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Resumen basado en el de la publicación Resumen en español e inglés Se presenta una investigación que pretende enmarcar conceptualmente la evaluación formativa y caracterizar las concepciones y prácticas de evaluación formativa de un grupo de profesores de Primer Ciclo de Educación Básica de Portugal. Los objetivos del estudio eran: describir las concepciones de los profesores en relación al concepto de evaluación formativa, caracterizar las prácticas de evaluación formativa del grupo de profesores e identificar la relación entre las concepciones y las prácticas de evaluación formativa de esos profesores. Se siguió un enfoque metodológico de tipo mixto, utilizando una encuesta como técnica de recogida de datos. El procesamiento de los datos se efectuó con el software SPSS v21 y con Nvivo11. Los resultados muestran que la evaluación formativa permite el control del proceso de enseñanza y aprendizaje y que no siempre hay correspondencia entre las concepciones y las prácticas de evaluación formativa de los profesores objeto de estudio ESP

Este estudo centra-se no desenvolvimento e inserção profissional de cinco Educadores de Infância à entrada na profissão. Pretende descrever e compreender as conceções e práticas destes educadores principiantes sobre o trabalho colaborativo, mais precisamente aceder à forma como esta estratégia de trabalho se pode configurar facilitadora da integração dos novos educadores e de desenvolvimento profissional.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2006 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2020-03-03T16:01:47Z No. of bitstreams: 1 ulfp027075_td.pdf: 11110632 bytes, checksum: 1fe09526e218fd605e4edb9ac47edde4 (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-03T16:02:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfp027075_td.pdf: 11110632 bytes, checksum: 1fe09526e218fd605e4edb9ac47edde4 (MD5) Previous issue date: 2006

Relatório Final da Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-18T13:24:23Z No. of bitstreams: 1 Relatorio_Final_TPC_DANIELA_de_SOUSA.pdf: 3088241 bytes, checksum: de1e6a8604b57a351ecdf07b7f46d95f (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-18T13:24:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatorio_Final_TPC_DANIELA_de_SOUSA.pdf: 3088241 bytes, checksum: de1e6a8604b57a351ecdf07b7f46d95f (MD5) Previous issue date: 2020-07-10 N/A

Relatório de Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-26T09:28:03Z No. of bitstreams: 1 Relatório Final_Marta Castilho T_2018084.pdf: 1329650 bytes, checksum: 3d33f6af26ade656ec655aef0673f630 (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-26T09:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Final_Marta Castilho T_2018084.pdf: 1329650 bytes, checksum: 3d33f6af26ade656ec655aef0673f630 (MD5) Previous issue date: 2020-07-09 N/A

Relatório de Prática de Ensino Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-02-26T12:18:58Z No. of bitstreams: 1 RelatorioFinal-RaquelFarola-2018089.pdf: 1032726 bytes, checksum: fd505beaf67ed54b9aedd479a0e38ffa (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-26T12:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RelatorioFinal-RaquelFarola-2018089.pdf: 1032726 bytes, checksum: fd505beaf67ed54b9aedd479a0e38ffa (MD5) Previous issue date: 2020-02-09 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-01-16T16:35:47Z No. of bitstreams: 1 Relatório Final- Beatriz Alves.pdf: 2099675 bytes, checksum: 44ef9c76a834b11f83b4fe77f780501a (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-16T16:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Final- Beatriz Alves.pdf: 2099675 bytes, checksum: 44ef9c76a834b11f83b4fe77f780501a (MD5) Previous issue date: 2019-07-18 N/A

Relatório Final realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-01-20T11:10:34Z No. of bitstreams: 1 RelatórioInvestigação_CarolinaPetronilho_2017587.pdf: 1559735 bytes, checksum: 870f3977e03cdb579323887017e93d71 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-20T11:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RelatórioInvestigação_CarolinaPetronilho_2017587.pdf: 1559735 bytes, checksum: 870f3977e03cdb579323887017e93d71 (MD5) Previous issue date: 2019-07-18 N/A

Relatório de Estágio realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II, apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-02-22T11:45:40Z No. of bitstreams: 1 Relatório Final - Ana Filipa Cardoso.pdf: 5515303 bytes, checksum: 73c383124a1afc7437cb944d23f98c2d (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-22T11:45:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Final - Ana Filipa Cardoso.pdf: 5515303 bytes, checksum: 73c383124a1afc7437cb944d23f98c2d (MD5) Previous issue date: 2018-12-13 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-02-22T11:29:13Z No. of bitstreams: 1 Relatório_Final_MonteiroF_2018_Perspetivas_de_alunos_encarregados_de_educação_professores_sobre_as_perspetivas_do_TPC.pdf: 830936 bytes, checksum: c29510bcf651697e3d876a8b51cf770f (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-22T11:29:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório_Final_MonteiroF_2018_Perspetivas_de_alunos_encarregados_de_educação_professores_sobre_as_perspetivas_do_TPC.pdf: 830936 bytes, checksum: c29510bcf651697e3d876a8b51cf770f (MD5) Previous issue date: 2018-12-13 N/A

Relatório Final realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-03-06T09:51:25Z No. of bitstreams: 1 Relatorio_Final_Vanessa_Duarte_DP.pdf: 2842556 bytes, checksum: 41b12cdecc52953ddd88d965aded0744 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-06T09:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatorio_Final_Vanessa_Duarte_DP.pdf: 2842556 bytes, checksum: 41b12cdecc52953ddd88d965aded0744 (MD5) Previous issue date: 2018-07-20 N/A

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico Este relatório tem como objetivo descrever de modo reflexivo o processo de intervenção pedagógica realizado no 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Deste processo, emergiu a escolha do tema do estudo empírico, “Processos de autoavaliação da aprendizagem durante o Tempo de Estudo Autónomo” realizado numa turma do 3.º ano do 1.º CEB que igualmente se apresenta. Assim, configurou-se como finalidade da investigação estudar e melhorar os processos de autoavaliação da aprendizagem durante o TEA e como objetivos específicos de investigação, i) Caraterizar os critérios de autoavaliação utilizados pelos alunos nas primeiras três semanas do estudo; ii) Caraterizar os critérios de autoavaliação utilizados pelos alunos nas três últimas semanas do estudo; iii) Estabelecer comparações entre os resultados obtidos, na fase inicial e na fase final do estudo. Tendo em linha de conta a natureza do estudo a metodologia adotada é de natureza qualitativa, com aspetos muito semelhantes aos da metodologia da investigação-ação. Utilizaram-se, como técnicas de recolha de dados, essencialmente, a pesquisa documental e o focus group. Como técnicas de tratamento de dados, privilegiou-se a análise de conteúdo, seguindo os pressupostos metodológicos sugeridos por Bardin (2013). Trataram-se alguns dados com recurso ao software Excel. Os resultados evidenciam que numa fase inicial os alunos não utilizavam critérios de autoavaliação que lhes permitissem melhorar o seu trabalho. Não obstante, as estratégias implementadas para a melhoria destes processos, revelaram-se adequadas, sendo que no final do processo se verificou uma melhoria na diversificação e adequação de critérios utilizados pelos alunos na autoavaliação. ABSTRACT This report aims to describe the reflective practice of the pedagogical intervention process, which was developed in the framework of the Curricular Unity of Supervised Teaching Practice II, of the 2nd year of Master’s degree in the Ensino do 1º CEB e do 2º CEB em Matemática e Ciências da Natureza (Teaching of 1st CEB and Mathematics, and Natural Sciences in the 2nd CEB). The choice of the theme “Self-assessment teaching processes during Autonomous Study Time” emerged from the process which took place in 3rd grade class from the 1st CEB. Hence, the final investigation goal was established as to study and improve the learning auto-evaluation processes during the Tempo de Estudo Autonomo (Autonomous Study Time), which has the following specific investigation purposes, i) characterize the self-assessment criteria used by the students within the first three weeks of the study, ii) Characterize the self-assessment criteria used by the students within the last three weeks of the study ; iii) establish comparisons within the obtained results, in the initial and final study’s phase. By taking into the account the type of study, a qualitative methodology is applied, with very similar aspects such as the ones of action-investigation methodology. Documental search and focus group were used primarly as data collection technics, followed by the methodological assumptions suggested by Bardin (2013). Some data was processed with the aid of the Excel program. The results have shown that the students wouldn’t use self-assessment criteria that would enable them to improve their work. Nevertheless, the implemented strategies as an improvement of this processes has revealed itself adequate, since there was an improvement in the diversification and adequacy of the criteria used by the students during the self-assessment N/A

Relatório Final realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo de Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. O trabalho consiste na apresentação descritiva e reflexiva do processo desenvolvido na prática de ensino supervisionada no 1.º e no 2.º CEB. O presente relatório apresenta, ainda, um estudo desenvolvido no contexto da prática do 1.º CEB, subordinado ao tema A participação dos alunos no Conselho de Cooperação Educativa. Este estudo visou estudar e desenvolver a participação dos alunos no Conselho de Cooperação Educativa. Configuram-se como objetivos específicos do estudo i) Caracterizar a perceção dos alunos sobre o Conselho de Cooperação Educativa; ii) Caracterizar a importância atribuída pelos alunos ao Conselho de Cooperação Educativa; iii) Descrever a participação dos alunos no Conselho de Cooperação Educativa; iv) Identificar as propostas de melhoria para o funcionamento do Conselho de Cooperação Educativa. Em conformidade, optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa, com recurso a procedimentos próximos da metodologia de investigação-ação e como técnica de recolha de dados o questionário, a entrevista, a observação e a pesquisa documental. Os dados foram tratados com recurso a análise de conteúdo seguindo os pressupostos de Bardin (2013). Os dados quantitativos foram tratados com recurso ao programa Excel. Como conclusão destaca-se o desenvolvimento de competências de responsabilização e participação por parte dos alunos e a consequente melhoria do funcionamento do Conselho de Cooperação Educativa. Abstract The following report was made regarding the curricular unit Teaching Practice Supervised II, part of the 2nd year of the Master’s Degree in Education of the 1st cycle of basic education and in Portuguese and History of Portugal of the 2nd cycle of basic education. The project consists in the descriptive and reflexive presentation of the process developed in the context of Teaching Practice Supervised II (4th and 5th grades) that was developed in two schools, a private one and a public one, both located in Lisbon. The procedure methods used were of a qualitative nature, with procedure methods similar to research-action methods. The report also features a study developed in the context of Teaching Practice on 1st cycle of basic education, under the subject Students’ Participation in the Educative Cooperation Council. This study meant to observe, develop and improve the participation of the students through the implementation of Educational Cooperation Council. They are configured as specific objectives of the study i) Characterize the students’ perception on the Educational Cooperation Council; ii) Characterize the importance given by students to the Educational Cooperation Council; iii) Describe the students’ participation in the Educational Cooperation Council; iv) Identify proposals for improve the function of the Educational Cooperation Council. In conformity with the object of study in question, we chose a qualitative method, using procedures close to the research-action method and giving more importance to the inquiry itself, the interview, the observation and the documental research. The results were treated with the analysis of content following the assumptions of Bardin (2013). The quantitative results were treated with the use of the Excel program. As a conclusion, the development of competences of accountability and participation by the students and the consequent improvement of the functioning of the Educational Cooperation Council stand out. N/A

