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Robert Kruschel, Saskia Schuppener und Nico Leonhardt fragen, wie elterliche Kompetenzen als Ressource erkannt und genutzt werden können und argumentieren für mehr Heterogenitätssensibilität in der Arbeit mit Eltern. (DIPF/Orig.)

Die Autorin rückt die Eltern als Bildungsparter*innen in den Fokus. Sie betrachtet dabei vor allem den Begriff der Anerkennung als mögliche Gelingensbedingung für die Zusammenarbeit von Lehrpersonen, Schüler*innen und deren Eltern, insbesondere im Kontext der sozialen Benachteiligung. (DIPF/Orig.)

Education, especially early childhood education, is a responsibility that both families and schools share, so much so that children find themselves in two differentiated learning environments. Educational and parenting styles may join forces, sharing values and behaviours that enhance children’s development, just as the Montessori Pedagogy has shown. It is for this reason that the present study will attempt to analyse the relations established between the opinions and the application of the principles of such pedagogy focusing on the first six years of life, both in educational and family environments, considering the degree of commitment the school has towards the Montessori Pedagogy.

Students��� educational outcomes are influenced by several factors that are not directly related to their personal characteristics, among which parental beliefs and behaviours are of special relevance. The present study was conducted on a sample of 301 primary school students and their parents, who completed a set of prepared questionnaires used for investigating the contribution of parental self-efficacy and the perception of parental involvement to students��� academic achievement, perceived academic control and achievement goals. The obtained results indicated parental self-efficacy as a predictor of perceived academic control and avoidance goals, whereas perception of parental involvement predicted perceived academic control, mastery approach and work avoidance goals. These findings confirm and extend previous knowledge regarding the relevance of parents��� engagement to children���s educational outcomes. (DIPF/Orig.)

Elternklagen führen vermehrt zu Rechtsunsicherheit auf Seiten der Lehrkräfte. Der Beitrag nähert sich daher Inhalt und Reichweite der Elternrolle im Schulverhältnis aus rechtlicher Perspektive an: zum einen historisch vor dem Hintergrund des Gesetzesvorbehalts im Schulverhältnis, zum anderen mit Blick auf die Schulgesetze der Länder, insbesondere Bayerns. Davon ausgehend werden Grenzen elterlicher Rechte thematisiert. Es zeigt sich, dass eine vertrauensvolle Zusammenarbeit von Eltern und Schule grundlegend für die gemeinsame Erziehungsaufgabe ist. (DIPF/Orig.), Parental complaints often lead to legal uncertainty on the part of teachers. The article therefore approaches the content and scope of parental rights in school from a legal perspective: on the one hand, historically regarding the role of the legal reservation in school, on the other hand, with a view to the school laws of the federal states, especially Bavaria. On this basis, the limits of parental rights are discussed. It turns out that a trustful cooperation between parents and school is fundamental to the shared educational task. (DIPF/Orig.)

Dieses Second-Order-Review geht der Frage nach, inwiefern verschiedene Formen der Elternbeteiligung (home-based parental involvement, school-based parental involvement und academic socialization) die schulische Leistung und Motivation von Schüler*innen fördern können. Die systematische Auswertung von 18 Metaanalysen zeigt größtenteils positive, aber unterschiedlich große Effekte. Daraus ergeben sich vielfältige Möglichkeiten, wie Schulen mit ihrer pädagogischen Expertise Elternbeteiligung gezielt unterstützen können. (DIPF/Orig.), This second-order review examines how different forms of parental involvement (homebased parental involvement, school-based parental involvement, and academic socialization) can promote students’ academic achievement and motivation. The systematic evaluation of 18 meta-analyses shows mainly positive effects that vary in size. The authors suggest in their conclusions several ways in which schools can use their pedagogical expertise to support parental involvement. (DIPF/Orig.)

Mit der COVID-19-Pandemie sind Entwicklungsbedarfe in der Ausgestaltung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern erneut deutlich geworden. Die Potenziale, die in einer intensiveren Kooperation und einer stärkeren Öffnung von Schulen für Bedarfe von Familien liegen, wurden zwar schon lange zuvor herausgearbeitet, aber noch unzureichend genutzt. Der vorliegende Beitrag stellt hierauf bezogene Empfehlungen des Neunten Familienberichts (BMFSFJ, 2021) vor. Plädiert wird für eine Stärkung schulischer Ressourcen für die Weiterentwicklung von Erziehungs- und Bildungspartnerschaft en, für die Anbindung von Angeboten der Elternbildung und -beratung an Schulen und für den Ausbau interdisziplinärer Teams, die in ausgewählten Themenfeldern die Kooperation mit Eltern unterstützen können. (DIPF/Orig.), The Covid-19 pandemic has once again highlighted the need for development in the cooperation between schools and parents. Although the potential for more intensive cooperation and greater openness to the needs of families on the part of schools has been identified long before, it has not yet been fully exploited. This article presents the related recommendations of the Ninth Family Report (BMFSFJ, 2021). It argues in favor of strengthening school resources for the further development of family-school partnerships, for linking parent education and counseling services to schools, and for expanding interdisciplinary teams that can support cooperation with parents in selected subject areas. (DIPF/Orig.)

Im Beitrag wird das Konzept der Elternarbeit an der Mosaikschule Marburg, einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, vorgestellt. Die Schule legt seit langem großen Wert auf die Einbindung von Familien in die Gestaltung von Schule und Unterricht, um Schüler*innen individuell unterstützen zu können. In der Pandemie hat sich dieser Ansatz bewährt und konnte weiter ausgebaut werden. Im Folgenden werden wesentliche Elemente der Elternarbeit an der Mosaikschule vorgestellt. (DIPF/Orig.), This article presents the parental engagement concept at the Mosaikschule Marburg, a special school for students with intellectual disabilities. To individually support students, the school places great emphasis on the involvement of families in the students’ learning and the organization of the school. This approach has proven successful during the ongoing pandemic and was therefore expanded further. Hereinafter, essential elements of parent participation at the Mosaikschule are presented. (DIPF/Orig.)

Die Autorin beleuchtet die Kooperation von Eltern und multiprofessionellen Teams in inklusiven Schulen, die basierend auf ihrer theoretisch-analytischen Ausarbeitung als zwei „interdependente Qualitätsmerkmale“ inklusiver Schulen fungieren und im Kontext inklusiver Schulentwicklung weiterhin auszubauen sind. (DIPF/Orig.)

