study on the postulates Cultural History, which indicated the line of thought adopted in the text and built the logical and conceptual bases necessary for our argument. For this, we prepare the theoretical reference from the principles of the Annales School, Oral History, documental and iconographic sources, which constituted the methodological course of the research. Initially, we sought to find out if the 1st grade teachers followed the literacy method prescribed in the official teaching programs or if they opted for other methodological strategies to teach reading and writing, the guiding thread of our thesis. The decade under study marked the enactment of the first Law of Directives and Bases for National Education, resulting from an intense debate that began in the 1930s between New School intellectuals and conservative religious people.Through the methodology of Oral History, we analyzed the narrative of literacy teachers who taught in the 1st primary year of that school group. Oral reports revealed the modus vivendi and modus operandi of literacy teachers. The narratives also showed how literacy teachers teaching practices of reading and writing took place, as well as their representations and contributions to the construction of a school culture specific to the Yolanda Jovino Vaz School Group. The document review comprised the analysis of written, iconographic documents and artifacts from school furniture of the time: enrollment books, final result books, inventory, newspapers, among other materials. Illuminated by the theoretical reference, the analysis of the narratives took place dialectically with the other sources used in the study. We defend the thesis that, although the official guidelines prescribed the global storytelling method as the best strategy to teach reading and writing in elementar school, the teachers resisted and opted for another methodological strategy that they judged to be more appropriate in their literacy practices. Through oral reports, we pursued the evidence that led to the conviction that, among the literacy teachers, there was resistance to the global method of short stories. They chose to maintain the syllabic method in their teaching practices. Tese (Doutorado)

The regionalist writer João Simões Lopes Neto left several testimonies of reading, through citations and references, in all his production, even in the prose of fiction that consecrated him: Contos gauchescos (1912) and Lendas do Sul (1913). From this “imaginary library”, I intend to analyze his reader profile and discuss the circulation of ideas on the southern border of Brazil. Methodologically, I seek to combine quantitative and qualitative analyzes which offer explanations for their reading trends, but also for some significant absences among the authors mentioned. As a result, it is possible to identify correspondences between the main readings and his practice of fiction writing (historiography on his themes, lyrical poetry in language), in addition to his answers to the most important problems of the field of cultural production on the southern frontier at the time: the myths of the gaucho and Farroupilha Revolution. O escritor regionalista João Simões Lopes Neto deixou vários testemunhos de leitura, através de citações e referências, em toda sua produção, inclusive na prosa de ficção que o consagrou: Contos gauchescos (1912) e Lendas do Sul (1913). A partir dessa “biblioteca imaginária”, pretendo analisar seu perfil leitor, em suas condições de possiblidade, e discutir a circulação de ideias na fronteira sul do Brasil. Metodologicamente, busco aliar análises quantitativas e qualitativas que ofereçam explicações para suas tendências de leitura, mas também para algumas ausências significativas entre os autores citados. Como resultado, é possível traçar correspondências entre as leituras principais e sua prática de escrita de ficção (historiografia, nos temas, e poesia lírica, na linguagem), além de suas respostas para os problemas fundamentais do campo de produção cultural na região à época: os mitos do gaúcho e da Farroupilha.

This paper aims to analyze and discuss the partial results of a qualitative and quantitative study on the reading and writing practices of higher education students. It is based on the principle that understanding the profile of these students and knowing their literacy practices becomes a useful tool for professors in planning teaching-learning activities. The research considers data provided by students of the Letras Course at a public university institution, who answered a structured questionnaire on socioeconomic conditions and reading and writing habits before and after entering university. The paper is theoretically aligned with the contributions of New Literacy Studies (STREET, 2006), adhering to the perspective that understands literacy as a social practice linked to the socio-cultural contexts in which it is built. From the preliminary analysis of the results, it can be concluded that recognizing the heterogeneity of students reflected in their reading and writing practices collaborates to carry out actions that aim to develop the academic literacy of students, while it can also cooperate for the valorization of identity of these students. Este artigo visa analisar e discutir os resultados parciais de um estudo quali-quantitativo sobre as práticas de leitura e escrita de estudantes do Ensino Superior. Parte-se do princípio de que compreender o perfil desses estudantes e conhecer suas práticas de letramentos torna-se uma ferramenta útil aos professores do Magistério Superior no planejamento das atividades de ensino-aprendizagem. A pesquisa considera dados fornecidos por discentes do curso de Letras de uma universidade pública de ensino, os quais responderam a um questionário estruturado sobre condições socioeconômicas e hábitos de leitura e escrita antes e depois do ingresso na universidade. O artigo alinha-se teoricamente às contribuições dos Novos Estudos do Letramento (STREET, 2006), aderindo à perspectiva que compreende o letramento como uma prática social vinculada aos contextos socioculturais em que é construído. A partir da análise preliminar dos resultados, conclui-se que reconhecer a heterogeneidade dos estudantes refletida em suas práticas de leitura e escrita colabora para a realização de ações que visam desenvolver o letramento acadêmico dos discentes, ao passo que também pode cooperar para a valorização identitária desses estudantes.

