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Este artigo apresenta uma investigacao realizada com graduandos do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas de uma universidade publica brasileira, matriculados na disciplina Pratica de Docencia, na qual realizaram estagio nas escolas de Ensino Medio. A partir do quadro epistemico da Analise de Discurso Francesa, analisou-se as posicoes discursivas (de professor e de aluno) na mediacao dialetica promovida pelos estagiarios ao utilizarem seus textos autorais nas aulas de Biologia. Os instrumentos de pesquisa se constituem por um projeto de docencia contendo os textos autorais; diario de campo; video-gravacao e transcricao de aulas dos estagiarios. Discute-se a mediacao dialetica do texto autoral, tomando como referencia o efeito-leitor produzido pelas atividades de leitura envolvendo o resgate de representacoes, a problematizacao, sistematizacao e a producao de conhecimentos entre o polo imediato e o mediato. Os resultados refinam as discussoes entre mediacao e leitura, demonstrando que os estagiarios envolveram os alunos na atividade de leitura de quadrinhos para estruturar suas praticas dentro de uma abordagem polemica do discurso pedagogico. Por fim, defende-se a favor de uma formacao de professores de ciencias que considere a leitura como uma atividade discursiva na pratica educativa e, sobretudo, que a insira como um tema relevante a ser discutido.

This study analyzes six diaries of internship produced by undergraduates of a Biological Sciences course, in which they describe observations made on a Public School, intending to observe how ideological mechanisms faced at school emerge in the descriptions of these undergraduates. In the approximation of the School to the City, we analyze the relationship between the world of education and the reality of the subjects through the Discourse Analysis, in particular the concepts of Ideology, Urban Discourse and anthropological concepts of Place (space of relationship between identity, relational and historical) and Non-Place (illustrated by the relationship of distance). We observed that the students pointed out the school as in crisis of identity, relational and historical place - crisis in which the notions of place and non-place coexist in the same space at the same time. We emphasize that in the production of school knowledge and teachers education, we cannot think of practice, but of praxis (historical, dialogical and dialectical actions), and is necessary considers the school as a multifaceted space that produces discourses and ideologies, where the temporariness, conflicts, crises, pluralities and ruptures are intersected. .

Este estudo tem como objetivo investigar a concepção de formação inicial de 13 professores formadores de um curso de licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública a partir de seus discursos, que foram analisados segundo três categorias epistemológicas, inspiradas em Vázquez (1977): atividade teórica, atividade prática e práxis. Conclui-se que nos discursos investigados a epistemologia da atividade teórica é a tendência dominante dentre os docentes responsáveis por disciplinas específicas. Para os professores de disciplinas pedagógicas, observamos que a tendência mais influente é a epistemologia da atividade prática. Entretanto, ambas representam uma concepção instrumental de formação docente, de modo que teoria e prática estão epistemologicamente separadas nessa formação, no próprio conceito de formação de professores, com consequente negação da práxis.

RESUMO: Neste trabalho, propomos que a leitura e a literatura sejam usadas nas aulas de ciencias com o objetivo de contextualizar o conhecimento cientifico, pois consideramos que ambas carregam marcas historicas e sociais que oferecem margem para transforma-las e amplia-las. Apresentamos um estudo com licenciandos em Ciencias Biologicas envolvendo a leitura e a producao de textos sobre a teoria da Evolucao Biologica. Selecionamos um conto denominado “A evolucao do ovo” e o plano de ensino proposto para sua utilizacao, com objetivo de analisar o funcionamento da interface entre leitura e literatura na producao e mediacao do conhecimento cientifico. Encontramos alguns aspectos extra, intra e intertextuais em relacao ao texto produzido, alem de pontos e contrapontos pertinentes ao funcionamento da leitura no ensino de ciencias. Palavras-chave: Leitura. Literatura. Ensino de Ciencias. THE EVOLUTION OF EGGS: WHEN READING AND LITERATURE MEET IN SCIENCE TEACHING

Trata-se de um estudo sobre a produtividade das tensões entre imagens a respeito do ensino e a captação da prática de sala de aula presentes em textos de estagiários de Licenciatura em Biologia. O material analisado, com a contribuição dos estudos do discurso, em especial Pêcheux, Bakhtin e Ducrot, é composto de textos escritos na disciplina Prática de Ensino de Biologia. Foi possível depreender que a incorporação de elementos do discurso recebido na Universidade estabeleceram embates com outros advindos de concepções mais antigas defendidas pelos alunos e manifestas no momento de analisar as situações coletadas em sala de aula por meio da observação.

