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Dans cette recherche doctorale, nous postulons que l'innovation n'est pas le privilège de quelques-uns et qu'il est possible de faire évoluer ses perspectives d'enseignement (Pratt, 2002). Nous avons développé un dispositif technopédagogique de validation mutuelle des compétences (Sqily). Il s'agit d'une méthode d'enseignement mutuel qui met les apprenants dans la position d'enseignant, médiée par un outil numérique en ligne (Ruffieux, 2008). Différentes propositions d'introduction, leurs effets et les processus d'adoption ont fait l'objet de trois études itératives. Par l'intégration des théories du changement issues de multidomaines, notre recherche-intervention analyse selon l'approche de l'action située (Leblanc, Ria et Veyrunes, 2013) comment les enseignants traversent la courbe du changement (Fullan, 2007), notamment grâce à l'expérience optimale partagée ou Flow (Heutte, Fenouillet, et al., 2016) issu de la psychologie positive. L'évolution de quatre types de dispositions psychologiques identifiées dans cette recherche et la construction d'une logique d'amélioration est discutée.

This essay presents a study about the influence of the teacher’s position and his professional gestures on the learning process. When I started teaching, the question of the teacher’s impact on pupils’ work and behavior came to me as something obvious. And more specifically, how both sides, teacher and pupils, have an influence on each other through their relationship. The pupils’ behavior influences the teacher who will adapt his or herposition. In turn, the pupils will react, make a stimulus in response that will have an impact on their academic success as much as their relations with their teacher… So as to better understand this phenomenon, I’ve created, and analyzed afterwards, an online survey among primary school teachers.; Ce mémoire offre une étude de l’influence de la posture de l’enseignant et ses gestes professionnels sur les apprentissages. En arrivant dans l’enseignement, la question de l’impact du maître sur le comportement et le travail des élèves s’est imposée à moi. Et plus précisément comment dans la relation professeur-élève les deux parties s’influencent. Le comportement des élèves conditionne l’enseignant qui adapte sa posture. A leur tour, lesélèves réagissent, produisent un stimulus réponse qui agit sur leur réussite scolaire ainsi que sur le rapport à l’enseignant ... Pour tenter de mieux comprendre ce phénomène, j’ai élaboré puis analysé une enquête diffusée en ligne auprès de professeurs des Écoles.

En pédagogie universitaire, dans les contextes de changement, d’innovation, et en particulier dans le cadre de l’usage du numérique qui remet en question les structures et l’organisation de l’action humaine, les postures enseignantes sont de plus en plus souvent questionnées. Mais que se cache-t-il derrière ce mot « posture » si peu défini ? Où sont les outils méthodologiques qui permettent de l’étudier plus précisément ? Cet article vise à rendre compte d’un travail amorcé par les auteures pour répondre à ces deux questions et à faire quelques propositions pour que puisse se poursuivre une recherche susceptible de conduire vers une conceptualisation de cette notion et sa documentation méthodologique. S’appuyant sur la définition de Lameul (2006), qui met en évidence les composantes de la notion de posture (croyances, intentions, actions), nous énoncons l’usage possible du Teaching Perspectives Inventory de Pratt & Associates (1998) pour distinguer cinq tendances posturales. Par ailleurs, nous expliquons la manière dont a été fait dans le projet HY-SUP le choix d’emprunter l’instrument Approaches to Teaching Inventory de Prosser et Trigwell (1999). Après avoir procédé à l’étude des deux instruments, nous en montrons les avantages et les limites d’usage. Au constat que ces outils ne prennent pas en compte tout ce qui constitue selon nous la posture (Lameul, 2006, 2016), nous proposons de la compléter en intégrant des questions spécifiques dans des entretiens avec les enseignants (intérêt des méthodes mixtes) en vue d’améliorer une instrumentation qui prendrait mieux en compte l’ensemble des composantes de cette notion complexe. In the field of university teaching and learning, in the contexts of change, innovation and particularly in that of the use of digital technologies which challenge the structures and organization of human action, teachers’ “postures” are questioned increasingly frequently. But what hides behind this so little defined word : “posture” ? Where are the methodological tools that would allow to study it more precisely ? This article aims to explain a work initiated by the authors to answer both these questions and make some proposals in order to keep up with a research likely to lead to a conceptualization of this notion and its methodological documentation. Based on Lameul’s definition, temporarily given in 2006, which highlights the components of the concept of “posture” (beliefs, intentions, actions), it sets out the possible use of Pratt & Associates’ Teaching Perspectives Inventory (1998) to distinguish five “postural” tendencies. This work explains how - in the HY-SUP project - was made the choice rather to borrow Prosser and Trigwell’s Approaches to Teaching Inventory tool (1999). After having studied the two instruments, this article shows their advantages and limitations of use. Assessing that these tools do not take into account everything that characterize our notion of “posture” (Lameul, 2006, 2016), it offers to complement it integrating specific questions issued from interviews with teachers (an illuminating input from mixed methods) to improve an instrumentation that would take better into account all the components of this complex concept of “posture”.

International audience; L’article rend compte de conversations menées avec des enseignantes d’Itep en fin de formation spécialisée. Ce dispositif y est considéré comme permettant un effet-loupe quant aux liens actuels entre le champ de la santé mentale et celui de la scolarisation. Son évolution a été interrogée de trois points de vue : les jeunes et leurs particularités, l’Itep comme institution inclusive et la spécificité du travail partenarial et collaboratif dans ces établissements. Les résultats montrent que ce ne sont pas les troubles mentaux des jeunes qui posent problème aux enseignantes mais plutôt la gouvernance et l’organisation de ces instituts, la régulation du travail interdisciplinaire des équipes ou encore la place dévolue à l’action pédagogique. Le grand potentiel des Itep en termes de travail partenarial et d’inclusion est pourtant souligné.

Cet article rend compte de notre these relative aux effets de la mediatisation de la relation pedagogique sur la construction des postures professionnelles enseignantes. Apres avoir precise la problematique et la demarche methodologique employee, l'article se centre sur les principaux resultats obtenus : demystification du pouvoir des TIC sur l'apprentissage ; mise en evidence de leur dimension d'" analyseur " de questions pedagogiques de fond ; revelation de l'existence de jeux de tensions propices a l'evolution des postures ; illustration de toute l'importance d'une prise en compte des facteurs personnels (cognitifs, conatifs, emotionnels et biologiques) lors de la conception des dispositifs de formation. Ce texte se donne un double objectif : faire partager a la communaute scientifique les savoirs emanant de ce travail en vue de susciter des collaborations pour poursuivre la recherche, et interpeller les praticiens par rapport aux pratiques d'ingenierie a developper en vue de creer les meilleures conditions possibles de l'apprenance.