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Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional Submitted by Joana Pipa // Paulo Nunes (pnunes@ispa.pt) on 2011-08-11T14:05:17Z No. of bitstreams: 1 DM NUNE1.pdf: 2412101 bytes, checksum: 440c5236bd86856e5ada9e583d7069d3 (MD5) Made available in DSpace on 2011-08-11T14:05:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM NUNE1.pdf: 2412101 bytes, checksum: 440c5236bd86856e5ada9e583d7069d3 (MD5) Previous issue date: 1992 É estudada a relação entre critérios referidos e utilizados pelos professores na avaliação de uma composição e sua percepção por alunos com diferente estatuto escolar. Foram construídas 4 situações de avaliação com as seguintes funções : Situação 1 - Explicitação e hierarquização dos critérios utilizados pelo professores na avaliação de uma composição. Situação 2 - Avaliação pelo professor de uma composição tipo (escolhida aleatoriamente de um leque de composições do 4º ano) à qual não tem directamente acesso, através da formulação de perguntas ao entrevistador. Situação 3 - Explicitação pelos alunos dos critérios e estratégias aconselhadas aos pares para a produção de uma composição. Situação 4 - Avaliação pelos alunos da mesma composição utilizada na situação 2, com recurso a técnica de role-playing Foram entrevistados 14 professores e 140 alunos que frequentavam o 4º anos de escolaridade do Ensino Básico ( os 5 melhores e os 5 piores alunos de composição de cada um dos professores). Os critérios de avaliação referidos e utilizados pelos professores e percebidos pelos alunos foram agrupados em 17 categorias que se integram em 6 níveis gerais: Formal (Dimensão , Apresentação e Caligrafia) ; Ortográfico (Erros Ortográficos, Pontuação e Ccnvenções de Escrita) ; Lexical (Vocabulário e Adjectivação) ; Sintáctico (Sintaxe) : Semântico/Discursivo (Tema, Relação Título - Composição, Estilo e Sequência Lógica) e Conteúdos (Conhecimentos Académicos, Aplicação de Conhecimwntos Extra-escolares, Imaginação e Conceitos Morais) . A comparação individual dos critérios referidos e utilizados por cada professor através do índice de Jaccart evidencia que, em média, apenas 37,9% dos critérios são concordantes, o que sugere a existência de uma deficiente consciencialização destes professores em relação aos seus critérios de avaliação . Em média os alunos percebem apenas 28.5% dos critérios utilizados pelo seu professor , o que nos sugere a existência de uma comunicação insuficiente entre professores e alunos sobre os critérios de avaliação. Não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas no que se refere á percepção dos critérios por alunos com diferente estatuto escolar. No entanto é de realçar que oS bons alunos possuem um índice de proximidade maior, assim como uma maior capacidade de perceber os critérios mais utilizados pelos seus professores mesmo quando são pouco referidos pelos mesmos. As estratégias aconselhadas para elaboração de uma composição referidas pelos bons e maus alunos foram agrupadas em 10 categorias que se integram em 7 níveis gerais: Estratégias inapropriadas, Estratégias indefinidas, Estratégias comportamentais e Regras sociais / morais e regras escolares), Actividades de treino e estudo, Mobilização de recursos Externos (Pedidos de ajuda e utilização de documentos), Mobilização de recursos internos (Capacidades/atitudes e conhecimentos) e Temas para composição. Foram encontradas diferenças importantes entre bons e maus alunos quanto às estratégias aconselhadas: Os bons alunos referem significativamente mais um conjunto de estratégias relacionadas com a tarefa em questão ("Actividades de treino e estudo" e "Utilização de documentos" p< 0,02) enquanto que os maus alunos referem mais estratégias "indefinidas" (p

Dissertação de mestrado, Psicologia Clínica e da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2017 As adolescentes institucionalizadas devido a risco psicossocial familiar (i.e., vulnerabilidade socioeconómica e parentalidade deficitária das famílias) são tidas como um grupo de risco para o desenvolvimento de sintomas psicopatológicos do tipo internalizado e externalizado. Uma vez que este é um grupo ainda pouco estudado em Portugal, procurou-se, neste estudo, comparar adolescentes com idades compreendidas entre os 12 e os 19 anos, do sexo feminino, acolhidas em instituições (N = 50) com adolescentes que residem com a sua família (N = 92) em relação a recursos de resiliência e a indicadores de psicopatologia. Para esse efeito foram aplicados os seguintes instrumentos: escala de resiliência Healthy Kids Resilience Assessement Module – versão 6.0 (HKRAM), Brief Symptom Inventory (BSI), Escala de Problemas de Comportamento da Adolescent Psychopathology Scale - Short Form (APS) e um questionário de dados sociodemográficos e familiares. Os resultados obtidos neste estudo mostram que existem diferenças estatisticamente significativas entre estes dois grupos no que se refere ao total de sintomas psicopatológicos, expresso pelo BSI, e ao total de problemas de comportamento, expresso pela escala APS, com as adolescentes institucionalizadas a pontuarem mais nestas duas escalas. Em relação à escala HKRAM, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas apenas em relação ao Envolvimento com a Família (com níveis de mais baixos nas adolescentes institucionalizadas), ao Envolvimento com a Escola (com níveis mais elevados nas adolescentes institucionalizadas), à Empatia e ainda às Metas e Aspirações (com as adolescentes institucionalizadas a apresentarem pontuações mais baixas nestas duas dimensões). Atendendo aos resultados obtidos, verificamos a importância de trabalhar as variáveis Envolvimento com a Família, Empatia e Metas e Aspirações junto das adolescentes institucionalizadas, bem como integrá-las em programas de promoção da Saúde Mental, que previnam a ocorrência de psicopatologia.