This research has as starting point a didactic sequence on the topic Water developed through multiple languages (visual, literary, audiovisual, artistic, computational, scholarly) and was applied to five students who attended the 3rd year of Elementary Education of a School for Special Needs. The objective was to analyze the relationships with knowledge established by those students with intellectual disability. The analysis pointed to six initial categories: Relationship with the Material, Relationship with the Multiple Languages, Relationship with the Spaces Used, Relationship with the Learning, Personal Relationship and Interpersonal Relationship, that were grouped in three intermediate categories: Epistemic Dimension, Identity Dimension and Social Dimension, culminating in the final category called Relationship to Knowledge. This study sought to broaden discussions about the construction of knowledge by the public of special education, in addition to pointing out the relevance of a teaching proposal that involves educational practices, kinesthesia, concept formation and language development.

Considerando a necessidade de analisar a fundamentação teórica que embasa as atividades experimentais escolares na ultima década, desenvolveu-se uma investigação tomando como objeto as pesquisas publicadas sobre essa temática em um importante periódico da área. Toma-se como referência a concepção de que a experimentação está inserida em um contexto epistemológico e pedagógico, pois envolve concepções de realidade, de conhecimento, de conhecimento científico, de método científico, enfim, uma concepção de ciência e também concepções de aprendizagem, de posicionamento dos conhecimentos prévios dos alunos, de relações entre conteúdo e método, enfim, uma concepção de currículo. Desenvolvendo uma análise epistemológico-pedagógica dos artigos, foi observado que metodologicamente são adotadas diferentes abordagens para desenvolver as atividades experimentais: algumas mais demonstrativas, priorizando a observação, outras mais de atuação por parte do estudante, priorizando a investigação. As pesquisas tomam como pressuposto básico favorecer a aprendizagem ou a interação. A aprendizagem se refere à compreensão da atividade científica, ou de conhecimentos teóricos e práticos. A interação pode ser tanto do aluno com a atividade quanto social, ou ainda entre disciplinas. An analysis of articles published during the last decade (2002-2011) in an important Brazilian Physics teaching journal, which focused on experimental activities in the classroom, was presented, within the consideration of necessary reflections on the theoretical approach that sustains experimental activities in Physics teaching. It is thought that these kind of activities are immersed in an epistemological and pedagogical context, as they involve conceptions of reality, knowledge, scientific method (i.e. conceptions of science) and learning, student's alternative conceptions, and the relationship between contents and method (i.e. conception of curriculum). Analyzing the published articles, it was observed that in terms of methodology, different approaches in developing the experimental activities are emphasized: some of them are demonstrative, focusing on the observation; and some prioritize the students' participation in the activities, focusing on the investigation. The research has as the basic principle the emphasis on Learning or Interaction. While learning refers to understanding the scientific activities and the relationship between theoretical and practical knowledge, interaction emphasizes the relationship between the student and the activity, in social interaction, or even between disciplines.

Analisa-se neste artigo o trabalho com um texto que relata o histórico da construção do conceito "fotossíntese", lido por alunos do curso de Ciências Biológicas, em que se solicitou o destaque daquilo que julgaram mais interessante no texto. Tomando a leitura como prática discursiva e mediante as respostas fornecidas, foi possível observar manifestações em relação ao desenvolvimento da ciência, no que se refere ao tempo para sua construção, à interação entre os conhecimentos, à relação com a tecnologia, à simplicidade do pensamento. It is analyzed in this article the work with a text which describes the construction of the concept "photosynthesis", read by students from the Biological Sciences course, who were requested to highlight what they deemed more interesting in the text. The reading is taken as a discursive practice and through the answers given by the students it was possible to observe events in relation to the development of science, in what regards to the time needed for its construction, the interaction of different knowledges, the relationship with technology, the simplicity of thought.