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de mestre em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório desenvolve-se no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento procura-se descrever e analisar o período de observação e intervenção pedagógica desenvolvido nos contextos do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. No 1.º Ciclo, a prática de ensino supervisionada decorreu numa turma do 4.º ano de escolaridade, numa instituição de ensino privada, no 2.º Ciclo, decorreu em duas turmas do 6.º ano, numa instituição pública. O presente relatório integra, um estudo, realizado no contexto da PES II, intitulado “O TEA como estratégia de implicação do aluno no processo de aprendizagem”. Este estudo procurou compreender de que forma o Tempo de Estudo Autónomo potencia a implicação do aluno no processo de aprendizagem. Desse modo, constituíram-se como objetivos específicos do estudo: i) Caracterizar os modos de planificação do trabalho individual dos alunos; ii) Descrever os critérios de autoavaliação utilizados pelos alunos sobre o trabalho realizado no Tempo de Estudo Autónomo; iii) Descrever a forma como os alunos consideram a autoavaliação do professor para planificarem o seu trabalho individual. Em conformidade, utilizou-se uma metodologia de natureza qualitativa com recurso a diversas técnicas de recolha de dados (inquérito por questionário, entrevista semiestruturada, análise documental e observação direta e indireta). Estes, foram tratados através de contagem de frequências (absolutas e relativas), com recurso ao programa Microsoft Excel. As conclusões do estudo permitem considerar que o dispositivo implementado no sentido de ajudar os alunos a regular o seu processo de aprendizagem se revelou eficaz, verificando-se no final do estudo um incremento de competências de autonomia e de responsabilização e gestão do processo de aprendizagem. ABSTRACT This current report was developed within the scope of the curricular unit of Supervised Practice of Teaching II, part of the Masters degree in Portuguese of the First Cycle of Basic School and History and Portugal's Geography of the Second Cycle of Basic School. Through this document it is intended to describe and analyze the pedagogical observation and intervention, developed within the contexts of the first and second Basic School. Regarding the First Cycle, the practice of supervised teaching has occurred in a fourth grade class, at a private teaching institution. On the Second Cycle it was done with two classes of the sixth grade at a public institution. This report comprises a study made within the context of the STP II, entitled “The ATS as a strategy of the student's implication in learning process”. This study tried to understand the way which the Autonomous Time of Study potentiated the student's implication in his own learning process. Having that under consideration, were constituted as specific aims of the study: i) Characterize the methods of planning the individual work of the students; ii) Describe the self evaluation criteria used by the students regarding their work during the Autonomous Time of Study; iii) Describe the way which the students consider their teacher's self evaluation to plan their individual work. In accordance, it has been applied a methodology of qualitative nature with the use of several data collection (questions by survey, semi structured interview, documental analysis and both direct and indirect observation). These, were processed through frequency (absolute and relative) analysis using Microsoft Excel Software. The conclusions from the study allow to consider that the implemented device in order to help the students to regulate their learning process has proven itself effective, showing that there was an increase of skills regarding autonomy, accountability and management of the learning process. N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico O presente relatório desenvolve-se no contexto da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Consiste numa reflexão crítica e fundamentada sobre a prática de 1.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvida numa turma mista, composta pelo 1.º e o 2.º ano de escolaridade, durante o período de 10 semanas, numa escola situada no concelho de Lisboa. Neste contexto emergiu o tema de investigação, A ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM PELOS ALUNOS NO TEMPO DE ESTUDO AUTÓNOMO. A finalidade da investigação é a de estudar a organização e gestão do processo de aprendizagem, pelos alunos, durante a rotina de Tempo de Estudo Autónomo (TEA), na turma do 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Configuram-se assim, como objetivos específicos do estudo empírico os seguintes: i) identificar as preferências curriculares dos alunos no trabalho do TEA; ii) identificar as áreas disciplinares de maior dificuldade para os alunos no trabalho em TEA; iii) identificar a relação interesses versus dificuldades sentidas pelos alunos no trabalho em TEA; iv) identificar os critérios de seleção utilizados pelos alunos na seleção das atividades a realizar durante o TEA; v) verificar se os alunos cumprem com o número de atividades previsto no Plano Individual de Trabalho; vi) verificar se os alunos integram os dados relativos à auto e è heteroavaliação na planificação subsequente e, por último, vii) propor e avaliar distintas formas de consciencialização dos alunos na gestão do trabalho realizado, pelos mesmos, durante o TEA. Tendo em conta o objeto de estudo, optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa e como técnica de recolha de dados a aplicação de inquéritos por questionários, a observação direta e a análise documental. Os dados foram tratados através de cálculos estatísticos como a obtenção de médias, contagem de frequências entre outros cálculos, com recurso ao programa Excel. As conclusões do estudo permitem considerar que os estudantes efetuam uma gestão autónoma do seu processo de aprendizagem de forma pouco consciente e que é necessária a tomada de medidas de consciencialização e regulação da gestão do trabalho realizado pelos alunos durante o TEA, pelos docentes. ABSTRACT: This report is developed under the curricular unit of Prática de Ensino Supervisionada II, of the 2nd grade of the Masters in Education for the 1st and 2nd Stage of Basic School. This is a critical and fundamental reflection about the 1st stage of Basic School practices under a mixed class composed by students from the 1st and 2nd grades, during the period of 10 weeks, in a Lisbon’s county school. In this context, it was emerged the investigation theme, THE ORGANIZATION AND MANAGEMENT OF THE LEARNING PROCESS BY THE STUDENTS DURING THE AUTONOMOUS STUDY TIME. The objective of the investigation is to study the organization and the management of the learning process, by the students, during the Autonomous Study Time (AST), in a class from the 1st grade of the 1st stage in Basic School. It is defined as the main goals of this empirical study i) identify the curricular preferences of the students on the AST; ii) identify the hardest curricular fields for the students in the AST work; iii) identify the relationship interests versus difficulties felt by the students on the activities made during the AST; iv) identify the selection criteria used by the students during the AST; v) verify if the students accomplish with the proposed number of activities predicted in the Individual Work Plan; vi) verify if the students integrate the data from the self-evaluation and evaluation from the teacher and classmates in the subsequent plan and lastly vii) propose and evaluate different ways of students awareness in managing their work during the AST. Having the goal of this study in mind, it was opted for a qualitative analysis methodology and it was used as a technique for data collection surveys, direct analysis and documental analysis. The data was treated using statistical calculus such as averages, frequency counting and others, using Excel as a tool. The conclusions of the study allow us to deduce that students make an autonomous management of their learning process in a little conscious way and that awareness measures and regulation needs to be taken as well as management of the work developed by the students during the AST, by the teachers. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Supervisão em Educação A presente investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender os processos inerentes à construção do ser professor. Para tal, foram definidas 5 questões que nortearam a investigação: 1) Quem são os estudantes que optaram por entrar na profissão docente?; 2) De que forma é que a formação inicial prepara e dá confiança aos futuros professores?; 3) Quais as expectativas dos futuros professores relativamente à sua futura profissão?; 4) Quais os principais constrangimentos e as principais facilidades que os professores encontram no início de carreira?; 5) De que forma é feita a supervisão pedagógica dos professores em início de carreira? Neste estudo participaram 43 professores que terminaram o mestrado em ensino do 1.º e 2.º ciclo, na Escola Superior de Educação de Lisboa, no ano letivo 2014/ 2015. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo a uma metodologia de natureza mista. As técnicas de recolha de dados utilizadas foram o inquérito por questionário e a entrevista semiestruturada, tendo os dados quantitativos sido analisados estatisticamente e os qualitativos com recurso à análise de conteúdo. Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes quer no âmbito da sua formação inicial, quer no âmbito da inserção profissional. Conseguimos compreender que esta é uma fase de grande instabilidade e insegurança por parte dos futuros/ recém-professores sendo que a noção de sucesso e de realização profissional estão intimamente relacionadas com os contextos profissionais que os acolhem. Abstract This research falls within the scope of teacher training and aims to understand the processes inherent to the construction of being a teacher. Therefore, 5 questions were defined in order to guide the investigation: 1) Who are the students who have chosen a teaching career?; 2) How does teacher training prepare and give confidence to future teachers?; 3) What are the expectations of teachers-to-be regarding their future job?; 4) What are the main discomforts and easy aspects that teachers face in the beginning of their careers?; 5) How is pedagogical supervision of early-stage teachers assured? This survey counts with the participation of 43 teachers who finished their master's degree in 1st and 2nd key stages of primary education, at Escola Superior de Educação de Lisboa, in the 2014/ 2015 academic year. The investigation is part of the interpretative paradigm, using a mixed nature methodology. The data collection techniques used were the questionnaire survey and the semi-structured interview. The quantitative data was analyzed statistically, while the qualitative data was examined by content analyses. The obtained results allow us to identify the positive aspects and the constraints perceived by the teachers, whether in the scope of their initial training and in the scope of the professional induction. We can understand that this is a phase of great instability and insecurity for future / beginning teachers, and the notion of success and professional achievement are closely related to the professional contexts that welcome them. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial – Problemas Cognitivos e Multideficiência A população escolar conta com a presença de alunos com Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID) e a escola configura-se como o contexto privilegiado para estimular o desenvolvimento, a aprendizagem e a autonomia destes alunos. Neste percurso de desenvolvimento e autonomia, a aquisição de competências de Matemática revela-se uma ferramenta de extrema importância. Em conformidade, as estratégias pedagógicas utilizadas neste processo deverão auxiliar estes alunos a desenvolver competências que lhes permitam uma inclusão na sociedade e facilitem a sua transição para a vida ativa. Perante esta problemática, definimos como objetivo geral para a presente investigação, identificar e descrever as conceções e práticas dos professores do 1.º e do 2.º Ciclos do Ensino Básico, Ensino Regular e Especial, sobre o processo de ensino e aprendizagem de alunos com DID, na área da Matemática. Em conformidade identificamos como objetivos específicos: - Caracterizar as conceções dos professores sobre o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com DID na área da matemática; - Descrever as práticas educativas e os recursos utilizados pelos professores dos alunos com DID no ensino da matemática; - Identificar as principais causas das dificuldades/ constrangimentos sentidos pelos professores no trabalho com alunos com DID. Tendo em conta o objeto de estudo, adotámos uma metodologia de natureza mista, e o questionário como técnica de recolha de dados. Os dados de natureza quantitativa foram tratados com recurso à análise estatística (descritiva e inferencial) e os dados de natureza qualitativa com recurso à análise de conteúdo. Para o efeito, inquirimos 56 professores do Ensino Básico, do Ensino Regular e Educação Especial dos distritos de Setúbal e Lisboa. Os resultados do estudo indicam que as conceções e práticas dos professores são influenciadas pela sua experiência profissional, pela experiência com alunos com DID e pela sua formação em Necessidades Educativas Especiais (NEE). Identificam-se perspetivas divergentes nos vários grupos de docentes face à inclusão destes alunos no Ensino Regular. Abstrat The school population is attended by students with intellectual and developmental disabilities (DID) and the school it is the privileged context to stimulate the development, learning and autonomy of these students. In this path of development and autonomy, the acquisition of Mathematics skills is revealed, like a tool of extreme importance. Accordingly, the pedagogical strategies used in this process should help these students develop skills that allow them to be included in society and facilitate their transition into active life. Facing with this problem, we defined as a general objective for the present research, to identify and describe the concepts and practices of teachers of the 1st and 2nd CEB (Regular and Special Education), about the teaching and learning process of students with DID, in the area of Mathematics. Accordingly, we identified as specific goals: To characterize teachers' conceptions about the teaching-learning process of students with DID in the area of mathematics; To describe the educational practices and resources used by teachers of the DID students in mathematics teaching; To identify the main causes of difficulties / constraints felt by teachers in working with students with DID. Taking into account the object of the study, we adopted a methodology of mixed nature, and the questionnaire as data collection technique. Quantitative data was treated using statistical analysis (descriptive and inferential) and qualitative data using content analysis. For this purpose, we inquired 56 teachers of Basic Education, Regular Education and Special Education in the districts of Setubal and Lisbon. The results of the study indicate that teachers' conceptions and practices are influenced by their professional experience, their experience with students with DID and their training in Special Educational Needs.We identify divergent perspectives in the different groups of teachers’ views about the inclusion of these students in Regular Education. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório, decorre no contexto da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). É pois nosso propósito apresentar uma reflexão crítica e fundamentada sobre a prática realizada no 1.º CEB, numa turma do 4.º ano de escolaridade, e ainda, a apresentação de um pequeno estudo investigativo, subordinado ao tema ”O Conselho de Cooperação Educativa - O processo de clarificação ética”. A finalidade do trabalho de investigação foi analisar as perceções de um grupo de alunos do 1.º CEB, sobre a sua experiência em Conselho de Cooperação Educativa, particularmente no processo de clarificação ética. Configurou-se assim nosso propósito estudar a participação dos alunos na autorregulação do seu comportamento e das aprendizagens, por forma a contribuir para a sua melhoria. Configuram-se, deste modo, como objetivos específicos do estudo os seguintes: i. Caracterizar as percepções dos alunos face ao Conselho de Cooperação Educativa; ii. Caracterizar as dificuldades dos alunos, na participação do Conselho de Cooperação Educativa, particularmente no processo de clarificação ética; iii. Caracterizar a importância atribuída pelos alunos ao Conselho de Cooperação Educativa e processo de clarificação ética; iv. Identificar as recomendações sugeridas pelos alunos para a melhoria do Conselho de Cooperação Educativa. Tendo em conta o objeto de estudo optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa e como técnica de recolha de dados, a entrevista semiestruturada, a análise documental, a observação participante e o questionário. Os dados foram tratados com recurso ao programa NVivo 11 e ao programa EXCEL. As conclusões do estudo permitem considerar que, de acordo com o que a bibliografia sugere, a maioria dos alunos considerou que o Conselho de Cooperação Pedagógica os ajudou no seu desenvolvimento sociomoral e na clarificação ética, mais propriamente, na resolução de conflitos. ABSTRACT This report follows in the context of the discipline Teaching Practice Supervised II, part of the 2nd year of the Masters in Education of the 1st and 2nd cycle of basic education (CEB). Therefore, it is our purpose to present a critical and substantiated reflection on the practice carried out in the 1st CEB, a class of 4th grade, and also to present a small investigative study, entitled "The Educative Cooperation Council - The process of ethical clarification. The purpose of the research was to analyze the perceptions of a group of students of the 1st CEB, about their experience in the Educative Cooperation Council, particularly in the process of ethical clarification. Thus, our purpose was set up to study the participation of students in the self-regulation of their behavior and learning in order to contribute to its improvement. Therefore, are configured as specific objectives of the study the following: i. Characterize the perceptions of the students towards the Educative Cooperation Council: ii. Characterize students' difficulties, in the participation of the Educative Cooperation Council, particularly in the process of ethical clarification; iii. Characterize the importance attributed by the students to the Educative Cooperation Council and to the process of ethical clarification; iv. Identify the recommendations suggested by the students to improve the Educative Cooperation Council. Regarding the object of study, the methodology chosen was qualitative and, as data collection technique, semi-structured interviews, document analysis, participant observation and questionnaire. The data were analyzed using the NVivo 11 program and the EXCEL program. The conclusions of the study allow to considerate that, according to what the literature suggests, most of the students found that the Educative Cooperation Council helped them in their sociomoral development and ethics clarification, more properly, in conflict resolution.

Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular (UC) Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), integrada no plano de estudos do mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O trabalho consiste na apresentação descritiva e reflexiva do processo desenvolvido no contexto da prática em 2.º CEB, numa turma do 5.º ano de escolaridade de uma escola da rede pública, da cidade de Lisboa. Os procedimentos metodológicos utilizados foram de natureza qualitativa, com recurso a pressupostos utilizados para a investigação-ação O relatório contempla, ainda, um estudo desenvolvido no mesmo contexto da PES II, subordinado ao tema Conceções sobre Avaliação Formativa de professores do 2.º CEB: um estudo comparativo. Este estudo visou caraterizar as representações de avaliação formativa de professores do 2.º CEB, através da comparação entre grupos, bem como identificar os principais constrangimentos desses professores à implementação destas práticas avaliativas. Em conformidade com o objeto de estudo optou-se por uma metodologia de natureza mista e privilegiou-se o inquérito por questionário como técnica de recolha de dados. Os dados qualitativos foram sujeitos a análise de conteúdo e os dados quantitativos foram tratados com recurso ao software Statistical Package for the Social Sciences v22. A partir da análise e discussão dos resultados, verificou-se que as conceções dos docentes aproximam-se dos pressupostos teóricos sugeridos pela revisão de literatura, no sentido em que os inquiridos revelam concordar que a modalidade de avaliação formativa é um elemento fundamental na regulação e orientação do processo de ensino-aprendizagem, permitindo ajustá-lo à realidade educativa e contribuindo para o sucesso educativo dos alunos. O principal constrangimento identificado pelos professores para a implementação da avaliação formativa é o elevado número de alunos por turma. Os resultados demonstram, ainda, que as conceções sobre avaliação formativa dos professores não se relacionam significativamente com a área de ensino em que praticam o exercício de docência. ABSTRACT This report comes within the course of Supervised Teaching Practice II, part of the Master's curriculum in teaching the 1st and 2nd cycle of basic education (CBE). The work consists of descriptive and reflective presentation of the process developed in the practical context in 2nd CBE, a class of 5th grade of a public school of Lisbon, which lasted nine weeks. The data collection was carried out using a methodology of qualitative nature, with assumptions used for research-action. The report also includes an investigative study, entitled conceptions of Formative Evaluation of teachers the 2nd CBE: a comparative study that aims to characterize the formative evaluation of representations of teachers of the 2nd CBE, by comparing groups and identifying the main constraints of these teachers to implement these assessment practices. In accordance with the object of study we opted for a mixed nature and focused methodology using the survey as data collection technique. Qualitative data were subjected to content analysis and quantitative data were analysed using the Statistical Package for Social Sciences software v22. From the analysis and discussion of the results, it was found that the conceptions of teachers approximate the theoretical framework suggested by literature review, in the sense that respondents reveal agree that formative assessment modality is a key element in the regulation and guiding the process of teaching and learning, allowing adjust it to the educational reality and contributing to the educational success of students. The main constraint identified by teachers for the implementation of formative assessment is the high number of students per class. The results show also that the formative assessment conceptions of teachers do not relate significantly to the educational area where practice the exercise of teaching.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.ºCiclo do Ensino Básico O presente relatório foi desenvolvido no contexto da Unidade Curricular de Prática Educativa Supervisionada II, integrada no 2.º semestre do 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Nele consta, em primeiro lugar, a dimensão reflexiva da prática, que inclui a caracterização do contexto socioeducativo, a intervenção e a avaliação da intervenção. Para além disso, inclui-se também neste relatório um estudo realizado no âmbito do Tempo de Estudo Autónomo (TEA). O objetivo do estudo é compreender de que forma o TEA se assume como estratégia de implicação dos alunos na regulação do seu próprio processo de aprendizagem. A metodologia utilizada para a realização deste estudo foi sobretudo de natureza qualitativa e interpretativa e a técnica de recolha de dados baseou-se sobretudo numa análise das produções dos alunos, nos seus planos individuais de trabalho e num questionário realizado aos alunos no sentido de se identificar os seus interesses e dificuldades. Recorreu-se também a um tratamento estatístico dos dados, com recurso ao programa Excel, para um entendimento aprofundado das escolhas dos alunos. Através da análise dos dados foi possível concluir que o TEA se configura como o momento por excelência no qual os alunos trabalham as suas dificuldades e se implicam na regulação do seu processo de aprendizagem, desenvolvendo competências fundamentais em todas as áreas do currículo. ABSTRACT The current report was developed in the context of the subject of Supervised Teaching Practice II, integrated in the 2nd semester of the 2nd year of the Master´s Degree in Primary Education. Within this report there is, firstly, a reflexive dimension of the practice, which includes the characterization of the social educational context, the intervention and its evaluation. Furthermore, this report also contains a study done in the scope of Autonomous Study Time. The objective of this study is to investigate this study time and how it is assumed to be a strategy for students to self-regulate their learning. The methodology used for this study was mostly qualitative and interpretative-based. The data collection was done by analyzing students’ productions - their individual working plans – as well as a questionnaire, answered by the students, whose aim was to identify their interests and difficulties. The data collected was then statistically analyzed with Microsoft Office Excel program, in order to get a deeper understanding of students’ preferences. Through the data analysis it is possible to conclude that Autonomous Study Time is the time period where students can work on their difficulties and are involved in the learning process, developing fundamental competences within all curriculum areas.

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II do 2.° ano do mestrado em Ensino do 1.° e 2.° Ciclo do Ensino Básico tem como principal objetivo a análise e reflexão de toda a intervenção pedagógica. Deste modo, e, centrando-se na prática de 1.° ciclo, este documento descreve de forma reflexiva todos os processos de aprendizagem realizados durante 10 semanas desde a avaliação diagnóstica, através da qual se definiram os objetivos gerais de intervenção, a prática educativa e a avaliação final relativa a todo este processo. A intervenção educativa decorreu numa instituição pertencente à rede pública de escolas, situada na área de Lisboa. No contexto da Prática de Ensino Supervisionada desenvolveu-se uma investigação relacionada com o tema: Perspetivas de Professores, Pais e Alunos sobre a Prática dos Trabalhos para Casa, com a finalidade de estudar as perceções que estes atores sociais têm acerca dos TPC. Tendo em conta o objeto de estudo recorreu-se a uma metodologia de natureza mista com recurso a uma abordagem qualitativa e quantitativa. Para a concretização deste estudo foram recolhidos dados no contexto da prática de ensino, solicitando-se para tal a participação de professores, pais e alunos. Para analisar os dados obtidos através da aplicação de questionários recorreu-se ao programa SPSS, possibilitando o estabelecimento de relações entre as perspetivas dos vários intervenientes do estudo. O presente estudo assume um caráter exploratório. A análise dos dados permitem considerar que os TPC fazem parte das rotinas dos alunos e das suas famílias, que se envolvem na realização das tarefas propostas pelos professores para TPC. Os professores indicam que a principal função dos TPC é a de contribuir para a consolidação das aprendizagens e desenvolver competências de autonomia e responsabilidade. Ao contrário do que muitos autores defendem, os alunos deste estudo referem que os TPC não prejudicam o tempo disponível para a prática de outras atividades. ABSTRACT The present report was developed within the Teaching Practice Supervised II of the second year of the Masters degree in Education of the 1𝑠𝑡 and 2𝑛𝑑 cycle of basic education has the main objective the analysis and reflection of all pedagogical intervention. In this way and by focusing on the practice of 1st cycle, this document describes in a reflective form all learning processes performed during ten weeks since the diagnostic evaluation, through which defined the general objectives of intervention, educational practice and the final evaluation for this whole process. The educational intervention took place in an institution belonging to the public network of schools, located in the Lisbon area. In the context of Supervised Teaching Practice it was developed an investigation related to the topic: Perspectives of Teachers, Parents, and Students on the Practice of Homework, in order to study the perceptions that these social actors have about the homework. Having regard to the subject matter it was resorted to a mixed nature methodology with recourse to a qualitative and quantitative approach. To achieve this study, were collected data in the context of teaching practice, requesting to such, the participation of teachers, parents and students. To analyse the data obtained through the questionnaires, resorted to the SPSS program, enabling the establishment of relations between the perspectives of the various participants of the study. The present study takes an exploratory character. The data analysis permit the inference that the homework are part of the routines of the students and their families, who are involved in carrying out the tasks proposed by teachers to homework. Teachers indicate that the main function of the homework is to contribute to the consolidation of learning and developing autonomy and responsibility skills. Contrary to what many authors defend, students of this study indicate that the homework do not prejudice the time available to practice other activities.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.ºCiclo do Ensino Básico O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa, como reflexão do percurso desenvolvido ao longo do período de intervenção pedagógica. Neste, para além do relato das experiencias realizadas no contexto da prática é apresentada uma investigação sobre “O Diário de Turma no 4º ano de escolaridade” com a finalidade de estudar a sua influência na promoção do desenvolvimento de competências sociais nos alunos, designadamente ao nível das competências de autonomia, responsabilização e resolução e gestão dos conflitos. Em conformidade com o objeto de estudo foi utilizada uma metodologia de natureza qualitativa e utilizadas técnicas de recolha e tratamento de dados diretas e indiretas, nomeadamente a observação acompanhada por notas de campo, a realização de entrevistas semiestruturadas e a análise documental. Os resultados do estudo revelaram, por um lado, que os alunos encaram o Diário de Turma como um instrumento que ajuda na regulação das suas interações sociais e que a sua forma de implementação pode ter influência na gestão dos comportamentos do grupo. ABSTRACT The present report is part of the Prática de Ensino Supervisionada (Supervised Teaching Practice course), of the Masters of Teaching of Primary Education, at Lisbon School of Education, and offers a reflection of the entire route developed over practice intervention. It presents a research which concerns the use of the Class Diary in a group from Primary Education and how it can help in promoting the development of social skills in students, focusing on the autonomy, accountability and in the resolution and management of conflicts. Thus, direct and indirect tecniques of collection and processing of data were applied in order to ascertain the benefits of the utilization of this tool, in particular, the observation accompanied by field notes, semi-structured interviews and document analysis. The results revealed, on the one hand, that the students face the Class Diary as a tool that helps in the regulation of interactions, not only in the social level, but also related to work, and second, that the form of implementation of this tool may influence the management of behaviors of the group.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo O presente relatório é fruto do trabalho desenvolvido na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do mestrado de Ensino em 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico e tem, como principais objetivos, a análise e a reflexão de toda a intervenção pedagógica e do estudo em destaque. No que se refere à intervenção, esta desenvolveu-se numa escola, em Benfica, com uma turma de 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico. Neste relatório são apresentados os processos de aprendizagens e as decisões tomadas no que se refere a toda a intervenção educativa, realizada em contexto de estágio, desde a fase da diagnose, passando pela prática educativa e, finalmente, a avaliação final das aprendizagens. Relativamente ao tema de investigação, que surge através de um dos objetivos do Plano de Intervenção, este tem como tema as Estratégias de Intervenção Precoce de Combate à Indisciplina. Para a concretização do mesmo, recorreu-se a métodos e técnicas de recolha de dados que se aproximam dos pressupostos da metodologia de Investigação-Ação. Neste sentido, foi realizada uma revisão de literatura focando o tema da Indisciplina e das estratégias de combate à mesma, mais adequadas. Os dados foram recolhidos através da Observação Direta e Naturalista, sendo complementados com grelhas de Observação Sistemática. Os intervenientes do estudo são os alunos e as professoras (cooperante e estagiárias) e este assume um carater exploratório. Finalmente, os resultados do estudo são satisfatórios. Os alunos apresentaram bons resultados, no que às Ciências Sociais diz respeito e, demonstraram um aumento significativo do número de vezes que cumpriam a regra estabelecida e da forma como se pretendia repercutida. Este estudo pretende dar a conhecer uma nova estratégia que ajudará a diminuir a Indisciplina na sala de aula, numa tentativa de ajudar outros professores a olharem este tipo de problemas como um desafio. ABSTRACT This report is the result of a work in the Teaching Practice Supervised II, of the second year of the Master degree of Education in 1st and 2nd cycles of basic education has the main objective is the analysis and reflection of the entire intervention teaching and the study highlighted. With regard to intervention, this developed into a school in Benfica, with a group of 1st year of the 1st cycle of basic education. This report presents the learning process and the decisions taken with regard to any educational intervention, conducted in the context stage, from the stage of diagnosis, through educational practice and, finally, the final assessment of learning. On the subject of research, which comes through one of the objectives of the intervention plan, this theme is the Early Intervention Strategies to Fight Indiscipline. To achieve him, it resorted to methods and data collection techniques that are close to the assumptions of Research-Action methodology. In this sense, a literature review focusing on the issue of indiscipline and strategies to fight it, most appropriate was held. Data were collected through the direct and naturalist observation, being complemented with table Note Systematics. The study participants are students and teachers (holder and trainees) and this assumes an exploratory character. Finally, the study results are satisfactory. Students showed good results in the social sciences concerns and showed a significant increase in the number of times that met the established rule and the way it was intended passed. This study aims to present a new strategy that will help lessen the indiscipline in the classroom, in an attempt to help other teachers to look at these problems as a challenge.

Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no plano de estudos do mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este trabalho visa descrever e analisar de forma reflexiva o período de observação, intervenção e avaliação pedagógica desenvolvido em contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa turma do 2.º ano de escolaridade. O estágio decorreu, durante dez semanas, numa instituição pública, localizada no centro de Lisboa. Para se efetuar a recolha e o tratamento de dados utilizou-se uma metodologia de natureza qualitativa, com características próximas da metodologia de investigaçãoação. O documento integra ainda um estudo intitulado “Das conceções às práticas de avaliação formativa no 1.º Ciclo do Ensino Básico”, com o propósito de enquadrar concetualmente a avaliação no contexto educativo e de caraterizar as representações e práticas de avaliação formativa dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Em conformidade com o objeto de estudo recorreu-se a uma metodologia mista, ou seja de natureza qualitativa quantitativa. Privilegiou-se a utilização do questionário, como técnica de recolha de dados. O tratamento dos dados de natureza quantitativa foi realizado com recurso ao software Statistical Package for the Social Sciences v21 e os de natureza qualitativa com recurso à análise de conteúdo. Com base na análise e discussão dos resultados, verificou-se que, de acordo com as conceções dos docentes, a modalidade de avaliação formativa permite a regulação e orientação do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para melhorar a qualidade do ensino e os resultados obtidos dos alunos. Contudo, a partir da análise dos dados relativos às práticas dos inquiridos, constata-se que nem sempre existe uma correspondência entre as representações e os processos de avaliação implementados pelos docentes. ABSTRACT This report was written in the context of an internship of the course “Prática de Ensino Supervisionada II”, part of the master’s degree in “Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico”. This paper aims to describe and analyze the period of observation, intervention and educational evaluation developed in the context of Primary Teaching (1st Cycle), in a 2nd grade class. The internship spanned ten weeks and was held at a public institution in the center of Lisbon. The procedure used to collect and handle data had a qualitative nature, which was closely linked to the methodology research-action. This document integrates an investigation study, named “Das conceções às práticas de avaliação formativa no 1.º Ciclo do Ensino Básico”, which aims to conceptually frame the evaluation in the context of an education system and to describe the 1st Cycle teacher’s evaluation practices and representations. In order to develop this investigation, a two-sided methodology was used (quantitative and qualitative), while priority was given to forms as a tool to collect data. The software Statistical Package for the Social Sciences v21 was used to examine the quantitative data and informationextraction techniques were applied to give meaning to qualitative data. Based on the analysis and discussion of the results, it was found that, according to the teacher’s viewpoints, the formative assessment which allows the regulation and supervision of the teaching-learning process is valued, as a way of improving the teaching quality and student’s results. However, after the analysis of the practices followed by the inquired teachers, it was verified that, in some instances, there is a gap between the conception of methodologies and their implementation.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo de Educação Básica O presente relatório desenvolve-se no contexto da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Consiste numa reflexão crítica e fundamentada sobre a prática de 1.º Ciclo do Ensino Básico desenvolvida numa turma do 4.º ano de escolaridade de uma escola situada no concelho de Odivelas, durante 10 semanas. Este trabalho pretende traduzir, de modo reflexivo todo o percurso experienciado durante a prática de ensino. Neste contexto emerge o tema de investigação, PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA EM 1.º E 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO: A Passagem do 1.º para o 2.º CEB. Continuidade ou Recomeço? A finalidade da investigação é a de estudar as perceções de um grupo de alunos e de professores sobre a problemática da transição do 1.º para o 2.º Ciclo do Ensino Básico. Configuram-se assim, como objetivos específicos da pesquisa os seguintes: i) Caraterizar as dificuldades enfrentadas pelos alunos do 1.º Ciclo do ensino básico no momento de transição para o 2.º Ciclo do CEB?; ii) Caracterizar as perceções dos alunos do 4.º e do 5.º ano do Ensino Básico sobre as dificuldades encontradas na transição entre o 1.º e o 2.º CEB; iii) Caracterizar as perceções dos professores do 4.º e do 5.º ano do Ensino Básico sobre as dificuldades dos alunos na fase inicial de transição entre o 1.º e o 2.º CEB; iv) Caracterizar as recomendações e propostas por todos os participantes no estudo como facilitadoras do processo de transição entre os dois ciclos de ensino. Tendo em conta o objeto de estudo optou-se por uma metodologia de natureza mista e como técnica de recolha de dados a realização de entrevistas e a aplicação de questionários. Os dados foram tratados com recurso ao programa SPSS. As conclusões do estudo permitem considerar que ao contrário do que a revisão da literatura nos sugere a maioria dos alunos de 5.º ano, demonstrou que a passagem para o 2.º ciclo foi uma experiência positiva e sem grandes dificuldades e constrangimentos embora com alguns desafios. Sendo esta conceção mantida pelos alunos de 4.º ano, em fase de pré transição. A transição entre ciclos de escolaridade é vista como algo positivo e até expectante. ABSTRACT This report was created in the context of the course of Supervised Teaching Practice II of the 2nd year of the Masters in Education of the 1st and 2nd cycle of basic education. It is a critical reflection based on the practice of 1st cycle of Basic Education developed on s 4th grade class at a school located in Odivelas, for 10 weeks. This work intends to translate, reflexively, all the experienced outcomes that occurred during the teaching practice. In this context emerges the research topic, SUPERVISED PRATICE TEACHING ON THE 1ST AND 2ND CYCLE OF BASIC TEACHING: The Transition from the 1st to the 2nd CEB. Continuation or a Restart? The end goal of this investigation is to study the perceptions from a group of students and teachers about their transition between the 1st and 2nd Cycle of Basic Education. The specific objectives of this research were establish to be : i) Characterize the dificulties felt by the students from the 1st cycle of basic education about the transition to the 2nd cycle of CEB; ii) Characterize the perceptions of students from the 4th and 5th grade of basic education on the difficulties encountered between the transition from the 1st and 2nd CEB; iii) Characterize the perceptions of teachers from the 4th and 5th grade of basic education on students' difficulties in the initial phase of the transition between the 1st and the 2nd CEB; iv) Characterize the recommendations and proposals by all participants in the study as facilitators of the transition process between the two cycles of education. Having regard to the objective of this study, it was decided to used a mixed methodology and as data collecting technique the realization of interviews and questionnaires. The data was managed with help of SPSS. The conclusions of this study allow us to consider that besides of what the literature suggests, the majority of the 5th grade students show that the passage to the 2nd cycle was a positive experience and without major difficulties or constraints, although with some challenges. Being this the conception held by the 4th grade students in pre transition. The transition between cycles is viewed as a positive thing and even expectant.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Supervisão em Educação O problema da inserção profissional dos novos professores tem sido objeto de estudo sob várias perspetivas das quais destacamos, as dificuldades enfrentadas no início do seu desempenho como docentes (Alen y Sardi, 2009) Krichesky y Merodo (2009), o vinculo entre inserção e identidade profissional (Martineau y Portelance, 2005), o desenvolvimento da competência ética nos novos professores (St. Vincent 2011) e as trajetórias de emprego, entre outras.Os resultados destas pesquisas têm revelado o tipo de problemas enfrentados pelos novos professores à entrada na carreira docente e confirmado que nem todos os percursos se iniciam de modo tranquilo e sereno. É esta a problemática que serve de base ao objeto de estudo desta dissertação, pretendendo-se mais precisamente, centrar a nossa pesquisa no percurso profissional de seis professores diplomados pela Escola Superior de Educação de Lisboa há dois anos. O objetivo geral do estudo é, assim, descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses professores, identificar as dimensões mais relevantes, os fatores que o condicionam e os contextos que o limitam ou facilitam. Tendo em conta o objeto de estudo identificaram-se as seguintes questões: 1) Quais as implicações da formação inicial no desempenho da profissão? 2) Quais as principais dificuldades / problemas com que se defrontaram os novos professores na inserção na profissão?; 3) Como atuam os professores principiantes?; O que mudam nas suas práticas, o que perdura?; 4) Como se incrementa o sentimento de pertença ao novo grupo profissional?; 5) Quais as particularidades dos contextos de trabalho em que estes professores se encontram integrados que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras da sua inserção profissional? Para o efeito recorremos a uma metodologia qualitativa, e privilegiámos como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados sustentámo-nos na análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo (Bardin, 2009). Os resultados do estudo permitiram identificar os constrangimentos experimentados por estes professores à entrada da profissão, assim como os modos como os ultrapassaram. Destes, destacam-se dificuldades relacionadas com a falta de autonomia, com aspetos de natureza metodológica, ao nível da organização e desenvolvimento curricular e de relacionamento com os elementos da direção das instituições nos contextos de trabalho. ABSTRACT The issue of employability of new teachers has been widely studied from various perspectives. Research has revealed the sort of problems faced by new teachers at the beginning of their career. It confirms that frequently it is not a peaceful and serene start. We highlight the following difficulties: the link between integration and professional identity (Alen y Sardi, 2009; Krichesky y Merodo, 2009), the development of ethical competence in new teachers (y Portelance Martineau, 2005), and the professional path (St. Vincent 2011). This is the hypothesis explored in this thesis. Specifically, we focus our research on the career of six graduate teachers by the Lisbon School of Education. The main objective is to describe and understand the professional development of these teachers. For that we identify the most relevant dimensions, the factors that constrain and contexts that limit or facilitate their development. A qualitative methodology was used throughout the study. Semi structured interviews were the main data collection process. Data treatment followed the recommended framework for content analysis (Bardin, 2009). The following research questions were put forward: 1) What are the impacts of base level of knowledge in the professional performance? 2) What are the main difficulties / problems that new teachers face? 3) How do novice teachers perform? What changes in their methods, what endures? 4) What increases the feeling of belonging to the new professional group? 5) What are the peculiarities of work contexts that act as facilitators and/or barriers to professional acceptance? The results allowed identifying the constraints experienced by teachers at the beginning of their careers, and the ways to surpass them. We highlight the difficulties related to: lack of autonomy; methodologies; curricular organization and development; and the relationship with the directors at their workplace. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Supervisão em Educação A inserção profissional dos novos professores tem sido muito estudada sob diversas perspetivas das quais destacamos: as dificuldades enfrentadas no início do seu desempenho docente; o vínculo entre inserção e identidade profissional (Portelance, 2007); o desenvolvimento da competência ética (St. Vincent 2011); as trajetórias de emprego entre outras. Os resultados destas pesquisas têm revelado o tipo de problemas enfrentados pelos novos professores à entrada na carreira docente e confirmado que nem todos se iniciam de modo tranquilo. É sobre esta problemática que pretendemos desenvolver a nossa dissertação de mestrado focando a pesquisa no percurso profissional de alunos Licenciados pela Escola Superior de Educação de Lisboa nos cursos de formação pré- Bolonha. O objetivo geral do estudo é descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses professores, identificar as dimensões mais relevantes, os fatores que o condicionam e os contextos que o limitam ou facilitam, despontando as questões que orientaram o desenvolvimento deste estudo. O quadro teórico de referência deste estudo assenta essencialmente numa revisão da literatura sobre o desenvolvimento do professor em início de carreira e, do ponto de vista metodológico, recorre a abordagens do paradigma interpretativo, com recurso a abordagens narrativo-biográficas. Como técnica de recolha de dados, optou-se pela entrevista semiestruturada. A análise dos dados obtidos, muito embora modelada pelo referencial teórico, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo, tendo as categorias de análise emergido das respostas dos participantes, procurando-se responder às questões deste estudo. Os resultados do estudo permitem identificar um conjunto de dificuldades experimentadas pelos professores à entrada da profissão, relacionados com constrangimentos da sua formação inicial e com as características dos contextos de trabalho. ABSTRACT The issue of employability of new teachers has been widely studied under different perspectives from which we highlight: the difficulties faced at the beginning of their teaching performance, the link between integration and professional identity (Portelance 2007), the development of ethical competence (St. Vincent 2011); employment trajectories, among others. The results of these researches have revealed the kind of problems faced by new teachers to enter the teaching profession and confirmed that not all begin in a quiet way. It is on this issue that we intend to develop our dissertation research focusing on the career of students graduates from the School of Education Lisbon in training courses pre-Bologna. The overall objective of the study is to describe and understand the professional development of these teachers, identify the most relevant dimensions, the factors that constrain and contexts that limit or facilitate, emerging issues that guided the development of this study. The theoretical framework of this study is essentially a review of literature on teacher development in early career, and in the methodological point of view, uses the interpretive paradigm approaches, using biographical narrative approaches. As a technique for collecting data, we opted for semi-structured interview. The analysis of the data obtained, although modeled on the theoretical referential, followed the steps recommended for the analysis of substance and categories of analysis emerged from the participants' responses, seeking to answer the questions of this study. The study results allows to identify a set of difficulties experienced by teachers at the entrance of the profession, related constraints of their initial training and the characteristics of the work contexts. N/A