Hausaufgaben sind nicht zuletzt aufgrund eigener schulbiographischer Erfahrungen ein allgemein bekanntes Phänomen von Schule. Doch was genau geschieht mit Hausaufgaben im Unterricht? Die ethnographische Studie bietet anhand von Beobachtungen des Unterrichtsgeschehens Aufschluss über die Praktiken von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern in Hausaufgabensituationen, die damit verbundenen Anforderungen und die Bedeutungen, die Hausaufgaben zugeschrieben werden. In den Analysen können Hausaufgaben als ein schulisches Entgrenzungsphänomen bestimmt werden: Über die Vergabe von Hausaufgaben vollzieht sich eine Entgrenzung des Schulischen in den privaten Bereich, indem auch außerhalb des Unterrichts schulischen Tätigkeiten nachgegangen werden soll. In diesen Prozessen wird dem Elternhaus die Verantwortung für eine gelingende Umsetzung schulischer Anforderungen auferlegt oder aber die damit verbundenen Fähigkeiten abgesprochen. Gleichzeitig verdeutlichen die Befunde auch, wie es Schülerinnen und Schülern gelingt, den Entgrenzungen insofern Begrenzungen entgegenzusetzen, als dass sie den Zugriff der Schule auf den häuslichen Bereich abwenden. (DIPF/Orig.), Homework is set in two locations: On the one hand, homework is a task initiated in class, but on the other hand, it has to be done outside of class. Starting from that, the ethnographic study investigates how this division is reflected in the classroom and how it is negotiated by teachers and students. Homework becomes an occasion for the dissolution of boundaries in the classroom. By requesting to work outside of the classroom, the boundaries between the school and the private field are dissolved. Using a practice-theoretical approach, the study reconstructs how the access of school to the private field takes shape via homework and how students also succeed in counteracting these delimitations. On the basis of the reconstructions, information can be gained about the central importance of homework for school and teaching: The outsourcing of tasks not only relieves the lesson, but at the same time delegates the responsibility for learning to areas outside of school. By proceeding this delegation along classist attributions about the educational orientation of students’ parents, homework proves to be a mechanism of (re)production of inequality. (DIPF/Orig.)

Migrant*innen mit Behinderung und ihre Angehörigen sind von verschiedenen Barrieren bedroht beziehungsweise betroffen, die sich auf die Teilhabechancen von Kindern mit Migrationserfahrung und Behinderung in der Schule auswirken und diese einschränken können. [...] Die Autorin diskutiert, welche Bedeutung Selbsthilfeangebote in Migrant*innenorganisationen an der Schnittstelle von Migration und Behinderung für Eltern mit Migrationserfahrung und einem Kind mit Behinderung haben, welche Möglichkeiten die Selbsthilfe in Hinblick auf Partizipation in der Schule eröffnet und wie aus der Perspektive der Eltern eine gelingende Zusammenarbeit mit der Schule gestaltet werden kann. Zur Auseinandersetzung mit diesen Fragen bezieht sie Material in Form qualitativer Interviews ein, die sie mit Teilnehmenden eines Selbsthilfeangebots für die Zielgruppe geführt hat. (DIPF/Orig.)

El presente trabajo se muestra como un estudio teórico nacido de la necesidad de estudiar la relación existente entre dos ámbitos importantes para la vida de la per-sona, escuela y familia, y estos como impulsores de la Educación para la Salud. Para conocer las posibilidades participativas de la familia en la escuela y la inclusión de la Educación para la Salud se aborda un análisis de contenido legislativo en materia educativa que se encuentra vigente en la actualidad tanto a nivel nacional como au-tonómico, en su caso en Extremadura. Los resultados arrojan que la relación fami-lia-escuela se configura como un entramado favorecedor para la obtención de logros educativos tanto en la infancia como en la adolescencia considerándose la Educación para la Salud una disciplina trasversal que abordar curricularmente, contando con la participación de todos los agentes implicados. Como conclusión se destaca que el binomio familia-escuela es un pilar básico para la educación integral. The present work is shown as a theoretical study born from the need to study the relationship between two important areas for the life of the person, school and family, and these as drivers of Health Education. In order to know the participative possibili-ties of the family at school and the inclusion of Health Education, a legislative content analysis, focusing on educational a matter that is currently at national and regional level, in the case of Extremadura. The results show that the family-school relation-ship is configured as a favourable framework for obtaining educational achievements both in childhood and in adolescence, considering Health Education as a transversal discipline to be addressed in the curriculum with the participation of all the agents involved. In conclusion, the family-school binomial is a basic pillar for comprehensive education.

In the article it is dealt with the development of education in Azerbaijan. The achievement which has been gained is noted. Strategic activities on the field of reforms, the content of training, and technological assessment are also noted here.

How do parents cooperate with each other, what value do they attach to their interaction and how is the degree of cooperation related to social status? The study takes a close look at the social relationships among various groups of Chinese parents at a Chinese Mandarin language school in a metropolitan city in Germany. Taking an ethnographic approach, it captures a vivid picture of the parental social interactions in and outside the Chinese school setting. The study reveals the significance of social interactions, discussing it in relation to the parents’ socioeconomic backgrounds and individual migrant trajectories. (DIPF/Verlag)

Zur Bewältigung zunehmender schulischer Inklusionsprozesse gilt (multi-)professionelle Kooperation in inklusiven Schulen als ein zentraler Faktor. Die aktuelle Studienlage zeigt, dass die schulische Kooperation weiterhin auszubauen und zu professionalisieren ist. Dieser Sammelband greift aktuelle Fragen hinsichtlich der multiprofessionellen Kooperation sowie der Professionalisierung für Kooperation im Kontext inklusiver Bildung auf. Es werden theoretische Konzepte, empirische Befunde, Praxiseinblicke sowie Professionalisierungsmöglichkeiten für schulische Akteur:innen präsentiert. (DIPF/Orig.)

International audience; E-learning platforms were widely used by teachers during the Spring 2020 lockdown. The lockdown was also an exceptional period where parental support was concerned: parents were involved on a daily basis, almost replacing teachers. Based on an analysis of online content and semi-structured interviews with parents, this article seeks to highlight “misunderstandings”, together with the “decoding” techniques used by parents when faced with “composite” online content. The article shows that, in certain circumstances, remote learning with digital tools can reinforce inequalities in parental support and, in turn, reinforce educational inequalities.; Les plateformes pédagogiques en ligne ont été largement mobilisées par les enseignants pendant le confinement du printemps 2020. Le confinement a aussi été une période exceptionnelle du point de vue de l’accompagnement parental : les parents sont intervenus au quotidien, presque en remplacement des enseignants, pour transmettre le savoir scolaire. Sur la base de l’analyse de contenus en ligne et d’entretiens semi-directifs avec des parents d’élèves, cet article tente de mettre en avant les « malentendus », mais aussi les techniques de « décryptage » mises en place par les parents face à des contenus en ligne « composites ». L’article montre que, sous certaines conditions, l’enseignement à distance intermédié par des outils numériques peut contribuer à renforcer les inégalités d’accompagnement parental et donc les inégalités scolaires.