Dissretação de Mestrado, Psicologia Clínica e da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2016 As famílias em risco psicossocial enfrentam sérias dificuldades, vivem em contextos carenciados de recursos e acumulam numerosos acontecimentos de vida stressantes. Estas situações contextuais e pessoais em que vivem podem gerar stresse parental e comprometer as suas competências parentais e o bem-estar infantil. O presente estudo teve como objetivo analisar a influência do stresse parental no bem-estar infantil. Participaram 35 famílias em risco psicossocial com idade média de 38,34 anos (DP = 8,16) e com processo ativo nas Comissões de Proteção de Crianças e Jovens em Risco, no Distrito de Faro. Foram aplicados os instrumentos Kidscreen-27, o Parenting Stress Index-Short Form (PSI-SF) e o Inventário de Acontecimentos de Vida Stressantes e de Risco (ISER). Observámos que quanto mais stresse mais interação disfuncional entre pais e filhos e não se verificaram diferenças significativas no stresse parental entre o sexo feminino e o sexo masculino. Os acontecimentos de vida stressantes globalmente mais relatados, no passado e atuais foram problemas económicos e laborais e problemas psicológicos. Os resultados do presente estudo vão ao encontro da literatura, sugerindo que o stresse parental parece ter um efeito negativo no bem-estar infantil.

Dissertação de mestrado, Psicologia Clínica e da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais , Universidade do Algarve, 2014 O presente estudo analisou a relação existente entre a competência parental percebida e o bem-estar infantil. Foram entrevistadas 31 mães, cujos filhos beneficiam de Processo de Promoção e Proteção na CPCJ de Loulé e residentes neste concelho. Foram utilizados um Questionário de dados sociodemográficos e familiares, a escala Parental Sense of Competence (PSOC) e a Escala de Bem-estar Infantil (EBI). As mães entrevistadas têm, em média, dois filhos, agregados familiares compostos por três pessoas, na sua maioria monoparentais. A maioria destas mulheres tem estudos primários incompletos e está desempregada. A qualificação profissional é tendencialmente baixa. No que respeita às experiências de vida a maioria das mães referem precariedade laboral, bem como precariedade económica, algum tipo de maltrato na idade adulta, problemas psicológicos e problemas judiciais. As famílias que não experienciaram o acolhimento de uma criança são, em média mais cuidadoras que as outras. Existe uma maior Disposição parental nas famílias de risco inferior. Futuros estudos, mais aprofundados, deverão contribuir para a reformulação e uniformização da atuação das CPCJ a nível nacional, permitindo assim um maior rigor e acuidade no serviço prestado.