This research aims to analyze and highlight the rhetorical-poetic genres of the Ambas Lisboa Leaflet (1730 - 1731) as well as investigate the relation between this portuguese leaflet and the unofficial journal Gazeta de Lisboa Occidental (1715-1760). Therefore, it was sought to reestablish the reading and writing practices that governed the genres in the 18th century. In this analysis, it was used procedures foreseen and applied by the lettered conventions in activity time (PÉCORA, 2001) of circulation of the jocular leaflet assigned to Jerônimo Tavares Mascarenhas de Távora and his collaborator Victorino José. To do so, a cataloging and a qualitative analysis of the rhetorical-poetic genres were made, in order to point out the newspaper as an experimental space that give vent to written production in the 18th century. The study is methodologically based on Cultural History, which took a different look at what it commonly has about the literary objects of the past, conceiving them as the fruit of a historical time, providing value to the support and considering relegated, erased and despised authors and objects because of an anachronistic view present in Literary Historiography which condemned them to oblivion and silence. Thus, it was extremely important to observe the prescriptions of the historiography of the time for these genres, the speech place of the writers, the importance of supporting the spreading and circulation of rhetorical-poetic genres, and also the rhetorical and poetic prescriptions of the writings at that time. For this purpose, it was considered the studies of Barbosa (2007; 2017), Carvalho (2007), Chartier (1990; 1991; 1999; 2004), Gamma (1846; 1851), Hansen (2013), Honorato (1879), Lopes Moraes (1856), Machado (1746), Mattoso (2011), Mckenzie (2004), Mello Moraes (1856), Moraes Silva (1789) Mota (2003; 2005) and Pécora (2001), Quintiliano (2015) among others. In addition, it was resorted to the electronic archives of the Ambas Lisboa Leaflet and the Gazeta de Lisboa Occidental (1715-1760) from the National Library of Portugal recognizing the primary sources as important research sources. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta pesquisa busca analisar e dar visibilidade aos gêneros retórico-poéticos do Folheto de Ambas Lisboas (1730 – 173) além de investigar a relação entre esse folheto português e o periódico oficioso Gazeta de Lisboa Occidental (1715-1760). Assim, procuramos restabelecer práticas de leitura e de escrita que regiam os gêneros no período setecentista. Nesta análise, utilizamos procedimentos previstos e aplicados pelas convenções letradas em vigência no período (PÉCORA, 2001) de circulação do folheto jocoso atribuído a Jerônimo Tavares Mascarenhas de Távora e a seu colaborador Victorino José da Costa. Para tanto, foi feita a catalogação e a análise qualitativa dos gêneros retóricopoéticos, buscando demonstrar o jornal como um espaço experimental que dava vazão a produção escrita no período setecentista. O estudo fundamenta-se, metodologicamente, na História Cultural, que lançou um olhar diverso do que comumente se tem sobre os objetos literários do passado, concebendo-os como fruto de um tempo histórico, agregando valor ao suporte e considerando objetos e autores relegados, apagados e preteridos em razão de uma visão anacrônica presente na Historiografia Literária que os condenou ao esquecimento e silenciamento. Desse modo, importounos observar as prescrições da historiografia da época para esses gêneros, o lugar de fala dos redatores, a importância do suporte na circulação e propagação dos gêneros retórico-poéticos, e as prescrições retórica e poética dos escritos na época. Para isso, consideramos os estudos de Barbosa (2007; 2017), Carvalho (2007), Chartier (1990; 1991; 1999; 2004), Gama (1846;1851), Hansen (2013), Honorato (1879), Lopes Moraes (1856), Machado (1746), Mattoso (2011), Mckenzie (2004), Mello Moraes (1856), Moraes Silva (1789) Mota (2003; 2005) e Pécora (2001), Quintiliano (2015) entre outros. Além disso, recorremos aos arquivos eletrônicos do Folheto de Ambas Lisboas e a Gazeta de Lisboa Occidental (1715-1760) da Biblioteca Nacional de Portugal reconhecendo as fontes primárias como importantes fontes de pesquisa.

Este estudo tem como foco promover, analisar e descrever a execução e as implicações de um projeto de letramento em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola na cidade de Bom Despacho, Minas Gerais (MG). Assim, dando ênfase à concepção de leitura como uma forma de interação e à escrita como um processo de interlocução, a pesquisa em questão centra-se na compreensão de que a linguagem é inerente ao ser o humano e o constitui como sujeito ativo em seu meio social, fornecendo-lhe bases para intervenção consciente e emancipadora em seu espaço, dando-lhe a possibilidade de “construir-se” concomitantemente à construção da sociedade em que vive. Assume-se, também, o letramento como uma prática social, que ocorre em diferentes contextos históricos, sociais e culturais. Assim, a presente pesquisa entende e defende que, enquanto prática social, o letramento reflete muito mais que habilidades de leitura e escrita, ele é antes de tudo uma possibilidade de ação e reflexão sobre o mundo, que faz uso de práticas de leitura e de escrita que possibilitam promover a emancipação social do sujeito. Logo, guiado pelos ensinamentos de Oliveira, et al (2014), Kleiman (2002), Soares (2003), Freire (2002), Brito (2015), Bunzen (2006), Bakthin (1997), Geraldi (1997) e Street (2014), o projeto de letramento realizado nessa turma do 9º ano objetivou mostrar que, quando desenvolvido na perspectiva “ideológica” (Street, 2014), o letramento está imbricado de valores sociais e democráticos, favorecendo o desenvolvimento do sujeito social. Para atingir tal objetivo, a partir de uma investigação (enquete) acerca dos anseios e necessidades dos alunos envolvidos na pesquisa, foi selecionado o tema preconceito racial e partindo dele várias práticas de uso da leitura e escrita foram desenvolvidas dentro e fora do ambiente escolar, tais como: pintura, danças, programas de rádio, pesquisas, panfletagem, entre outras. A pesquisa atingiu seus objetivos na medida em que o projeto de letramento desenvolvido permitiu aos sujeitos que dele participaram atuar de forma protagonista e significativa na sociedade em que vivem. Este estudio tiene como enfoque promocionar, analizar y describir la ejecución y las implicaciones de un proyecto de letramiento en un salón del último año de secundaria ( en Brasil 9º año de Enseñanza Fundamental II) de una escuela de la ciudad de Bom Despacho, en el estado de Minas Gerais (MG) en Brasil. De este modo, dando énfasis a la concepción de la lectura como una forma de interacción y a la escrita como un proceso de interlocución. La investigación en este caso, centrase en la compresión de que un lenguaje es inherente al ser humano y lo constituye como sujeto activo en su medio social, proporcionándole bases para la interacción consciente e emancipadora en su espacio, dándole la oportunidad de “construirse” al mismo tiempo a la construcción de la sociedad en que vive. Se supone, también, que el letramiento como una práctica social, que ocurre en diferentes contextos históricos, sociales y culturales. De este modo, la presente investigación entiende y defiende que, mientras como practica social, el letramiento refleja mucho más que la habilidad de lectura y escrita, es una posibilidad de acción y reflexión acerca del mundo, que uno hace de las prácticas de lectura y escrita que posibilitan promocionar la emancipación social del sujeto. Después, guiado por las enseñanzas de Oliveira, et al (2014), Kleiman (2002), Soares (2003), Freire (2002), Brito (2015), Bunzen (2006), Bakthin (1997), Geraldi (1997) y Street (2014), el proyecto de letramiento realizado en el salón del 9º año de secundaria tuvo como objetivo mostrar que cuando se desarrolla en la perspectiva “ ideológica” (Street ,2014), el letramiento está inmerso de valores sociales y democráticos, favoreciendo el desarrollo del sujeto social. Para alcanzar tal objetivo, a partir de una investigación (encuesta), acerca de los anhelos y necesidades de los alumnos involucrados en la investigación, fue seleccionado el tema prejuicio racial y partiendo de él varias prácticas del uso de la lectura y escrita fueron desarrolladas adentro y afuera del ambiente escolar, tales como: pintura, danza, programas de radio, investigaciones, repartición de volantes, entre otros. La investigación alcanza sus objetivos en la medida en que el proyecto de letramiento desarrollado ha permitido a los sujetos que de él participan actuar de forma protagónica y significativa en la sociedad en que viven. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