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, especialidade Supervisão em Educação O trabalho cooperativo entre os professores tem merecido destaque nos últimos anos, relacionando-se com ajuda mútua (Carneiro, Geller & Nitzke, 2008), onde todos trabalham com o intuito de alcançar objetivos pré definidos entre si (Dillenbourg, 1999) e de obter competências profissionais. Muito embora as práticas de trabalho individual ainda sejam uma tentação para os professores na atualidade há uma maior tendência para trabalharem colaborativamente nas escolas ou em grupos de formação organizados pelas associações de professores. Neste contexto, o estudo que apresentamos tem como finalidade compreender os processos de autoformação cooperada no contexto dos grupos cooperativos do Movimento da Escola Moderna (MEM) e o seu impacto no desenvolvimento profissional docente. Tendo em conta o objeto de estudo, identificaram-se as seguintes questões: i) Que motivações levam os professores a integrar os grupos cooperativos do MEM? ii) Como se organiza e desenvolve a autoformação cooperada nos grupos cooperativos do MEM? iii) Quais os aspetos positivos e constrangimentos identificados pelos professores no trabalho desenvolvido nos grupos cooperativos? iv) Quais as razões que levam os professores a permanecer e a abandonar a sua participação nos grupos cooperativos do MEM? v) Qual o impacto das experiências realizadas no contexto dos grupos cooperativos no desenvolvimento profissional docente? Para o efeito, contámos com a participação de seis professores pertencentes a um grupo cooperativo do MEM. Tendo como referência o objeto de estudo recorremos a uma metodologia de natureza qualitativa e privilegiámos como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados sustentámo-nos na análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo por Bardin (2009). Os resultados do estudo permitiram constatar que o trabalho realizado no seio do grupo cooperativo promove o desenvolvimento profissional docente dado que fomenta a competência reflexiva sobre a prática pedagógica, bem como o desenvolvimento de outras competências da praxis, nomeadamente, a identificação de estratégias mais adequadas à resolução de problemas emergentes do quotidiano profissional do professor. Abstract The cooperative work between teachers has been receiving more attention over the last years, in relation with the mutual assistance (Carneiro, Geller & Nitzke, 2008), where everybody works with an aim to achieve predefined goals, which were created in relation to one another (Dillenbourg, 1999) and to obtain professional skills. Although individual work practices are still tempting to teachers, there is currently a greater trend to work as a group in schools or in training groups organized by teachers’ associations. In this context, this study aims to understand the cooperative self-training processes within the context of MEM’s cooperative groups and their impact in the professional teacher development. Considering the subject of study, the following questions were identified: i) What motivations lead the teachers to integrate MEM’s cooperative groups? ii) How is the cooperative self-training organized and how is it developed within in MEM’s cooperative groups? iii) What are the positive aspects and constraints identified by the teachers within the work developed in the cooperative groups? iv) What are the reasons that lead the teachers to stay or abandon its participation in MEM’s cooperative groups? v) What is the impact of experiences carried in the context of cooperative groups in the professional teacher development? For this purpose, we had the participation of six teachers belonging to one of MEM’s cooperative groups. Keeping the subject of study as a reference, we use a qualitative methodology and gave preference to the semi structured interview as the data collection technique. We based the data processing in the content analysis, following the recommended steps for content analysis by Bardin (2009). The study’s results allowed determining that the executed work promotes the teachers professional development, given that it increases the reflexive competence about the pedagogic practice, as well as the development of other competences of praxis, namely, the identification of the most adequate strategies for the resolution of emerging issues in the teacher’s professional everyday life. N/A

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico O relatório que se apresenta pretende relatar a intervenção realizada no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II do 2.º ano do mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este documento centrar-se-á essencialmente na prática de 1.º ciclo, descrevendo, de forma reflexiva, os momentos de recolha de informação inicial, avaliação diagnóstica e consequente definição de objetivos gerais, a intervenção pedagógica e a avaliação final de todo o processo que decorreu num contexto de uma instituição de ensino privado na área de Lisboa, durante 10 semanas. Desta experiência decorre o tema de investigação a aprofundar, subordinado ao tema: PERSPETIVAS E PRÁTICAS SOBRE A REALIZAÇÃO DOS TRABALHOS DE CASA. Para a realização deste estudo recolheram-se dados em dois contextos diferentes (o contexto onde se desenvolveu a Prática de Ensino Supervisionada II e uma escola pública localizada na Amadora). Assim, procura-se encontrar relações entre as práticas de TPC e o seu cumprimento por parte dos alunos. Procura-se igualmente confrontar diferentes pontos de vista sobre aspetos práticos da realização dos TPC, comparando a opinião de alunos, pais e professores. Sendo este um estudo exploratório e não representativo de uma população, os seus resultados referem-se apenas aos contextos a que dizem respeito. É também pioneiro no que diz respeito à procura de relação entre metodologias de organização do TPC e os resultados da sua implementação. Analisando os resultados da aplicação de questionários a alunos, pais e professores com recurso ao programa SPSS, encontrar-se-ão relações interessantes e que poderão ser indutoras de uma pesquisa posterior mais aprofundada, sobre um tema que se encontra na ordem do dia. ABSTRACT The report presented on the following pages intends to detail the intervention in the field of the Prática de Ensino Supervisionada II in the second year of the Masters in Primary Teaching (1st and 2nd cycle). This document will focus essentially on the 1st set: collection of the initial information; baseline assessment and the consequent setting of general objectives; the pedagogic intervention and the final assessment of the process that occurred in a private college in Lisbon, for ten weeks. The investigation theme, “The reality of homework in the primary school”, originated from the previous experience. Data was collected from two different contexts (the same as the pedagogic practice of PES II and a community school in Amadora) where different homework methodologies are implemented. Therefore, the aim was to find connections between the homework methodologies and the respective results of their implementation. This study, also allows the comparison of the different viewpoints of students, parents and teachers regarding the practical aspects of completing homework. As this is an exploratory study and not a study from a representative population, its results can only represent the respective backgrounds. It is also groundbreaking in terms of the connection between the homework organisational methodologies and the results of its implementation. Using the SPSS software to analyse the results of the questionnaires taken by students, parents and teachers, interesting connections will be found and lead to more in depth research about the above theme.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1º e 2º CEB O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), do Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, e tem como objetivo apresentar o trabalho desenvolvido numa escola na região de Lisboa, com uma turma do 1º ano, do 1º Ciclo do Ensino Básico. Neste relatório relata-se, de modo reflexivo, a ação pedagógica desenvolvida no decorrer da PES II, que aconteceu em três fases distintas: i) a observação e caracterização do contexto socioeducativo; ii) a intervenção pedagógica no contexto socioeducativo; e iii) a análise dos resultados. Procura-se ainda dar conta de um estudo sobre a utilização da sequência didática como modo de ação didática privilegiado na aprendizagem da produção de um género textual, a saber a adivinha. Tendo como ponto de partida a caracterização do contexto definiram-se como objetivos para a intervenção: (i) Desenvolver competências de autonomia, cooperação e cumprimento de regras aquando da resolução de tarefas e na relação com os outros; (ii) Desenvolver competências de resolução de situações problemáticas e de comunicação matemática; e (iii) Desenvolver competências ao nível da escrita de textos. De acordo com os objetivos definidos e devidamente fundamentados, dá-se conta da intervenção levada a cabo e dos resultados obtidos. Após a análise de dados foram retiradas algumas conclusões, das quais se destaca um desenvolvimento significativo das competências sociais ao nível da cooperação e autonomia, e uma evolução muito positiva no desenvolvimento da competência textual, em geral, e do género adivinha em particular. ABSTRACT The following report is the final assignment of the Curricular Unit of Supervised Practical Education of the Master in the 1st ad 2nd Levels of Basic Education. It aims to present the work developed with a 1st year class of the 1st Level of Basic Education, in a school located in Lisbon. In this report we present a reflection about the pedagogic work developed in the context of the PES II, sustained on three main fundamental phases: i) the observation and characterization of the socio-educational context; ii) the pedagogic intervention that took place in the socio-educational context; and iii) the analysis of the results. Within this report we also present a study on the use of didactic sequences, as privileged way of learning a textual genre – the riddle. Taking the context characterization into consideration we defined the objectives for the pedagogic intervention: (i) Develop autonomy, cooperation and rule-following competences when solving tasks and establishing interactions with others; (ii) Develop competences to solve problematic situations and understand mathematical communication; and (iii) Develop text writing competences. Therefore, according to the previously established and properly grounded objectives, we present the interventional process and the results obtained. The data analysis showed a significant improvement in cooperation and autonomy social skills and a remarkable evolution of textual competences in general, and more so in the riddle genre.

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico Este relatório final tem como principal objetivo a análise e reflexão de todo o percurso realizado durante a Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), na Escola Superior de Educação de Lisboa. Deste modo, são apresentados todos os processos de aprendizagem realizados durante todo o percurso, designadamente a avaliação diagnóstica, a conceção da intervenção, bem como algumas reflexões sobre as propostas e estratégias pedagógicas utilizadas, de acordo com as fragilidades e potencialidades dos alunos da turma de 3.º ano do 1.º CEB e ainda a avaliação dos resultados dos alunos e do plano de intervenção implementado. Para além do mencionado, constituiu-se ainda como finalidade formativa deste processo, o aprofundamento do tema relacionado com a prática cultural dos trabalhos de casa (TPC), mais precisamente o estudo das perspetivas que pais e filhos, do contexto socioeducativo onde decorreu a PES II, possuem sobre a prática dos mesmos. Os resultados deste estudo evidenciam que os alunos costumam realizar as atividades prescritas pelos professores e que tanto filhos como pais consideram que os TPC são importantes para melhorar os resultados escolares, auxiliando os alunos na aprendizagem dos conteúdos trabalhados em sala de aula. ABSTRACT The final report aims on the reflection and analysis of the period in which Supervised Teaching Practice was taken a module for Master degree in Primary Education from the School of Superior Education of Lisbon (Escola Superior de Educação de Lisboa). All the learning process undertaken during the curse, such as diagnostic assessment, interventional conception as well as some reflections on the pedagogical strategies and proposals used on the students in the third grade of the first cycle, always in accordance with their strengths and weaknesses, included are also the evaluations of student results and the intervention plan implemented. Besides what is mentioned above, a subject related to homework, more precisely the study of perspectives from both parents and sons about their thoughts on homework was taken as a formative purpose. The results of this study reveal that students normally undertake the activities given by the teachers and that both parents and student believe that homework are important to improve results, while helping student in their learning of the subjects given in class.