O presente estudo busca nos textos produzidos por licenciandos ao analisarem aulas ministradas por eles a manifestação de subjetividades, singularidades e identidades ao se verem no papel de professor. Toma-se como fundamentação as noções de processos identitários e gêneros textuais. Observa-se que alguns licenciandos destacam as falhas cometidas na condução de suas aulas procurando justificá-las. Outros licenciandos destacam o papel satisfatório de suas práticas se identificando à profissão. Discute-se ainda sobre a contribuição da escrita de gêneros diferenciados na formação docente. This study searches in the texts written by future teachers about their classes for the manifestation of subjectivities, singularities and identities when they assumed their teacher role. The theorical support is based on notions of identitary processes and textual genres. It's observed that some students write about faults in their classes trying to explain them. Other students write about the satisfaction with their classes and their identification with the profession. This study also discusses about the contribution of writing of different genres in the teacher formation.

Esta tese busca compreender, através de análises de dizeres dos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Paraná, situada na cidade de Curitiba, o processo de interpelação-identificação que rege as formações discursivas sobre o que é ser professor. A mobilização para escrever este trabalho iniciou-se com o incômodo do discurso corrente sobre a profissão professor associada à ideia de fracasso, muitas vezes, produzido pelo profissional da Educação. A partir da obra O professor que não ensina (ALMEIDA, 1986), foi possível pensar no objeto de pesquisa, tomando a análise os dizeres de professores, através da qual foi constatada a definição negativa enquanto profissional. Assim, acompanhar uma disciplina de licenciatura em Ciências Biológicas foi fundamental para a aproximação do objeto de pesquisa. A pesquisa de campo aconteceu durante o período de um ano (2018) na disciplina de Prática de Docência em Ensino de Ciências e Biologia. Foi aplicado um questionário para quarenta e um licenciandos, a fim de conhecer o interesse dos alunos pela escolha do curso; a trajetória acadêmica até aquele momento; se se imaginam professor; e o que é ser professor. Através do questionário, foi possível saber as condições de produção dos discursos no processo de tomada de posição do licenciando; identificar as inscrições ideológicas dos sujeitos e as posições-sujeitos que compõem o discurso de valorização da modalidade Bacharelado em detrimento da de Licenciatura; fazer o levantamento de acontecimentos discursivos dos licenciandos e compreender as identificações dos licenciandos. Para tanto, organizei a construção de elementos teóricos, baseados nos autores do campo de estudo em Análise de Discurso. A fundamentação teórica se deu através dos estudos de Orlandi (2001), de Indursky (2008) e de Pêcheux (2012; 2014c; 2015). A composição do arcabouço de elementos teóricos é: 1) a formação ideológica e os sentidos; 2) a historicidade e o sujeito; 3) a unidade imaginária a memória discursiva; 4) a forma-sujeito e a tomada de posição e 5) o acontecimento discursivo. Nas revisões bibliográficas, a discussão se desenvolveu em torno da ideia de discurso que se constrói, com destaques para as noções: sujeito, sentido e construção. No primeiro gesto de análise dos excertos, os lugares onde os sujeitos se identificam na estrutura social sobre ser professor se dão através da retomada dos julgamentos de verossimilhança da reconstituição das operações de paráfrases. Foi observado, nas inscrições ideológicas dos sujeitos, rituais praticados com local e tempo específicos nas quais os alunos acreditam ser o sujeito de consciência própria. Por fim, nos levantamentos de acontecimentos discursivos foram observadas camadas