Dissertação de mestrado, Psicologia da Educação, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2014 As famílias em risco psicossocial enfrentam diversas adversidades tais como, dificuldades financeiras, desemprego e/ou trabalho precário, doença física e mental, violência doméstica, comportamentos aditivos (álcool e drogas), e conflitos com os filhos; o que causa disfuncionalidade familiar e dificulta o exercício da parentalidade (Hidalgo, Lorence, Pérez, & Menéndez, 2012). Neste sentido, as redes de apoio social (emocional, tangível e informativo) têm demonstrado ser eficazes no alcance do bem-estar físico e psicológico dos membros da família e no desenvolvimento de um ambiente familiar mais saudável (e.g., Andrade & Vaitsman, 2002; Kang, 2012). O objetivo deste estudo foi descrever e analisar as redes de apoio social percebido de uma amostra de 116 famílias com menores em risco. Os resultados mostram que as famílias encontram-se a viver em circunstâncias de precariedade muito diversas. O tipo de família, na sua maioria é biparental, formada por quatro elementos. As famílias não se encontram isoladas e os seus membros surgem como uma importante fonte de apoio nos três tipos de rede. A rede mais ampla é a informativa, seguindo-se a rede emocional e tangível. Consideramos preocupante o facto dos filhos menores pertencerem à rede. O tamanho e a composição da rede de conflito cai quase para metade do número de membros, quando comparado com o número da rede total de apoio. Nas redes de apoio em situação stressante podem contar com o apoio de dois a três indivíduos. Os prestadores de apoio são essencialmente familiares e o conjunto dos familiares e dos amigos. Observou-se que as famílias percecionam uma maior necessidade ao nível da rede de apoio emocional, contudo esta é fonte de elevada satisfação por parte das mesmas. A baixa percentagem de profissionais identificados na ajuda recebida confirma que as famílias desconhecem os recursos disponíveis e existem deficits ao nível dos programas de intervenção.

Dissertação de mestrado, Psicologia Clínica e da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2014 O objetivo do presente estudo consistiu em descrever e analisar os acontecimentos de vida negativos dos adolescentes e sua relação com a qualidade de vida percebida (QVP). Para tal, recorreu-se a uma amostra de 364 adolescentes residentes no Algarve (55,5% raparigas, 45,5% rapazes), com idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos. Utilizou-se a Escala de Situações de Vida Stressantes, o Questionário Kidscreen-52 para crianças e adolescentes e um Questionário de Dados Sociodemográficos e Familiares. Como principais resultados, verificou-se que os acontecimentos de vida negativos (AVN) mais frequentes foram a mudança dos colegas de turma (61,5%), morte de um familiar (45,9%), mudança de escola (38,7%), zangas (35,2%) e doença de um familiar (34,3%). Relativamente às diferenças entre género verificou-se que os rapazes sofreram mais AVN no entanto, as raparigas referiram sentir maior impacto emocional. Não se observou correlações significativas positivas entre o número de AVN e a QVP. O impacto emocional dos AVN apenas estava positivamente associado às subescalas Escola e Aprendizagem, Provocação/Bullying e com o número de AVN - frequência. Não se detetaram diferenças significativas entre rapazes e raparigas na QVP, exceto na subescala Amigos e Escola e Aprendizagem, onde as raparigas obtiveram pontuações mais elevadas. Tal como esperado, verificou-se ainda que a qualidade de vida percebida se encontra dependente quer, do número de acontecimentos de vida stressantes quer, do seu impacto emocional.

A imigração representa uma fonte de enriquecimento social, cultural e económico, mas é também uma fonte de problemas e conflitos sociais. Trata-se de um processo stressante associado, no caso de adolescentes, aos desafios relacionados com a adaptação ao contexto escolar, ao grupo de pares, ao ambiente cultural e social, e muitas vezes a um novo idioma. Além disso, nesta fase os adolescentes imigrantes podem estar mais vulneráveis à exposição a fatores de risco, sendo que o processo de integração pode resultar em consequências graves e negativas, de longa duração. Neste estudo, foram comparadas as competências sociais dos adolescentes imigrantes e nativos e analisadas as relações com alguns indicadores de desempenho académico. A amostra foi composta por 407 adolescentes (157 imigrantes e 250 nativos), com uma média de 14 anos de idade, residentes no Algarve. Foi aplicada a Social System Raiting Scale e um questionário de dados sociodemográficos. Os resultados sugerem uma relação positiva entre as competências sociais e o sucesso académico. Os estudantes imigrantes relataram maior absenteísmo escolar, quando comparados com os nativos. No entanto, não foram observadas diferenças significativas entre os adolescentes imigrantes e nativos no que toca às competências e sociais ou outros indicadores de desempenho académico.