V zacetku leta 2020 se je ves svet srecal s pojavom pandemije zaradi novega virusa SARS-CoV-2. Zaradi ukrepov za zajezitev sirjenja okužb je bila Slovenija, tako kot vecina drugih držav, primorana zapreti vse izobraževalne ustanove. Poucevanje in ucenje sta se iz ucilnic premaknila v spletno okolje, kar je bil velik izziv za ucitelje, ucence in za njihove starse ter je od vseh deležnikov zahteval veliko prilagajanja in truda. Maja 2020 smo izvedli raziskavo, s katero smo želeli preuciti odnos starsev do izobraževanja na daljavo v izrednih razmerah. V raziskavo je bilo vkljucenih 313 starsev ucencev zadnjega vzgojno-izobraževalnega obdobja osnovne sole, 147 starsev dijakov od prvega do tretjega letnika srednje sole in 35 starsev dijakov zakljucnega (cetrtega) letnika srednje sole. Starsi osnovnosolcev so porocali, da imajo najvec težav pri usklajevanju med službo in solanjem otroka, prav tako so pogosteje porocali o težavah pri motiviranju otroka za solsko delo doma kot drugi dve skupini starsev. Starsi srednjesolcev zakljucnega letnika (maturantov) so najbolj pogresali osebni stik z uciteljem in izobraževanje na daljavo ocenili kot bolj stresno kot drugi dve skupini starsev. Na splosno so starsi ocenili, da je izobraževanje na daljavo zapletenejse in težavnejse od tradicionalnega pouka v razredu. Vecina starsev se je strinjala, da so solarji med izobraževanjem na daljavo pridobili manj znanja in to je bilo tudi manj utrjeno. Starsi so precej pozitivno ocenili uciteljevo pomoc ucencem na daljavo. Prav tako so se strinjali, da bo spletno izobraževanje v prihodnosti postalo pomembno.Alternate abstract:In early 2020, the whole world was confronted with the emergence of the new SARS-CoV-2 virus. Due to restrictive measures, Slovenia, like most other countries, was forced to close all educational institutions. Teaching and learning shifted from classrooms to an online environment, which was a major challenge for teachers, students and their parents and required a significant amount of adaptation and effort. In May 2020, we conducted a study to investigate parents attitudes toward emergency remote schooling. The study included 313 parents of students from the last triad of primary (compulsory) school (Grades 7-9;12-15 years old), 147 parents of secondary school students (Years 1-3;15-18 years old) and 35 parents of students in their final (4th) year of secondary school (18-19 years old). Specifically, parents of primary school adolescent children, in particular, reported having the most difficulty coordinating their work and the remote schooling of their child, and they also reported more difficulty motivating their child to complete schoolwork at home than the other two groups of parents did. Parents of secondary school students in Year 4 were most likely to miss personal contact with the teacher and rated emergency remote schooling as more stressful than the other two groups of parents. In general, parents rated emergency remote schooling to be more complicated and difficult than traditional classroom instruction. Most parents agree that such schooling provides students with less knowledge, which is also less consolidated, although they perceived teachers remote help for students quite positively. They also believe that online education will become important in the future.

Gerade in Zeiten von Schulschließungen und Distanzunterricht infolge der Corona-Pandemie wird die Bedeutung der Eltern für den schulischen Erfolg ihrer Kinder deutlich. Auch unabhängig davon zeigen Studien, dass der schulische Erfolg von Schülerinnen und Schülern in Deutschland mit familiären Hintergrundmerkmalen zusammenhängt: Kinder und Jugendliche aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status oder mit einem Migrationshintergrund gelten im Bildungskontext tendenziell als benachteiligt. Inwiefern Eltern durch ihre Beteiligung an schulischen Prozessen die schulische Leistung und die Motivation ihrer Kinder fördern können, ist Thema dieser Broschüre. Dabei werden sowohl Schülerinnen und Schüler aus benachteiligten als auch aus nicht benachteiligten Familien in den Blick genommen. Zunächst werden umfassende Hintergrundinformationen zur Bedeutung von Elternbeteiligung im schulischen Kontext gegeben. Anschließend werden aktuelle Forschungserkenntnisse zum Thema sowie praxisnahe Anregungen für Schulleitungen und Lehrkräfte dargeboten, die die elterliche Beteiligung im schulischen Kontext stärken möchten. Diese Publikation richtet sich damit an Bildungspraktikerinnen und -praktiker, politische Entscheidungsträgerinnen und Entscheidungsträger und an alle Personen, die sich für den Themenbereich der Elternbeteiligung im schulischen Kontext interessieren.

Der Beitrag befasst sich mit der Kooperation zwischen Eltern und Schule aus einer normativen Perspektive, wie sie sich u. a. in Fachdiskursen, in der Gesetzgebung oder Dokumenten der Schulverwaltung niederschlägt, und einer empirischen Perspektive. Neben nachweislich positiven Aspekten einer Kooperation zeigen sich mehrere Problemfelder: soziale Disparitäten, asymmetrische Kommunikationsstrukturen oder die Adressierung von Eltern als Zulieferer von Schule, die angesichts der COVID-19 Pandemie stärker hervortritt. (DIPF/Orig.) This paper examines the cooperation between parents and schools from a normative perspective, as it can be found in professional discourses, legislation or school administration documents, and from an empirical perspective. In addition to obvious positive aspects of cooperation, several problematic areas emerge: social disparities, asymmetrical communication structures or the addressing of parents as supporters of schools, which is even more prominent in view of the COVID-19 pandemic. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag stellt eine empirisch-qualitative Studie vor, die das Vertrauen von Eltern in die Schule in den Fokus stellt. Ein Bestandteil der Datenanalyse ist eine Typenanalyse der interviewten Eltern von schulpflichtigen Kindern, in die die Beteiligung der Eltern in der Schule als Kategorie einbezogen wird. Vertrauen und Elternbeteiligung werden abschließend vor dem Hintergrund der derzeitigen pandemischen Situation kurz diskutiert. (DIPF/Orig.), The article presents an empirical qualitative study focusing on parents’ trust in school. One component of the data analysis is a type analysis of the interviewed parents of school-aged children, in which the participation of parents in school is included as a category. Finally, trust and parental participation are discussed against the background of the current pandemic situation. (DIPF/Orig.)