heterogêneas que ora enveredam para repetição, ora para o deslocamento. Das ressignificações de sentidos, tem-se: 1) o licenciando valorizando a sua formação acadêmica; 2) colocando-se como profissional sempre em busca da atualização do conhecimento; 3) compreendendo-se como um sujeito que vem superando dificuldades para alcançar grandes patamares; e 4) o estudante que pensa no futuro sabendo que merece melhores condições sobre sua profissão e está constantemente lutando por elas. This thesis seeks to understand, through the analysis of the speeches of Biological Sciences undergraduates at the Federal University of Paraná, located in the city of Curitiba, the object of research: the process of interpellationidentification that conducts discursive formations about what means to be a teacher. The mobilization to write this work began with the discomfort of the current discourse about the teaching profession associated with the idea of failure, often produced by the Education professional. From the work O professor que não ensina (ALMEIDA, 1986), it was possible to think about the research object, taking the analysis of teachers speeches, in which a warning was found in which they defined themselves negatively as a professional. Therefore, following a teaching graduation course in Biological Sciences was fundamental for approaching the research object. The field research took place during the period of one year (2018), in the discipline of Teaching Practice in Science and Biology Teaching. A questionnaire was applied to forty-one undergraduates students, in order to know the students\' interest in choosing the course; the academic trajectory until that moment; if they imagine themselves as a teacher; and what it means to be a teacher. Through the questionnaire, it was possible to know the conditions of production of speeches in the process of the undergraduates stance-taking; to identify the ideological inscriptions of the subjects and the subject-positions that make up the discourse of valorization of the Bachelor\'s modality to the detriment of the Licentiate one; to survey the discursive events of the undergraduates and understand the identifications about what means to be a teacher. For that, it was organized the construction of theoretical elements, based on the authors of the field of study in Discourse Analysis. The theoretical foundation was based on the studies of Orlandi (2001), Indursky (2008) and Pêcheux (2012; 2014c; 2015). The composition of the theoretical elements framework it is: 1) the ideological formation and the senses; 2) historicity and the subject; 3) the imaginary unit the discursive memory; 4) the subject-form and the stance-taking and 5) the discursive event. In the bibliographic reviews, the discussion was developed around the idea of discourse that it is constructed, with emphasis on the notions: subject, sense and construction. In the first gesture of analysis of the excerpts, the places where the subjects identify themselves in the social structure of being a teacher occur through the resumption of the verisimilitude judgments of the reconstitution of the operations of paraphrases. It was observed in the ideological inscriptions of the subjects, rituals practiced with a specific place and time in which the students believe they are the subject of their own conscience. Finally, in the surveys of discursive events, heterogeneous layers were observed that sometimes lead to repetition or displacement. From the resignifications of senses, there are: 1) the educational degree student valuing his academic performance; 2) placing yourself as a professional always in search of updating knowledge; 3) understanding himself as a subject who has been overcoming difficulties to reach great heights and 4) the student who looks to the future knowing that he deserves better conditions in his profession and is constantly fighting for them.

Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo geral compreender o papel do PIBID na formação de futuros professores promovida em quatro subprojetos vinculados a licenciaturas de Ciências, Ciências Biológicas, Física e Química da Universidade Federal do Paraná. Assim, buscamos apreender elementos da realidade para a discussão sobre contribuições, contradições e limites do Programa para a formação de professores e para o currículo da licenciatura, locus formal de formação de todos os futuros professores. Para tanto, o referencial teórico e metodológico é o materialismo histórico e dialético. Os conceitos de teoria, prática e práxis são centrais na discussão proposta, e tem como principal referencial a obra de Vázquez (2011), e a de autores do campo da educação, como Freire, SchmiedKowarzik, Pimenta, Saviani e Zeichner. Com base nesses referenciais e em articulação ao movimento do trabalho de campo, defende-se que a formação docente seja realizada como práxis formativa. A partir desse referencial, o Programa foi analisado na perspectiva das políticas públicas para a formação de professores nos documentos legais e institucionais. Também investigamos o PIBID com base nas experiências dos subprojetos de Ciências da Natureza colaboradores, tendo como recurso metodológico privilegiado entrevistas semiestruturadas realizadas com professores da educação básica, professores da universidade e licenciandos bolsistas do PIBID em 3 momentos ao longo de dois anos. As análises são realizadas a partir de três categorias elaboradas com base no referencial teórico: as mediações entre teoria e prática; as mediações entre escola e universidade; as mediações entre PIBID e estágio/disciplinas do curso de licenciatura. Somam-se a essas categorias aquelas que emergiram da própria análise dos dados: as mediações entre inovação e tradicional, que engloba a discussão sobre a experimentação no ensino de ciências; a categoria tempo na formação de professores; a dimensão subjetiva, própria do trabalho com entrevistas. As análises das categorias teóricas e de mediações entre inovação e tradicional manifestam que há uma posição convergente entre esses sujeitos a partir de uma mesma chave interpretativa: licenciatura é marcada por aspectos negativos, quando muito provê um pouco de teoria; PIBID é marcado por aspectos positivos. Destes, destacamos a inserção do licenciando bolsista na escola parceira, a articulação entre teoria e prática, o desenvolvimento de planos de ensino e atividades em colaboração com diferentes sujeitos, a vivência de um tempo que possibilitou a expressão da subjetividade dos entrevistados, a promoção de formação continuada não só do professor da educação básica, como também do professor do ensino superior, a possibilidade de uma bolsa que permitiu a permanência estudantil. Os sujeitos entrevistados destacam a potencialidade do trabalho conjunto entre escola e universidade para a formação de professores, em que o encontro pedagogicamente guiado entre pessoas de diferentes contextos é capaz de produzir importantes experiências formativas. Todavia, não obstante o PIBID seja reconhecido por seus aspectos positivos, tal construção é possível sobretudo com a caracterização negativa dos cursos de formação inicial de professores. Em outras palavras, o sucesso do PIBID só se realiza devido ao fracasso histórico da licenciatura. This research aimed to understand the role of PIBID to teacher education promoted in four projects linked to Sciences, Biological Sciences, Physics and Chemistry graduation of the Federal University of Paraná. Thus, we seek to apprehend elements from reality to discuss about contributions, contradictions and limits of the Program for teacher education and its curriculum, because this is the formal locus of all future teachers education. To achieve this goal, it takes as theoretical and methodological framework the dialectical and historical materialism. The concepts of theory, practice and praxis are central to the discussion proposed, and its main reference is Vázquez (2011), and authors of the education field, as Freire, Schmied-Kowarzik, Pimenta, Saviani and Zeichner. Based on these frameworks and in connection to the movement of the field work, it is argued that teacher education should be carried out as a formative praxis. From this framework, the program was analyzed from the perspective of public policies for teacher education in legal and institutional documents. We also investigated the PIBID from empirical experiences, and the methodological resource privileged is the semi-structured interviews. They were conducted with teachers from schools, teachers from university and undergraduate fellows from PIBID in 3 different times over two years of development of the Natural Sciences subprojects investigated. The data are analyzed from three categories formulated by theoretical framework: mediations between theory and practice; mediations between school and university; mediations between PIBID and clinical preparation / undergraduate disciplines of the teacher education course. In addition to these categories there are those that emerged from the analysis of the data: mediations between innovation and \"traditional\", which also includes discussion of experimentation in Science education; the category time in teacher education; and the subjective dimension, characteristic of the work with interviews. The analysis of the three theoretical categories and mediations between innovation and \"traditional\" expressed that there is a converged position of these individuals from a common interpretative key: teacher education course is marked by negative aspects, at most it provides \"a little bit of theory\"; PIBID is marked by positive aspects. From these, we highlight the inclusion of undergraduate PIBID fellows at partner school, the relationship between theory and practice, the development of educational activities in collaboration with different individuals, a experience of time which enabled the expression of subjectivity of the interviewees, the promotion of continued education not only for the teacher of basic education, as well as for the higher education teacher, the possibility of a scholarship that allowed the student permanence at university. The interviewees highlight the potential of working together between school and university for teacher training, in which the meeting pedagogically guided between people from different backgrounds is able to produce important formative experiences. Nevertheless, despite the PIBID is recognized for its positive aspects, such a construction is possible particularly by the negative characterization of the initial teacher education courses. In other words, the success of PIBID is only achieved due to the historical failure of the teacher education course.