THEISEN, Jossemar de Matos. Novos Estudos dos Letramentos: novas práticas de leitura e escrita. Revista Entrepalavras, Fortaleza, ano 4, v. 4, n. 1, p. 164-179, jan./jun. 2014. The New Literacies Studies have pointed to the heterogeneity of the social practices of reading, writing and use of language. This article presents a survey of students on the first year of high school in a public school in Rio Grande do Sul, Brazil. The overall objective was to arouse students’ interest in producing texts using various technological resources. The survey was conducted in 2011 and was part of an annual project on reading and writing with the use of the technological tools Webquestion, video and blog. First, a questionnaire was used to diagnose the students’ perception in relation to reading when combined with the technologies. Then digital practices involving different resources, such as TV, video and computer with internet access were performed. Finally, we applied a second questionnaire to assess the practices carried out. A theoretical contribution is the use ofthe New Literacy Studies and research on the use of technological tools in education. As a result of this study, it was found that few students associated the use of the computer as a research tool. Also it was noticed that the students used to actively participate in social networking, but had some difficulties in relatively simple tasks such as sending emails with attachments, for example. However, student engagement with the practices, the originality of texts produced and changing students’ perceptions regarding technologies indicate possible to develop teaching practices using various technological resources. Os Novos Estudos dos Letramentos têm apontado para a heterogeneidade das práticas sociais de leitura, de escrita e o uso da linguagem. Este artigo apresenta uma pesquisa realizada com estudantes do primeiro ano do ensino médio de uma escola pública do Rio Grande do Sul, Brasil. O objetivo geral do trabalho foi despertar nos alunos o interesse em produzir textos usando diversos recursos tecnológicos. A pesquisa foi conduzida em 2011 e fez parte de um projeto anual sobre leitura e escrita com o uso das ferramentas tecnológicas Webquestion, vídeo e blog. Primeiramente, foi aplicado um questionário para diagnosticar a percepção dos alunos em relação à leitura quando aliada às tecnologias. Em seguida, foram realizadas práticas digitais envolvendo diferentes recursos, tais como TV, vídeo, computador com acesso à internet e postagem de textos em um blog. Por fim, aplicou-se um segundo questionário para avaliar as práticas realizadas. Como aporte teórico, fez-se o uso dos Novos Estudos do Letramento e pesquisas sobre o uso de ferramentas tecnológicas na educação. Como resultado deste trabalho, constatou-se que poucos alunos associavam o uso do computador como ferramenta de estudos. Também percebeu-se que os estudantes costumavam participar ativamente das redes sociais, contudo apresentavam algumas dificuldades em tarefas relativamente simples, como o envio de e-mails com anexo, por exemplo. Entretanto, o envolvimento dos alunos com as práticas, a originalidade dos textos produzidos e a mudança de percepção dos estudantes em relação às tecnologias indicam ser possível desenvolver práticas de ensino utilizando os diversos recursos tecnológicos.

Projeto de intervenção de natureza qualitativa que tematiza a ressignificação de práticas de leitura e escrita de alunos do 9º ano de uma escola da rede pública do município de Arez/RN. A perspectiva situada dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995) subsidia o realinhamento conceitual e metodológico das aulas de Língua Portuguesa desenvolvidas por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). Tal projeto requereu, por um lado, reflexões sobre o ensino sistematizado de escrita e, por outro, os colaboradores (alunos, professora e agentes externos), provavelmente, encontraram mais razões para se engajarem em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), que teve por meta a preparação e o acompanhamento dos estudantes, desde a obtenção de documentos, passando pelo recebimento de material didático ofertado pelo Programa de Iniciação Tecnológica e Cidadania (ProITEC) até a realização das provas e a análise dos resultados obtidos no processo de seleção do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) para 2015. Na fundamentação desta pesquisa, partimos da concepção dialógica de língua(gem), de Bakhtin ([1952/53] 2011), dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2008; OLIVEIRA e KLEIMAN, 2008), da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 1996), da Linguística Textual (ADAM, 2011; KOCH, 2013) e dos estudos sobre ensino de argumentação (FIORIN e SAVIOLI, 2002; FIORIN, 2015; LIBERALI, 2013). Nossos instrumentos de pesquisa foram: provas do IFRN, simulados, propostas de escrita, textos produzidos individual e coletivamente em sessões de reescrita colaborativa (BARBEIRO, 1999), fotografias, gravações em áudio. Na análise, mapeamos o conteúdo das provas objetivas do ProITEC e do Exame de Seleção (entre os anos de 2011 e 2014), refletimos sobre questões discursivas e, especificamente, sobre o gênero argumentativo “artigo de opinião”, o que desencadeou aulas de leitura e de técnicas de argumentação, sessões de escrita e de reescrita. Os resultados alcançados apontam que a intervenção realizada propiciou significativa ressignificação de práticas docentes e discentes no tocante à leitura e à escrita, que deixaram de ser pensadas como atividades exclusivamente escolares, passando a ser compreendidas como formas de agir no mundo para alcançar interesses que podem estar fora da sala de aula, tais como a participação em concursos, a formação profissional com qualidade e, consequentemente, a ampliação de oportunidades de emprego especializado e de aumento de renda familiar. Projeto de intervenção de natureza qualitativa que tematiza a ressignificação de práticas de leitura e escrita de alunos do 9º ano de uma escola da rede pública do município de Arez/RN. A perspectiva situada dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995) subsidia o realinhamento conceitual e metodológico das aulas de Língua Portuguesa desenvolvidas por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo didático (TINOCO, 2008). Tal projeto requereu, por um lado, reflexões sobre o ensino sistematizado de escrita e, por outro, os colaboradores (alunos, professora e agentes externos), provavelmente, encontraram mais razões para se engajarem em uma comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), que teve por meta a preparação e o acompanhamento dos estudantes, desde a obtenção de documentos, passando pelo recebimento de material didático ofertado pelo Programa de Iniciação Tecnológica e Cidadania (ProITEC) até a realização das provas e a análise dos resultados obtidos no processo de seleção do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) para 2015. Na fundamentação desta pesquisa, partimos da concepção dialógica de língua(gem), de Bakhtin ([1952/53] 2011), dos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2008; OLIVEIRA e KLEIMAN, 2008), da Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 1996), da Linguística Textual (ADAM, 2011; KOCH, 2013) e dos estudos sobre ensino de argumentação (FIORIN e SAVIOLI, 2002; FIORIN, 2015; LIBERALI, 2013). Nossos instrumentos de pesquisa foram: provas do IFRN, simulados, propostas de escrita, textos produzidos individual e coletivamente em sessões de reescrita colaborativa (BARBEIRO, 1999), fotografias, gravações em áudio. Na análise, mapeamos o conteúdo das provas objetivas do ProITEC e do Exame de Seleção (entre os anos de 2011 e 2014), refletimos sobre questões discursivas e, especificamente, sobre o gênero argumentativo “artigo de opinião”, o que desencadeou aulas de leitura e de técnicas de argumentação, sessões de escrita e de reescrita. Os resultados alcançados apontam que a intervenção realizada propiciou significativa ressignificação de práticas docentes e discentes no tocante à leitura e à escrita, que deixaram de ser pensadas como atividades exclusivamente escolares, passando a ser compreendidas como formas de agir no mundo para alcançar interesses que podem estar fora da sala de aula, tais como a participação em concursos, a formação profissional com qualidade e, consequentemente, a ampliação de oportunidades de emprego especializado e de aumento de renda familiar.