This case study explores how Finnish primary school teachers orchestrated school days and how teachers and headmasters organised virtual workplace collaboration and collaborated with parents during a period of distance education forced by the Covid-19 crisis in Spring 2020. The data was collected by interviewing primary and secondary school teachers (n = 15) from eight schools in various parts of Finland. Teachers’ experiences were analysed with qualitative content analysis. In this study, the school is seen as a Complex Adaptive System (CAS) and the Covid-19 crisis as a disorder forcing teachers to adapt to a rapidly changing environment. Teachers are viewed here as innovators who address both pedagogical and digital challenges under abnormal circumstances. We identify diverse practices at different stages of digitalisation during the distance education period within four domains: 1) structures of school days, 2) forms of teaching, 3) collaborative activities of teachers and headmaster, and 4) forms of home and school collaboration. We also identify three groups of enablers of distance education practices: 1) the use of digital technology, 2) digipedagogical competence of the teachers, and 3) the ability of teachers to act as adaptive innovators. We find that teachers’ ability to innovate and to adapt pedagogical and digipedagogical expertise become critical success factors when change is forced upon the educational field. We suggest that the results of this study, portrayed as the enablers and domains of distance education, be utilised in planning post-Covid education. All stakeholders influencing schools at different levels should be included in envisioning and implementing future classroom practices of innovative post-Covid schools (DIPF/Orig.)

In early 2020, the whole world was confronted with the emergence of the new SARS-CoV-2 virus. Due to restrictive measures, Slovenia, like most other countries, was forced to close all educational institutions. Teaching and learning shifted from classrooms to an online environment, which was a major challenge for teachers, students and their parents and required a significant amount of adaptation and effort. In May 2020, we conducted a study to investigate parents’ attitudes toward emergency remote schooling. The study included 313 parents of students from the last triad of primary (compulsory) school (Grades 7–9; 12–15 years old), 147 parents of secondary school students (Years 1–3; 15–18 years old) and 35 parents of students in their final (4th) year of secondary school (18–19 years old). Specifically, parents of primary school adolescent children, in particular, reported having the most difficulty coordinating their work and the remote schooling of their child, and they also reported more difficulty motivating their child to complete schoolwork at home than the other two groups of parents did. Parents of secondary school students in Year 4 were most likely to miss personal contact with the teacher and rated emergency remote schooling as more stressful than the other two groups of parents. In general, parents rated emergency remote schooling to be more complicated and difficult than traditional classroom instruction. Most parents agree that such schooling provides students with less knowledge, which is also less consolidated, although they perceived teachers’ remote help for students quite positively. They also believe that online education will become important in the future. (DIPF/Orig.)

Mit der COVID-19-Pandemie sind Entwicklungsbedarfe in der Ausgestaltung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern erneut deutlich geworden. Die Potenziale, die in einer intensiveren Kooperation und einer stärkeren Öffnung von Schulen für Bedarfe von Familien liegen, wurden zwar schon lange zuvor herausgearbeitet, aber noch unzureichend genutzt. Der vorliegende Beitrag stellt hierauf bezogene Empfehlungen des Neunten Familienberichts (BMFSFJ, 2021) vor. Plädiert wird für eine Stärkung schulischer Ressourcen für die Weiterentwicklung von Erziehungs- und Bildungspartnerschaft en, für die Anbindung von Angeboten der Elternbildung und -beratung an Schulen und für den Ausbau interdisziplinärer Teams, die in ausgewählten Themenfeldern die Kooperation mit Eltern unterstützen können. (DIPF/Orig.) The Covid-19 pandemic has once again highlighted the need for development in the cooperation between schools and parents. Although the potential for more intensive cooperation and greater openness to the needs of families on the part of schools has been identified long before, it has not yet been fully exploited. This article presents the related recommendations of the Ninth Family Report (BMFSFJ, 2021). It argues in favor of strengthening school resources for the further development of family-school partnerships, for linking parent education and counseling services to schools, and for expanding interdisciplinary teams that can support cooperation with parents in selected subject areas. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag befasst sich mit der Kooperation zwischen Eltern und Schule aus einer normativen Perspektive, wie sie sich u. a. in Fachdiskursen, in der Gesetzgebung oder Dokumenten der Schulverwaltung niederschlägt, und einer empirischen Perspektive. Neben nachweislich positiven Aspekten einer Kooperation zeigen sich mehrere Problemfelder: soziale Disparitäten, asymmetrische Kommunikationsstrukturen oder die Adressierung von Eltern als Zulieferer von Schule, die angesichts der COVID-19 Pandemie stärker hervortritt. (DIPF/Orig.), This paper examines the cooperation between parents and schools from a normative perspective, as it can be found in professional discourses, legislation or school administration documents, and from an empirical perspective. In addition to obvious positive aspects of cooperation, several problematic areas emerge: social disparities, asymmetrical communication structures or the addressing of parents as supporters of schools, which is even more prominent in view of the COVID-19 pandemic. (DIPF/Orig.)

Die aktuelle Situation ist gekennzeichnet durch die durch das COVID-19-Virus ausgelöste gesellschaftliche Krise mit weitreichenden Auswirkungen auf nahezu alle gesellschaftlichen Bereiche. Die Schulen wurden in Deutschland, Österreich und der Schweiz ab Mitte März geschlossen (...). Die Bundesländer in Deutschland sind zunächst sehr unterschiedlich vorgegangen, ebenso in der Schweiz die verschiedenen Kantone, z.B. hinsichtlich Ferienregelungen, unterschiedlichen Formen der Betreuung und der Anwesenheit von schulischen Mitarbeitenden sowie hinsichtlich der Lehr-Lern-Arrangements (zunächst Aufgaben zur Wiederholung und noch kein weiterer neuer Unterrichtsstoff). Ziel des Schul-Barometers ist die Beschreibung der aktuellen Schulsituation in Deutschland, Österreich und der Schweiz aus Sicht verschiedener Personengruppen. Damit soll ein Beitrag zum Erfahrungsaustausch geleistet werden im Sinne von „Responsible Science“ in der Beschreibung der Krisensituation und der Auswirkungen auf Schule und Bildung. Das Schul-Barometer wurde in der Zeit vom 24. März bis 5. April 2020 durchgeführt. Zu den Befragten gehören Schülerinnen und Schüler, Eltern, Schulleitung, Lehrerinnen und Lehrer, Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen, Erzieherinnen und Erzieher, Vertreterinnen und Vertreter der Schulverwaltung/Schulaufsicht, Personen aus Unterstützungssystemen (z.B. Fort-/Weiterbildung, Schulentwicklungsbegleitung). Befragt wurden 7.116 Personen. Das Schul-Barometer umfasst u.a. die Themen: Aktuelle häusliche Lebenssituation von Schülerinnen und Schülern; Belastungssituation von Eltern und Schule; Betreuungssituation von Schülerinnen und Schülern; Informationsfluss Behörde-Schule-Eltern und zwischen Mitarbeitenden der Schule und Schülerinnen und Schülern; Digitale Lehr-Lern-Formate: Erfahrungen und Empfehlungen; Rolle der Schulleitung; Rolle, Motivation, Kompetenzen von Mitarbeitenden der Schule; Bedarfe, Bedürfnisse, Wünsche aus Sicht von Eltern, Schülerinnen und Schülern, Mitarbeitenden der Schule, Schulleitungen, Vertreterinnen und Vertretern von Behörden/Verwaltung sowie Unterstützungssystemen. (DIPF/Orig.)