As famílias com menores em risco psicossocial têm que enfrentar várias adversidades que comprometem a sua capacidade para exercer uma parentalidade adequada e frequentemente adotam práticas com efeitos negativos para o desenvolvimento dos seus filhos. As competências parentais percebidas e a capacidade dos cônjuges para comunicar, colaborar e resolver desacordos desempenham um papel crucial para exercer uma parentalidade eficaz. No presente estudo analisamos as relações entre a satisfação marital e as competências parentais percebidas. A amostra é constituída por 112 pais (80 mães e 32 pais), com uma idade média de 36,18 anos, residentes no Algarve. Foram aplicados, através de uma entrevista individual, o Parental Sense of Competence (Johnston & Mash, 1989), a ENRICH Marital Satisfaction Scale (Fowers & Olson, 1993) e um questionário de dados sócio-demográficos e familiares (Nunes, Lemos, Costa, Nunes, & Almeida, 2011). A maioria dos participantes são casados ou vivem em união de facto, integram lares biparentais e estáveis, possuem um baixo nível educativo, estão desempregados e vivem na pobreza. Estas três últimas condições são preocupantes, uma vez que podem comprometer não só o seu bem-estar psicológico, como o desenvolvimento dos seus filhos. Os resultados encontrados sugerem ainda que os pais com uma maior satisfação marital são aqueles que se percebem como mais eficazes e mais satisfeitos com o seu papel de pais. Não observámos diferenças entre pais e mães nas dimensões estudadas. São discutidas as principais necessidades de apoio e de intervenção nestas famílias para serem tomadas em consideração pelos profissionais que trabalham com elas.

Dissertação de mest., Observação e Análise da Relação Educativa, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2010 Submitted by Maria Viegas (mcviegas@ualg.pt) on 2012-11-20T19:28:43Z No. of bitstreams: 34 tese.pdf: 2867586 bytes, checksum: 08ea6d897ac57645f0d1bd9cb836219f (MD5) Anexo A.pdf: 2993 bytes, checksum: 2e552941ba22ffad1bb2e751da31fc3a (MD5) Grelha-mapa conceptual_1.pdf: 222529 bytes, checksum: 27f1bcac93563d8b70c115426bfbb1b5 (MD5) Anexo B.pdf: 3028 bytes, checksum: fb9f0b988375046e2f0ce0e4ec9d3e7b (MD5) Inquérito por questionário a alunos.pdf: 262590 bytes, checksum: 762018f6f86f4d034293c18f218196ae (MD5) Inquerito por Questionario a Professores.pdf: 522840 bytes, checksum: ef1f645ab77396a84d0cabfbb4f214db (MD5) Anexo C.pdf: 42077 bytes, checksum: 441fa34cfd0aaad8cbbe2196a7eb75a1 (MD5) Carta de apresentação-especialistas.pdf: 55119 bytes, checksum: 0d8d7e4fc3945045131b51a6c9f6d53b (MD5) Validação Externa do Inq. por Quest a Alunos - Especialistas.pdf: 329756 bytes, checksum: cbb47ad451a8c93013899a8d22e2eda5 (MD5) Validação Externa do Inq. por Questionario a Professores - Especialistas.pdf: 570176 bytes, checksum: 1502790d4c3e675d5b4cfb12021f7b4a (MD5) Anexo D.pdf: 42047 bytes, checksum: cb1bd3650813e61537d9e847802c4b32 (MD5) Carta de apresentação-alunos.pdf: 47099 bytes, checksum: d179f2a793ad849741f5a2ab5dbdb0a9 (MD5) Carta de apresentação-prof.pdf: 50732 bytes, checksum: a77ffa9b98aae39aeb784789789aab7a (MD5) Validação Externa do Inq. por Quest a Alunos.pdf: 297448 bytes, checksum: 44f0a99cc81d54f6946a0f20189593a6 (MD5) Validação Externa do Inq. por Questionario a Professores.pdf: 553194 bytes, checksum: 6a7f1e07b93d3500fd9d11002e8cf296 (MD5) Anexo