A presente dissertação é dedicada ao estudo, análise e descrição de uma sequência didática para o ensino de leitura e escrita de um gênero textual, o comentário, caracterizado enquanto sequência argumentativa, numa turma de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Parnamirim/RN. Essa intervenção teve como objetivos analisar o ensino-aprendizagem do gênero textual selecionado e, principalmente, promover práticas de escrita da sequência argumentativa que contribuíssem para que os textos produzidos pelos alunos se apresentem mais produtivos, reflexivos e argumentativos. Focamos a produção dos comentários na questão da contra-argumentação e do uso de conectores contra- argumentativos. Para realizar a intervenção, utilizamos pressupostos teóricos advindos das seguintes abordagens: dos estudos de Dolz e Scheneuwly (s.d.), com respeito aos projetos de classe, sequência didática; dos modelos teóricos de Lopes- Rossi (2011), com relação aos projetos pedagógicos de leitura e produção de gêneros discursivos; das diretrizes dos PCN (1998), quanto à escolha pelo gênero e suas implicações no ensino-aprendizagem dos estudos de Marcuschi (2003, 2007, 2008, 2010), Koch (1990, 2007, 2011, 2015), sobre os gêneros textuais e suas inter- relações ensino-aprendizagem e produção textual; das teorias sobre argumentação observadas em Perelman; Olbrechts-Tyteca, (2014), Ducrot, (2009), Plantin, (2008); das posições teórico-metodológicas de J. M. Adam (2010, 2011) referentes às sequências textuais, especificamente a sequência argumentativa, a contra- argumentação e os conectores contra-argumentativos. Apresentamos como resultados a produção de 63 comentários em três etapas de escrita, sendo uma etapa num grupo de discussão do Facebook® e duas reescritas de comentários na sala de aula no suporte papel. Analisamos o processo de evolução da escrita contra- argumentativa e a utilização de conectores contra-argumentativos nas produções dos alunos. This dissertation is dedicated to the study, analysis and description of a didactic sequence for teaching reading and writing of a genre text, the comment, characterized as argumentative sequence, a class of 9th grade of elementary school at a public school in the city of Parnamirim/RN – Brazil. This intervention aimed to analyze the teaching and learning of the selected genre and especially promote the following argumentative writing practices that contribute to the texts produced by the students prove to be more productive, reflective and argumentative. We focus on the production of comments on the issue of counter-arguments and the use of connectors counterargumentative. To perform the procedure, we use theoretical assumptions arising from the following approaches: studies of Dolz and Scheneuwly (nd), with respect to class projects, didactic sequence; the theoretical models of Lopes-Rossi (2011) with respect to educational projects of reading and production of genres; guideline of PCN (1998) regarding the choice by gender and its implications in teaching and learning; Marcuschi of study (2003, 2007, 2008, 2010), Koch (1990, 2007, 2011, 2015), about the texts genres and their interrelationships teaching and learning and textual production; theories on argumentation observed in Perelman; Olbrechts-Tyteca (2014), Ducrot, (2009), Plantin, (2008); the theoretical and methodological positions of J.M. Adam (2010, 2011) regarding the textual sequences, specifically the argumentative sequence, the counter-arguments and counterargumentative connectors. Present as a result the production of 63 comments in three stages of writing, one step at a Facebook® discussion group and two rewrites of comments in class on paper. We analyze the evolution process of the counter- argumentative writing and the use of connectors counterargumentative in student texts.

Submitted by laura marcia luiza ferreira (laura.ferreira@unila.edu.br) on 2020-05-08T17:38:16Z No. of bitstreams: 1 praticaleituraescrita_inter_2015.pdf: 209186 bytes, checksum: ede665b1bba88a608e1f4f13435d3c4d (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-08T17:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 praticaleituraescrita_inter_2015.pdf: 209186 bytes, checksum: ede665b1bba88a608e1f4f13435d3c4d (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 The paper presents the results of an exploratory research on reading and writing practices in undergraduate courses of the Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA). From the questionnaireanalysis, we found out that reading and writing practices are closely related to the technical and scientific genres and to the pedagogical goals of disciplines. We hope that the research results may provide support not only for the planning of additional language courses, but also for the development of institutional policies to support the development of skills on academic reading and writing in Spanish and Portuguese. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa exploratória sobre as práticas de leitura e escrita nos cursos de graduação da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA). A partir da análise de questionários, pudemos concluir que as práticas de leitura e escrita estão fortemente relacionadas aos gêneros técnico-científicos e aos objetivos pedagógicos das disciplinas. Esperamos que os resultados da pesquisa possam fornecer subsídios não só para o planejamento de cursos de línguas adicionais, mas também para elaboração de políticas institucionais que apoiem o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita acadêmica em espanhol e em português.

Este trabalho analisou práticas de leitura e de escrita no uso do computador e da internet em um Telecentro da comunidade quilombola de Paineiras situada ao norte de Minas Gerais/Brasil. Foram observados aspectos como o letramento no contexto digital, os significados, os valores e as finalidades que membros dessa comunidade conferem ao uso do computador e da internet no telecentro, problematizando alguns conceitos e ideias pertinentes aos estudos sobre inclusão digital. O objetivo, portanto, foi investigar como os jovens da comunidade quilombola integraram Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ao seu cotidiano, à medida que frequentavam o curso de inclusão digital no telecentro, construído nessa comunidade como parte do programa de Inclusão Digital do Governo Federal. Tal proposta situou-se no contexto das discussões sobre o impacto das novas tecnologias na vida dos indivíduos e as consequências culturais e sociais da propagação de novos recursos tecnológicos digitais para a sociedade como um todo. Assim, tomando por objeto de estudo o telecentro como espaço de inclusão digital, investiguei o seguinte problema de pesquisa: quais os significados e as finalidades que alunos de um curso de inclusão digital da comunidade quilombola Paineiras conferem às práticas de leitura e de escrita no uso do computador? Para analisar as práticas de letramento em contexto digital embasamo-nos, principalmente, nos Novos Estudos do Letramento NLS (STREET, 1984, 2003) e, ainda, nos estudos sobre a análise multimodal do letramento (KRESS, 2003; STREET, B. et al., 2009; JEWITT, 2009). Como eixo metodológico, optei pela abordagem etnográfica com o intuito de verificar como as práticas de letramento se instauram em tal contexto, possibilitando observar quem são esses sujeitos que usam o computador na comunidade, que ações passam a executar e as interações que se estabelecem com a implantação do telecentro. A base de dados inclui notas de campo, vídeos e gravações em áudio das aulas no telecentro e entrevistas com os participantes da pesquisa. A análise tornou visível como, quando, onde e para que fins os alunos do curso de inclusão digital utilizam as novas tecnologias e seu significado associado às práticas de letramento locais. Busquei descrever e analisar as práticas de leitura e escrita dos alunos do curso de inclusão digital e seus usos voluntários durante a realização do curso. O contraste entre esses momentos evidenciou que as práticas de leitura e escrita dos alunos do curso foram redirecionadas para práticas locais, em função dos usos sociais. Os dados mostraram também que, embora um curso de informática para uso da tecnologia possa conter em sua programação um conteúdo prescrito para a inclusão do aluno no ambiente digital, essa inclusão pode estar mais relacionada à forma como os usuários se organizam e se envolvem em atividades usando computadores e a internet do que com o uso operacional da tecnologia como meio de inclusão digital. This research analyzes reading and writing practices in the use of computers and the internet in a telecenter in a quilombola community located north of Minas Gerais / Brazil. Aspects such as literacy will be observed in the digital context, meanings, values and purposes that this community gives to the use of computers and the internet in the telecenter, discussing some concepts and ideas that are in the field. The goal, therefore, was to investigate how the young people of a quilombola community integrate Digital Information and Communication Technologies (TDIC) to their daily lives as they attend the telecenter, this community built as part of the program of the Federal Government's Digital Inclusion. This proposal lies in the context of discussions on the impact of new technologies on the lives of individuals and cultural and social consequences of the spread of new digital technology to society as a whole. Thus, taking as its object of study the telecenter as a space for digital inclusion, investigated the following research problem: the meanings and purposes that students of quilombola community Paineiras give the practices of reading and writing skills in computer use? To analyze the literacy practices in digital context us, especially in the New Literacy Studies - NLS (STREET, 1984.2003) and also in studies on multimodal analysis of literacy (Kress, 2003 STREET, B. et al.2009, Jewitt, 2009), seeking to understand the social uses of community members. The analyzes described some aspects of the classroom, the institutional curriculum of a course in computer science and the social uses of the students of the telecenter, elements of reality that are important for researchers to consider the uses of technology as situated practices. As a methodological axis, I chose an ethnographic approach in order to check how literacy practices are established in such a context, enabling observe who those individuals who use the computer in the community, which shares shall execute and the interactions that take place with the implementation of the telecenter. The data basis includes field notes, video and audio records of telecenter classes and interviews with research participants. The analysis makes visible how, when, where, and for what purposes research participants use new technologies and its meaning associated to local literacy practices. Such an account of local literacy practices and technology uses can, we argue, provide a more complex view of recent social change than standard approaches, which draw on more deterministic and autonomous view of the consequences of the advent of new digital technologies.