A literatura infantil contemporânea abarca diferentes mecanismos de apresentação com a intenção de atingir o universo do leitor. Deste modo, crianças não alfabetizadas ou em fase inicial de alfabetização podem ter o prazer da leitura alcançado com ou sem o auxílio de um adulto. São dois os caminhos de funcionalidade o entretenimento e a educação, que não podem se dissociar, visto que a literatura infantil no formato que conhecemos hoje não consegue entreter sem transformar educacionalmente o indivíduo, em alguma medida. Por ser um material historicamente vinculado com a alfabetização, o livro infantil está presente com frequência na sala de aula e no cotidiano das crianças. Levando em conta o caráter formador do livro, esta pesquisa analisa obras de literatura infantil baseando-se na investigação da representação figurativa e temática dada aos personagens animais das histórias, com o objetivo de explorar seu potencial para o ensino de ciências. Para determinar a metodologia de análise nos apoiamos no referencial fornecido pelo percurso gerativo do sentido da semiótica greimasiana na perspectiva da linguagem. As personagens animais escolhidas para este estudo foram galinhas e joaninhas encontrados em seis livros disponíveis em bibliotecas e salas de leituras de escolas públicas da rede municipal de Guarulhos/SP. Para ampliar o enfoque e, ao mesmo tempo, como resultado de nossas análises, discutimos algumas experiências de intervenções aplicadas em salas de aula elaboradas dentro do Projeto JOANINHA Jogar, Observar, Aprender, Narrar: Investigando Natureza, História e Arte na pré-escola realizado na mesma rede municipal de ensino em que os livros foram coletados. As intervenções foram realizadas em duas turmas de crianças em fase de alfabetização com idade entre 5 e 7 anos, e organizadas pelo grupo de pesquisa Interfaces do qual este trabalho faz parte. Os resultados alcançados apontam que o livro infantil traz consigo figuras e temas sobre as personagens animais que carregam valores historicamente produzidos pela sociedade e refletem na formação leitora da criança. Tais figurativizações são predominantes em detrimento de outras e, por isso, permitem a articulação com os temas relacionados aos fenômenos científicos. Ao mesmo tempo, mascaram determinadas características e comportamentos destes animais e de nossas relações com eles, e, assim, necessitam do olhar atento ao levar o livro para o âmbito da educação em Ciências. Contemporary children\'s literature includes different presentation mechanisms with the intention of reaching the universe of the reader, therefore, illiterate children or early literacy phase may have the pleasure of reading achieved with or without help of an adult. There are two useful paths, entertainment and education, which can not be dissociated since children\'s literature in the form we know today do not get to entertain without educationally turning a bit the individual. As it is a material historically linked with literacy, the children\'s book is often present in the classroom and daily life of child. Taking account the former character of the book, this research analyzes children\'s literature based on the investigation of figurative and thematic representation given to the animal characters of the stories in order to explore their potential for science teaching. To determine the analytical methodology we support the framework provided by generative trajectory of the greimasian semiotics from the perspective of language. Animal characters chosen for this study were chickens and ladybugs found in six books available in libraries and reading rooms of municipal public schools from Guarulhos / São Paulo. To extend and at the same time as a result of our analyzes, we discuss some interventions experiences applied in classrooms elaborates within JOANINHA Project Play, Observe, Learn, Narrate: Investigating Nature, History and Art in Preschool accomplished in the same municipal schools where the books were collected. The interventions were conducted in two groups of children in literacy stage aged 5 and 7 years, and organizes by Interfaces research group wich this paper is part. The results achieved indicate that children\'s book brings figures and themes about animal characters has values historically produced by society and it reflect the children\'s learning. These figurative ideas are predominate when compared the others, that\'s why it allows articulation with the themes related to scientific phenomena. At the same time, they mask certain characteristics and behaviors of the animals and our relationships with them, thus, they require the watchful eye to take the book to the realm of science education.