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Leseprobe ----- Bibliographie: Hoke, Juli/Buker, Petra/Ogrodowski, Jana: Paderborner Qualitatsstern (PQ3) zur Einschatzung der Kooperation im Ubergang Kita – Grundschule. Ein Selbstevaluationsinstrument fur multiprofessionelle und institutionsubergreifende Zusammenarbeit, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 3-2021, S. 363-368. https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i3.08

Der Beitrag referiert Ergebnisse aus der perspektiven- und methodentriangulierten Übergangsstudie SUrPriSe. Entlang der Frage, welche Handlungsempfehlungen Fünftklässler:innen (N = 20) zur Bewältigung des Grundschulübergangs an andere Kinder in Übergangssituationen weitergeben, werden ausgewählte Interviewaussagen aus der Teilstudie Kinder in transitions- und motivationstheoretischer Rahmung diskutiert. Erste inhaltsanalytisch ausgewertete Ergebnisse zeigen, dass sich disparate Bewältigungsstrategien rekonstruieren lassen und sich das Handeln der Kinder während der Phase des Ankommens in der weiterführenden Schule zwischen dem Streben nach Konformität und Autonomie bewegt. (DIPF/Orig.)

B ibliographie: Buker, Petra/Hupping, Birgit/Mayne, Fiona/Howitt, Christine: Kinder partizipativ in Forschung einbeziehen – ein kinderrechtsbasiertes Stufenmodell, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1-2018, S. 109-114. https://doi.org/10.3224/diskurs.v13i1.10

In den Jahren nach der PISA-Studie 2000 wurden in Deutschland bezuglich des Ubergangs vom Elementar- zum Primarbereich vielfaltige Projekte initiiert, in denen Forschungserkenntnisse gewonnen und eine Fulle an Materialien erarbeitet wurden. Die Ubergangsforschung als Teil der Grundschulforschung hat dabei grundlegende Erkenntnisse fur die Grundschulpadagogik gewonnen und die Praxis mitgestaltet. Inzwischen sind fast 20 Jahre vergangen.

Zusammenfassung Deutschlandweit sind in den letzten Jahren Bildungshauser entstanden, die sich eine intensivierte Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule zum Ziel gesetzt haben. Dabei konnte die multiprofessionelle Teamarbeit von Erzieher/innen, Grundschullehrkraften und Schulsozialarbeit als hoch relevante Gelingensbedingung fur die Realisierung von Anschlussfahigkeit identifiziert werden. Vor dem Hintergrund der wissenschaftlichen Begleitung des Paderborner Modellprojektes „Kinderbildungshaus“ wird in diesem Artikel eine systemtheoretische Analyse der organisationalen Entwicklungsprozesse vorgenommen. Abschliesend wird diskutiert, welchen Beitrag dieser Erklarungsansatz zur (noch weitestgehend ausstehenden) theoretischen Fundierung von Bildungshausern leisten kann. Schlagworte: Bildungshaus, Kindertageseinrichtung, Grundschule, Systemtheorie, Organisationsentwicklung ----- Abstract In recent years, numerous educational centers, aimed at coordinating cooperation between pre- and primary school, have appeared all across Germany. Multi-professional teamwork between preschool and primary school teachers as well as school social workers has been key to achieve compatibility between both educational systems. This article will provide a theoretical framework based on scientific monitoring and evaluation of the pilot project “Paderborner Kinderbildungshaus” to analyze the organizational development process. Finally, conclusions will be drawn on how this theoretical framework contributes to the overall research on children’s educational centers. Keywords: Education center for children, preschool, primary school, system theory, organizational development ----- Bibliographie: Buhrmann, Thorsten/Buker, Petra: Organisationsentwicklung und multiprofessionelle Teamarbeit im Kinderbildungshaus – eine systemische Perspektive, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2015, S. 149-165. https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i2.19416

In der engen Kooperation von Kita und Grundschule etabliert sich zunehmend der Begriff des Lernbegleiters als professionsubergreifende Bezeichnung aller involvierten Fach- und Lehrkrafte. Ausgehend von Forschungsergebnissen aus zwei Bildungshausprojekten wird der Begriff unter professionstheoretischer Perspektive hinsichtlich moglicher Nivellierungstendenzen diskutiert.