Pesquisa qualitativa e reflexiva que focaliza o letramento digital. Dentre as mídias digitais que poderiam subsidiar o ensino de argumentação nos cursos de Bacharelado em Ciências e Tecnologia (BCT) e de Bacharelado em Tecnologia da Informação (BTI), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), escolhemos estudar a relação entre um serious game e o ensino de argumentação. Tendo em vista o objeto de estudo do componente de Práticas de Leitura e Escrita – II (PLE-II) – a argumentação e alguns gêneros da ordem do argumentar –, comum aos cursos de graduação mencionados, investimos no desenvolvimento de um game, intitulado ArgumentAÇÃO, por considerarmos que ele pode, de fato, constituir-se como instrumento didático promissor. Assim, buscamos compreender como esse game pode ajudar o aluno a desenvolver mais autonomamente suas competências de leitor e de escrevente, especificamente diante de um gênero discursivo da ordem do argumentar: o artigo de opinião. Com essa pesquisa, tencionamos contribuir com o ensino de Língua Portuguesa a partir de três vieses: ampliando escopo teórico, no sentido de gerar maior inteligibilidade acerca do processo de ensino-aprendizagem de argumentação; propondo uma nova possibilidade metodológica, com a incorporação de um serious game ao ensino; aperfeiçoando o jogo com o qual estamos trabalhando, a fim de construirmos e disponibilizarmos uma ferramenta digital mais bem acabada para subsidiar o ensino-aprendizagem de leitura e escrita de artigos de opinião. Para tanto, assumimos como referencial teórico-metodológico os Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2012b; TINOCO, 2008; OLIVEIRA, 2010; GEE, 2009; 2010; ROJO, 2012), a Linguística Aplicada (KLEIMAN, 1998; MOITA-LOPES, 2009), a filosofia da linguagem (BAKHTIN e VOLOSHINOV, 2012) e a Pedagogia Crítica (DEWEY, 2010). Colaboraram com esta pesquisa alunos do BCT e do BTI que jogaram o game, analisaram-no e nos concederam entrevistas a respeito dessa experiência. A partir dos dados gerados, emergiram cinco categorias de análise: descoleção; interesse; multimodalidade, multissemiose e interatividade; agente de letramento; e princípios de aprendizagem. As conclusões a que chegamos revelam que o investimento em softwares, especificamente games, pode trazer reais benefícios ao ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, além disso, revelam que o trabalho com a argumentação, realizado nas disciplinas de PLE, tem muito a ganhar com a incorporação de serious games. Todavia, os possíveis ganhos dependem de uma prática de ensino situada e de constante aprimoramento e atualização desse tipo de ferramenta interativa bem como da própria prática pedagógica daqueles que a utilizam e a desenvolvem. This is a qualitative and reflexive research with focus on digital literacy. Among the digital media that could support the teaching of argumentation in the Science & Technology and Information Technology undergraduate courses of the Federal University of Rio Grande do Norte, we chose a serious game as object of research. Given the object of study in the discipline of reading and writing II – argumentation and genre from the order of argumentative writing -, common to the undergraduate courses mentioned, we invest on the development of a serious game, named ArgumentACTION, because we believe that it may, in fact, become a promising didactic instrument. Therefore we intend to understand whether and how this game can help students develop their reading and writing skills more independently, specifically towards an argumentative order genre: the opinion piece. With this research, we intend to contribute to the teaching of the Portuguese language on three bases: extending theoretical scope, in order to generate greater intelligibility on the teaching-learning process of argumenting; proposing a new methodological possibility, with the incorporation of a serious games to teaching; perfecting the game with which we are working, in order to build – and make available – a more refined digital tool to subsidize the teaching and learning of reading and writing of opinion pieces. To do so, we use the following as theoretical-methodological: Studies of Literacy (KLEIMAN, 2012b; TINOCO, 2008; OLIVEIRA, 2010; GEE, 2009; 2010; ROJO, 2012), The Applied Linguistics (KLEIMAN, 1998; BUSH-LEE, 2009), The Philosophy of Language (BAKHTIN, VOLOSHINOV, 2012) and Critical Pedagogy (DEWEY, 2010). A group of students from the upper mentioned undergraduate courses collaborated with this research by playing and analyzing the game. They were also interviewed about their experience in this matter. From the data generated, we established the categories of analysis: decollection, interest, multimodality/multisemiosis and interactivity, agent of literacy, learning principles. The conclusions we obtained show that the investment in applications, especially games, can bring real benefits to the teaching/learning of the Portuguese language; moreover they reveal that the work on argumenting has much to gain with the incorporation of serious games; however the possible advantages depend on a focused teaching practice and constant improvements and updates of this type of interactive tool, as well as the pedagogical practice from those who use and develop the games.