The empirical study at hand provides insights into the actors’ varying viewpoints and experiences regarding different types of contact between parents and teachers. The aim is particularly to prioritise the views of the children (a group of actors previously neglected in both research and the professional discourse), and to more closely examine their positions and their self-positioning when it comes to shaping the relationship between the primary school and family. The study shows that it is crucial to take a second look at the idealized concept of educational partnerships and to consider it from a much broader viewpoint. (Authors)

Die Gestaltung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern gilt als einer der zentralsten Bereiche heutiger Schulentwicklung. Der Beitrag untersucht, welche Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern in den kantonalen Reglementen der Deutschschweiz verankert und welche Möglichkeiten der elterlichen Mitwirkung vorgesehen sind. Als Datengrundlage dienten 62 Dokumente aus 21 Kantonen (datiert von 2005-2019), die inhaltsanalytisch ausgewertet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die kantonalen Regelungen unterschiedlich detailliert und in Bezug auf die Darstellung möglicher Formen der Zusammenarbeit sehr vielfältig ausfallen. Für Verantwortliche im Bildungswesen bietet die Studie eine Übersicht über die aktuelle Situation der Deutschschweiz und eine wichtige Grundlage für die Schulentwicklung. (DIPF/Orig.), The organization of school-parents cooperation is considered as one of the central domains of today’s school development (Wilder, 2014). This study explores how parent and school cooperation is legally regulated in the German-speaking parts of Switzerland and discusses possibilities of parental participation. The qualitative content analysis is based on totally 62 documents from 21 cantons (from the years 2005-2019). Findings indicate that cantonal regulations vary regarding the level of elaboration and types of collaboration. This research presents an overview of the current regulations of parent-school cooperation in the German-speaking cantons for actors in education and provides a sound foundation for school development. (DIPF/Orig.)

The concept of equal opportunity for all students is deeply embedded in the Serbian constitution and in education laws. On that level, there is no doubt that everyone is ensured an opportunity to receive quality education. Many measures in education policy have been created specifically to achieve this objective and make the system fair and inclusive. The ColemanReport was linked to a wave of optimism that certain educational measures would help in achieving these noble goals. This aim is a high priority in education in a democratic country, and due to its importance needs to be re-examined. Thus, the present research examines the equity of students in the Serbian education system, detecting areas on all educationallevels that could be (or already are) systemic sources of inequity (e.g., criteria for preschool institution enrolment, the system of student awards, rationalisation of the school network, the concept of entrance exams to secondary school or university, etc.). A number of measures have already been taken in the system specifically to deal with inequity (e.g., the Preschool Preparatory Programme, dropout measures, inclusion, scholarships, etc.). The effects of these measures in particular are analysed in the present work. In addition to an analysis of the systemic sources of inequity in the Serbian education system, the article also makes recommendations for their overcoming.

Depuis les quarante dernières années, de nombreuses recherches ont été réalisées sur les relations école-famille, mais elles portent particulièrement sur la collaboration ou l’implication des parents sans nécessairement traiter en profondeur la dynamique relationnelle entre parents et enseignants. Dans ce texte, nous présentons les résultats d’une recherche qui porte sur les stratégies relationnelles à privilégier pour favoriser l’établissement de relations harmonieuses entre parents et enseignants. Elle a été menée auprès de parents d’enfants (n=18) et d’enseignants (n=18) du préscolaire (maternelle5 ans) ou du primaire (1er, 2e et 3e cycle, soit 6 à 11 ans). Nous présentons d’abord le contexte et des obstacles entourant les relations école-famille. Nous exposons ensuite les stratégies qui favorisent des relations parent-enseignant harmonieuses puis nous identifions les perceptions communes et spécifiques qui les caractérisent. (DIPF/Orig.), Seit den letzten vierzig Jahren wurde viel Forschung in Bezug auf die Beziehung von Schule und Familie geleistet. Diese konzentrieren sich auf die Zusasmmenarbeit mit den Eltern oder die Auswirkungen auf diese. Kaum wird auf die Beziehungsdynamik zwischen Eltern und Lehrpersonen fokussiert. In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer Forschung vorgestellt, die zum Ziel hat, Strategien zur Förderung für eine gelingende Beziehung zwischen Eltern und Lehrpersonen zu etablieren. Sie wurde mit Eltern (N=18) und Lehrpersonen (N=18) der Vorschule und der Primarstufe (Zyklus 1 bis 3, also 6- bis 11-Jährige) durchgeführt. Wir stellen zunächst den Kontext und die Herausforderungen für die Beziehung zwischen Familie und Schule dar. Anschliessend werden die Strategien zur Förderung gelingender Beziehung vorgestellt. Allgemeine sowie spezifische Wahrnehmungen, die diese charakterisieren, werden identifiziert. (DIPF/Orig.)