The integration debate in Germany is closely connected to the education debate. Both are related to recent societal changes. Discussions at the social and political level in the past couple of years have shown how highly emotionally charged attitudes towards migration and integration in this country truly are. This article aims to provide an overview of intercultural developments in German educational contexts, especially those related to primary schools, against the background of societal change. We trace the developments in Germany from foreigner pedagogy and intercultural pedagogy to a pedagogy incorporating antiracism elements and subsequently a pedagogical approach focused on diversity (diversity pedagogy). We conclude that though many gains have been made, there is presently a danger that we will lose sight of cultural heterogeneity as diversity pedagogy in Germany has expanded to incorporate social inclusion.

Trotz der bildungspolitischen Forderung nach Sicherung von anschlussfahigen und individualisierten Lern- und Bildungsprozessen ist die Frage nach einer gewinnbringenden Gestaltung von adaptiven Lernumgebungen im Ubergang fur alle Kinder bislang nicht zufriedenstellend beantwortet. Die Grundlagenforschung in diesem Bereich befindet sich im Prozess (Campana Schleusener 2013, Kucharz/Wagener 2009, Reichmann 2010). Zur Beantwortung der Fragestellung fehlt es insbesondere an qualitativ orientierten Studien, die den Blick auf die Mikroebene von altersgemischten Lerngruppen richten und um die Kinderperspektive erweitern.

In diesem Beitrag wird ein innovatives, webbasiertes Aus- und Weiterbildungsinstrument zur Professionalisierung padagogischer Fach- und Lehrkrafte vorgestellt: das Vielfaltstableau. Es wurde im Zuge der aktuellen gesellschaftlichen und bildungspolitischen Diskussion um ein inklusives Bildungssystem durch eine an der Universitat Paderborn angesiedelte, multiprofessionell zusammengesetzte Expertengruppe (aus Kitas, Grund- und Forderschulen, aus Zentren fur schulpraktische Lehrerbildung sowie Wissenschaftler/innen und Studierenden der Universitat Paderborn) als Pilotprojekt entwickelt.

Das neue Lehrerausbildungsgesetz (LABG NRW) setzt bundesweit Masstabe fur die Professionalisierung des Lehrerberufs (Rohner/Miller/Buker et al. 2012). Das Grundschullehramt ist als eigenstandiger Studiengang (wieder)eingefuhrt und erstmals in der Ausbildungsdauer und dem akademischen Anforderungsprofil den anderen lehramtsbezogenen Studiengangen gleichgestellt. Die Landesgruppe Grundschulpadagogik NRW befasst sich aktuell mit Konzepten einer forschungsbasierten grundschulpadagogischen Ausbildung im Master of Education sowie der konkreten Gestaltung von Praxisphasen. Es geht darum, das ehrgeizige Projekt des forschenden Lernens und Studierens im Masterstudiengang fur das Lehramt an Grundschulen systematisch zu verankern. Im vorliegenden Beitrag wird zunachst ein grundlegender professionstheoretischer Uberblick uber Modelle forschenden Lernens in der Lehrerbildung gegeben.

Die Dokumentation, Interpretation und Ruckmeldung kindlicher Lern-, Entwicklungs- und Bildungsprozesse werden in der internationalen und nationalen Fruh- und Grundschulpadagogik konsensuell als Instrumente zur Qualitatssicherung und Professionalisierung des Uberganges verstanden. Im deutschen Sprachraum haben Orientierungs-, Bildungs- und Lehrplane die Bildungsdokumentation als Rahmenvorgabe aufgenommen, diese jedoch haufig inhaltlich noch nicht konkretisiert. Der Elementarbereich kann zwischenzeitlich auf eine etablierte Praxis der Beobachtung, Dokumentation und Ruckmeldung verweisen. Insbesondere qualitativ orientierte Instrumente wie die aus Neuseeland adaptierten „Bildungs- und Lerngeschichten“ (Leu et al. 2007) fuhrten in den letzten Jahren zu einer differenzierten und an den kindlichen Ressourcen orientierten Beobachtungspraxis, auf deren Grundlage gezielt individuell zugeschnittene Bildungsangebote entwickelt werden konnen.