The study presents a teacher’s memories, and it aims at analyzing the personal diary of Julia Malvina Hailliot Tavares, written between the end of the 19th century and the 1930s, and the notebook of her student Zilda Haussen, dated 1927. They enabled a confrontation between the personal, intimate and run-of-the-mill aspects of domestic life and historical facts and the educational context of an era. The personal diary is constituted by an autobiographic type of writing, thus the study looks at the distinct dimensions of the author’s life, establishing a parallel between private life, teaching as a female professional in the first years of the Republic and the context of education in the last years of the 19th century and the beginning of the 20th century. Since it is representative of an era, the relevance of her writings also enabled an interpretative exercise of the existence of many other women, many other common lives, that were Malvina Tavares’ contemporaries. El estudio presentado evidencia las memorias de una profesora y tiene como objeto de análisis el diario íntimo de Julia Malvina Hailliot Tavares, escrito entre el final del siglo XIX hasta la década de 1930 y el cuaderno de Zilda Hausen, su alumna, datado de 1927. Por medio de ellos fue posible confrontar el aspecto personal, íntimo y cotidiano de la vida de la doméstica, con hechos históricos y contexto educacional de una época. El diario personal es constituido por un tipo de escritura autobiográfica, así la investigación considera las distintas dimensiones de la vida de la autora, estableciendo un paralelo entre la vida privada, docencia como profesión femenina en los primeros años dela Repúblicay el contexto de la educación en los años finales del siglo XIX y el inicio del siglo XX. Por ser representativo de una época, la relevancia de sus escrituras también posibilitó un ejercicio interpretativo de las existencias de tantas otras mujeres, tantas otras vidas comunes, contemporáneas de Malvina Tavares. O estudo apresentado evidencia as memórias de uma professora e tem como objetos de análise o diário íntimo de Julia Malvina Hailliot Tavares, escrito entre o final do século XIX até a década de 1930, e o caderno de Zilda Haussen, sua aluna, datado de 1927. Por meio deles foi possível confrontar o pessoal, íntimo e corriqueiro da vida doméstica, com fatos históricos e o contexto educacional de uma época. O diário pessoal é constituído por um tipo de escrita autobiográfica, desse modo a pesquisa considera as distintas dimensões da vida da autora, estabelecendo um paralelo entre vida privada, docência como profissão feminina nos primeiros anos da república e o contexto da educação nos anos finais do século XIX e início do século XX. Por ser representativos de uma época, a relevância de seus escritos também possibilitou um exercício interpretativo das existências de tantas outras mulheres, tantas outras vidas comuns, contemporâneas de Malvina Tavares.

Esta dissertação analisa práticas de leitura e de escrita na escola, realizadas como atendimento extraclasse a alunos em dificuldades de aprendizagem. Destacam-se, na esfera escolar, outras oportunidades de práticas de leitura e escrita, diferentes daquelas efetuadas em salas numerosas de ensino regular. Para tanto, foram recrutados estudantes que não se ajustam ao tratamento didático adotado em classes numerosas, que apresentam proficiência leitora e escrita incompatível ao grau cursado e com histórico de fracasso escolar. Os objetivos gerais de pesquisa são: analisar as práticas de leitura e escrita durante o acompanhamento escolar a alunos em dificuldades de leitura e escrita no ensino básico; delinear o perfil desses alunos como leitores e produtores de texto a partir de uma visão crítico-cultural da história da leitura e da escrita; analisar a realização de oficinas de leitura e produção escrita, e avaliar se essas atividades satisfazem às necessidades dos alunos, auxiliando-os a alcançar um maior acesso às práticas sociais letradas. Para esta pesquisa, foram selecionados 29 estudantes do ensino fundamental e médio, na faixa etária de 12 a 19 anos de idade. As ferramentas de coleta de dados utilizadas foram: observação participante, questionários, textos no gênero relatos de leitura e de escrita, em que os participantes narravam suas histórias de leitura e de escrita e ainda a construção de um diário de leituras em que os estudantes registram as leituras feitas durante a semana nos encontros e em casa. Esta pesquisa tem como base teórica a concepção enunciativa do Círculo de Bakhtin que compreende a linguagem como lugar de interação e de constituição de relações sociais, em que os falantes se tornam sujeitos. Para analisar a inventividade escondida nas práticas cotidianas, vale-se do enfoque sociológico de De Certeau sobre as apropriações das categorias de espaço, de lugar, de estratégias e de táticas. Adota-se uma abordagem histórica das práticas de leitura e escrita pelos quais os grupos sociais, em distintos períodos e espaços sociais, se inserem na cultura escrita, acompanhando estudos de Roger Chartier, de Alberto Manguel, de Steven Fischer, de Lasdilas Mandel e de David Olson. Percebe-se que essa atenção especial é uma tarefa extremamente necessária e, ao mesmo tempo, um exercício de persistência, pois os resultados positivos de melhor condição de aprendizagem levam a crer que são necessárias práticas específicas, planejadas e diversificadas, que assegurem condições favoráveis à superação das dificuldades vivenciadas por esses alunos. Palavras- This dissertation examines practices of reading and writing in the process of basic schooling, performed as extracurricular service to students with learning difficulties. Stand out at the school, other discursive practices of literacy, because they are different from those made in numerous halls of education. Thus, we recruited students who do not fit the didactic adopted in numerous classes, who have proficiency reading and writing to the school attended and incompatible with a history of school failure. The general objectives of research are: to analyze the discursive practices while monitoring school students struggling in reading and writing in primary; outline the profile of these students as readers and producers of text from a critical- cultural vision of the history of reading and writing; analyze workshops on reading and writing, and assess whether these activities meet the needs of students, helping them to achieve greater access to social literate practices. For this research, we selected 29 students from middle and high school, ages 12-19 years old. The data collection tools were used: participant observation, questionnaires, text reports in the genre of reading and writing, in which participants narrated their stories of reading and writing and also the construction of a diary of readings where students record the readings taken during the week in meetings and at home. This research is based on the theoretical concept of enunciation of the Bakhtin Circle that includes language as a place of interaction and the formation of social relations, where the speakers become subject; analyze the ingenuity hidden in everyday practices, from the sociological approach De Certeau through the specification of the categories of space, of place, of strategies and tactics and a historical practices of reading and writing by which social groups in different periods and social spaces are inserted in the written culture from studies of Roger Chartier , Alberto Manguel, Steven Fischer, of Lasdilas Mandel and David Olson. Realize that this attention is an extremely necessary and at the same time, an exercise in persistence, because the positive results of better learning suggest that specific practices are necessary, planned and diversified to ensure favorable conditions for the overcome the difficulties experienced by these students.