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Ensino do 1º e do 2º Ciclo de Ensino Básico O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II) do 2.º ano de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Ao longo deste documento será relatado todo o processo realizado durante os períodos de observação, de intervenção e avaliação final, junto de uma turma de 2.º ano do 1.º CEB, assim como apresentado o estudo realizado no âmbito da rotina de Tempo de Estudo Autónomo (TEA). O propósito deste estudo foi o de analisar o contributo desta rotina na aquisição de competências de autonomia, participação e responsabilização, por parte das crianças, facilitadoras da regulação do seu próprio processo de ensino aprendizagem. De modo a realizar esta investigação, utilizou-se a metodologia qualitativa interpretativa, por ter sido considerada a mais adequada ao objeto de estudo. A técnica de recolha de dados utilizada para o estudo baseou-se, essencialmente, nas planificações individuais dos alunos uma vez que estas se configuravam como instrumentos de regulação das aprendizagens, no Tempo de Estudo Autónomo Os dados adquiridos ao longo do estudo foram tratados com recurso ao programa EXCEL e apresentados em tabelas e gráficos de modo a serem de fácil leitura. Através deste estudo foi possível verificar que o TEA permite diferenciar o trabalho dos alunos mediante as suas necessidades e interesses, tendo facilitado as aprendizagens e o sucesso dos alunos. Abstract This report was developed as part of the course of Supervised Teaching Practice II of the 2nd year of the MA in Teaching of 1st and 2nd Cycle of Basic Education. Throughout this document will be reported the whole process carried out during the periods of observation, intervention and final evaluation, along with a group of the 2nd year of the 1st Cycle of Basic Education as well as it will be presented the study in the context of the non-disciplinary area of Autonomous Study Time. The purpose of this study was to analyze the contribution of this non-disciplinary area in the acquisition of autonomy, participation and accountability skills on the part of the children, facilitators of the regulation of their own teaching and learning process. In order to conduct this research, we used an interpretive qualitative methodology, because it was considered to be more appropriate to the object of study. The technique of collecting data used for the study was based essentially on the students` individual planning since they appeared as regulatory tools of the acquired learning, in the Autonomous Study Time. The collected data during the survey was treated using the Microsoft Excel program and presented in tables and graphs so that they would be easier to read. Through this study we could observe that the Autonomous Study Time allows to differentiate the students work according to their needs and interests, and has facilitated the learning process, as well as the students` success.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialização em Educação Especial, Domínio Cognição e Multideficiência Este estudo desenvolveu-se numa sala de aula de uma escola do 1º Ciclo do Ensino Básico e teve como principal finalidade compreender e descrever quais as práticas de cooperação utilizadas pelo docente que se revelam facilitadoras da inclusão de alunos com Necessidade Educativas Especiais (NEE). Tendo em conta esta finalidade foram formuladas as seguintes questões: De que modo o Projeto Educativo de Escola (PEE) se configura facilitador do sucesso da Inclusão de Alunos com NEE? ; De que forma as práticas do Professor se configuram facilitadoras da inclusão de alunos com NEE?; Como perspetivam os alunos a inclusão dos colegas com NEE na sala de aula? O quadro teórico de referência desta investigação assenta essencialmente no tema da inclusão, nas estratégias de trabalho cooperativo e nas práticas de trabalho do Movimento da Escola Moderna. Neste estudo recorreu-se a uma metodologia de natureza qualitativa, interpretativa e o design foi o estudo de caso. Como técnica de recolha de dados utilizámos a entrevista semiestruturada ao docente da turma e a oito alunos da mesma. Os dados recolhidos foram posteriormente submetidas a análise de conteúdo, seguindo os passos recomendados para a mesma por Bardin (2008). Os resultados do estudo evidenciam a prática do trabalho cooperativo como uma mais-valia na inclusão dos alunos com NEE, sendo que o projeto de escola se constitui como elemento fundamental ao ser assumida uma educação democrática com respeito pelas características de cada um dos alunos, através da aplicação das práticas cooperativas capazes de promover a inclusão. Foi ainda possível perceber a importância que assume o papel do professor na promoção da inclusão ao organizar e gerir o ambiente democrático de sala de aula e ao desenvolver atividades curriculares de diferenciação pedagógica. ABSTRACT This study was developed in a primary education classroom and its main purpose was to understand and to describe which cooperation practices used by teachers facilitate the inclusion of students with special educational needs (SEN). Bearing this in mind, the following questions were raised: to what extent is the school’s educational project a facilitator of a successful inclusion of SEN students; how teaching practices are configured regarding the inclusion of SEN students; how do students perceive the inclusion of students with SEN in the classroom. The theoretical framework of this research is based primarily on the issue of inclusion and in the methodology of cooperative work and working methods and practices of the Modern School Movement. In this study we used a qualitative and interpretative methodology and the design was a case study. With regard to the collection and processing of data, we carried out a semi-structured interview with the class teacher and eight students of the same classroom, as well as a documentary analysis. The data collected were subjected to content analysis in accordance with the procedures defined. The results of this study show that the practice of cooperative work is an added value as to the inclusion of SEN students. The school’s educational project constitutes a fundamental element when a democratic education is assumed, regarding the characteristics of each one by applying cooperative practices that promote inclusion. We also perceived the importance of the teacher with regard to the promotion of inclusion, through the organization and management of a democratic school atmosphere, and the development of curricular activities of pedagogical differentiation.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - especialidade Supervisão em Educação Os estudos sobre a inserção profissional dos novos professores, quer no contexto nacional, quer no contexto internacional reenviam-nos para um conjunto de aspetos que, devido ao seu âmbito e dimensão, nos parecem dignos de tomadas de medidas no sentido de uma inserção profissional com características que os ajudem a ultrapassar essa fase do seu percurso, de modo mais seguro e calmo, tal como acontece com outras profissões, designadamente dos médicos, engenheiros, arquitetos, entre outros. É sobre esta problemática que pretendemos desenvolver a nossa dissertação de mestrado, mais precisamente centrar a nossa pesquisa no percurso profissional de ex-alunos diplomados pela Escola Superior de Educação de Lisboa no curso de Licenciatura em 1º Ciclo do Ensino Básico no ano letivo 2006/2007. O objetivo geral do estudo é, assim, descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses novos professores, identificar as dimensões mais relevantes da sua inserção profissional, os fatores que o condicionam e os contextos que o restringem ou simplificam. É ainda nossa intenção, com base nos resultados do estudo, identificar dispositivos de acompanhamento que, neste contexto se revelem facilitadores da inserção dos novos professores. Do ponto de vista metodológico este estudo recorre a abordagens qualitativas, interpretativas, com recurso particular a abordagens narrativo-biográficas (através da utilização da entrevista semiestruturada a seis professores). O tratamento de dados, muito embora influenciado pelo referencial teórico e pelas convicções da investigadora, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo por Bardin (2008). Não obstante, as categorias emergiram dos dados em análise. A investigação desenvolveu-se ao longo de um ano letivo (2011-2012). Foram identificadas as seguintes questões que, no seu conjunto, orientaram o desenvolvimento deste estudo: 1) Quais as implicações da formação inicial no desempenho da profissão?; 2) Quais as principais dificuldades / problemas com que se defrontaram os novos professores na inserção na profissão?; 3) Como atuam os professores principiantes?; O que mudam nas suas práticas, o que perdura?; 4) Como se incrementa o sentimento de pertença ao novo grupo profissional?; 5) Quais as particularidades dos contextos de trabalho em que estes professores se encontram integrados que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras da sua inserção profissional? Os resultados do estudo revelam a natureza dos problemas vividos pelos professores à entrada na profissão, bem como as formas que encontraram para os ultrapassar: problemas relacionados com a assunção da nova identidade profissional, gestão da sala de aula, relacionais e de integração na cultura da escola. A ausência de apoio e acompanhamento nos contextos de trabalho foi superada pela procura de respostas junto dos ex-colegas da formação inicial e, ainda, na sua inserção num grupo cooperativo igualmente na escola de formação inicial. Os resultados evidenciam a necessidade de implementação de programas de indução para acompanhamento aos novos professores, orientados pelas instituições de formação e pelos contextos de trabalho. Abstract The studies about the professional integration / employability of new teachers, both at a national and international level / context, send us back to a set of aspects that, due to their field and dimension, seem worthy of the implementation of employability measures with features that help beginner teachers to overcome this stage of their career in a safer and smoother way, similarly to what happens in diferent professions, such as medicine, engineering, architecture, among others. We pretend to develop our master thesis about this thematic, more precisely we will center our research on the professional journey of some graduate students of Primary Education Degree from Escola Superior de Educação, in the year of 2007/2008. The general objetives of this study is to describe and understand the professional development of these new teachers, to identify the relevant dimensions of their professional integration, its conditioning factors, as well as the contexts that restrict or simplify them. Based on the results, we intend to identify the mentoring processes which, in this context, seem to facilitate the integration of new teachers. From a methodology standpoint, this study resorts to qualitative approaches of an interpretative paradigm, in particular, with use of biographic narrative approach through semistructured interviews to 6 teachers. The length of investigation was of one academic year (from 2011 to 2012). The following questions were identified, which in its whole guided the development of the study: 1) What are the implications of the initial education in the profession's performance?; 2) What are the main difficulties/problems faced by new teachers when entering their profession?; 3) How do beginner teachers react?; What changes they make in their practices, and what do they keep?; 4) How to develop the feeling of belonging towards their new professional group?; 5) Which are the characteristics of the work contexts of these teachers that facilitate and/or constraint their professional integration? The results show which problems that teachers faced at the beginning of their careers and the ways they found to overcome them. In particular the ones related to the classroom, professional relationships and integration in the school’s culture. The lack of support and mentoring in the work contexts has been overcome by the creation of an informal support group. The results reveal there's a need for induction programs, this need is also supported by the participants, whose suggestions are aligned with the information retrieved from the literature and investigations in the area.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - especialidade Supervisão em Educação Os estudos realizados no âmbito da inserção profissional dos professores principiantes permitem identificar um conjunto de problemas enfrentados por estes à entrada da profissão docente, deixando claro que nem todos se iniciam de forma serena e pacífica. A presente dissertação inscreve-se nesta problemática, centrando a pesquisa no percurso de vida profissional de seis professores principiantes, do 2º Ciclo do Ensino Básico, diplomados em 2005-2006, nos cursos Pré- Bolonha, na variante de Matemática e Ciências da Natureza, por uma Escola Superior de Educação do país. Pretende-se, com este estudo, descrever e compreender os percursos dos professores em início de carreira, as suas dimensões mais evidentes, analisando os processos de inserção profissional no que diz respeito aos aspetos que o condicionam e aos contextos que se revelam constrangedores ou facilitadores dessa mesma inserção profissional. No que respeita às opções metodológicas, este estudo, recorre a abordagens qualitativas, interpretativas de natureza narrativo-biográficas, com recurso à utilização da entrevista semiestruturada. As técnicas de recolha de dados foram, designadamente, a entrevista semiestruturada e a análise documental. O processo de tratamento de dados, muito embora modelado pelo referencial teórico, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo. As categorias de análise emergiram das respostas dos participantes. Os resultados do estudo colocam em evidência aspetos que se configuraram de dificuldade à entrada da profissão docente, relacionados com lacunas percecionadas na formação inicial, com a construção da sua identidade profissional, com as caraterísticas dos contextos de trabalho e, ainda, com os aspetos didáticos da condução do processo de ensino e aprendizagem. Abstract The studies realized under the professional integration of novice teachers identify a set of problems faced by them at the entrance of the teaching profession, making it clear that not all begin their profession in a calm and peaceful way. The present essay inserts on this problematic, researching the professional life of six novice teachers from the 2nd Cycle of Basic School, graduated in 2005-2006, pre-Bologna, in the Mathematics and Natural Sciences field, by a Superior Educational School in Portugal. The goal of this study is to describe and understand the beginning teachers’ pathways, their most obvious dimensions, analysing the processes of professional insertion, regarding the aspects that condition these processes and the contexts that reveal them embarrassing or facilitators of that professional insertion. About the methodology, this study uses qualitative and interpretive approaches from biographical narrative nature, recurring to semi-structured interviews. The data collection techniques were, in particular, the semi-structured interviews and documentary analysis. The data processing, although modelled by the theoretical framework, followed the recommended steps for content analysis. The analysis categories emerged from the participants’ answers. The study results provide evidence of aspects that have shaped difficulties in the entrance to the teaching profession, related to the existence of gaps in basic training, in the construction of their professional identity with the characteristics of the work context and, still, with the didactic aspects that conduce the teaching-learning process.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialidade Educação especial A inclusão pressupõe que o professor, a família e toda a comunidade escolar estejam convictos de que todos os alunos com ou sem deficiência participem ativamente em todas as atividades na escola e na comunidade. A escola entende esses alunos como pessoas que apresentam desafios à capacidade dos professores e das escolas para oferecer uma educação para todos, respeitando a necessidade de cada um. Nos últimos anos assiste-se a todo um movimento que preconiza a educação inclusiva, a qual, como se poderá verificar, no decurso deste trabalho, implica fundamentalmente a reestruturação da escola enquanto instituição, uma vez que é sua função responder de forma eficaz às necessidades de todos os alunos. A inclusão de alunos com SD nas escolas de ensino regular deve promover o desenvolvimento global destes alunos que necessitam de atendimento especializado, respeitando as diferenças individuais, de modo a assegurar-lhes o pleno exercício dos direitos básicos de cidadão e efetiva inclusão social. A prática pedagógica adaptada às diferenças individuais vêm sendo promovidas dentro das escolas do ensino regular. No entanto, requerem metodologias, procedimentos pedagógicos, materiais e equipamentos adaptados. É objeto de estudo este trabalho aprofundar o conhecimento desta problemática cuja finalidade é a de compreender os problemas que a inclusão de crianças com SD, colocam aos professores do ensino regular e de educação especial. Para o efeito foram realizadas entrevistas semiestruturadas a três professores do ensino regular e a três professores da educação especial de uma mesma escola. Estes professores foram escolhidos por revelarem experiência no trabalho com estas crianças. A natureza do objeto de estudo induziu a um desenho de investigação qualitativa de natureza interpretativa de carácter descritivo - Estudo de Caso. Com base na análise dos dados recolhidos, foi possível identificar aspetos relevantes sobre o que pensam os professores sobre o tema em estudo, e concluir que, estes profissionais são favoráveis à inclusão educativa de crianças com SD no sistema regular de ensino. Identificam todavia, a relevância de uma formação mais específica, no sentido de uma melhor preparação para a prática de uma individualização dos percursos de aprendizagem dos alunos. - ABSTRACT Inclusion implies that the teacher, the family and the whole school community believe that all students, with or without a disability/deficiency, actively participate in all activities developed either at school or in the community. School looks at these students as people who present a challenge to teachers’ abilities and to schools, which should offer an education for all, respecting the needs of each and every one. In recent years, there is a whole movement that defends an inclusive education, as you will be able to see in the course of this work. It implies the reorganization of school as an institution since its major function is to effectively respond to the needs of all students. The inclusion of students with DS in schools of regular education should promote the overall development of these students, who need special care, respecting their individual differences, in order to secure the full exercise of their basic rights as citizens and their effective social inclusion. Regular schools have been promoting pedagogical practices adapted to individual differences. However, they require adapted methodologies, pedagogical procedures, materials and equipments. The object of study of this work is to deepen the knowledge of the problems that the inclusion of children with DS presents to teachers and to regular education as well as special education. For that purpose semi-structured interviews were conducted to three teachers of regular and special education from the same school. These teachers were chosen due to their experience in working with these children. The nature of the object of study has led to a qualitative research of interpretative nature of descriptive character - a Case Study. Based on the analysis of the gathered data, it was possible to identify relevant aspects of what teachers think on the topic under study, and to conclude that these teachers are favorable to the inclusion of children with DS in a regular system of education. However, the relevance of a more specific training is also recognized. This will allow a more efficient preparation of these professionals in order to deal with the practice of individualization in the learning process of these students.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialidade Supervisão em Educação A presente investigação centra-se no estudo da problemática da inserção profissional dos educadores de infância através da análise dos percursos pessoais e profissionais de seis jovens educadoras com dois anos de experiência profissional. Neste sentido, assume-se como objetivo deste trabalho descrever e compreender o processo de inserção na profissão de educadores de infância e a forma como estes desenvolvem a sua profissionalidade, a partir da perspetiva pessoal de profissionais principiantes. Com vista a alcançar o objetivo descrito constituíram-se como questões do estudo: 1) Quais as motivações que presidiram à escolha da profissão por parte dos participantes nesta investigação?; 2) Como é que estes profissionais caraterizam a sua experiencia da Licenciatura em Educação de Infância?; 3) Como caraterizam a entrada na profissão?; 4) De que forma os contextos de trabalho influenciam o processo de inserção profissional?; 5) Como constroem a sua identidade profissional?; 6) Que propostas identificam como facilitadoras do processo de inserção profissional? Tendo em linha de conta o objeto de estudo, o enquadramento teórico que lhe serve de referência assenta numa revisão bibliográfica que aborda as seguintes temáticas: o papel do educador de infância até à sociedade atual, a sua formação específica, os desafios que se lhe apresentam no desenvolvimento da sua prática, bem como o enquadramento legal da sua ação; a socialização profissional; o trabalho colaborativo, tipos de liderança, supervisão e indução profissional. No que suporta às opções metodológicas, este estudo insere-se no paradigma interpretativo, alicerçado na realização de entrevistas semiestruturadas e centrado na interpretação contextualizada dos dados ao invés da sua generalização. Realizou-se no ano letivo 2011-2012, com 6 educadoras de infância com 2 anos de experiência profissional, provenientes de diferentes contextos de trabalho e escolas de formação. Os resultados desta investigação permitiram estudar as potencialidades e fragilidades dos percursos de formação inicial, os desafios/problemas experimentados pelas jovens educadoras no início da sua ação profissional e as possibilidades de apoio à sua superação, bem como a identificação de propostas de dispositivos de apoio à inserção profissional dos educadores de infância. - ABSTRACT This research studies the employability problem of novice kindergarten teachers through the personal and professional journey’s analysis of six young teachers with two years of professional experience. In this sense, it is assumed like objective of this work describe and understand the process of entering the profession of kindergarten teachers and how they develop their professionalism, from the personal perspective of professional beginners. In order to achieve the described objective were constituted as questions: 1) What were the motives which presided the participants choice of profession?, 2) How do this professionals characterize their experience of the Degree in Childhood Education?; 3) How do they characterize entry into the profession?; 4) How the work contexts influence the process of employability?; 5) How do they rear their professional identity?; 6) What proposals are identified as facilitators of the process of professional insertion? Taking into account the object of study, the theoretical frame that serves as a reference is based on a literature review that addresses the following topics: the role of kindergarten teachers in the current society, their specific training, the challenges which arise in the development of their practice as well as the legal guidelines of its action; the professional socialization; collaborative work, types of leadership, supervision and professional induction. Regarding the methodological choices, this study falls within the interpretive paradigm, based on semi-structured interviews and focused on contextual interpretation of the data, instead of its generalization. It took place in school year 2011-2012, with six kindergarten teachers with two years of professional experience, from diverse working contexts and training schools. The results of this research allowed to study strengths and weaknesses of the initial training courses, the challenges/problems experienced by young teachers starting their professional action and the possibilities to support its overcoming as well the identification of proposals of devices to support employability of kindergarten teachers.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação - Especialidade em Supervisão em Educação Este estudo, centrado no desenvolvimento e inserção profissional de cinco Educadores de Infância em início de profissão, pretende descrever e compreender as conceções e práticas destes educadores principiantes sobre o trabalho colaborativo, mais precisamente aceder à forma como essa estratégia de trabalho se pode constituir facilitadora da integração de novos educadores e de desenvolvimento profissional. Tendo em conta esta finalidade foram formuladas as seguintes questões: Quais as conceções que os participantes têm sobre trabalho colaborativo?; Quais os momentos de trabalho colaborativo que são identificados pelos participantes na sua prática pedagógica diária no contexto profissional?; De que forma é que o trabalho colaborativo promove a inserção profissional dos educadores principiantes?; De que forma é que o trabalho colaborativo se configura impulsionador do desenvolvimento profissional dos educadores de infância? O quadro teórico de referência desta investigação assenta essencialmente no desenvolvimento profissional docente, no trabalho colaborativo e no conceito de reflexão. No que se refere às opções metodológicas e considerando os objetivos do estudo, seguiu-se uma abordagem interpretativa, tomando como referência o estudo de caso. Os dados foram completados com notas de campo e análise documental, sendo o estudo dos dados recolhidos baseado na análise de conteúdo, com categorias definidas à posteriori, embora influenciadas pelo referencial teórico de partida e pelas convicções pessoais do investigador sobre a temática em estudo. Os resultados do estudo evidenciam a prática do trabalho colaborativo como uma mais valia na inserção profissional dos jovens educadores de infância, neste contexto específico de trabalho, realçando-se os momentos formais e informais como tempos de socialização, integração e aprendizagem. - Abstract This study, centered in the evolution and the professional insertion of five kindergarten pedagogues at the beginning of their careers, aims at describing and understanding the conceptions and the practices of these new educators on collaborative work. More precisely, at comprehending how that work dynamics can constitute a facilitator of the integration of new educators and of their professional upgrowth. Bearing in mind this purpose, the following questions were formulated: What conceptions do the participants have of the collaborative work?; What moments of collaborative work are identified by the participants in their daily pedagogical practice in a professional context?; In what way does collaborative work promote the professional inclusion of the new educators?; How does collaborative work drive the professional upgrowth of kindergarten pedagogues? The theoretical framework of reference in this research resides mainly in the professional development of the instructor, in collaborative work and in the concept of reflection. In what concerns the methodological options and taking into account the goal of the study, an interpretative approach was followed, having as reference the case study. The data was completed with field notes and document analysis. Also the study of the collected data was based on content analysis, with the definition of the categories being done a posteriori. Nevertheless, influenced by the starting theoretical referential and by the personal beliefs of the researcher about the subject studied. The outcome of the study points the practice of collaborative work as an acquisition in the professional insertion of young kindergarten educators, in this specific work context, underlining the formal and informal moments as a time of socialization, integration and apprenticeship.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialização em Educação Especial, Domínio Cognição e Multideficiência Um dos desafios atuais no nosso sistema de ensino é construir uma escola de todos para todos, uma escola inclusiva que respeite a heterogeneidade dos alunos e que lhes permita aceder a respostas educativas adequadas. Com as novas politicas, educativas a inclusão de alunos com multideficiência no contexto do sistema de ensino regular, tem constituído um desafio maior aos professores e à escola. Este desafio exige mudanças quer nas atitudes e práticas dos agentes educativos, quer nas estruturas do sistema de ensino ao nível organizacional e na gestão das respostas educativas. Neste contexto, o presente estudo pretende caracterizar as conceções dos professores de educação especial e dos professores do ensino regular face à inclusão de alunos com multideficiência e como se organizam as respostas educativas a estes alunos. O trabalho desenvolveu-se de acordo com a metodologia de estudo de caso, centrado em oito entrevistas, a professores do 1º, 2º e 3º ciclo do ensino regular e a professores de educação especial de duas unidades de apoio a alunos com multideficiência. Como técnica de recolha e tratamento de dados, utilizámos a entrevista semiestruturada e a análise documental, que foram submetidas a análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a mesma. Concluímos que os professores não colocam reservas à inclusão dos alunos com multideficiência no sistema regular de ensino. São da opinião que devem ter igualdade de oportunidades como os restantes alunos e que estes são uma mais-valia à escola pois permitem o desenvolvimento de competências sociais e o reconhecimento da diferença. A inclusão para estes professores, centra-se no processo de socialização e normalização. No entanto os professores só consideram possível a inclusão, quando a escola estiver dotada de recursos adequados e os professores, bem como restantes agentes educativos, tenham formação na área das necessidades educativas especiais. - Abstract One of the actual challenges in our education system is to have a school that suits everyone, a school that respects differences amongst students and that allows proper educational measures. The inclusion of multi-disabled students in regular schools has been a major challenge to teachers and schools. This measure demands new attitudes and procedures in regards to organisation and management in the educational structures. The purpose of this study is to identify teachers perspectives regarding the inclusion of multi-disabled students in regular schools and how the plan of action is managed, whether they work in special education or regular education. This assignment was developed according with study cases methods and it consists in eight interviews to teachers from first, second and third cycles of regular education and to teachers of special education that work with multi-disabled children. The qualitative data collection and processing followed the semi-structured interviews and document analysis methods. The study conclusion is that teachers are not against the inclusion of multi-disabled students in regular schools. They defend equal opportunities for all students and that this inclusion is a benefit as it allows the development of social competencies and the recognition of difference. For these teachers the inclusion is centred in a socialisation and normalisation process and they believe that full inclusion is only possible when the schools have the right resources and both the teachers and all educational agents as well, have training in special education.