Développer la collaboration entre l'école et les familles est une mesure largement préconisée pour favoriser l›accrochage scolaire des élèves, particulièrement ceux de familles minoritaires. Une recherche ethnographique , réalisée dans un établissement scolaire du canton de Fribourg (Suisse), cherche à saisir comment se construit la relation école-familles lors de la première année d’école. L’analyse d’une pratique de transition proposée par l’école pour faciliter l’entrée à l’école révèle que le début de la relation est fragilisé par de nombreux implicites. Le concept d’ethnocentrisme institutionnel est proposé pour comprendre pourquoi, malgré l’intention affichée, l’école ne parvient pas à créer les conditions pour une alliance éducative avec les parents peu familiers de la culture scolaire. (DIPF/Orig.), Die Förderung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familien ist eine weit befürwortete Massnahme zur Prävention des Schulabbruchs, besonders für Schülerinnen und Schüler aus Minderheitsfamilien. Mit einer ethnographischen Studie in einer Schule des Kantons Freiburg (Schweiz) wird untersucht, wie sich die Beziehung zwischen Schule und Familien während des ersten Schuljahres bildet. Die Analyse einer von der Schule vorgeschlagenen Übergangspraxis um den Eintritt in der Schule zu erleichtern zeigt, dass vieles unausgesprochen bleibt, was den Beginn der Beziehung schwächt. Der Begriff des institutionellen Ethnozentrismus ist vorgeschlagen, um zu erklären, warum es der Schule nicht gelingt, trotz der angezeigten Absicht, die Bedingungen für eine erzieherische Allianz mit den bildungsfernen Eltern zu schaffen. (DIPF/Orig.)

Une recherche qualitative sur les pratiques d’une association en région parisienne a mis en évidence la valeur d’une intervention médiatrice en faveur d’un accrochage scolaire. Mettant au coeur des échanges la coopération entre les parents et les professionnels, l’intervention présentée avait pour visée d’accrocher à leur scolarité des élèves d’école primaire et leurs parents en situation de vulnérabilité. Notre approche, compréhensive, analyse les processus en jeu dans cette relation coéducative. Valorisant la dimensionrelationnelle, l’association s’est appuyée sur une dynamique collective. La réciprocitédans la coopération pourrait engager un processus d’affiliation de ces parents. (DIPF/Orig.), Eine qualitative Forschung über die Praktiken eines Vereins in der Region Paris hat den Wert einer Mediationsintervention in Bezug zu schulischen Problemen aufgezeigt. Die Betonung der Kooperation zwischen Eltern und Fachleuten, hatte zum Ziel, Primarschülerinnen und Primarschüler sowie ihre Eltern in vulnerablen Situationen zu unterstützen. Unser umfassendes Konzept analysiert die Prozesse, die in dieser koedukativen Beziehung stattfinden. Die Beziehungsebene wertschätzend, hat der Verein auf eine kollektive Dynamik gesetzt. Reziprozität in der Zusammenarbeit konnte einen Prozess in Gang setzen, der dazu führt, dass sich die Eltern stärker zugehörig fühlen. (DIPF/Orig.)

Sept textes distincts vont apporter un éclairage singulier à la compréhension du processus d’accrochage scolaire et des alliances éducatives. Ce dossier portera un regard international sur cette problématique à travers des manuscrits issusde quatre nations distinctes. La France, la Suisse, l’Italie et le Québec apporteront en effet une contribution singulière à ce dossier. Par ordre alphabétique des auteurs, nous proposons dans les lignes qui suivent une brève description des différents contenus abordés dans les articles. (DIPF/Orig.), In sieben Texten präsentieren Autoren ihr spezifisches Verständnis des Schulabbruchprozesses und der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Das Heftbehandelt diese Problematik aus einer internationalen Perspektive anhand von Texten aus vier verschiedenen Nationen. Die Beispiele aus Frankreich, der Schweiz, Italien und Quebec bereichern die wissenschaftliche auf einzigartige Weise. Nachfolgend werden kurz die in den jeweiligen Texten behandelten Aspekte in alphabetischer Reihenfolge der Autoren beschrieben.(DIPF/Orig.)

»Eltern sind die vielleicht heterogenste Gruppe überhaupt«, stellt der Autor fest. Welche Probleme sich daraus ergeben (können) und wie Eltern im »Kommunikationsraum Schule« produktiv teilhaben können, schreibt er in seinem Beitrag. (DIPF/Orig.)

To comply with the system of integrated support for their students’, schools need to build partnership with parents and develop mutual responsibility for childrens’ success in the educational system. In this way, parental involvement are increased, parents’ efort to support schools are encouraged, and they are directly making a positive impact to a successful educational system. Considering the importance of parents’ participation and involvement in school activities, in this paper, we will analyse the positive effects of parental involvement, summarize leading principles for the successful partnership of parents and school and present six factors (Parenting, Communicating, Volunteering, Learning at home, Decision-making and Collaborating with the community) and six models (Protective Model, Expert Model, Transmission Model, Curriculum-Enrichment Model, Consumer Model and Partnership Model) of parental involvement. In addition, we will draw conclusions and make recommendations that are important for planning programs that are focused on the improvement of parent involvement. (DIPF/Orig.)

Friedrich Jahresheft (2017) XXXV, S. 106-107, "Wie die Zusammenarbeit mit Eltern gestaltet wird, hängt auch davon ab, wie Lehrkräfte das Verhältnis von Schule und Familie und damit ihre eigene Rolle deuten: Werden beide Bereiche eher als getrennte oder als eng verschränkte Sphären betrachtet? Versteht man sich eher als Partner, Dienstleister oder hat man gar eine Mission?" Im Projekt wurden 39 Lehrpersonen qualitativ befragt zu ihrer Praxis und der Haltung gegenüber den Eltern. Die Lehrpersonen kamen aus Primarschulen mit unterschiedlichen Settings und sozialen Kontexten (Ländlich, Agglomeration, Kleinstadt, Grossstadt). Es wurden drei Deutungsmuster gefunden, die sich in sieben unterschiedliche Praxismuster aufteilen lassen: Partnerschaftliche Kooperation / traditionales Praxismuster/ bürokratisches Handeln / Dienstleistung an den Eltern / Verpflichtung gegenüber dem Kind / Vergemeinschaftung mit der Familie / Durchdringung der Familie mit einer Mission. Mitverfasser der Studie sind Jürgen Lehmann und Jan Egger von der Pädagogischen Hochschule FHNW. (Orig./Autor), In the project, 39 teachers were qualitatively interviewed about their practice and attitude towards the parents. The teachers came from primary schools with different settings and social contexts (rural, agglomeration, small town, big city). Three interpretive patterns have been found that can be divided into seven different practices: partnership-based cooperation / traditional praxis / bureaucratic action / service to the parents / commitment to the child / communion with the family / penetration of the family with a mission. The co-authors of the study are Jan Egger and Jürgen Lehmann from the Pädagogische Hochschule FHNW. (Author)