CNPq A presente pesquisa buscou analisar as práticas de leitura e escrita de mulheres analfabetas no contexto da escola e da igreja. A metodologia utilizada teve como fundamento teórico e prático uma abordagem de natureza qualitativa. Os sujeitos da pesquisa corresponderam a 6 (seis) mulheres alunas do Programa Brasil Alfabetizado e a professora da turma que elas frequentavam, em uma comunidade de Jaboatão dos Guararapes-PE. Como procedimentos metodológicos, realizaram-se observações de aulas e observações das práticas de leitura e escrita de três dessas mulheres no âmbito da igreja; entrevistas com as alunas sujeitos da pesquisa e com a professora; aplicação de uma atividade diagnóstica de escrita de palavras no início e no final do período de escolarização e análise de documentos (das atividades no caderno e no livro didático adotado). Os dados da pesquisa revelaram que as alunas, ao ingressarem no Programa, já tinham conhecimentos sobre a escrita e se encontravam na hipótese silábico-alfabética de acordo com a abordagem da Psicogênese da língua escrita. Além disso, observou-se que as mulheres lidavam com a leitura, muito mais que a escrita, no seu dia-a-dia, em diversos eventos de letramento. Na escola elas se depararam com atividades pedagógicas que não as ajudaram a avançar em seus conhecimentos, uma vez que a maioria delas concluiu o ano na mesma hipótese de escrita que possuíam ao ingressar no Programa. As atividades de alfabetização se baseavam no trabalho com uma palavra geradora extraída de um texto ou de uma situação de conversa e, com base nessa palavra, eram realizadas principalmente atividades de escrita no quadro pela professora de outras palavras que começavam com a mesma letra para que as alunas copiassem e a separação silábica de algumas das palavras. Assim, as atividades envolviam basicamente a memorização e cópia de palavras. Em relação à leitura de textos, ela não era realizada diariamente. Em apenas 12 (doze) aulas, das 31 (trinta e uma) observadas, houve leitura de textos, retirados, muitos deles, do livro didático que os alunos receberam. No geral, a professora lia o texto, fazia uma discussão da temática e depois trabalhava alguma palavra chave do texto. A alfabetizadora não proporcionou às alunas a leitura de textos que faziam parte de suas experiências fora da escola, no caso, na igreja, ou leitura de textos que poderiam ser interessantes para ampliar as experiências de letramento das alunas, como os literários. Atividades de produção de textos não foram vivenciadas ao longo das observações. Enfim, a análise dos dados da pesquisa apontou que as mulheres analfabetas possuíam conhecimentos de mundo, que envolviam também aqueles relacionados com o sistema de escrita e seus usos, mas ao concluírem o Programa Brasil Alfabetizado, suas expectativas de aprender a ler e escrever não foram atendidas e elas continuavam se achando analfabetas ou, no caso de duas delas, tomaram consciência desse estado. Nessa perspectiva, propostas de formação de professores que contemplem a construção de práticas de alfabetização, na Educação de Jovens e Adultos, que priorizem tanto as atividades de leitura e produção de textos, como aquelas relacionadas com a apropriação da escrita alfabética, precisam ser efetivamente desenvolvidas.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:53:47Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Josilene de Souza Santos.pdf: 2054284 bytes, checksum: b87aa130f515662e895a769e1ec03912 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Josilene de Souza Santos.pdf: 2054284 bytes, checksum: b87aa130f515662e895a769e1ec03912 (MD5) Previous issue date: 2012-03-27 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico It is well known that there is an active movement of the subject towards the text, involving the training of readers and writers in school, the teacher being both interlocutor and mediator in the process. Through this investigation, it was possible to demonstrate how the knowledge of the world brought to the classroom by young and adult learners with little or no schooling is legitimized, enabling them to acknowledge their status as readers and writers. To take hold of this finding , a research in reading and writing practices in a youth and adult education classroom (EJA) was carried out, with the purpose of relating them to the practices of reading and writing in those learners´ daily lives. I have resorted to theoretical contributions from reference studies in reading and writing acquisition and also in the training of readers and writers, that were produced by authors in the field of EJA as well as other areas. Classroom observation also helped us to develop a better understanding of the importance of resorting to methodological procedures as a means to grasp the revelations of the pedagogical practice. The theoretical-methodological approach adopted is of a qualitative kind. It made use of instruments such as a field diary, semi-structured interviews and a profile card, i.e., a card meant to register each subject´s profile, besides systematic observation. These instruments were useful to prompt us to perceive what was going on in the readers and writers´ education process inside a classroom which integrated the Youth and Adult Education Program (PEJA) in that particular municipality of the State of Rio de Janeiro. I dare say that the reading and writing teaching practices proposed by the teacher in the classroom under investigation represented a break from abyssal logic (as nominated in Santos 2009), since the activities carried out took into account the learners´ life conditions and their own knowledge, not restricting themselves to the school selection of contents, which are looked at by the hegemonic logic in the world hierarchy as the only legitimate knowledge. Nevertheless, other issues related those reading and writing teaching practices could be questioned. One of them is the fact that most of the activities were done individually, although debates were conducted permanently with the participation of the whole group. Furthermore, the dialogues involved primarily teacher and students, instead of students and their peers. This practice limited the horizontal interaction among subjects. Finally, I think that the organization of the Program was inspired in the school logic, which requires that the learning process advances along a serial sequence, thus questioning the concept of continuum maintained by EJA and, ultimately, the students´ right to lifelong education. No processo escolar de formação de leitores e escritores há um movimento ativo do sujeito com o texto, sendo o professor interlocutor e mediador desse processo. A presente pesquisa pôde verificar como a legitimação do conhecimento de mundo de sujeitos jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolarização, em sala de aula, possibilitou o autorreconhecimento da condição de cada um como leitores e escritores. Para chegar a esse achado , investiguei práticas de leitura e escrita em uma classe de educação de jovens e adultos (EJA), buscando relacioná-las aos usos cotidianos da leitura e da escrita na vida dos sujeitos dessa classe. Busquei auxílio em contribuições teóricas de autores do campo da EJA, e de outros, cujos estudos são referência na área da leitura e da escrita e da formação de leitores e escritores, do mesmo modo que fui auxiliada na compreensão de como me valer de procedimentos metodológicos, para melhor capturar as revelações da prática pedagógica, durante o período de observação empreendido na classe. A abordagem teórico-metodológica adotada, de natureza qualitativa, contou com observações sistemáticas e instrumentos como o diário de campo, entrevistas semiestruturadas e uma ficha perfil dos sujeitos da pesquisa. Dispondo desses diversos recursos, pude perceber o processo de formação de leitores e escritores em uma turma já alfabetizada do Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) do município do Rio de Janeiro. Como reflexão final de meu estudo, arrisco afirmar que as práticas pedagógicas de leitura e escrita propostas pela professora na turma investigada rompiam com a lógica abissal (como nomeada por SANTOS, 2009), uma vez que as atividades levavam em conta a realidade e os conhecimentos dos sujeitos, não se restringindo a saberes escolares, considerados pela lógica hegemônica de hierarquia de mundo, como os únicos válidos. Outras questões, entretanto, nessas práticas de leitura e escrita puderam ser questionadas, como o fato de as atividades serem individuais, em maioria, apesar dos debates permanentes realizados no coletivo. Também o diálogo prioritariamente se dava entre professora e alunos, e não entre pares, o que restringia a horizontalidade da interlocução entre sujeitos. Por fim, reflexiono quanto à lógica escolar de organização do Programa, em que os avanços na aprendizagem têm sequência serial, o que põe em cheque concepções de continuum na EJA e, em última instância, do direito a aprender por toda a vida.