E.pdf: 3015 bytes, checksum: 04a133afc7875b9544622b6fdf1cb382 (MD5) Grelha-mapa_conceptual_val3.pdf: 202556 bytes, checksum: 940a74b4575e3f30d89656226ef12c9d (MD5) alunos.pdf: 391435 bytes, checksum: bd6feab17a3f95ff54281c5bc1beb403 (MD5) Anexo F.pdf: 3011 bytes, checksum: 3ae26804a59c1d112d1fe1cd7a071c3b (MD5) professores.pdf: 574534 bytes, checksum: 9eba47e4205183dc3117f6f531dbcbe6 (MD5) alunos.pdf: 391432 bytes, checksum: 6f96bede5a5fc2e04596481e13a737a6 (MD5) Anexo G.pdf: 41980 bytes, checksum: 0812536a753d32249c2fdb1f6edb8dbc (MD5) professores.pdf: 574671 bytes, checksum: 4afd589b00e0917a42455531f7f068c4 (MD5) Anexo H.pdf: 42483 bytes, checksum: de26b7d193ac5a5adf1fc9a71fa9e2ad (MD5) autorizaçao p luis.pdf: 61600 bytes, checksum: 581469b1b804775a62ea15d7431d2fb8 (MD5) Lista de Verificação-Uso do MEM.pdf: 461970 bytes, checksum: 9d6d2dcf390315ba47f6711184b879a1 (MD5) pedido Autoriz luís mestre - mail.pdf: 105476 bytes, checksum: 05457cb50b6859cb3ed483f05b6ef863 (MD5) Anexo I.pdf: 3365 bytes, checksum: 26cad215dc27bbd2237e2cb344e804a0 (MD5) Autoriz Cons Execut.pdf: 69825 bytes, checksum: 22ba1cc9411590b340af3b75087e568f (MD5) Autoriz Coordenadora.pdf: 69749 bytes, checksum: 37cda5fe87ac27e37b11a29cce4c046d (MD5) Autoriz ME.pdf: 70207 bytes, checksum: ba957788f58508b06617209a30994514 (MD5) autoriz MINEDU.pdf: 56095 bytes, checksum: 0fc29ed634b3ae233d4fa7d1d8bd316c (MD5) Autoriz Pais.pdf: 112295 bytes, checksum: 682bb6d263913d24b59c640fb7301b73 (MD5) Mail de recolha de dados.pdf: 184064 bytes, checksum: f51ed9d543fceeb761bd5cd300e6c372 (MD5) Made available in DSpace on 2012-11-20T19:28:43Z (GMT). No. of bitstreams: 34 tese.pdf: 2867586 bytes, checksum: 08ea6d897ac57645f0d1bd9cb836219f (MD5) Anexo A.pdf: 2993 bytes, checksum: 2e552941ba22ffad1bb2e751da31fc3a (MD5) Grelha-mapa conceptual_1.pdf: 222529 bytes, checksum: 27f1bcac93563d8b70c115426bfbb1b5 (MD5) Anexo B.pdf: 3028 bytes, checksum: fb9f0b988375046e2f0ce0e4ec9d3e7b (MD5) Inquérito por questionário a alunos.pdf: 262590 bytes, checksum: 762018f6f86f4d034293c18f218196ae (MD5) Inquerito por Questionario a Professores.pdf: 522840 bytes, checksum: ef1f645ab77396a84d0cabfbb4f214db (MD5) Anexo C.pdf: 42077 bytes, checksum: 441fa34cfd0aaad8cbbe2196a7eb75a1 (MD5) Carta de apresentação-especialistas.pdf: 55119 bytes, checksum: 0d8d7e4fc3945045131b51a6c9f6d53b (MD5) Validação Externa do Inq. por Quest a Alunos - Especialistas.pdf: 329756 bytes, checksum: cbb47ad451a8c93013899a8d22e2eda5 (MD5) Validação Externa do Inq. por Questionario a Professores - Especialistas.pdf: 570176 bytes, checksum: 1502790d4c3e675d5b4cfb12021f7b4a (MD5) Anexo D.pdf: 42047 bytes, checksum: cb1bd3650813e61537d9e847802c4b32 (MD5) Carta de apresentação-alunos.pdf: 47099 bytes, checksum: d179f2a793ad849741f5a2ab5dbdb0a9 (MD5) Carta de apresentação-prof.pdf: 50732 bytes, checksum: a77ffa9b98aae39aeb784789789aab7a (MD5) Validação Externa do Inq. por Quest a Alunos.pdf: 297448 bytes, checksum: 44f0a99cc81d54f6946a0f20189593a6 (MD5) Validação Externa do Inq. por Questionario a Professores.pdf: 553194 bytes, checksum: 6a7f1e07b93d3500fd9d11002e8cf296 (MD5) Anexo E.pdf: 3015 bytes, checksum: 04a133afc7875b9544622b6fdf1cb382 (MD5) Grelha-mapa_conceptual_val3.pdf: 202556 bytes, checksum: 940a74b4575e3f30d89656226ef12c9d (MD5) alunos.pdf: 391435 bytes, checksum: bd6feab17a3f95ff54281c5bc1beb403 (MD5) Anexo F.pdf: 3011 bytes, checksum: 3ae26804a59c1d112d1fe1cd7a071c3b (MD5) professores.pdf: 574534 bytes, checksum: 9eba47e4205183dc3117f6f531dbcbe6 (MD5) alunos.pdf: 391432 bytes, checksum: 6f96bede5a5fc2e04596481e13a737a6 (MD5) Anexo G.pdf: 41980 bytes, checksum: 0812536a753d32249c2fdb1f6edb8dbc (MD5) professores.pdf: 574671 bytes, checksum: 4afd589b00e0917a42455531f7f068c4 (MD5) Anexo H.pdf: 42483 bytes, checksum: de26b7d193ac5a5adf1fc9a71fa9e2ad (MD5) autorizaçao p luis.pdf: 61600 bytes, checksum: 581469b1b804775a62ea15d7431d2fb8 (MD5) Lista de Verificação-Uso do MEM.pdf: 461970 bytes, checksum: 9d6d2dcf390315ba47f6711184b879a1 (MD5) pedido Autoriz luís mestre - mail.pdf: 105476 bytes, checksum: 05457cb50b6859cb3ed483f05b6ef863 (MD5) Anexo I.pdf: 3365 bytes, checksum: 26cad215dc27bbd2237e2cb344e804a0 (MD5) Autoriz Cons Execut.pdf: 69825 bytes, checksum: 22ba1cc9411590b340af3b75087e568f (MD5) Autoriz Coordenadora.pdf: 69749 bytes, checksum: 37cda5fe87ac27e37b11a29cce4c046d (MD5) Autoriz ME.pdf: 70207 bytes, checksum: ba957788f58508b06617209a30994514 (MD5) autoriz MINEDU.pdf: 56095 bytes, checksum: 0fc29ed634b3ae233d4fa7d1d8bd316c (MD5) Autoriz Pais.pdf: 112295 bytes, checksum: 682bb6d263913d24b59c640fb7301b73 (MD5) Mail de recolha de dados.pdf: 184064 bytes, checksum: f51ed9d543fceeb761bd5cd300e6c372 (MD5) Previous issue date: 2010

A presente investigação centra-se nas características das práticas educativas desenvolvidas na Área de Projecto (AP) ao nível do 3º ciclo e a sua possível relação com a satisfação do docente em relação a esta área. Sendo a AP uma área curricular não disciplinar que passou a vigorar no currículo do ensino básico, foi uma das principais inovações decorrentes da Reorganização Curricular do Ensino Básico definida no Decreto- Lei 6/2001, de 18 de Janeiro. A necessidade de compreender alguns fenómenos com que nos deparámos no quotidiano da nossa actividade, nomeadamente a existência de opiniões diversas acerca desta nova área, induziu-nos a considerar a satisfação profissional dos docentes como variável dependente do tipo de práticas que cada um dos docentes desenvolve nas aulas de AP. Sendo a AP uma área curricular que pode ser atribuída a todos os docentes, assumimos igualmente como objectivo analisar a possível influência das práticas educativas desenvolvidas na AP, na satisfação profissional dos docentes em relação a uma área que habitualmente não é a que lecciona. Através de entrevistas exploratórias, dos grupos de discussão e da revisão de bibliografia identificámos os principais factores relacionados com a satisfação dos docentes, e construímos um instrumento de observação e análise, tendo este sido aplicado aos docentes que se encontravam a leccionar AP ao nível do 3º ciclo, nas escolas do distrito de Faro, no ano lectivo de 2008/2009. Este estudo permitiu-nos verificar que os docentes envolvidos assumem uma posição de satisfação em relação à AP, sendo o factor “relacionamento interpessoal” o que mais se relaciona com a satisfação dos docentes. Por outro lado, os factores “Condições de trabalho” e “Apreciação por terceiros” são os que se relacionam com um menor nível de satisfação. Ressaltamos ainda a importância que os docentes atribuem à existência do par pedagógico e à existência de condições para a utilização das TIC no desenvolvimento das actividades no âmbito da AP.