Gli interventi contro la dispersione scolastica sono centrati sul ripristino della relazione allievo- scuola. Tuttavia la letteratura scientifica dimostra che questo approccio si rivela inefficace se non si intacca la mancanza di “famigliarità reciproca” e la collaborazione paritaria tra scuola e famiglia. Il saggio intende verificare la natura precaria della collaborazione scuola-famiglia grazie allo studio di dispositivi contro la dispersione scolastica in Svizzera (Vaud) e del Piano Azione Coesione PAC F3 in Italia (regioni meridionali). L’analisi qualitativa e comparativa di documenti prodotti a seguito di precedenti studi permette d’individuare in quali condizioni la collaborazione risulta più vulnerabile e fragile, così come alcuni elementi che diminuiscono la fragilizzazione del legame tra la scuola e i genitori degli studenti a rischio. (DIPF/Orig.), Interventionen gegen Schulabbruch zentrieren sich vor allem auf die Wiederherstellung der Beziehungen zwischen Schule, Schülerinnen und Schülern. Doch die wissenschaftliche Literatur zeigt, dass diese Ansätze, ohne eine Behandlung der gegenseitigen Vertrautheit und der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familien, nicht erfolgreich sind. In unserem Beitrag wird die Ungewissheit dieser Zusammenarbeit basierend auf Vergleichsanalysen von Programmen gegen Schulabbruch in der Schweiz (Vaud) und in Süditalien (Piano Azione Coesione PAC F3) überprüft. Die qualitative Analyse von verschiedenen Dokumenten erlaubte es uns, einige Bedingungen, die die Beziehungen zwischen Schule und Familie schwächen, und Elemente die diese Schwächung verringern, zu identifizieren. (DIPF/Orig.)

In sieben Texten präsentieren Autoren ihr spezifisches Verständnis des Schulabbruchprozesses und der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Das Heftbehandelt diese Problematik aus einer internationalen Perspektive anhand von Texten aus vier verschiedenen Nationen. Die Beispiele aus Frankreich, der Schweiz, Italien und Quebec bereichern die wissenschaftliche auf einzigartige Weise. Nachfolgend werden kurz die in den jeweiligen Texten behandelten Aspekte in alphabetischer Reihenfolge der Autoren beschrieben. (DIPF/Orig.), Sept textes distincts vont apporter un éclairage singulier à la compréhension du processus d’accrochage scolaire et des alliances éducatives. Ce dossier portera un regard international sur cette problématique à travers des manuscrits issusde quatre nations distinctes. La France, la Suisse, l’Italie et le Québec apporteront en effet une contribution singulière à ce dossier. Par ordre alphabétique des auteurs, nous proposons dans les lignes qui suivent une brève description des différents contenus abordés dans les articles. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 4 (2014) 1, S. 121-136, This paper discusses the cooperation between families and schools from the perspective of the UN Convention on the Rights of the Child (1989). Given that the principal purpose of the cooperation between families and schools is children’s well-being, it is reasonable to expect the child’s participation in situations of direct parent-teacher cooperation. The theoretical part of this paper is grounded on contemporary scientific findings in family-school cooperation and the role of the child in the process, while the empirical part seeks to determine whether the requirement for child participation is being fulfilled in family-school cooperation in Croatia. As a theoretical basis for the research, Hart’s (1995) ‘Ladder of Participation’ model has been used; the results can serve as guidelines for improving the existing school practices and introduce changes in school legislation relating to cooperation with parents. (DIPF/Orig.)

Die in diesem Dokument aufgeführten Skalen dienen der Erfassung der bildungsbezogenen Vorstellungen und Praktiken von Eltern mit Kindern im Grundschulalter. Die Skalen wurden im Projekt EDUCARE teils neu entwickelt, teils in Anlehnung an bestehende Instrumente konstruiert und ggf. an die Perspektive von Eltern angepasst. Alle Items wurden mittels eines mehrstufigen Antwortformats erfasst. Ihr Einsatz erfolgte in einer vom Projektteam durchgeführten Datenerhebung mittels Fragebogen. Die Skalenkonstruktion fand auf Basis der erhobenen Primärdaten statt und orientierte sich an den Prinzipien der klassischen Testtheorie. Zu jedem Konstrukt werden deskriptive Kennwerte auf Item- und Skalenebene berichtet. Zur Beurteilung der Güte der Instrumente werden zwei Reliabilitätsmaße sowie die Trennschärfen der Items angegeben. Bei der Auswahl und Konzeption der gemessenen Konstrukte waren habitus- und milieutheoretische sowie kindheitstheoretische Annahmen leitend. Im Projekt ging es darum, ein möglichst breites Bild der im Habitus von Eltern verankerten Vorstellungen, Ziele und Sollensvorstellungen in Bezug auf Betreuung, Bildung, Erziehung und Förderung zu erhalten. Zudem wurde die Praxis der Akteure in diesen Handlungsbereichen untersucht, um Rückschlüsse auf eine milieuspezifische Lebensführung von Familien ziehen zu können. Gerade mit Blick auf gegenwärtige, politisch dominante Leitbilder hinsichtlich der Ausgestaltung von Kindheit war es von Interesse, inwieweit Eltern diese Leitbilder teilen oder ihnen ablehnend gegenüberstehen. … Die Skalendokumentation ist wie folgt aufgebaut: Im Anschluss an (I.) eine einführende Darstellung des Forschungsprojekts werden (II.) das Vorgehen bei der Datenerhebung und die bei der Skalenkonstruktion verwendete Stichprobe beschrieben. Die zur Analyse der Items und zur Konstruktion der Skalen verwendeten Verfahren werden (III.) im nachfolgenden Abschnitt dargestellt. Der Hauptteil des Dokuments ist (IV.) eine thematisch geordnete Zusammenstellung der im Projekt eingesetzten Skalen. Damit wird zugleich ein Einblick in die deskriptiven Ergebnisse der Elternbefragung an Grundschulen gegeben. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 6 (2016) 4, S. 73-91, The aim of the present paper is to examine the risks and challenges related to the cooperation of pedagogical assistants (PAs) with Roma parents/ families and their work with Roma pupils, as well as to offer further insight into ways to overcome these risks and challenges. Roma pupils and parents/families face numerous difficulties in education, which are reflected in prejudice, stereotypes and discrimination. The education policy measure of introducing PAs, formerly known as Roma teaching assistants, to the Serbian education system aimed to contribute to the learning and social participation of Roma pupils and to establish cooperation between school staff and Roma parents. The further segregation of Roma pupils and the reduced engagement of teachers in supporting Roma pupils and fostering communication with Roma parents are seen as possible risks related to the engagement of PAs. In order to minimise the risks, we propose a framework for defining and understanding the roles of teachers and Pas from an intercultural perspective. Relying on two concepts - intercultural sensitivity (IS) and intercultural competence (IC) - we elaborate the necessity of perceiving cultural differences in accordance with an ethnorelative worldview, on the part of both teachers and PAs. In addition, we outline the cognitive, affective and behavioural aspects of IC that we believe teachers and PAs should possess. Further recommendations regarding the engagement of PAs and the minimisation of risks and challenges are proposed. (DIPF/Orig.)