A pesquisa visou o entendimento dos saberes docentes de quatro educadoras bem sucedidas, que atuaram no Estado de São Paulo com o exercício da profissão nas décadas de 50 a 80. Teve o objetivo de compreender a contribuição da trajetória do curso de formação de professores para as práticas alfabetizadoras bem sucedidas. A análise do presente trabalho abarcou os dados relacionados com a história de vida no curso de formação, elucidando saberes que influenciaram o trabalho pedagógico, principalmente, na área de alfabetização. Utilizou-se o recurso do método autobiográfico com entrevistas sobre as várias dimensões de suas vidas e análises dos materiais pedagógicos utilizados. Os resultados revelaram uma segurança nas práticas alfabetizadoras e nas outras dimensões do trabalho educativo, pela verbalização coerente das etapas do ensino e pelos exemplos dos aspectos relevantes. Verificou-se que o curso de formação contribuiu para o sucesso escolar dos alunos não apenas com as práticas de leitura e escrita, para aquisição de saberes docentes, como também desencadeou o início da formação de um estilo de ensino, para diversificação das estratégias educativas, para identificação por algumas metodologias e a rejeição de outras e para identificação dos objetivos relacionados à formação dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental. Ressalta-se, assim, a importância dos cursos de formação de educadores ao reconhecerem o caráter plural e heterogêneo dos saberes docentes, visando a construção de uma pedagogia autônoma, subsidiada por uma ética profissional, comprometida com a democratização do ensino., Interacções, vol. 7 n.º 18 (2011): As narrativas como forma de pesquisa e de formação de professores.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:54Z No. of bitstreams: 1 Dissert_ Fernanda_GMendes_Bdtd.pdf: 631903 bytes, checksum: 5c2dcbb015472d16aba1c98fd66f3fef (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_ Fernanda_GMendes_Bdtd.pdf: 631903 bytes, checksum: 5c2dcbb015472d16aba1c98fd66f3fef (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico This work aimed at capturing of teachers perception about the new language practices on the internet, trying to figure out how schools are dealing with the relations between students and those practices. Social, political and cultural aspects of practices of reading and writing were focused so as to contextualize the new texts related to the increasing usage of internet, due to the connection between language and the used support, such as the hypertext, generally seen as a sort of revolution in reading and writing. Literacy is discussed in terms of the multiple languages (semiotic materials) involved. The divergences and the similarities found between reading and writing practices on the internet and at schools were analyzed in association with the new internet dialect as the central point. Critical discourse analysis was the main reference, being modality chosen as the entry point to the answers to the questionnaire and to the interviews. Since there are many doubts and discussions related to the so-called internet dialect, it was concluded that recontextualizing the notion of functional bi-dialectalism should be an alternative to deal with the questions involved. O presente estudo objetivou captar a percepção dos professores acerca do internetês , buscando entender como a escola tem lidado com as práticas de linguagem produzidas na internet a partir da relação entre seus usuários e a linguagem ali produzida. Para isso, foram expostos os aspectos sócio-políticoculturais das práticas de leitura e escrita, caracterizando os gêneros surgidos com a crescente utilização da internet, em sua estreita ligação com a linguagem e o suporte utilizado, tendo o hipertexto como uma possível revolução nas maneiras de ler e escrever. Além disso, foram necessárias distinções entre letramento e alfabetização em virtude da presença de textos tecidos por múltiplas linguagens. As particularidades, pontos de distinção e aproximações possíveis entre as práticas de leitura e escrita na internet e na escola foram postas, ao lado do internetês , como aspectos centrais do estudo. A Análise Crítica do Discurso foi utilizada como referencial, tendo a modalidade como categoria analítica, buscando através de questionários e entrevistas alcançar o objetivo proposto. Foi possível perceber que o internetês ainda é alvo de dúvidas e questionamentos, deixando a recontextualização do conceito de bidialetalismo funcional como proposta de trabalho.

Se presenta una investigación cualitativa con perspectiva sociocultural sobre las prácticas lectoescritoras de ocho díadas de estudiantes de bachillerato tecnológico, al realizar tareas escolares utilizando la computadora. Se analizan datos recopilados mediante observación participante utilizando grabaciones en audio y video, lo que lleva a reconocer distintas prácticas de lectoescritura a partir del tipo de producción y conocimiento de los programas computacionales que se requieren para su realización. Los hallazgos revelan que tales prácticas se van transfigurando de lo impreso hacia lo digital conforme las producciones se tornan más complejas, y se ponen en práctica conocimientos y acciones más sofisticadas. Se concluye que las tecnologías de información y comunicación están propiciando el acceso a mundos con múltiples formas de leer y escribir, apuntado hacia una relación de complementariedad con el mundo impreso; esto lleva a reconsiderar el papel de la educación en la formación de lectores/escritores críticos, versátiles, creativos y competentes. São apresentados os resultados de um projeto de pesquisa qualitativa centrado nas práticas de leitura e escrita de oito pares de alunos de ensino médio, que usam o computador. Com uma abordagem sociocultural, este trabalho analisa eventos alfabetizadores gravados em áudio e vídeo. As descobertas revelam como os alunos desenvolvem diversas práticas de leitura e escrita dependendo do tipo de produção e conhecimento que se requer para sua realização. Também explica como suas práticas são transformadas em processos de mudança do ambiente impresso para culturas digitais. O estudo conclui que as tecnologias da informação e comunicação abrem as portas para mundos com múltiplas formas de ler e escrever, numa relação complementar com o mundo impresso. Esta situação leva a considerar o papel da educação na formação de leitores/escritores críticos, versáteis, criativos e competentes. Presents a qualitative research on the literacy practices of eight dyads of high school students, whom use the computer to accomplish their school tasks. The article analyses literacy events recorded in audio and videotape from a sociocultural perspective. It reveals that the students develop different literacy practices according to the kind of production and knowledge of softwares needed to accomplished their school tasks. It concludes that the new technologies of communication provide access to worlds of multiple ways of reading and writing, based on those we already know, but that education should not omit its role in the formation of critical and competent readers and creative and versatile writers; after all, computers do not teach how to read and write electronically.

Analisa as condições de produção de conhecimento na contemporaneidade e os condicionamentos sociais, políticos e culturais que levam às transformações do ato de ler e de escrever. A questão da leitura e da escrita é tratada sob dois aspectos: a interferência de suportes, que transforma os modos de leitura e da escrita através dos tempos; e os desafios trazidos pela revolução eletrônica para o diálogo entre as gerações. Conceitos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin são retomados neste contexto para elaborar uma compreensão dos atuais usos da linguagem e criação de textos mediados por suportes eletrônicos e digitais. The paper analyses contemporary production of knowledge about the act of reading and writing, as well as the social, political and cultural conditionings that have led to changes in it. We focus on two aspects related to the issue: the impact of the supporting materials that have changed ways of reading and writing throughout time; and the challenges imposed on the dialogue between generations, brought about by the electronic revolution. We revisit concepts developed by Mikhail Bakhtin, casting new lights upon the present uses of language and text production mediated by electronic and digital supporting materials.