Dissertação de Mestrado, Psicologia, Especialização em Psicologia da Saúde, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2009 A transição para a parentalidade é um processo que normalmente conduz a uma reestruturação psicoafectiva dos indivíduos, com uma redefinição de papéis, valores e guias de conduta. Este processo tem sido muito mais estudado na população feminina do que na masculina. Por isso considerou-se interessante investigar como vivenciam os homens a sua participação em todo o processo de gravidez e parto, descrevendo as experiências masculinas neste período do ciclo vital a partir do seu próprio olhar. Este estudo exploratório, sendo também descritivocorrelacional, insere-se no âmbito da psicologia da saúde na medida em que a transição para a parentalidade pode ser um dos eventos no qual as medidas de promoção da saúde podem ser inseridas, objectivando o bem-estar do pai, e consequentemente da família como um todo. De acordo com as finalidades deste estudo, utilizaram-se entrevistas a 62 homens que estavam a viver o período pós parto de suas companheiras, assim como a aplicação de uma escala de avaliação do stresse percebido. Os resultados obtidos demonstraram que a maioria dos homens actualmente desejou ter um filho em conjunto com a sua companheira e interessa-se por acompanhar a gravidez, trabalho de parto e parto. No entanto demonstram conhecimentos insuficientes sobre todo o ciclo gravídico-puerperal da mulher e os cuidados ao bebé. A relação com a companheira é um dos factores que mais influencia a forma como o homem se envolve em toda a gravidez, trabalho de parto e parto. Os aspectos sócio-demográficos como idade, nível académico ou parentalidade pela primeira vez, parecem ter menos influência no envolvimento paterno na gestação. Observou-se também que a maioria dos nossos sujeitos ainda não teve acesso a programas de preparação pré-natal quer por incompatibilidade com os horários de trabalho ou por impossibilidades financeiras relacionadas com os custos desses programas a nível privado. Os participantes consideram que a motivação para ser pai é determinante para viver todo este período de forma gratificante, bem como para estar disponível para cuidar do bebé, embora a maioria refira que seria vantajoso a existência de um espaço de informação, apoio e debate exclusivo para os futuros pais. Sugerem-se estudos futuros para aprofundar os conhecimentos sobre as necessidades de apoio e informação dos homens na transição para a parentalidade, de modo a integrá-los da melhor forma possível em todo o processo de saúde da grávida/família e ainda a apresentação de algumas linhas orientadoras para a criação de um plano de intervenção para apoio dos homens futuros pais. The transition to parenthood is a process that usually leads to a psychoaffective restructuring of the individuals, with a redefinition of roles, values and behaviour procedures. This process has been more studied in women than in men. Therefore, we considered of great interest to investigate how men go through their participation in the whole process of pregnancy and childbirth, describing men's experiences in this period of life cycle from their own perspective. This exploratory study, being also descriptive-correlational, is part of health psychology considering that the transition to parenthood may be one of the events in which the measures of health promotion can be established, objectifying the father’s welfare, and consequently of the family as a whole. Considering the purposes of this study, we used interviews made to 62 men who were living an after birth period of their partners, as well as the application of a scale for assessment of perceived stress. The results showed that most men nowadays wanted to have a child together with his partner and are interested in monitoring the pregnancy, labour and delivery. However, they demonstrate insufficient knowledge about the entire pregnancy and postpartum process of women and the baby’s care. The relationship with the partner is one of the most factors that influences the way man is involved throughout the pregnancy, labour and delivery. The socio-demographic aspects such as age, level of education or first time parenthood, seem to have less influence on paternal involvement during pregnancy. It was also observed that most of our individuals have not had access to prenatal preparation programs whether due to incompatibility with working schedules or financial impossibilities related to the costs of these programs at a private level. The participants consider that the motivation to be a father is crucial for living all this time so rewardingly as well as to be available to care for the baby, although most men refer that it would be beneficial to have an area of information, support and discussion solely for the forthcoming parents. We suggest further studies to deepen the knowledge about the needs for support and information for men in their transition to parenthood, so as to integrate them as best as possible in the entire health of pregnant/family and also the presentation of some guidelines for creating an intervention plan to support men as future parents.