A problemática da inserção profissional dos novos professores tem sido largamente estudada sob várias perspetivas das quais destacamos, as dificuldades enfrentadas no início do seu desempenho como docentes (Alen y Sardi, 2009) Krichesky y Merodo (2009), o vinculo entre inserção e identidade profissional (Martineau y Portelance, 2005), o desenvolvimento da competência ética nos novos professores (St. Vincent 2011) e as trajetórias de emprego, entre outras.Os resultados destas pesquisas têm revelado o tipo de problemas enfrentados pelos novos professores à entrada na carreira docente e confirmado que nem todos os percursos se iniciam de modo tranquilo e sereno. É esta a problemática que serve de base ao objeto de estudo desta dissertação, pretendendo-se mais precisamente, centrar a nossa pesquisa no percurso profissional de seis professores diplomados pela Escola Superior de Educação de Lisboa há dois anos. O objetivo geral do estudo é, assim, descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses professores, identificar as dimensões mais relevantes, os fatores que o condicionam e os contextos que o limitam ou facilitam. Tendo em conta o objeto de estudo identificaram-se as seguintes questões: 1) Quais as implicações da formação inicial no desempenho da profissão? 2) Quais as principais dificuldades / problemas com que se defrontaram os novos professores na inserção na profissão?; 3) Como atuam os professores principiantes?; O que mudam nas suas práticas, o que perdura?; 4) Como se incrementa o sentimento de pertença ao novo grupo profissional?; 5) Quais as particularidades dos contextos de trabalho em que estes professores se encontram integrados que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras da sua inserção profissional? Para o efeito recorremos a uma metodologia qualitativa, e privilegiámos como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Para o tratamento dos dados sustentámo-nos na análise de conteúdo seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo (Bardin, 2009). Os resultados do estudo permitiram identificar os constrangimentos experimentados por estes professores à entrada da profissão, assim como os modos como os ultrapassaram. Destes, destacam-se dificuldades relacionadas com a falta de autonomia, com aspetos de natureza metodológica, ao nível da organização e desenvolvimento curricular e de relacionamento com os elementos da direção das instituições nos contextos de trabalho.Abstract The issue of employability of new teachers has been widely studied from various perspectives. Research has revealed the sort of problems faced by new teachers at the beginning of their career. It confirms that frequently it is not a peaceful and serene start. We highlight the following difficulties: the link between integration and professional identity (Alen y Sardi, 2009; Krichesky y Merodo, 2009), the development of ethical competence in new teachers (y Portelance Martineau, 2005), and the professional path (St. Vincent 2011). This is the hypothesis explored in this thesis. Specifically, we focus our research on the career of six graduate teachers by the Lisbon School of Education. The main objective is to describe and understand the professional development of these teachers. For that we identify the most relevant dimensions, the factors that constrain and contexts that limit or facilitate their development. A qualitative methodology was used throughout the study. Semi structured interviews were the main data collection process. Data treatment followed the recommended framework for content analysis (Bardin, 2009). The following research questions were put forward: 1) What are the impacts of base level of knowledge in the professional performance? 2) What are the main difficulties / problems that new teachers face? 3) How do novice teachers perform? What changes in their methods, what endures? 4) What increases the feeling of belonging to the new professional group? 5) What are the peculiarities of work contexts that act as facilitators and/or barriers to professional acceptance? The results allowed identifying the constraints experienced by teachers at the beginning of their careers, and the ways to surpass them. We highlight the difficulties related to: lack of autonomy; methodologies; curricular organization and development; and the relationship with the directors at their workplace.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa Para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialidade Supervisão em Educação A problemática da inserção profissional dos novos professores tem sido amplamente estudada sob diversas perspetivas das quais destacamos: as dificuldades enfrentadas no início do seu desempenho docente; o vínculo entre inserção e identidade profissional (Martineau & Portelance, 2005); o desenvolvimento da competência ética (St. Vincent 2011); as trajetórias de emprego entre outras. Os resultados destas pesquisas têm revelado o tipo de problemas enfrentados pelos novos professores à entrada na carreira docente e confirmado que nem todos se iniciam de modo tranquilo. É sobre esta problemática que pretendemos desenvolver a nossa dissertação de mestrado focando a pesquisa no percurso profissional de alunos Licenciados pela Escola Superior de Educação de Lisboa nos cursos de formação pré- Bolonha. O objetivo geral do estudo é descrever e compreender o desenvolvimento profissional desses professores, identificar as dimensões mais relevantes, os fatores que o condicionam e os contextos que o limitam ou facilitam, despontando as questões que orientaram o desenvolvimento deste estudo. O quadro teórico de referência deste estudo assenta essencialmente numa revisão da literatura sobre o desenvolvimento do professor em início de carreira e, do ponto de vista metodológico, recorre a abordagens do paradigma interpretativo, com recurso a abordagens narrativo-biográficas. Como técnica de recolha de dados, optou-se pela entrevista semiestruturada. A análise dos dados obtidos, muito embora modelada pelo referencial teórico, seguiu os passos recomendados para a análise de conteúdo, tendo as categorias de análise emergido das respostas dos participantes, procurando-se responder às questões deste estudo. Os resultados do estudo permitem identificar um conjunto de dificuldades experimentadas pelos professores à entrada da profissão, relacionados com constrangimentos da sua formação inicial e com as características dos contextos de trabalho. - Abstract The issue of employability of new teachers has been widely studied under different perspectives from which we highlight: the difficulties faced at the beginning of their teaching performance, the link between integration and professional identity (Portelance & Martineau,2005), the development of ethical competence (St. Vincent 2011); employment trajectories, among others. The results of these researches have revealed the kind of problems faced by new teachers to enter the teaching profession and confirmed that not all begin in a quiet whay. It is on this issue that we intend to develop our dissertation research focusing on the career of students graduates from the School of Education Lisbon in training courses pre-Bologna. The overall objective of the study is to describe and understand the professional development of these teachers, identify the most relevant dimensions, the factors that constrain and contexts that limit or facilitate, emerging issues that guided the development of this study. The theoretical framework of this study is essentially a review of literature on teacher development in early career, and in the methodological point of view, uses the interpretive paradigm approaches, using biographical narrative approaches. As a technique for collecting data, we opted for semi-structured interview. The analysis of the data obtained, although modeled on the theoretical referetial, followed the steps recommended for the analysis of substance and categories of analysis emerged from the participants' responses, seeking to answer the questions of this study. The study results allows to identify a set of difficulties experienced by teachers at the entrance of the profession, related constraints of their initial training and the characteristics of the work contexts.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação, especialidade em Supervisão em Educação Esta dissertação é o resultado de uma investigação focalizada no estudo do desenvolvimento profissional dos professores, particularmente centrado na fase de entrada na carreira docente. É assim propósito deste estudo: descrever e compreender os primeiros anos de inserção na profissão docente; identificar as suas dimensões mais relevantes; caracterizar os fatores que se revelam facilitadores ou que condicionam o desenvolvimento profissional dos professores principiantes, assim como os contextos que se revelam facilitadores ou constrangedores desse mesmo desenvolvimento. Com este propósito identificam-se as seguintes questões do estudo: 1) Quais as implicações da formação inicial para o desempenho profissional dos jovens professores? 2) Quais as principais dificuldades/ problemas com que se defrontam os professores nos primeiros anos de inserção na profissão? 3) Como atuam os professores principiantes? Que mudanças apresentam na sua prática? 4) Como se desenvolve o sentimento de pertença ao novo grupo profissional? 5) Quais as características dos contextos de trabalho em que os professores principiantes estão inseridos que se revelam facilitadoras e/ou constrangedoras dessa inserção? No que diz respeito às opções metodológicas e tendo em consideração o objeto de investigação, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, baseado na análise das narrativas de seis professores em início de carreira. O tratamento dos dados sustentou-se na análise de conteúdo de seis entrevistas semiestruturadas, seguindo os passos recomendados para a análise de conteúdo numa investigação qualitativa em educação. Os resultados do estudo identificam as dificuldades sentidas pelos professores principiantes à entrada da profissão. Evidenciam-se dificuldades tais como: questões burocráticas, de relacionamento com colegas e encarregados de educação, situações de controlo da disciplina em sala de aula e até mesmo do cumprimento do programa. Por outro lado, aspetos como a proximidade da faixa etária entre o professor principiante e o corpo de docentes da escola e o trabalho cooperativo entre os vários elementos da escola, configuram-se aspetos facilitadores da inserção profissional ABSTRACT This dissertation is the result of an investigation focused in the study of the professional development of the teachers, especially centred in the phase of entrance in the teaching career. Thus being the purpose of this study: to describe and understand the first years of insertion in the teaching career; to identify its most relevant dimensions; to characterize the factors that facilitate or condition the professional development of the novice teacher, as well as the contexts that reveal to facilitate or to constraint that development. With this purpose, the following matters of study are identified: 1) What are the implications of the initial training for the professional performance of young teachers? 2) What are the main difficulties/problems that they face in the early years of their professional insertion? 3) How do novice teacher act? What changes do they present in their practice? 4) How do they develop the feeling of belonging to the new professional group? 5) What characteristics of the work context in which the novice teacher are inserted reveal to be facilitating and/or to constraint that insertion? In respect to the methodological options and having in account the object of the investigation, the option was a qualitative nature study, based in the analysis of the narratives of six teachers, in the beginning of the career. The data treatment was supported in the analysis of the content of six semi-structured interviews, done to the participants, following the steps recommended to the analysis of the content in a qualitative investigation in education. The results of the study identify the difficulties felt by the novice teacher when entering the profession. There’s evidence of difficulties such as: burocratic issues, of relationship with colleagues and education people in charge, discipline control in the classroom issues and even of compliance of the program. On the other side, aspects such as the age proximity between the novice teacher and the body of teachers of the school, and the cooperative work between the schools’ various elements, seem to facilitate professional insertion.