Mit dem Ziel der Optimierung der Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen (KiTas) und Grundschulen entsteht in Paderborn zurzeit das erste Kinderbildungshaus Nordrhein-Westfalens. Der hohe Innovationsgehalt im interdisziplinaren Uberschneidungsbereich von Elementar- und Grundschulforschung sowie die Komplexitat und Prozessdynamik dieses Entwicklungsvorhabens stellen die wissenschaftliche Begleitforschung vor anspruchsvolle Aufgaben. Vor diesem Hintergrund werden hier die spezifischen forschungsmethodologischen Herausforderungen sowie die Forscherrolle im Spannungsfeld von Evaluation und Beratung thematisiert. Gleichzeitig werden perspektivisch Losungsansatze aufgezeigt, die im Rahmen des Projektes entwickelt und erprobt wurden.

Begriffe wie „Bildungsverlierer“ und „Bildungsbenachteiligung“ werden in Deutschland seit der Diskussion um TIMSS, PISA und IGLU unmittelbar mit Schuler/innen mit Migrationshintergrund in Beziehung gesetzt. Die Integrationsdebatte ist zu einer Bildungsdebatte geworden, die das selektierende Schulsystem in Deutschland kritisch hinterfragt. Vor allem im Bereich der Grundschule sind Lehrer/innen eine wichtige Stellgrose fur die Bildungsbiografien der Kinder, da sie grosen Einfluss nehmen auf deren im Aufbau befindlichen personlichen und akademischen Selbstkonzepte sowie auf die Ubergangsempfehlungen fur die Sekundarstufe (vgl. Gomolla/Radtke 2003). Statistisch gesehen ist die Chance, eine Gymnasialempfehlung zu erhalten, fur ein Kind ohne Migrationshintergrund (nachfolgend: MH) knapp funfmal hoher als fur ein Kind aus einer Einwandererfamilie mit vergleichbarem Leistungsprofil (vgl. Aktionsrat Bildung 2007).

In der Schulleistungsdebatte nach PISA und IGLU nimmt die Forderung nach einer Reform der Lehrerausbildung und einer Professionalisierung des padagogischen Personals eine zentrale Stellung ein. Das Land Nordrhein-Westfalen richtete dazu eine Expertenkommission unter Leitung von Jurgen Baumert ein, die 2007 ein Gutachten zur Reform der Lehramtsstudiengange in NRW vorlegte. Ausgehend von einer Analyse der Lehrerausbildung an den Universitaten des Landes wurden im Gutachten Empfehlungen und Vorschlage fur eine Reform der Lehrerbildung im Rahmen des Bologna-Prozesses und unter Berucksichtigung der Beschlusslage der Kultusministerkonferenz zu Standards der Lehrerausbildung dargelegt und entwickelt, die in den Gesetzgebungsprozess eingebracht wurden und insgesamt zu einer Neuausrichtung der Lehrerbildung in NRW fuhrten.

Wie gehen Kinder einer dritten Klasse im Rahmen eines interkulturell orientierten Literaturprojektes mit einem Migrationstext zum Thema "Fremdsein in Deutschland" um? Welche Wirkeffekte eines auf "Integration" angelegten Unterrichts lassen sich hinsichtlich Identifikation, Perspektivenubernahme und interkultureller Handlungsbereitschaft bei Kindern mit und ohne Zuwanderungsgeschichte feststellen? Die Ergebnisse eines qualitativ angelegten empirischen Unterrichtsforschungsprojektes, expliziert am Fall einer sog. Brennpunktschule in Bielefeld, verweisen auf Bruche zwischen Authentizitat und Unterrichtskonformitat; auf ein "Deutschstunden-Gesicht" und ein "Pausen-Gesicht" bereits bei 9-10jahrigen. Nach Skizzierung des Designs und ausgewahlter Befunde des Projektes werden im Folgenden die hier angedeuteten Risiken und Nebenwirkungen einer in bester padagogischer Absicht realisierten interkulturellen Bildung beleuchtet und in den Kontext grundschulpadagogischer Professionalisierungsperspektiven gestellt.