Dissertação mest., Ciências da Educação, Universidade do Algarve, 2007 Este estudo pretende contribuir para a avaliação da qualidade das estruturas educativas para as crianças entre os 4 meses e os 3 anos, nomeadamente nas IPSS estabelecidas no concelho de Albufeira. Pretende-se, definir a qualidade e clarificar os critérios de adequação de desenvolvimento subjacentes à elaboração do instrumento utilizado para a sua avaliação. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica com o objectivo de enquadrar teoricamente os principais conceitos envolvidos neste estudo, nomeadamente, o conceito de creche e o conceito de qualidade numa perspectiva educativa. O corpus deste estudo compreende também trabalho de campo, tendo sido apurada uma amostra constituída por 6 creches, todas elas IPSS (Instituições Particulares de Solidariedade Social), pertencentes ao concelho de Albufeira, onde foram estudadas 23 salas de actividades (7 salas para crianças de Berçário : 4 meses a 1 ano; 8 salas para crianças de 1/2 anos e 8 salas para crianças de 2/3 anos), abrangendo um total de 315 crianças, suas famílias e 66 adultos (Educadores de Infância e Auxiliares de Acção Educativa). A recolha de dados foi realizada através da escala de avaliação global da qualidade em estruturas formais de educação, destinadas a crianças com menos de 30 meses de idade, a ITERS, ao qual aplicámos uma versão portuguesa provisória da escala (Cecília Aguiar, Joaquim Bairrão e Sílvia Barros) da Infant/ Toddler Environment Rating Scale – ITERS (Harms, Cryer e Clifford, 1990-1994). Neste estudo, realizou-se ainda uma avaliação da qualidade global dos cuidados e das práticas educativas, uma avaliação das condições básicas de saúde e segurança, uma descrição das dimensões da qualidade que se poderão revelar problemáticas e, também, aquelas que se possam assumir como pontos fortes dos serviços prestados às crianças e, igualmente, uma avaliação das condições materiais. Os resultados indicam que 50% das salas de creche revelam qualidade inadequada e que 50% das salas revelam qualidade mínima. Foram encontrados efeitos associados ao grupo etário e categoria profissional do adulto responsável pela sala.

Dissertação mest., Observação e Análise da Relação Educativa, Universidade do Algarve, 2006 As dificuldades de comunicação, de relacionamento e sobretudo de desenvolvimento e incremento de estratégias de cooperação entre a escola e a família são hoje amplamente discutidas. Diversas vezes a relação entre pais e professores, tem sido pautada por conflitos de interesses causando constrangimentos a nível relacional. Consideramos que a escola tem responsabilidades na aproximação e na abertura às famílias promovendo um clima favorável à aprendizagem. Em nossa opinião, a abertura da escola às famílias só é possível se baseada num conhecimento aprofundado e sistematizado das famílias dos alunos. Elegemos a figura do director de turma como um dos principais elementos desta acção, podendo proporcionar à escola a integração das informações recolhidas sobre as famílias dos alunos e deste modo a incluí-las nas suas práticas. Com a presente dissertação de mestrado pretendemos construir Instrumentos de Observação e Análise da Relação Educativa que nos permitam perceber que iniciativas toma a escola, e mais concretamente o director de turma, para conhecer melhor as famílias dos alunos e desta forma poder trabalhar mais de perto com elas e integrar as suas perspectivas na vida da escola, visando o sucesso académico e educativo de cada aluno. O modelo conceptual da investigação baseia-se no pressuposto de que a actuação do director de turma influencia o conhecimento que a escola tem das famílias dos alunos e promove a relação escola-família. O estudo encontra-se organizado em duas partes distintas, recorrendo a procedimentos metodológicos de natureza quantitativa e qualitativa. Na primeira parte, procurámos validar e ampliar o Modelo Explicativo Teórico que elaborámos. Na segunda parte, procedemos a uma investigação mais aprofundada, no terreno (Escola Básica do 2º e 3º Ciclo do Barrocal Algarvio), no sentido de procurarmos perceber que estratégias utilizam os directores de turma para conhecerem as famílias dos alunos, que apoios e incentivos lhes são proporcionados pela escola e ainda quais os significados que os diferentes actores educativos emprestam à relação escolafamília. Neste sentido, construímos inquéritos que aplicámos aos directores de turma, alunos, professores e encarregados de educação, realizámos entrevistas à presidente do Conselho Executivo e à coordenadora dos directores de turma e analisámos alguns documentos produzidos pela escola: Projecto Educativo de Escola, Regulamento Interno e relatórios dos directores de turma. De uma maneira geral, todos os actores educativos consideraram que o director de turma pode contribuir para que a escola conheça melhor as famílias dos alunos pela relação de proximidade que estabelece com todos eles. As estratégias referidas pelos directores de turma, como propiciadoras de resultados positivos foram: os atendimentos individuais, as reuniões de encarregados de educação e inquéritos realizados aos alunos.