O presente trabalho tem como principal objectivo tentar conhecer e compreender as concepções educativas de um Centro de Actividades Ocupacionais face ao seu público-alvo em particular, as suas dimensões mais relevantes, os factores que as condicionam e os contextos que as limitam ou facilitam. Procurou-se conhecer as concepções e práticas dos actores educativos que intervêm na formação/educação junto de pessoas portadoras de deficiência mental adultas, clientes de um Centro de Actividades Ocupacionais, geograficamente situado em Lisboa. Para tal, elaborou-se um Estudo de Caso utilizando entrevistas semi estruturadas a sete profissionais do centro como técnica de recolha de dados, sendo estes posteriormente tratados através da análise de conteúdo. Assim, definiram-se como objectivos específicos do estudo: caracterizar as finalidades educativas do Centro de Actividades Ocupacionais; caracterizar as práticas de desenvolvimento para os adultos deficientes mentais; caracterizar o modo de participação dos clientes nas actividades: aspectos facilitadores e constrangimentos; identificar as dificuldades dos funcionários do Centro de Actividades Ocupacionais no atendimento aos clientes; caracterizar as iniciativas da instituição face à actualização profissional dos seus funcionários no sentido de fornecer respostas mais adequadas às necessidades dos clientes e, ainda, caracterizar de acordo com o ponto de vista dos actores educativos, a participação das famílias no processo de desenvolvimento dos clientes. Os resultados do estudo evidenciam que as actividades desenvolvidas no Centro de Actividades Ocupacionais se dividem entre as consideradas como socialmente úteis, como a montagem de material eléctrico, por exemplo, e as estritamente ocupacionais. Embora um dos objectivos do Centro de Actividades Ocupacionais seja a inserção do cliente na comunidade, da análise de dados ressalta que não existem muitas actividades que divulguem para o exterior o trabalho desenvolvido pelos adultos portadores de deficiência mental, promovendo pouca interacção dos indivíduos com a comunidade. As profissionais que participaram no estudo revelam motivação para trabalhar junto dos clientes e preocupação em melhorar o seu desempenho profissional, daí sentirem necessidade em adquirir formação contínua e partilhar experiências com outros profissionais. As famílias dos clientes são consideradas pelas participantes do estudo como sendo participativas no quotidiano do seu familiar, contudo existem factores que condicionam essa participação, como o envelhecimento dos progenitores. Abstract The present work aims to know and understand the educational conceptions of an Occupational Activities Center taking into consideration its target audience, particularly, its most relevant dimensions, the conditioning factors and its respective restrictive or facilitating contexts. The objective was to understand the concepts and daily practices of the educational actors that participate in the training/education of the mentally disabled adults who attend an Occupational Activities Center located in Lisbon. In that light, a Case Study was conducted using as the data collection technique semistructured interviews made to seven employees from the Center. This data was later on processed through content analysis. Thus, the following was defined as the study’s specific goals. To: characterize the educational purposes of the Occupational Activities Center; characterize development practices for the mentally disabled adults; characterize the clients’ participation process in the activities and the respective enabling and restrictive aspects; identify the Occupational Activities Center employees’ problems regarding client assistance; characterize the institution’s initiatives regarding the professional update of its employees in order to provide more adequate answers to its clients’ needs and, finally to identify from the educational actors’ perspective the participative role families’ take on when it comes to the clients’ development processes. The study results determine that the activities developed in the Occupational Activities Center are distinguished between the ones considered socially useful, such as the assembly of electric material, and the strictly occupational activities. Although one of the Occupational Activities Center goals is the insertion of the client within the community itself, the data analysis shows that there aren’t many activities that promote to the outside world the work performed by these mentally disabled adults, not advertising enough the individuals’ interaction with the community. The professional women who participated in the study show determination and motivation in working with the clients and also a concern in improving their professional performances, from this derives their need to attend continuous training and to share experiences with other professionals. The study's participants find the clients’ families involved in the daily routines of their relatives. Nonetheless, there are some factors that condition that involvement, such as the parents’ aging.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação -Especialidade Educação Especial A educação inclusiva considera a sala de aula o local fundamental para o ensino de todas as crianças. A Inclusão é uma expressão chave, assimilada pela linguagem da legislação, do discurso político, e pelas actuais tendências académicas e pedagógicas. Os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) colocam às escolas sérios problemas, os quais, devido à sua intensidade e variabilidade, questionam sem dúvida o sentido da educação escolar demasiado centrada nos conteúdos académicos. A necessária reorganização das modalidades de trabalho com estes alunos requer cuidados especiais nos ambientes educativos e no papel frequentemente atribuído ao professor. Desta forma, as mudanças aconselhadas devem ter em conta as práticas dos professores e considerar certamente as suas atitudes. O objectivo geral deste estudo é procurar aceder a um conhecimento mais actualizado das concepções dos professores face à inclusão educativa dos alunos com NEE nas classes do regular. Para isso foram realizadas entrevistas semi-directivas a 6 professores do ensino regular e a 1 professor do ensino especial de uma escola, no sentido de permitir uma melhor compreensão e aprofundamento do tema em estudo. Estes professores foram escolhidos devido a revelarem experiência no trabalho com crianças com NEE. A natureza do objecto de estudo induziu a um desenho de investigação qualitativa de natureza interpretativa de carácter descritivo - Estudo de caso. O corpus do trabalho foi constituído pelas entrevistas semi-directivas, sujeitas a uma análise qualitativa. Com base na análise dos dados recolhidos, foi possível identificar aspectos relevantes sobre o que pensam os professores sobre o tema em estudo, e concluir que, estes profissionais são favoráveis à inclusão educativa das crianças com NEE no sistema regular de ensino. Consideram todavia, a relevância de uma formação mais específica, no sentido de uma melhor preparação para a prática de uma individualização dos percursos de aprendizagem dos alunos – diferenciação curricular – particularmente quando têm integrado nas suas turmas, alunos com NEE. Identificam ainda alguns constrangimentos que se colocam aos professores e às escolas, no sentido de um atendimento de qualidade e promoção do sucesso educativo de todos os alunos. ABSTRACT The inclusion education considers the classroom the best place for teaching all the children. The Inclusion is a important expression, assimilated by the language of law, the political talk and also because it has been generally accepted by academic and pedagogical movements. Pupils with special educational needs (NEE) put serious problems to schools, which, owing to their intensity and variability, undoubtly question the direction of nowadays education, which is too focused on academic contents. The necessary reorganization of working modalities with these children requires special care, not only with the educational environments, but also with the role often attributed to Professor. Hence, every suggested change should take into account the teachers practices, as well as their attitudes. The aim of this study is to reach a more updated knowledge about the concepts of teachers in what concerns the educational inclusion of students with NEE in the regular education. We interviewed semi - directively 6 teachers of the regular and 1 teacher of special education, in order to allow a better understanding of the subject under study. These teachers have been chosen because they have experience working with children with NEE. The specificity of the subject of this study has led to a descriptive nature of the research – case study. The methodology consisted on semi – directive interviews, then a qualitatively analyzed. Based on the analysis of the data collected it was possible to identify relevant concepts of what teachers think about the subject, and to conclude that the teachers of the sample support the inclusion of children with NEE in the regular education system, although considering relevant a specific training, towards the individualization of pupils learning pathways – curriculum differentiation – particularly when they have integrated in their classes, students with NEE.

Dissertação apresentada à Universidade de Cabo Verde e à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação - especialização em Educação Especial Submitted by Rui Teófilo (rumite@hotmail.com) on 2011-10-10T11:24:36Z No. of bitstreams: 1 Concepções dos professores e monitoras face à.pdf: 1929027 bytes, checksum: 08667f0b379c86ba8c3880fce2dcdf92 (MD5) Made available in DSpace on 2011-10-10T11:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Concepções dos professores e monitoras face à.pdf: 1929027 bytes, checksum: 08667f0b379c86ba8c3880fce2dcdf92 (MD5) Previous issue date: 2009-09