Die in diesem Dokument aufgeführten Skalen dienen der Erfassung der bildungsbezogenen Vorstellungen und Praktiken von Eltern mit Kindern im Grundschulalter. Die Skalen wurden im Projekt EDUCARE teils neu entwickelt, teils in Anlehnung an bestehende Instrumente konstruiert und ggf. an die Perspektive von Eltern angepasst. Alle Items wurden mittels eines mehrstufigen Antwortformats erfasst. Ihr Einsatz erfolgte in einer vom Projektteam durchgeführten Datenerhebung mittels Fragebogen. Die Skalenkonstruktion fand auf Basis der erhobenen Primärdaten statt und orientierte sich an den Prinzipien der klassischen Testtheorie. Zu jedem Konstrukt werden deskriptive Kennwerte auf Item- und Skalenebene berichtet. Zur Beurteilung der Güte der Instrumente werden zwei Reliabilitätsmaße sowie die Trennschärfen der Items angegeben. Bei der Auswahl und Konzeption der gemessenen Konstrukte waren habitus- und milieutheoretische sowie kindheitstheoretische Annahmen leitend. Im Projekt ging es darum, ein möglichst breites Bild der im Habitus von Eltern verankerten Vorstellungen, Ziele und Sollensvorstellungen in Bezug auf Betreuung, Bildung, Erziehung und Förderung zu erhalten. Zudem wurde die Praxis der Akteure in diesen Handlungsbereichen untersucht, um Rückschlüsse auf eine milieuspezifische Lebensführung von Familien ziehen zu können. Gerade mit Blick auf gegenwärtige, politisch dominante Leitbilder hinsichtlich der Ausgestaltung von Kindheit war es von Interesse, inwieweit Eltern diese Leitbilder teilen oder ihnen ablehnend gegenüberstehen. … Die Skalendokumentation ist wie folgt aufgebaut: Im Anschluss an (I.) eine einführende Darstellung des Forschungsprojekts werden (II.) das Vorgehen bei der Datenerhebung und die bei der Skalenkonstruktion verwendete Stichprobe beschrieben. Die zur Analyse der Items und zur Konstruktion der Skalen verwendeten Verfahren werden (III.) im nachfolgenden Abschnitt dargestellt. Der Hauptteil des Dokuments ist (IV.) eine thematisch geordnete Zusammenstellung der im Projekt eingesetzten Skalen. Damit wird zugleich ein Einblick in die deskriptiven Ergebnisse der Elternbefragung an Grundschulen gegeben. (DIPF/Orig.)

This study illuminates some of the connections between gender of parents and children, and the social, economic and cultural implications of choosing a Francophone school for a child with a challenge. (DIPF/Orig.), Die Autorin diskutiert die Möglichkeiten von Eltern, einen Teilhabeanspruch ihrer Kinder in der Institution Schule geltend zu machen. Am Fallbeispiel einer frankophonen Schule in einer kanadischen Stadt fragt sie danach, welche Bedeutung Gender in den komplexen Verhältnissen von Müttern und Vätern zur Schule entfaltet und wie sich Geschlechterperspektiven in der Akkumulation ökonomischen, kulturellen und insbesondere sozialen Kapitals der Akteur*innen abbilden. In der vorgestellten Schule, die sowohl die anhaltenden gesellschaftlichen Aushandlungen um die Bedeutung der französischen Sprache und damit Friktionen um Anerkennungsverhältnisse entlang der Kategorie Sprache verkörpert als auch einen besonderen Fokus auf Kinder mit spezifischen Bedarfen richtet, zeigt die Autorin die Relevanzsetzung ausgewählter sozialer Kategorien im Schulalltag und ihre komplexe Verschränkung mit der Kategorie Geschlecht. Ihre Schlussfolgerungen in Bezug auf Teilhabebarrieren beleuchten die Dimension der sozialen Einbindung im Kontext von Inklusion und erschließen dabei vor allem auch die extracurricularen Aspekte der schulischen Interaktionen. Mit seinem Schwerpunkt auf dem Thema der Sprache erlaubt der Beitrag vielfach weiterführende Anknüpfungspunkte für Inklusion im Kontext multilingualer Gesellschaften und ermöglicht es, intersektionale Perspektiven zu schärfen. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 105-124, Even smaller Western countries receive immigrants from remote areas with poorer living conditions. As stated in the U.N. Child Convention, immigrant children should be given equal opportunities in education. Parents are always interested in their children’s future, and education may gain from stronger cooperation between school and parents. Some research shows that even illiterate parents may support their children’s training in a second language (Cummins, 1986/2001, p. 665). Dialogues between teachers and parents promote mutual understanding and increase parents’ knowledge of school and society. This might make the parents trust society more, enhance their acculturation and reduce future intergenerational conflicts (Portes & Rumbaut, 2001). A professional teacher needs cultural knowledge and understanding in order to give her/his students an education adapted to their needs. Migrant students especially should feel that there is coherence in their education, because cultural conflicts sap their energy and may also cause identity problems and lead to lack of motivation. For teachers it is important that education policy provides for equal opportunities. Norway has an inclusive policy concerning immigrant children. The students have language support to a certain degree both in their mother tongue and in Norwegian when needed. Parents and schools are obliged to cooperate in education, and some support is therefore given to translation. Cooperation is required by conferences and meetings. There are gains for all parties in cooperation between school and migrant parents, but it is difficult to develop mutual cultural understanding for all students and equal opportunities for migrant students. This requires a clear school policy, the means to implement it, and teacher competence. It takes a process to learn how to cooperate and give adequate support. The Norwegian policy shows a will to cooperation, but the implementation of the policy can still be improved. (DIPF/Orig.)

The aim of this article is to discuss and demonstrate how ethnographic-oriented research might contribute to broadening the research interest in extended education. Extended education might be seen as a societal investment in education. This perspective calls for different kinds of school effectiveness research that generates useful and relevant knowledge about how and to what degree extended schooling effects academic achievements seen from a general societal perspective. Extended education might, however, also be seen as a new school strategy - as a new way of organizing pupils, teachers and parents everyday-life. Ethnographic-oriented educational research seeks to examine how an implementation of extended education in a local area impacts actors' everyday-life and generates new discourses and struggles over values and concepts in education. This is illustrated through an analysis of the dynamics created by the implementation of all-day schooling in a specific residential area in Denmark. (DIPF/Orig.)